信息技术教育理论
1 教育信息化理论
教育信息化理论教育信息化有两层含义：一是把提高信息素养纳入教育目标，培养适应信息社会的人才；二是把信息技术手段有效应用于教学与科研，注重教育信息资源的开发和利用。
教育信息化的核心内容是教学信息化。
教学是教育领域的中心工作，教学信息化就是要使教学手段科技化、教育传播信息化、教学方式现代化。
教育信息化，要求在教育过程中较全面地运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术，促进教育改革，从而适应正在到来的信息化社会提出的新要求，对深化教育改革，实施素质教育，具有重大的意义。
为深入贯彻落实党的十九大精神，办好网络教育，积极推进“互联网+教育”发展，加快教育现代化和教育强国建设，教育部研究制定了《教育信息化2.0行动计划》。
教育信息化2.0行动计划于2018年4月13日正式提出，是教育信息化的升级。
要实现从专用资源向大资源转变；从提升学生信息技术应用能力、向提升信息技术素养转变；从应用融合发展，向创新融合发展转变。
近日，教育部印发《教育信息化2.0行动计划》通知，提出要到2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标。
其中，“三全”指教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校；“两高”指信息化应用水平和师生信息素养普遍提高；一大指建成“互联网+教育”大平台。
教育信息化从1.0时代进入2.0时代。
从建设应用到融合创新具体来说，教育信息化2.0要实现从专用资源向大资源转变；从提升学生信息技术应用能力、向提升信息技术素养转变；从应用融合发展，向创新融合发展转变。
教育资源观转变。
“过去，我们将知识资源数字化、平面资源立体化，但这还不够，我们要更强调基于互联网的大资源观。
技术素养观转变。
从技术应用能力转向信息素养能力，“我们不仅要利用技术，更要利用信息素养和信息技术合作。
”教育技术观转变。
教育技术不能仅停留在学习环境，而要嵌入学习系统中去。
发展动力观转变。
“过去，我们非常强调教育系统的应用，创新驱动发展的动力尚未得到充分体现。
信息化教学的理论基础
信息化教学是教育信息化的重要 组成部分对于推动教育改革和发 展具有重要意义。
信息技术与学科教学的深度融合 以学生为中心注重个性化学习 富的数字化教学资源和学习环境 多元化的教学方式和手段
教学方式：信息化 教学注重多媒体和 网络技术的运用传 统教学则以面对面 讲授为主。
教学内容：信息化 教学强调数字化和 多媒体资源传统教 学则以纸质教材为 主。
定义：大数据技术 是一种处理海量数 据的方法和工具通 过对数据的采集、 存储、处理、分析 和可视化等方面的 技术实现数据的有 效利用和价值挖掘。
应用领域：教育、 医疗、金融、电商 等众多领域为信息 化教学提供强大的 数据支持和技术保
障。
添加标题
添加标题
在信息化教学中的 作用：通过大数据 技术可以更好地分 析学生的学习行为 和需求优化教学内 容和方式提高教学 质量和效果。同时 大数据技术还可以 为信息化教学提供 个性化推荐和智能
信息化教学资源建 设内容：硬件资源 、软件资源、数字 化内容资源。
信息化教学资源建 设方式：自主开发 、合作开发、引进 与整合。
信息化教学平台 的概念和功能
信息化教学平台 在实践教学中的 应用方式
信息化教学平台 在实践教学中的 优势和效果
信息化教学平台 的未来发展趋势
评价目标：评 估学生的学习 成果和教师的
辅助等功能。
添加标题
发展趋势：随着人 工智能和云计算等 技术的不断发展大 数据技术将更加智 能化、高效化和安 全化为信息化教学 提供更加全面和可
靠的技术支持。
添加标题
信息化教学资源定 义：指支持信息化 教学的各种资源包 括硬件、软件、数 字化内容等。
信息化教学资源建 设原则：标准化、 开放性、共享性、 交互性。
信息技术教育的理论与方法
信息技术教育的理论与方法张伟营1、如何理解信息技术与课程整合？答：随着信息技术的发展，必然会带动教育从目的、内容、方法到组织的全面改革，慢慢也就有专家学者提出了信息技术与课程整合这个概念。
对于信息技术与课程整合的理解，首先要弄懂一个词汇的含义：整合。
在哲学意义上，“整合”是指由系统的整体性及其系统核心的通社、凝聚作用而导致的使若干相关部分或因素合成为一个新的统一整体的建构、序化过程。
它揭示的是事物的内在的机制，它的理念是从事物自身出发，着眼于自身及其各个因素、部分，最终落脚于事物自身的存在和发展变化。
而课程整合，也就是用整体的、联系的、辩证的观点，认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系，使各门学科原本相互割裂的有机关系相互综合地联系起来。
对于信息技术与课程整合这个概念，很多学者都根据自己的理解提出了自己的观点。
在众多观点中，笔者比较倾向于李克东教授对这个概念下的定义：“信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
”在这种观点下，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中去，包括教学准备、课程教学过程和教学评价等。
通过信息技术与具体学科教学活动的整合，在信息技术的环境下，让学生基于一个模拟或真实的情景中体验性地学习知识与技能。
在整个教学过程中，信息技术不是被动地纳入，而是主动地适应和变革课程，通过与课程的整合，对课程活动的各个组成部分产生积极的影响。
2、如何才能实现合理有效的课程资源合理有效的利用？答：课程资源既包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源，也包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度及能力等无形的资源。
如何做到合理有效地利用课程资源，对于课程改革、提高教学效益有着重要意义。
首先，我们要充分利用好学校提供的课程资源。
学校应当为各科的教学购置必需的实验器材与教学工具。
学校的课程资源应该不只是为教师准备，不少资源应当用于学生的自主学习、主动探究。
信息技术教育的理论与方法
第六章 信息技术教育课程设置的理念
（三）情感态度与价值观 9、体验信息技术蕴含的文化内涵，激发和保持 对信息技术的求知欲，形成积极主动地学习和 使用信息技术、参与信息活动的态度。 10、能辩证地认识信息技术对社会发展、科技进 步和日常生活学习的影响。 11、能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与 法律法规，负责任地、安全地、健康地使用信 息技术。
华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲 19
第六章 信息技术教育课程设置的理念
高中阶段（10-12年级）：培养学生使用信息技 术的技能与意识和计算机程序设计两方面。 信息技术的技能与意识：资料处理与应用、信 息技术系统概论和人工智能概论。 计算机程序设计通过学习计算机语言，编写程 序，使学生学会使用计算机等信息技术产品完 成一定的任务，培养逻辑运算和抽象思维能力。
华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲 17
第六章 信息技术教育课程设置的理念
国家课程与校本课程并重 日本（1998年、1999年）初中：必修课程 《技术•家庭》：“信息与计算机”、 《技术•家庭》选修课； 内容：电脑的基本构成和操作，电脑的利 用等。 高中：必修课程《信息》A、B、C；择一。 内容：分别偏向网络与信息运用、科学技 术中的信息技术运用、信息采集共享与分 布等信息技术应用领域。 加拿大等国。
华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲 4
第六章 信息技术教育课程设置的理念
实践性
小学阶段，信息技术课程中操作学习内容占很大比 例，这些学习内容不动手是学不会； 技能的掌握需要经过反复练习、不断使用逐渐达到 熟能生巧的程度。 “动手做” ：“I hear, and I forget．I see, and I remember．I do, and I understand．” (听而易忘，看而易记，做而易于理解)。 加强“做中学”、“学中做”等实践环节，“上机 课时不应少于总学时的70%。” 。 上机操作是实现教学目标、发展智力、培养兴趣的 手段。
《信息技术教育学》课程标准
《信息技术教育学》课程标准信息技术教育学课程标准信息技术教育学，作为一门专业课程，旨在培养学生对于信息技术应用与相关教育的理解与能力。
本文将对于《信息技术教育学》课程标准进行探讨，从课程目标、教学内容、教学方法和评价方式四个方面进行阐述。
课程目标《信息技术教育学》课程的目标在于培养学生对信息技术教育的深入理解和应用能力，包括以下几个方面：1. 理解信息技术教育的基本概念和原理，了解信息技术与教学活动的关系，明确信息技术在教育中的作用和价值。
2. 掌握信息技术教育的基础知识和技能，包括计算机硬件和软件的基本操作、网络应用、多媒体教育资源的开发与利用等。
3. 能够运用信息技术工具进行教学设计和教学评价，提高教学效果和学生学习成果。
4. 具备信息技术教育实践能力和创新能力，能够应对信息技术教育中的挑战和问题，并提出解决方案。
教学内容《信息技术教育学》课程的教学内容主要包括以下几个方面：1. 信息技术教育理论与实践：介绍信息技术教育的基本理论和实践案例，包括信息化教育环境下的教学模式和策略等。
2. 信息技术教育基础知识：包括计算机基础知识、操作系统、网络技术、数据库等基础内容。
3. 多媒体教育资源的开发与利用：介绍多媒体教育资源的开发方法和利用技巧，包括图像处理、音视频处理、网页设计等内容。
4. 信息技术教育评价与评估：介绍信息技术教育中的评价方式和评估标准，探讨如何有效评估信息技术教育的成果和效果。
教学方法《信息技术教育学》课程的教学方法应注重理论与实践相结合，培养学生的动手能力和问题解决能力。
可采用以下几种教学方法：1. 讲授法：通过课堂讲授教授理论知识和基本原理，让学生了解信息技术教育的基本概念和基础知识。
2. 实践操作：设置实践环节，让学生亲自动手操作计算机、开发多媒体教育资源等，提高他们的实践能力。
3. 小组合作：组织学生分组进行教学设计和课堂展示，培养他们的合作与沟通能力。
4. 实地调研：组织学生进行实地调研，了解信息技术教育的实际情况和问题，锻炼他们的调研和分析能力。
信息技术教学论
2.1 信息技术课程的地位
2.1.3 信息技术课程的课程位置
❖ 不同国家信息技术课程在学校教育中的位置
四国普通高中课程设置
英国
加拿大（以魁北克省为例）
设计与技术 信息与通讯技术
基本技术
“国家课程”规定的必
修的基础课程
生活技能
家庭经济
日本
4学分 5学分 4学分
必修课程分数在 各学年开设，此 外有若干选修课 程
1.1 教师是专业人员概述
1.1.1 教师是专业人员的内涵 1.1.2 教师是专业人员的意义
1.1 教师是专业人员概述
1.1.1 教师是专业人员的内涵
“专业”一词，系指具备高度的专门知识、能力而异于他 种职业而言。专业一方面指精湛学术与卓越能力；一方面 则是服务和奉献。 专业的构成有三个基本要素：
2.2 信息技术课程的目标与任务
2.2.1 信息技术课程的目标
高中信息技术课程目标解读
一个视角：“科学－技术－社会”（STS） 两个关系：信息与信息技术；
信息素养与技术素养 三维结构：知识与技能、过程与方法、
情感态度与价值观
2.2 信息技术课程的目标与任务
2.2.2 信息技术课程的任务分析
一、培养中小学生的基本信息素养 ❖ 信息意识与情感
作为信息素养的一个重要部分的信息意识，主要 包括敢用与想用两个方面，而信息情感则更加偏 向于对于使用信息技术的态度与兴趣方面。
敢用不敢用是当前信息意识与情感的主要矛盾。 想用不想用反映了信息意识与情感的强度。 培养积极的态度是培养信息意识情感的关键。
2.2 信息技术课程的目标与任务
2.2.2 信息技术课程的任务分析
美国教育技术 ＣＥＯ 论坛中， 指出“２１ 世纪学生的能力素质”包 括五个方面： 一是基本学习技能， 二是信息素养， 三是创新思维能力， 四是人际交往与合作精神， 五是实践能力。
第五讲 信息技术课程教学理论与教学原则
多元智能视野下的信息技术教育对象
信息智能是信息时代人的全面发展的重要组成 部分，不同的学生具有并将形成不同的信息智 能。 学生学习信息技术的差异是永恒存在的：遗传 条件、地区差异、学校差异、家庭条件等先天 与后天的因素……使得差异永远存在！ 学生的这些差异的存在是合理的，教育需要多 元智能得到发展的人。 差异可以成为教学的积极元素：利用差异、促 进差异、鼓励超前……
加德纳提出的多元智能理论，有八大智能：语 言智能、逻辑——数学智能、空间智能、肢体 动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能、 自然观察者智能。 是否存在信息智能？ 突出多元性 关注文化性 强调差异性 重视实践性 注重开发性
新课程的学生观
学生是客体和主体的统一，学生既是受教育者， 更是学习的主人 学生是鲜活的生命体，是富有人性和创造性的 人 学生具有“未完成性”，学生的潜能需要教师 去发现和培养 学生是独特的。每个学生都有自己的个性和特 点；学生与成人存在巨大差异 。
信息技术新课程中师生的角色
从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该 是学生学习的促进者 ，而不是知识灌输者。 从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该 是教育教学的研究者 ，而不是教书匠。 从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该 是课程的建设者和开发者 ，而不是课标、教材 的简单重复者。 从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该 是社区型的开放的教师。
统一要求与因材施教结合原则
教育技术人员
学习现代教育理论，研究教育规律，针对学生的 认知特性，与教师积极配合，创设良好的教学情 景，并对教师的教学和学生的学习提供优质的技 术保障。 深入教学过程，系统设计教学环节，优化教学效 果。 建造教育技术大环境，推动、促进教学改革。包 括现代教学设备的配置、各类教学综合应用系统 的建设，数字化多媒体网络教材的建设等。
信息技术教学论
信息技术教学资源的应用与评价
信息技术教学资源的应用包括教师备课、 课堂教学、学生自主学习等方面，应用 方式多种多样，需要根据实际需求进行
选择和调整。
信息技术教学资源的应用效果需要进行 通过对信息技术教学资源的应用与评价， 科学评价，评价方式包括学生满意度调 可以不断优化和改进教学资源的质量和 查、教学质量评估、资源利用效率分析 效果，提高信息技术教学的整体水平。
信息技术教学方法的选择与实施
选择合适的信息技术教学方法需 要考虑教学目标、教学内容、学
生特点等因素。
在实施信息技术教学方法时，需 要注重学生的参与和互动，激发
学生的学习兴趣和积极性。
在信息技术教学中，需要结合多 种教学方法，根据实际情况进行 灵活运用，以达到最佳的教学效
果。
03 信息技术教学资源
信息技术教学评价的实施与改进
01
02
03
实施步骤
确定评价目标、选择评价 方法与工具、收集和分析 数据、撰写评价报告、反 馈与改进。
注意事项
确保评价的公正性和客观 性，收集全面的数据，及 时反馈和改进。
改进措施
根据评价结果调整教学方 法和策略，提高教学质量 和效果。
05 信息技术教师专业发展
信息技术教师专业发展概述
算机辅助教学方面进行初步探索和实践。
02 03
发展阶段
20世纪90年代至21世纪初，随着互联网的普及和信息技术的发展，信 息技术在教育中的应用逐渐深入，出现了许多新的教学方式和手段，如 在线教育、数字化教学资源等。
成熟阶段
21世纪以来，随着云计算、大数据、人工智能等新技术的不断发展，信 息技术与教育教学的融合更加紧密，形成了较为完善的信息技术教学理 论体系。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
信息技术教育理论
一、信息技术教育概述
1、什么是信息技术
凡是能扩展人的信息功能的技术，都是信息技术。
可以说，这就是信息技术的基本定义。
它主要是指利用电子计算机和现代通信手段实现获取信息、传递信息、存储信息、处理信息、显示信息、分配信息等的相关技术。
具体来讲，信息技术主要包括以下几方面技术：
1.感测与识别技术它的作用是扩展人获取信息的感觉器官功能。
它包括信息识别、信息提取、信息检测等技术。
这类技术的总称是“传感技术”。
它几乎可以扩展人类所有感觉器官的传感功能。
传感技术、测量技术与通信技术相结合而产生的遥感技术，更使人感知信息的能力得到进一步的加强。
信息识别包括文字识别、语音识别和图形识别等。
通常是采用一种叫做“模式识别”的方法。
2.信息传递技术它的主要功能是实现信息快速、可靠、安全的转移。
各种通信技术都属于这个范畴。
广播技术也是一种传递信息的技术。
由于存储、记录可以看成是从“现在”向“未来”或从“过去”向“现在”传递信息的一种活动，因而也可将它看作是信息传递技术的一种。
3.信息处理与再生技术信息处理包括对信息的编码、压缩、加密等。
在对信息进行处理的基础上，还可形成一些新的更深层次的决策信息，这称为信息的“再生”。
信息的处理与再生都有赖于现代电子计算机的超凡功能。
4.信息施用技术是信息过程的最后环节。
它包括控制技术、显示技术等。
由上可见，传感技术、通信技术、计算机技术和控制技术是信息技术的四大基本技术，其中现代计算机技术和通信技术是信息技术的两大支柱。
2、信息技术的分类
现代信息技术的范围十分广泛，很难给出一个确切的、公认的边界。
广义地说，一切与信息处理有关的技术，都可以列入信息技术范围。
人们在日常生中通常按使用的信息设备的不同，将信息技术分为电话技术、电报技术、广播技术、电视技术、卫星技术、计算机技术、网络技术等。
按表现形态的不同，信息技术又有硬技术（物化技术）与软技术（非物化技术）之分。
硬技术指各种信息设备及其功能，，如：显微镜、电话机、通信卫星、多媒体电脑。
软技术指有关信息获取与处理的知识、方法与技能，如：语
言文字技术、数据统计分析技术、规划决策技术、计算机软件技术。
现代信息技术的两大核心技术是电子计算机技术和现代通信技术。
二、信息技术的特征
信息技术具有技术的一般特征——技术性，这是其本质的特点。
具体表现为：
1、数字化：
在信息处理和传输领域，二进制数字信息是实现世界中最容易被表达、物理状态的稳定信号。
数字化就是将信息用电磁介质按二进制编码的方法加以处理和传输，将原先用纸张或其他媒介存储的信息转变为用计算机处理和传输的信息。
2、网络化
计算技术与通信技术的结合将人类带入了全新的网络环境，它把分布在各地的具有独立处理能力的众多计算机系统，通过电讯线路和相应的设备连接起来，以实现资源（硬件、软件、信息）共享。
3、智能化
信息技术注重吸收社会科学等其他学科的理论和方法，表现最为突出的是人工智能理论和方法的深化和应用。
4、个人化
信息技术将实现一个人为目标的通信方式。