学前儿童发展心理学-12PPT课件
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《学前儿童心理学》课件
促进学前儿童心理 健康发展
培养学前儿童良好 的社会适应能力
增强学前儿童的自 信心和自尊心
有助于学前儿童形 成积极的个性品质
了解学前儿童心理发展特 点
创设良好的学习环境
促进学前儿童心理发展
实施有效的教育策略
了解学前儿童心理 发展阶段和特点
针对不同发展阶段 采取相应的教育策 略
运用游戏、故事、 音乐等多种教育手 段
注重个体差异，因 材施教，促进全面 发展
了解孩子的兴趣和需求 尊重每个孩子的个性和特点
针对不同孩子制定不同的教 育策略
关注孩子的情感需求，建立 良好的师生关系
全面发展：注重学前儿 童在认知、情感、社交 等方面的全面发展，提 供多样化的教育活动和 资源。
个性培养：尊重每个学 前儿童的个性和特点， 采用个性化的教育方法 和手段，促进其独特潜 力的发挥。
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01.
02.
03.
04.
05.
06.
学前儿童心理发展概述的定义
每个阶段的发展特点和表现
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学前儿童心理发展的阶段划分
添加标题
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影响学前儿童心理发展的因素
遗传因素：影响学前儿童心理发展的先天因素 环境因素：家庭、教育、社会等环境对学前儿童心理发展的影响 儿童自身因素：年龄、性别、性格等对心理发展的影响 影响因素之间的关系：遗传与环境、先天与后天、内因与外因的相互作用
促进儿童身体发育：通过运动活动，可以锻炼儿童的肌肉和骨骼，促进身体发育。
记忆发展：从机械记忆到理 解记忆，记忆容量逐渐增加
感知觉发展：从简单到复杂， 从具体到抽象
思维发展：从直观行动思维到 具体形象思维，再到抽象逻辑
学前儿童心理学发展的基本理论PPT课件
8
2、不平衡性：
• ①不同发展阶段，不平衡： • 思考：有几大发展阶段？（P 3 ） 其中有两大加速期： • 学前期：1岁左右，也称生理上的断乳，第一次反抗期； • 青春期：也称心理上的断乳，第二次反抗期。 • ②心理发展的不同方面，不平衡： • 思考：心理有哪些方面？ （见前言里的补充内容） • 感知觉发展快； 思维发展慢………. • ③不同儿童的发展，不平衡： • 因不同因素的影响，儿童发展间会存在个别差异。
25
C、社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平 和方向的最重要客观因素。
• 人既是自然实体，更是社会实体，发展主要不是靠遗传和 生理成熟，发展依靠学习和经验。
• （ P 30 表2—4；表2---5 ） • 同卵双生子在不同环境里长大，个别差异可能会加大； • 异卵双生子在相同环境里长大，个别差异可能会减小。 • （P 26 表2—1 ）
(二）关键期 指儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理
特征，但过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。 两大表现：语言方面、感知觉方面。
17
（三）敏感期或最佳期 所谓儿童心理发展的敏感期或最佳期，是指儿童学习某种 知识和形成某种能力或行为比较容易，儿童心理某个方面发
展最为迅速的时期。 关键期错过了难以弥补；敏感期错过了发展缓慢。
• 2、学前儿童心理发展
关键期的两大表现：
16
（一）转折期和危机期： 在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短 期内突然急剧变化的情况，称为儿童心理发展的转折期 。 我们把可能在儿童心理发展的转折期常常出现的对成人的反 抗行为或各种不符合社会行为准则的表现，称为危机期 。
转折期是必然出现的，危机期不是必然出现的。 如：毕业找工作，是人生一大转折，但不一定出现危机。
2、不平衡性：
• ①不同发展阶段，不平衡： • 思考：有几大发展阶段？（P 3 ） 其中有两大加速期： • 学前期：1岁左右，也称生理上的断乳，第一次反抗期； • 青春期：也称心理上的断乳，第二次反抗期。 • ②心理发展的不同方面，不平衡： • 思考：心理有哪些方面？ （见前言里的补充内容） • 感知觉发展快； 思维发展慢………. • ③不同儿童的发展，不平衡： • 因不同因素的影响，儿童发展间会存在个别差异。
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C、社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平 和方向的最重要客观因素。
• 人既是自然实体，更是社会实体，发展主要不是靠遗传和 生理成熟，发展依靠学习和经验。
• （ P 30 表2—4；表2---5 ） • 同卵双生子在不同环境里长大，个别差异可能会加大； • 异卵双生子在相同环境里长大，个别差异可能会减小。 • （P 26 表2—1 ）
(二）关键期 指儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理
特征，但过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。 两大表现：语言方面、感知觉方面。
17
（三）敏感期或最佳期 所谓儿童心理发展的敏感期或最佳期，是指儿童学习某种 知识和形成某种能力或行为比较容易，儿童心理某个方面发
展最为迅速的时期。 关键期错过了难以弥补；敏感期错过了发展缓慢。
• 2、学前儿童心理发展
关键期的两大表现：
16
（一）转折期和危机期： 在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短 期内突然急剧变化的情况，称为儿童心理发展的转折期 。 我们把可能在儿童心理发展的转折期常常出现的对成人的反 抗行为或各种不符合社会行为准则的表现，称为危机期 。
转折期是必然出现的，危机期不是必然出现的。 如：毕业找工作，是人生一大转折，但不一定出现危机。
学前儿童发展心理学ppt课件
学前儿童发展心理学的定义
01
研究0-6岁儿童心理发生与发展的科学。
学前儿童发展心理学的研究内容
02
儿童心理发展的基本规律、儿童心理发展的年龄特征、儿童心
理发展的个别差异等。
学前儿童发展心理学的意义
03
为儿童教育提供心理学依据，帮助教师理解儿童行为背后的心
理原因，促进儿童心理健康发展。
4
研究对象与任务
10
思维发展
思维概述
学前儿童思维的发展特点
定义、分类及在学前儿童认知发展中的作 用。
包括直觉行动思维向具体形象思维的过渡 、抽象逻辑思维的初步发展等。
学前儿童思维发展的影响因素
如知识经验、语言能力、教育环境等。
2024/1/26
促进学前儿童思维发展的教育策 略
提供丰富的知识经验、鼓励儿童提问和探 究、培养儿童的想象力和创造力等。
性别角色刻板印象的影响
社会对男性和女性有不同的期望和评价，这导致了一些性别角色刻板印象的形成。这些刻 板印象可能限制了儿童的发展潜力和选择范围，因此应该被打破和消除。
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06
学前儿童心理健康与教育干预策 略
2024/1/26
23心理健康Βιβλιοθήκη 述1 2心理健康定义
指个体在心理、情感和行为方面的健康状态，能 够适应环境、积极应对挑战、实现自我价值。
2024/1/26
社会技能
掌握与他人交往的技能， 如合作、分享、轮流等。
社会情感
培养对他人的同情、关心 和爱心，建立良好的人际 关系。
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道德发展
道德认知
理解道德规范和原则，知道什么 是对和错。
2024/1/26
道德情感
培养道德情感和道德意识，如对不 公正行为的愤怒和谴责。
学前儿童发展心理学概论ppt课件
世纪初创立的，它是西方心理学的主要理论流派 之一。行为主义理论可以从沃森、斯金纳和班杜 拉的观点中反映出来。
单元1 绪论
1.沃森的心理发展观 沃森，美国心理学家， 行为主义创始人，如图1-3 所示。其理论观点主要体现 为以下几点：否认遗传的作 用；强调环境和教育的作用； 对儿童原始情绪（怕、怒、 爱）的研究。
单元1 绪论
（三） 认知发展理论 认知发展理论是皮亚杰创立，被公认为20 世纪发展心理学上最权威的理论。认知发展是 指个体自出生后在适应环境的活动中，对事物 的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表 现，随年龄增长而改变的历程。
单元1 绪论
主要 理论 观点
①认知发展本质的适应理论和主动建构 学说，即图式、同化、顺应和平衡
单元1 绪论
2.斯金纳的心理发展观 斯金纳，美国心理学
家，操作性条件反射的奠 基者，如图1-4所示。斯金 纳斯金纳继承了沃森行为 主义的基本信条，认为行 为分为应答性行为和操作 性行为两类。
单元1 绪论
3.班杜拉的心理发展理论 班杜拉，美国心理学
家，社会学习理论的创始 人，如图1-5所示。班杜 拉理论是阐明人是怎样在 社会中学习，从而形成和 发展他的个性的理论。
2. 遗传素质的个别差异为学前儿童 心理发展的个别差异提供可能性
单元1 绪论
2.生理成熟在一定程度上制约着 学前儿童心理的发展
生理成熟是指身体生长发育的程度和水平。 学前儿童心理的发展是在一定的生理成熟的基础 上实现的，生理成熟使心理活动的出现或发展处 于准备状态。
单元1 绪论
【资料卡】
双生子爬楼梯实验 1929年，格塞尔选择双生子T和C作为实验对象，研究 动作发展与成熟的关系。格塞尔根据试验断定，儿童的学 习取决于生理的成熟。在儿童的生理成熟之前的早期训练 对最终的结果并没有显著作用，而一旦在生理达到准备状 态（即成熟）时，训练就能起到事半功倍的效果。
单元1 绪论
1.沃森的心理发展观 沃森，美国心理学家， 行为主义创始人，如图1-3 所示。其理论观点主要体现 为以下几点：否认遗传的作 用；强调环境和教育的作用； 对儿童原始情绪（怕、怒、 爱）的研究。
单元1 绪论
（三） 认知发展理论 认知发展理论是皮亚杰创立，被公认为20 世纪发展心理学上最权威的理论。认知发展是 指个体自出生后在适应环境的活动中，对事物 的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表 现，随年龄增长而改变的历程。
单元1 绪论
主要 理论 观点
①认知发展本质的适应理论和主动建构 学说，即图式、同化、顺应和平衡
单元1 绪论
2.斯金纳的心理发展观 斯金纳，美国心理学
家，操作性条件反射的奠 基者，如图1-4所示。斯金 纳斯金纳继承了沃森行为 主义的基本信条，认为行 为分为应答性行为和操作 性行为两类。
单元1 绪论
3.班杜拉的心理发展理论 班杜拉，美国心理学
家，社会学习理论的创始 人，如图1-5所示。班杜 拉理论是阐明人是怎样在 社会中学习，从而形成和 发展他的个性的理论。
2. 遗传素质的个别差异为学前儿童 心理发展的个别差异提供可能性
单元1 绪论
2.生理成熟在一定程度上制约着 学前儿童心理的发展
生理成熟是指身体生长发育的程度和水平。 学前儿童心理的发展是在一定的生理成熟的基础 上实现的，生理成熟使心理活动的出现或发展处 于准备状态。
单元1 绪论
【资料卡】
双生子爬楼梯实验 1929年，格塞尔选择双生子T和C作为实验对象，研究 动作发展与成熟的关系。格塞尔根据试验断定，儿童的学 习取决于生理的成熟。在儿童的生理成熟之前的早期训练 对最终的结果并没有显著作用，而一旦在生理达到准备状 态（即成熟）时，训练就能起到事半功倍的效果。
学前儿童发展心理学-本部PPT课件
都有一定影响。
能力发展
基本能力
学前儿童在感知、运动、语言和社交等方面需要掌握的基本能力， 如走、跑、跳、抓握、语言表达能力等。
能力发展的阶段
学前儿童的能力发展可以分为感知运动阶段、前操作阶段、操作 阶段和符号阶段等。
能力发展的影响因素
影响学前儿童能力发展的因素包括遗传基因、环境刺激、教育训 练等。
情绪调节
随着年龄的增长，学前儿童逐渐 能够调节自己的情绪，学会控制 情绪的表达和反应，以适应环境
和社交需求。
情绪表达
学前儿童开始能够通过面部表情、 肢体语言和声音来表达自己的情
绪，与他人分享情感体验。
社会性发展
社交技能
学前儿童逐渐发展出与同龄人和成人建立关系的能力，愿意分享 自己的玩具和经验，也愿意帮助别人。
道德观念
在学前阶段，儿童开始形成初步的道德观念，能够理解并遵守一些 简单的规则和指令。
性别角色
学前儿童逐渐开始理解并接受性别角色的差异，模仿和学习与自己 性别相关的行为和角色。
自尊与自我意识的发展
自尊心
学前儿童开始意识到自己 的价值，希望得到他人的 认可和赞扬，对批评和拒 绝也变得敏感。
自我评价
学前儿童开始能够评价自 己的能力和表现，对自己 的优点和不足有初步的认 识。
通过改变不良的思维和行为模式，帮助学前 儿童建立积极的思维和行为习惯。
游戏疗法
利用游戏的形式，帮助学前儿童表达情感、 宣泄情绪，解决心理问题。
家庭治疗
通过改善家庭环境、家庭关系和家庭成员的 互动模式，解决学前儿童心理问题。
团体疗法
通过小组活动和互动，帮助学前儿童建立社 交技能和同伴关系。
家庭教育指导
学前儿童发展心理学-本部ppt课 件
学前儿童发展心理学ppt课件
• 条件抑制：也叫内抑制，出生后逐渐形成的，只能产 生于大脑皮层。
• 三种形式：消退抑制、分化抑制、延缓抑制 a.消退抑制：条件反射建立后，如果不再受到非条件刺激
的强化，其信号作用就会逐渐丧失，而不再引起反射 行为。
例如：出生后严格按照作息制度生活的婴儿对喂奶时间 已经形成了条件发射，一到喂奶时间，便会产生食欲， 如果换个环境，每到吃奶时间，儿童吃不到奶，那么原
儿童就自动摆手。
（三）条件反射建立方式的变化
4、言语强化的方式。 言语强化的方式总是和成人的表情、动作等其他因素 共同起作用。
例如，当儿童摇手表示再见时，成人常常高兴地 夸他“好宝宝”、“真聪明”
此课件下载可自行编辑修改，此课件供参考！ 部分内容来源于网络，如有侵权请条件定向反射——对新生儿认识世界具有重要意义。
例如，当新刺激（如大的声音和鲜艳的物体）出 现时，儿童会把头朝向它，或停止正在进行的活 动，好像在探究“这是什么？”
三、新生儿的无条件反射
• 抓握反射
例如，用手指或小棍碰触新生儿的手心，儿 童的手就会立即紧握不放，力量之大，甚至 可以将身体吊起来。
学前儿童发展心理学
主讲人：陈凯莉
课程主要内容
• 第一章 绪论 • 第二章 新生儿心理的发生 • 第三章 婴儿心理的发展 • 第四章 先学前儿童心理的发展 • 第五章 学前儿童心理的发展 • 第六章 学前儿童感知觉的发展 • 第七章 学前儿童注意的发展 • 第八章 学前儿童记忆的发展
课程主要内容
• 第九章 学前儿童想象的发展 • 第十章 学前儿童思维的发展 • 第十一章 学前儿童言语的发展 • 第十二章 学前儿童情绪情感的发展 • 第十三章 学前儿童社会性的发展
学龄期
第二节 关键期
• 三种形式：消退抑制、分化抑制、延缓抑制 a.消退抑制：条件反射建立后，如果不再受到非条件刺激
的强化，其信号作用就会逐渐丧失，而不再引起反射 行为。
例如：出生后严格按照作息制度生活的婴儿对喂奶时间 已经形成了条件发射，一到喂奶时间，便会产生食欲， 如果换个环境，每到吃奶时间，儿童吃不到奶，那么原
儿童就自动摆手。
（三）条件反射建立方式的变化
4、言语强化的方式。 言语强化的方式总是和成人的表情、动作等其他因素 共同起作用。
例如，当儿童摇手表示再见时，成人常常高兴地 夸他“好宝宝”、“真聪明”
此课件下载可自行编辑修改，此课件供参考！ 部分内容来源于网络，如有侵权请条件定向反射——对新生儿认识世界具有重要意义。
例如，当新刺激（如大的声音和鲜艳的物体）出 现时，儿童会把头朝向它，或停止正在进行的活 动，好像在探究“这是什么？”
三、新生儿的无条件反射
• 抓握反射
例如，用手指或小棍碰触新生儿的手心，儿 童的手就会立即紧握不放，力量之大，甚至 可以将身体吊起来。
学前儿童发展心理学
主讲人：陈凯莉
课程主要内容
• 第一章 绪论 • 第二章 新生儿心理的发生 • 第三章 婴儿心理的发展 • 第四章 先学前儿童心理的发展 • 第五章 学前儿童心理的发展 • 第六章 学前儿童感知觉的发展 • 第七章 学前儿童注意的发展 • 第八章 学前儿童记忆的发展
课程主要内容
• 第九章 学前儿童想象的发展 • 第十章 学前儿童思维的发展 • 第十一章 学前儿童言语的发展 • 第十二章 学前儿童情绪情感的发展 • 第十三章 学前儿童社会性的发展
学龄期
第二节 关键期
学前儿童发展心理学 第12章 学前儿童社会性的发展
第二节 学前儿童亲子关系的发展
三、 亲子交往的形式
一般来说, 亲子交往 活动表现为下面三种 活动形式。
(1)家长→儿童 (2)儿童→家长 (3)儿童←→家长
第二节 学前儿童亲子关系的发展
三、 亲子交往的形式
2.父母的受教育水平、 社会经 济地位、宗教信仰以及父母之 间的关系状况等
第三节 学前儿童同伴关系的发展
实践练习题
1. 选择某班幼儿作为观察对象, 观察其亲社会行为的表现及教师的引导情况。 2. 选择某一幼儿作为观察对象, 观察其与父母的亲子互动, 分析其家庭教养方式 和亲子关系。 3. 选择某班幼儿作为观察对象, 分析幼儿同伴交往的情况。
随着儿童的成长, 在婴儿出生的头一年中出现了几 种重要的社会性行为和技能:
(1) 有意地指向同伴, 向同伴微笑、 皱眉以及使用 手势( H a y, 1 9 8 2) 。
(2) 能够仔细观察同, 这标志着婴儿对社会性交 往有着明显的兴趣( E c k e r m a n, 1 9 7 9) 。
(3) 经常以相同的方式对游戏伙伴的行为做出反应 ( Mu e l l e r&B r e n n e r , 1 9 7 7) 。
学前儿童发展心理学
目
第一节 学前儿童社会性发展概述 第二节 学前儿童亲子关系的发展 第三节 学前儿童同伴关系的发展
1. 了解学前儿童亲社会行为发展 的影响因素 2. 幼儿攻击性行为的特点及影响 因素 3. 了解依恋的三种类型及家长教 养方式的四种类型 4. 把握影响依恋性质的因素及父 子交往的特点与作用 5. 理解学前儿童同伴交往的意义 6. 了解幼儿同伴交往的类型及影 响因素
亲子关系对今后的同伴关系有预告 和定型的作用, 而更近一些的观点则 认为二者是相互影响的。
学前教育心理学ppt课件完整版
社会环境
自然环境
自然环境中的物理因素（如噪音、光 照等）和化学因素（如污染物等）都 可能对学前儿童的心理发展产生不良 影响。
社会文化、价值观念、社会交往等也 会对学前儿童的心理发展产生影响。
教育因素对学前儿童心理发展的影响
教育内容
符合学前儿童认知发展特点的教 育内容可以促进其心理发展，反
之则可能产生负面影响。
调查法在学前教育中的应用
要点一
调查法的定义及作用
调查法是通过各种途径，间接了解被 试心理活动的一种研究方法。在学前 教育中，调查法有助于收集大量、真 实的数据和信息，了解幼儿家庭背景 、教育经历、发展现状等，为制定个 性化的教育计划提供依据。
要点二
调查法的实施步骤
确定调查目标、设计调查问卷或访谈 提纲、选择调查对象、实施调查、整 理和分析调查数据、撰写调查报告。
个案研究法在学前教育 中的具体应用
个案研究法是对单一研究对象进行深 入具体研究的方法。在学前教育中， 个案研究法有助于深入了解个别幼儿 的发展特点和问题，为制定针对性的 教育措施提供支持。
确定研究对象、收集个案资料、分析 个案问题、制定个案教育计划、实施 个案教育措施、评估个案教育效果。
针对具有特殊发展需求或面临特定问 题的幼儿进行个案研究，深入了解其 发展特点和问题所在；结合个案研究 结果和相关专业知识，为幼儿制定个 性化的教育计划和发展目标；通过持 续的跟踪和评估，确保个案教育措施 的有效性和针对性。
02
学前儿童心理发展特点
感知觉与运动能力的发展
感知觉的发展
学前儿童感知觉逐渐敏锐，能够辨别颜色、形状、大小等基本属性，同时听觉、触觉等感知能力也在不断发展 。
运动能力的发展
学前儿童运动能力逐渐增强，从最初的翻身、爬行到后来的走路、跑步，再到精细动作如握笔、搭积木等，不 断展现出新的运动技能。
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2. 实验法的类型
• （1）实验室实验
• 该研究方法是在严密控制实验条件下借助于一定 的仪器所进行的实验。 • A.优点：对实验情境和实验条件进行严密控制， 实验结果客观、准确、可靠，便于进行定量分析。
• B.缺点：实验情境人为性较强，脱离儿童的实际 生活，实验结论难以推广到儿童日常生活中。
（2）现场实验
• 一、质性研究的涵义
• 质性研究是在社会科学以及教育学领域中常用的 一种研究范式。 • 它是以研究者本人作为研究“工具”，在自然情 境下以多种方式收集资料，对收集的材料使用归 纳法进行分析，形成理论，达到对问题进行探究 的一种研究活动。
（一）质性研究在学前儿童心理发展 与教育中的作用
• 1. 学前儿童发展的急剧性，适宜于质性研究的方 法
• （3）研究者、实践者与决策者进行的协作研究。
• 2. 教育行动研究的特点
• （1）以问题解决为导向
• （2）以协同合作为桥梁
3. 教育行动研究的实施步骤
• （1）发现问题
• （2）建立合作 • （3）规划方案 • （4）制定计划 • （5）实施行动——最为关键的一步，要遵循“执 行—评价—调整”的循环推进程序 • （6）总结评价
（二）教育行动研究
• 1. 教育行动研究的涵义
• 教育行动研究是指研究人员针对学前儿童心理发 展与教育实践产生的问题与现象，在研究过程中 采取相应的行动举措，对这些问题与现象加以解 决的活动过程。 • 这种研究方法可以分类三种具体的操作模式： • （1）研究者一个人进行的独立研究
• （2）研究者与实践者共同进行的合作研究
（三）个案研究
• 1. 个案研究的涵义
• 个案研究要求对某个学前儿童或者幼儿园教师进 行深入而详尽的观察与研究，收集其相关资料， 分析其心理特征，以便发现影响某种行为和心理 现象的原因，进而对之进行适宜的问题诊断与有 效的干预行动。
2. 个案研究的操作步骤
• （1）确定个案
• （2）收集个案的资料 • （3）确定个案的问题 • （4）咨询建议与实施干预 • 看一个案例
第二节 学前儿童心理的量化研究
• 一、量化研究的涵义
• 量化研究主要是指对学前儿童及其重要他人的心 理现象进行测量与分析，以检验研究者关于这些 心理现象的理论假设是否成立的研究范式。 • （一）量化研究的主要特征 • 1、操作技术方面：有一套完备的操作技术 • 2、研究思路方面：遵循以下基本的研究步骤 • 建立假设——选择样本 ——采集分析数据 ——验 证假设
• 分为两类：一类是“叙事的教育行动研究”
• 另一类是“叙事的教育人类学研究”
• 2. 教育叙事研究的特点
• （1）以故事为研究载体
• （2）以生动为叙述风格
• （3）以实然为表达依据 • （4）以实践为操作模式 • （5）以反思为研究根本
• 3、教育叙事研究的不足
• （1）教育叙事研究忽视了理论的指导作用 • （2）研究信度不高 • （3）需要耗费相当大的人力和物力
• （3）质性研究的结果呈现“有血有肉”、“生动有 趣”。
• 2、不足：
•
（1）质性研究的结果是基于特定问题和情景得出的 研究结论，其外部效度较低。
• （2）质性研究的主观性太强。
二、学前儿童心理学常用的质性研究方法
• （一）教育叙事研究
• 1. 教育叙事研究的涵义 • 教育叙事研究是指采用工笔画般的深描手法（叙 事、讲故事等方式），表达自己对学前儿童心理 发展与教育中的现象的理解和解释。
（二）量化研究与质性研究的关系
• 1. 量化研究与质性研究的区别
• （1）量的研究强调价值中立，而质性研究强调多 元价值。
• （2）研究思路不同
• （3）研究对象、效度不同
• 2. 量化研究与质性研究的联系
• 研究的技术层面上，它们存在着一些相同的资料 收集技术
二、学前儿童心理学常用量化研究方法
• 该研究方法是在实际生活情境中对实验条件作适 当控制所进行的实验。
• A.既尽量控制了各种变量，又保持了现场的自然 性，实验结论可推广性较强，具有直接的实践意 义。 • B.实验控制条件不会太严格，实验结果的可靠性 受到影响。
学前儿童发展心理学-课件12
教学目标及重难点
• 1. 掌握质性研究与量化研究的涵义。
• 2. 掌握学前儿童心理发展与教育领域中的 常用质性研究方法。 • 3. 掌握学前儿童心理发展与教育领域中的 常用量化研究方法。
本章目录
• 第一节
• 第二节
学前儿童心理的质性研究
学前儿童心理的量化研究
第一节
学前儿童心理的质性研究
• （一）测验法
• 测验法是通过测验量表来研究学前儿童心理发展 规律的一种常用方法。
• 1. 学前儿童心理测评的操作原则
• （1）标准化原则
• 测量应采用公认的标准化的工具，试测方法要严 格根据测验指导手册的规定进行。必须遵循标准 化的程序。
（2）保密原则
• 保密原则涉及两个方面：
• 一是测验工具的保密 • 二是测验结果的保密
• （3）客观性原则
• 对测验结果的解释要符合受试者的实际情况，不 可主观臆测。 • 不要以一两次心理测验的结果来下结论，尤其是 小儿智能发育的诊断。
2. 常用的学前儿童心理测评工具
• （1）智力测评工具
• A.斯坦福一比奈智力量表 • B.儿童画人测验 • C.韦氏学龄前初期儿童智力量表 • （2）学前儿童行为测评工具 • A.拉特（Rutter)儿童行为问卷 • B.艾森博克儿童行为量表（CBCL)
（3）学前儿童其他测评量表
• A. 幼儿心理健康测量问卷
• B.学前儿童活动量评估量表
（二）实验法
• 实验法是指在控制的条件下系统地操纵某些变量， 来研究这些变量对其他变量所产生的影响，从而 探讨学前儿童心理发展的原因和规律的研究方法。 • 1. 实验法中的变量
• （1）实验法的关键所在，是对各种变量进行操作 与控制。 • （2）变量、自变量、因变量、无关变量。
• 2. 学前儿童发展的独特性，适宜于质性研究的方 法 • 3. 学前儿童发展的整体性，适宜于质性研究的方 法Leabharlann （二）质性研究的优点与不足
• 1、优点：
• （1） 质性研究坚持研究问题从教育实践中来的基本 原则，从而在很大程度上避免了量化研究中的“为了 问题而研究”先入为主缺陷。 • （2）质性研究更加突出自然化和人性化的研究理念。