英语教学策略论之激励策略
小学英语课堂激励策略初探
小学英语课堂激励策略初探关键词：小学英语；课堂教学；激励策略古往今来，凡是在教学中有所建树的教师，无一例外的是：他们的课都让学生着迷。
“兴趣是最好的老师。
”因此，作为小学英语教师，首先应该激发学生的学习兴趣。
从以下几个方面来谈激发和培养学生的兴趣。
一、适时地运用游戏，激发学生的兴趣1.游戏导入，激发新课的兴趣让学生从思想上尽快进入英语课堂，游戏导入是个相当快捷、有效的方法。
我们可以安排既具listen and do，listen and point，look and say，flash and say等简单操作，又具有检查性质的游戏。
学生在玩游戏的同时，复习了旧知识，而从这些旧知识的复习中，我们自然过渡到新知识的传授，温故知新，以旧带新，一举两得。
2.游戏活动，激发复习的兴趣在复习巩固阶段，最忌讳的就是机械的操练。
游戏能使复习变得生动。
比如，我们学了一系列水果以后，教师拿一个水果卡片，学生说出来这样的环节，反复几次，学生的积极性就会减弱，这时我们可安排游戏what’s missing？magic eyes等，学生的积极性就立刻恢复，一只只小手又会争先恐后地举起。
3.游戏加入，激发记忆兴趣当学生的脸上闪过“无聊”“困惑”的痕迹时，游戏可解“燃眉之急”。
玩一个小小的游戏，比如a.bingo游戏：预先做好许多bingo 卡，在卡上有九个方格，每个方格中有一个对象（例如，数字、实物图、词汇……）。
而教师有20～30个对象，教师可以从中选取一个对象说出来，学生听到后，就在bingo卡上找相应的方格，找到做上标记。
教师一个个说，学生注意在卡上做记号，当九个方格都打上标记就可以站起来叫bingo了，那么这个学生就是胜利者，给予适当的奖励。
b.逛“三园”游戏（动物园、水果园、植物园），教师说××园，然后让学生说学过的关于××园的单词，不能重复。
每个人都说，说错就坐下，看谁能坚持到最后，坚持到最后的就发奖品。
小学英语教学中的激励策略探究
小学英语教学中的激励策略探究1. 设定明确的学习目标在小学英语教学中，老师要设定明确的学习目标，让学生清楚知道他们要学习什么，以及学习的意义所在。
这样能够让学生明确学习的方向，增强学习的动机。
老师可以告诉学生学好英语可以更好地了解世界，与外国人交流，甚至在将来出国留学或工作时有更多的机会。
学生在明确自己学习的目标之后，就会更有动力去学习英语。
2. 提供有趣的学习材料在小学英语教学中，老师应该提供有趣的学习材料，以激发学生对英语学习的兴趣。
通过丰富多彩的图片、音频、视频等多媒体形式的教学材料，可以吸引学生的注意力，让他们更容易投入到学习中去。
也可以通过有趣的教学活动和游戏来激发学生学习英语的兴趣，让英语学习成为一种愉快的体验。
3. 鼓励学生参与课堂活动在小学英语教学中，老师要鼓励学生参与课堂活动，让他们在活动中得到实际的练习和体验。
老师可以设计一些小组活动，让学生在小组中进行角色扮演、对话练习等活动，这样能够增加学生的学习兴趣，也能够提高学生的英语实际运用能力。
老师还可以鼓励学生多参加一些英语角、英语比赛等活动，让学生有更多的机会展示自己，激发学习的动力。
4. 给予肯定和鼓励在小学英语教学中，老师要及时给予学生肯定和鼓励，让他们感受到自己的进步和成就。
这样能够增强学生的学习信心，也能够激发学生更多的学习动力。
老师可以在学生课堂作业、听力测试等方面及时给出反馈，对学生的表现进行肯定和鼓励。
也可以在班级中进行一些学习成绩的表彰和奖励，让学生感受到付出就会有回报，这样能够更多地激发学生的学习积极性。
5. 创设良好的学习氛围在小学英语教学中，老师要努力创设一个良好的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习。
老师可以通过多种形式的教学活动、音乐、游戏等方式来增加课堂的活跃度，让学生更愿意参与进来。
在课堂上，老师还要注重与学生的良好互动，多与学生交流，了解学生的想法和需求。
也要尊重学生的个性和学习方式，让学生感受到学校是一个关心和尊重他们的地方。
如何在初中英语教学中运用有效激励策略
望 的过程 ” 。研究 表 明 ：人 在无 激励 的状 态下 ，仅能 发挥其 潜 能 的 产生 的 间接兴 趣 ，也会 使学 生们 忘记 事件 本 身的 乏味 而兴 致勃 勃 地 智 力竞 技 场” ， ２ ０ ％一３ Ｏ ％，当一 个 人受 到 适度 的精 神 激励 时 ，能 发挥 自身潜 能 的 投入 到竞 争 中去 。因此 ，教 师应 设 法让课 堂 成为 “ ８ ０ ％一 ９ ０ ％ ，甚 至 还会 完 全 超过 其 自身 能力 。因此 ，在英 语 教 学 过 将竞争机制引入课堂 ，开展各种竞赛活动，如速读、速记 比赛，学 程 中运 用一 定 的激励 手段 ，能 极大 地激 发学 生 的英语 学 习兴趣 ，从 生分组抢答 、竞猜 、学习小组竞赛等。激励 的关键是要激发学生 而 促进 他们 主动 参 与学 习 。怎样在 初 中英语 教 学 中运用有 效激 励 策 的情感 因素 ，增 强学 生 的主体 意识 和参 与 意识 ，例 如英 语课 本剧 比 赛 ，学 生根 据所 学 的课 文 ，发挥 搞笑 的才 能 ，加 以改编 ，内容 可谓 略呢？ 是五 花八 门 ，妙 趣横 生 ，这 一形 式非 常受 学生 欢迎 。课 堂 上 的各种 目标激励 ，唤起学生的求知欲
六 加 强沟通 交流 ，培养 与学生的情 感 。激 发学生 的学习 热情
教师 要 关心 和认 同 自己的学 生 ，经常 面谈 或通 过 网络 平 台与 学 生保 持定 期 的沟通 和交 流 。师生 之 间除 了课 堂较 正式 的学 术 探讨 外
二 ．利用多种形式 。激发学生的学习兴趣
“ 知之 者不 如好 之者 ，好 之 者不 如乐 之者 ” 。激励 是 英语课 堂 还应 建立 互相 信任 、互 相 尊重 的平 等师 生关 系 。此外 ，教 师 要具 有 教学 中不 可 或缺 的教学 手段 ， “ 水 不激 不跃 ，人 不激 不奋 ” 。恰如 亲合 力 ，时 时用欣 赏 的眼 光看 学生 ，发 现其 潜能 和优 点 ，以此建 立 ｔ 常 教学 中教 师可 利用 学 生普遍 存 在 的上 其 分 的激 励 ，会 使 学 生信 心 倍 增 ，兴 趣 倍 涨 ，甚 至会 影 响 学 生 的 民主友好 的师 生 关系 。在 Ｅ
初中英语课堂有效激发学生积极性的策略
初中英语课堂有效激发学生积极性的策略初中英语课堂中，有效激发学生积极性是提高学习效果的关键。
下面是一些在英语教学中有效激发学生积极性的策略：1. 创设良好的学习氛围：学习环境对学生的学习积极性有很大影响。
教师可以营造轻松、愉快的学习氛围，让学生乐于参与课堂活动。
可以在教室里放置一些英语学习的海报或者装饰品，或者播放一些优美的英语音乐，让学生感受到英语学习的乐趣。
2. 利用多媒体教学：在教学中使用多媒体教具，如投影仪、电脑等，来展示有趣的图片、视频和音频资源，可以增加学生对课程的兴趣。
通过多媒体教学可以呈现生动的英语教学内容，激发学生的学习兴趣。
3. 引入有趣的学习资源：通过使用一些趣味性较强的教材、游戏或活动，来增加学生的兴趣，提高英语学习的积极性。
可以用有趣的游戏来巩固英语单词、语法等知识，或者组织演讲比赛、英语角等活动，让学生能够在放松的氛围中学习英语。
4. 采用多样化的教学方法：根据学生的个体差异，灵活运用不同的教学方法来激发学生的兴趣。
通过小组合作学习、角色扮演、问题解决等教学方法，让学生在互动中参与到学习中去。
教师要根据学生的不同需求，灵活调整教学计划，适应学生的学习节奏和风格。
5. 鼓励学生的自主学习：给学生提供一定的自主学习时间和空间，让学生自主选择学习内容和学习方式。
教师可以引导学生制定学习计划，培养学生主动学习的习惯，提高学生的学习兴趣和积极性。
6. 设计有挑战性的任务：给学生设计一些有挑战性的任务，鼓励学生尝试新的学习方法和解决问题的途径。
挑战性的任务可以激发学生的求知欲和动力，让学生更加主动地参与到学习中去。
7. 及时给予积极反馈：对学生的学习成绩和学习态度给予及时的积极反馈，可以增加学生的学习积极性和动力。
教师可以用鼓励的语言表扬学生的努力和成绩，同时也要关注学生的进步和困惑，及时给予帮助和支持。
通过创设良好的学习氛围、利用多媒体教学、引入有趣的学习资源、采用多样化的教学方法、鼓励学生的自主学习、设计有挑战性的任务和及时给予积极反馈等策略，可以有效激发初中英语学生的学习积极性，提高英语教学的效果。
谈激励策略在高中英语课堂教学中的运用
谈激励策略在高中英语课堂教学中的运用【摘要】为了转变学生的英语学习态度，使他们由厌学、畏学到愿学、乐学，教师必须研究英语课堂教学中的激励策略，调动他们学习英语的积极性、主动性和创造性，提高英语课堂教学质量。
本文先阐述了激励策略的内容，然后分析了其在高中英语课堂中的运用。
希望该文能为广大英语教师实施教学激励提供参考，并引起对学生非智力因素的重视。
【关键词】激励策略；高中英语课堂学习兴趣是学生自觉性和积极性的核心，是学生学习英语的先决条件。
只有学生感兴趣的东西，他们才会积极地开动脑筋，认真思考，并以最简捷，最有效的方法去猎取必要的知识。
如果课内课外能激发学生的愉悦心情，就能极大地提高他们的学习效率，让他们感到学习不是一种负担，而是一种乐趣。
根据自己的教学实践，我认为可以从以下几方面实施激励策略。
一、刺激策略运用声音、肢体语言、道具和其他交流技巧来引起学生的警觉和深思。
如果在英语课堂上遵循刺激策略，恰当地运用体态语激励学生，可以激发学生的学习兴趣与热情，把学生的情绪调动起来。
[案例1背景]对教授新单词在带读三遍之后，我邀请学生一个一个地站起来，迅速、大声而且准确地读出单词。
我对于读音准确的学生及时伸出右手与其击掌，或者点头说very good，在张弛有度的课堂互动过程中，当学生表达时出现思维停顿或说话断断续续，意思表达不完整时，我都很自然地用鼓励的目光看着他，或微笑点头，对于回答完整正确的学生，我则向学生竖起大拇指，露出赞许、鼓励的笑容。
[案例1分析、反思和经验总结]我观察到，与我击掌、受到我亲切目光、手势语鼓舞的学生都显得情绪高涨，学习热情高，注意力比较集中。
在随后的课堂教学过程中，他们都积极主动与我互动，积极思考并尝试回答问题，踊跃参与情境对话表演。
因此教师应遵循刺激策略，恰当地运用各种丰富的饱含情感激励的体态语，在课堂上给予这些学生特别的关注，与他们进行无言的情感交流，让学生感受到教师对他们的期望与信任，增强学生的自信与自尊，以此来激发他们的学习内在动机与学习热情，提高他们学习的积极性，使他们主动学习。
论中学英语课堂教学中的激励策略
好 的、宽松 的支持性学习环境 ，鼓励学生 大胆创新 ，增强学生追 记忆单词速度大比拼等 ，优胜者可获得一些 奖励 。这种 即时英
学生在练 习时 ，只是简单 地认为 ，把指数 ２和 ３相乘 、把 ２乘 以 材 ，做到教学 时胸有成 竹 ；其 次要多积 累生 活 中的教学 素材 ，并
１Ｏ就能得 出正确答案 。所 以，指 出部分学生 的错误 习题 ，能使学 把 它们 运用到教学 中来 ；第三 ，教师也要 不断 的充实 自己 ，广泛
器 ，那就是 ：发 自内心 的对学 习的热爱 。中学生在同样的英语学
激励理论在教育领域 中有着重要作用 ，它不但能调动师生 习环境 中学 习效果却截然不 同，自身 素质 固然是影 响因素之一 ，
教与学 的积极性 ，还 能更进一步 挖掘老师教与学 生学方面 的潜 但更重要 的还在于学习者本人对英语学习的态度 或感 觉 ，即是
免会出现不些错误。错误 资源就是 指学 生在一定 的教学情景 中 动脑 ，主动地去探索数学知识 。”新人教 版初 中数学有很多知识
产 生并 能引起认 知冲突的语言或符号 ，是在集体 “识错”、“思错 ” 点可以让学生通过 自己动手操作来加深对知识 的理解掌握 。例
和“纠错 ”过程 中生成 的课程资源 。发挥学生错误 的作用 ，有时 如 ，在三视图的教学 中，我就在课 堂中要求学生 自行设计教具 ，
掌握需要学 习的知识技能 和行为准则 ，提高学生各方面素质的 力 。孔子早在几千年前就说过 “知之者不 如好 之者 ，好之者不如
一 种教 育方 法。激励教育法 即是将激励理论运用到具体的教育 乐之者”，这 句话深刻揭示 了取得最佳学 习效果 的最 大秘 密武
管 理 和 教 学 实 践 之 中 的教 育 方 法 。
浅谈英语口语课堂教学中有效激励策略的运用
教 学 有 效 激 励 策 略 的 出 发 点 是 满 足班 级学 生 的 各种 需 要 ， 即 通过 系统 的设计适当的外部奖酬形式 和工 作环境 ， 来满足学生 的 外在性需要和 内在性需 要科 学的激励 工作需要 奖励 和惩罚并举 ， 既要对学生表现出来的符合 教学期 望的行 为进行 奖励 ， 又要对不 符合教学期望的行为进 行惩 罚。激励贯穿 于学生学 习的全过程 ， 包括对学生个 人需要 的了解 ， 性 的把 握 ， 为过程 的控制 和行 个 行 为结果的评价等。激励 的最 终 目的是在实现 组织预期 目标 的同 时， 也能让组织成员实现其个人 目标 ， 即达到 组织 目标 和学 生个 人 目标在客观上的统一 。 英 语 口语 教学 中应 该 倡 导 以学 生 为 中心 ， 师 为 主 导 的 教 学 教 模式 ， 积极帮助学生积累语言 知识 ， 给学生提 供 了一个 施展 自己 能力和展示 自己才华 的平 台 ， 使学生的潜能和 自主性得到了最大 限度的开发。但是 ， 目前实际的教学中 ， 在 由于种种原因 ， 以教师 为 中心的讲授 式教学仍是教学 的主要形式 ， 长期实施这样的教学 模式 ， 不少学生感到学习枯燥乏味 ， 在心理上存在着畏难情绪 、 惧 怕、 排斥 ， 不愿 意去 积极 的进 行语 言知识 的积累 活动 ， 上课 开小 差， 甚至失去学习英语的兴趣 。两 极分化 的现象 越来越严重 ， 落 后 面 越来 越 大 。 （） １ 问题 的思 考 学生 为什 么不愿意 积极 的进 行语言知识 的积 累呢？原 因大 致如下 ： ①学 生主观原 因有 学习 目的不 明确 ， 乏学习动力 ， 习不 缺 学 努力 ， 缺乏 自信心 ， 心理上存在着畏难情绪 、 惧怕 、 排斥。 ②有 的学生没有掌握科学记忆 的方法与技巧 ， 没有遵循 记忆 规律 一一 艾宾豪斯遗忘 曲线 。知识遗忘过多 ， 造成积重难返 。 ③有 的教师要求太高 ， 不符合学 生的实际情况 。对 于不 同层 次的学生应该有不 同的要求 。“ 刀切” 一 的教 学方法显然 是行不
如何在初中英语教学中使用有效激励策略
证” 制度。 注意观察 每个学生 的个体差异 ，
（ １ ） 充分利用“ 目标导 学 案 ” 激 励 学 生 的 根 据 每个 学生 的 情况 ， 对 他 们 提 出不 同层次
标， 在学 生晤 言 技 能 基 础上 进 行综 合运 用 能 潜 能 。 我 校 实 行 了两学 期 的“ 目标 导学 案 ” 教 的 目标 、 满 足 不 同 的学 生 不 同 的 发展 需要 ， 力的 培养 。 是 必 须 建 立 在 语 言 知识 、 情 感 态 学 模式 的 有 效 尝试 ， 形 成 了初 具规 模 的 教学 不 同 的发 展速 度 。 努 力让 每一 个学 生可 以根 度 以 及 教 学 策 略 和 文化 意识 的 整 体 发 展 基 路 子 ，“目标 导 学 案 ” 是 老师 为学 生 设 计 的 据 自己的 情况 慢慢 走 ， 提 高 他 们对 学 习的 兴 础 上 进 行的 。 现 实 教 学情 况中遇 到 的教 学 问 学 习方 案 ， 实现了“ 教” 的方 式 和 “ 学” 的 方式 趣 ， 增 强他 们 的 自信 心 ， 改 善 教 师 和学 生之 题比较多， 由于 班 级 人数 较 多 教师 多采 用 讲 的转 变 ， 让老 师 有 讲授 灌输 知 识 教学 模 式 变 间 的 关 系。 让 每一 个 学 生 都 可 以在 轻 松 ， 愉 授 的 方 式进 行 教 学 ， 而学 生在 学习 中很 大 一 为 协 助学 生 学 习 ， 学 生有被 动 学 习变 为 主 动 快 的 教学 环境 中释放 自己的 情 感 ， 构建 了尊 部 分 都 是 被动 的接 受 缺 乏思 考、 提问， 等 机 探 索 学 习 。 “ 目标 导 学 案 ” 的 设计 让 我 们 认 重 、 理解、 活跃 的课堂 气 氛 。
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第一节 激励策略
教未见趣，必不乐学。动机一向被视为教学的关键，不论是听说读写还 是语法教学，如果不能激发学生的动机，教学则不可能达到预期的效果。 因此，教学的首要任务就是要激发学生的参与热情和参与意识。
1. 动机的构成
有关动机的研究流派较多，分类也各不相同： ◆ Gardner认为动机包括三部分：个人努力、达成学习目标的愿望、对 待语言学习的正确态度。他将动机分为工具型和综合型两类： ＊ 工具型动机指学生的学习是为了工具性的目的，如为了通过考试、经 济上的奖励、晋升职位或找一个好工作等。
英语教学策略动是师生之间的双边互动过程。在此过程中,充分尊重学生的主 体地位,发挥学生的积极性和主动性,必须对学生进行科学有效地激励。 教学激励的基本策略有:目标激励、情感激励、榜样激励、奖励—惩罚 激励、合作—竞争激励、 反馈—评价激励。通过激励,可以最大限度 的提高教学的效率与质量。
C. 强度：动机决定行动的强度，学习中动机左右学习努力的程度；
D. 维持性：动机的强弱与人们坚持活动的时间长短有一定的关系， 动机有助于学生学习毅力的保持。
3. 动机与第二语言学习间的关系
动机是第二语言学习者最有影响力的个体差异因素之一。动机作为激 励人们去行动的内部动因，它包括个人意图、愿望、心理冲动或企图 达到的目的等。第二语言学习动机主要受以下因素需要的影响： A. 对探索的需要。学习外语是为了探索外部世界，因为掌握一门外语 能有助于学习者了解其他语言国家的政治、经济和文化情况。 B. 对知识的需要。外语本身是一种知识系统，学习外语能丰富一个人 的知识，满足人们的求知欲望。 C. 对自我提高的需要。学外语不仅能增长知识，提高能力还有助于扩 大学习者的交际范围，进而帮助其实现自身价值。对中国学生而 言，第二语言学习除了满足上述具体需要外，还有就是通过各级考 试以满足多种不同类型的需要。所以，外语教育者应注意研究学生 的不同需要。
B. 教育体制 以往的竞争性学习把学生分为三六九等。班内校内的名次排队在给一 部分同学树立信心的同时也大大挫伤了一部分同学的积极性，扼杀了 他们的学习动机。现在，国家教育部规定不允许任何学校和教师给学 生排名次。这种机制的转变有利于调动学生的积极性。 C. 反馈 反馈是对学生表现的评价。教师对学生良好表现的口头赞扬、对不理 想表现的批评、甚至非语言性的微笑、点头，都属于反馈的范畴。调 查表明，表扬有助于动机的激发，批评虽会使学生为了避免批评而努 力，但往往有伤学生的自尊。实验表明，表扬对学习效果的作用远远 高于其（训斥、忽视等)。不同年龄学生对表扬的态度也不同，年幼 儿童乐于接受正面的鼓励，而年龄稍大的儿童对于教师的表扬能够区 分其真实性，随着年龄的增长，人们越来越看重同伴们的看法而非教 师的口头赞许；不同性别对表扬的反应也不一样：对女生而言，表扬 比批评有效，而批评对男生似乎作用更大。不同学习水平，表扬和批 评所起的作用也就不同。表扬对学习困难的学生作用最大，中等差之， 优秀生最小而批评对优秀生作用最大，中等生次之，学习困难生最小。
◆ Brown将动机区分为整体动机动，情景动机和任务驱动型动机。 ◆ Williams和Burden提出了的交互模式，他们认为动机是一种认知和情 感力，可促使人们有意识地作出行动的决定，并维持相当的努力，以 便达到预期的目标。 尽管动机的研究流派繁多，分类也各不相同，但总的来说，动机由四部 分组成：
＊ 行动的愿望和决定； ＊ 活动中表现出来的兴趣； ＊ 活动中所投入的精力； ＊ 参与和兴趣的保持； 所以评价一个学生的动机强弱时，不仅要看学生的态度和兴趣，重要的 是看其对活动的参与和持之以恒的程度。
2. 动机的作用 现代心理学家描述动机有四大特征，即: A. 始动性：动机激发一个人的行为，使人产生学习的欲望； B. 导向性：动机能使一个人的行动具有稳固和完整的内容，使行动 趋向一定的目标；
4. 影响动机的因素
影响动机的因素大体分为两类，内部因素和外部因素。 1）内部因素
内部因素指源于人的自身需求。人的需求可分为五类：
◇ 安全的需要。学习环境、学习任务、教师的态度应该给予学生安 全感，使其没有恐惧感；
◇ 归属和爱的需要：学生需要同学和教师的爱护、友谊、认可、被 接受；
◇ 尊重的需要：每人都需要得到他人的支持、赞许、注意和尊重； ◇ 认知的需要：任何人都有探索理解和解决疑难的欲望； ◇ 自我实现的需要：学生需要体现成功，证实自己能力表现自我潜 能。这些需求的满足程度会直接影响学生的学习动机。但这些需 求的满足又依赖于外部条件的存在。所以为了满足学生的内部需 要，必须注意外部因素的控制。
＊ 综合型动机源于想融入目的语文化的愿望，是学习成功的主要因素。
◆ Harter而将动机分为外部动机和内部动机： ＊ 内部动机是学生学习的动力，来自学习者本身，来自学习本身所带来 的乐趣、快乐。 ＊ 外部动机指学生只是为了外部奖惩而学。学生的学习一般是内部动机 和外部动机的合力所致。内部动机比较持久，外部动机容易受学习成 效的影响。外部学习动机较强的学生在失败面前较容易失去学习的兴 趣和信心，甚至放弃学习，所以教学应以激发学生的内部动机为主。
2）外部因素 影响动机的外部因素纷繁复杂，主要包括： A.家庭环境与社会舆论 社会要求通过家庭对学生的动机起影响作用。 例如，封建社会中读书人普遍具有追求功名富贵的学习动机；工业社 会人们以劳动市场的需求确定自己学什么专业；我国十年动乱期间， 由于对知识和知识分子不公正的待遇，普遍产生的“读书无用论”。 这些无不反映了社会舆论对学习动机产生了巨大的影响。当然，在学 生动机形成过程中，家庭的文化背景、精神面貌也起着极重要的作用。 如果家长注意教育，孩子就对社会上的正确舆论产生积极响应，对错 误的现象会抵制，否则就会造成一种矛盾状况，影响学生学习动机的 健康发展。 国外心理学家研究“家长的态度对学生学习成绩的影响”，结果发现 父母的期望与管教具有相当大的影响。美国洛杉矾加州大学有人研究 在美国的墨西哥家庭、华人家庭和美国家庭对学生学习的影响，结果 表明，华人影响最好，美国人次之，墨西哥人的家庭影响最差。