亲近自然,让阅读教学更有活力
幼儿园亲近自然教案活动
幼儿园亲近自然教案活动教案主题：亲近自然教学目标：1. 帮助幼儿认识自然，增强自然观察和探索的兴趣。
2. 培养幼儿爱护生态环境的意识，养成环保意识。
3. 通过自然环境的亲身体验，让幼儿感受自然的美好和神秘。
教学过程：一、创设自然环境氛围，引发幼儿兴趣（5分钟）1. 班级里布置绿植、花卉等自然元素，营造简洁、自然的环境。
2. 谈论简单的天气状况，引出“自然”这一概念。
3. 给幼儿介绍一些常见的自然物品，如树、土地、草、花、河流等，并让他们谈论自己在自然中的经历。
二、自然物品搜索（15分钟）1. 老师和家长带领幼儿来到校园内的自然环境中，例如草地、花坛、树林等，鼓励幼儿亲身感受自然的美。
2. 引导幼儿关注身边的自然物品，例如蚂蚁、花、叶子等，让他们自由探索，寻找自己感兴趣的物品。
3. 搜寻结束后，让幼儿分享自己找到的自然物品并描述物品的特征。
三、制作植物工艺品（20分钟）1. 老师引导幼儿在校园中收集小树叶、花、草等植物，然后用水清洗干净。
2. 给每位幼儿提供一张画纸和一些胶水和小工具，鼓励他们将搜集来的植物和画纸进行艺术创作。
3. 制作完成后，让幼儿到班级的“自然艺术展”上展示自己的作品，并互相欣赏分享。
四、套路律动（10分钟）1. 引导幼儿在自然环境中做一些简单的套路律动，包括伸展、弯腰、舞蹈等，让他们感受自然中灵动身体的乐趣。
2. 套路完成后，让幼儿在自然环境中自由活动，欣赏美妙的自然风光。
五、总结及反思（5分钟）1. 引导幼儿回到班级，总结今天的活动。
2. 提醒并重申环保知识和自然美的重要性，培养幼儿爱护自然的意识和行为。
3. 帮助幼儿反思活动过程中的收获和不足，进一步提升活动效果。
教学评估：1. 教学目标完成情况，每个目标按完成度打分。
2. 幼儿活动时的表现，如自然观察和探索兴趣、表达能力、艺术创作等。
3. 其他方面，如幼儿对活动的反馈、沟通交流等。
教学后记：通过本次活动，幼儿们认识到了自己身边的自然美，感受到了自然中的乐趣，增强了自然观察和探索的兴趣。
以阅读为魂,塑幼儿园物型环境特色
以阅读为魂，塑幼儿园物型环境特色蒋晓萍苏州市吴中区石湖实验幼儿园，江苏苏州 215168一、幼儿园阅读环境现状及原因分析华东师范大学学前教育张明红在《早期阅读教育改革趋向前瞻》一文中指出：儿童阅读教育的重点不是单纯的读、写多少字和词，而是要营造良好的、多元化的阅读环境。
《3—6岁儿童学习与发展指南》中也指出要为幼儿提供良好的阅读环境和条件，激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。
可见幼儿园创设阅读环境的重要性。
但是，据笔者调查发现，虽然很多幼儿园都在开展阅读课程，不仅园所创设了良好的阅读环境，各班也精心布置阅读区，开展丰富的阅读活动，但是喜欢阅读的幼儿还是少之甚少。
幼儿不喜欢阅读，原因不外乎以下几点：（一）园所环境单一，缺乏阅读氛围很多幼儿园内都会设置开放式的阅读空间，鼓励家长参与阅读、亲子共读，但是真正参与并长久坚持的家庭却寥寥无几。
幼儿园阅读环境单一、图书更新不及时、阅读过程缺乏互动、幼儿园管理机制缺失等等都是导致幼儿园整体阅读氛围缺乏的原因。
（二）教师经验不足，引导方式单调在班级阅读区图书收集中，教师往往关注图书的数量，盲目鼓励幼儿收集越多图书越好，却忽视图书的种类是否丰富，图书的内容是否适合幼儿；此外阅读区的设立更多是教师的任务观点，摆设作用，教师在幼儿阅读过程中放任幼儿自由阅读，缺乏系统性、科学性的指导，这都是幼儿不喜欢阅读的原因。
（三）教师错误观念，忽视幼儿主体在阅读环境创设中，幼儿是活动的主体，环境创设应以幼儿为主。
但是很多老师往往会以自己的喜好来进行环境创设，给幼儿任务式的分配，忽视“幼儿在前，教师在后”的理念。
幼儿缺乏与环境的互动，导致他们不喜欢进入阅读区，这也是他们不喜欢阅读的主要原因。
此外阅读区设置的内容、投放的材料以及家长的关注配合等等都是影响幼儿阅读的重要原因。
二、基于物型课程理念下的幼儿园阅读环境创设研究最早提出物型课程理念的马斌先生认为：物型课程是一个全新的概念，是环境育人的新维度，强调发挥“物”的课程意象，以环境建模、物型建构与课程开发为内核，实现“文化塑型”。
二年级语文上册《妈妈睡了》说课稿及教学反思
《妈妈睡了》说课稿一、教材分析《妈妈睡了》是一篇浅显的抒情性的阅读课文。
作者通过生动形象的语言，描绘了睡梦中的妈妈真美丽、好慈祥、好累。
文章以流畅自然的语言为基调，没有华丽的辞藻，不见雕琢的痕迹，但是给人亲切热情的感觉。
我们透过小作者对睡梦中的妈妈的描绘，不仅可以感受到妈妈对孩子的关爱，同时更能体现出作者对妈妈的爱。
本节课的教学目标是：知识与技能：1.会写本课8个生字，会读文中13个生字。
能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，深刻体会母子之间的关爱之情。
过程与方法：1.学生反复诵读，借助插图，展开想象来理解课文的情感。
2.展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。
3.引导学生进行课外阅读，扩大学生阅读量。
情感、态度与价值观：帮助学生建立同学之间要互帮互助，团结有爱的情感。
二、设计思路根据文本的特点、学生的个性发展需求以及设计理念，本节课教学思路为：教师活动学生活动创设情境观察，交流对话读文识字小组合作，扫清文字障碍引导探究自主探究，合作交流引导表达读说写评引导拓展搜集、处理信息三、教学程序本节课，我把“相信学生能学会”作为这课教学的核心理念，设计了以下几个环节：（一）启动情感，揭示课题1.良好的开始等于成功的一半，对于低年级的学生来说，刚一上课他们的思维不能马上集中到课堂上来，如果利用歌曲导入，会很吸引学生，能有效地把学生的注意力引到课堂，引到课文中来。
所以课一开始，我和孩子们一起唱大家都很熟悉的歌曲《世上只有妈妈好》。
2.由于每个人都有爱自己的妈妈，妈妈在孩子心目中是神圣的，伟大的，学生乐于亲近自己的妈妈，因此当歌曲唱完以后我就问大家：“歌中唱到了谁呀？”非常明显唱到了妈妈，于是我创设了“谁愿意把观察到的妈妈介绍给大家？”这样的情境。
我想这样能使学生的心灵与文本产生撞击，使儿童既有经验与文本产生冲突，寻找到孩子心跳与文本心跳的合拍点，产生移情效应。
3.在教师的引导下，学生畅所欲言，自由介绍生活中的妈妈。
《亲近大自然》语文教案
《亲近大自然》语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和理解课文《亲近大自然》。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）了解课文中所描述的自然景观和生物特点。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，培养学生的语文表达能力。
（2）学会观察大自然，培养学生的观察力和想象力。
（3）学会欣赏大自然的美，提高学生的审美能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、保护环境的意识。
（2）培养学生珍惜自然资源，与大自然和谐相处的价值观。
二、教学内容1. 课文《亲近大自然》的内容简介：本文通过描述作者亲近大自然的经历，让学生感受到大自然的美丽和神奇，激发学生对大自然的热爱和好奇心。
2. 生字词：森林、瀑布、清澈、鱼儿、蝴蝶、花朵、小溪、鸟儿、草地、野花三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读和理解课文《亲近大自然》。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）观察大自然，培养学生的观察力和想象力。
2. 教学难点：（1）生字词的理解和运用。
（2）培养学生观察大自然的能力。
四、教学方法1. 朗读法：通过朗读课文，让学生感受大自然的美丽和神奇。
2. 讨论法：通过小组讨论，培养学生的语文表达能力和观察大自然的能力。
3. 实践法：让学生亲身体验大自然，培养学生的观察力和想象力。
五、教学步骤1. 导入新课：（1）引导学生谈论对大自然的感受和经历。
（2）简介课文《亲近大自然》的内容。
2. 学习课文：（1）学生自读课文，理解大意。
（2）教师讲解生字词，帮助学生理解课文内容。
3. 朗读与讨论：（1）学生分角色朗读课文，体会作者对大自然的描述。
（2）小组讨论：让学生谈谈自己对大自然的美有哪些感受。
4. 观察与实践：（1）组织学生到户外观察大自然，记录下自己看到的景物和生物。
（2）学生互相分享自己的观察结果，培养观察力和想象力。
5. 小结与作业：（2）布置作业：让学生写一篇关于大自然的美文。
《亲近自然 热爱自然》教案
总之，要正确认识并及时地在教学实践中注意解决出现的问题，才能发挥多媒体的优势，使多媒体更好地为教学服务。
人的生存和发展都离不开自然。
（4）请同学们结合自身实际，从衣、食、住、行等方面举例说明我们的日常生活离不开自然 人类的生存与发展离不开自然 三、活动二：
看一看 说一说 1、从下面的录像片断中你能得到哪些启示（过度放牧，沙漠化、泥石流、空气污染等），并谈一谈，在你们的身边还有哪些破坏环境的行为？ 2、播放感人公益短片：
如一些与教学内容无关的动画、音响等，在课堂上容易分散学生的注意力，达不到预期的教学效果。
问题 2：
过分的依赖多媒体教学，轻视教师的主导作用和学生的主体作用。
人的生存与发展离不开自然 人类应该尊重自然、爱护自然 人与自然和谐共处：
走进自然、欣赏自然、热爱自然 部分教师没有理解多媒体辅助教学的内涵，认为只要使用了现代教学设备，就是进行了多媒体教学。
请您欣赏说一说播放可爱的动植物和美丽的自然风光图片有利于激发出学生的爱心怜悯之心说一说自己最喜欢什么动物或植物在你家周围有哪些美丽的自然风光分别给大家介绍一下看谁描绘的最为生动能够吸引更多的人想去走我们在日常生活中要做到与自然和谐相处就需要大家学会走进自然欣赏自然热爱自然
《亲近自然 热爱自然》教案
第三课时 亲近自然 热爱自然 镇巴县赤北初中 潘定珍 教材分析:《亲近自然 热爱自然》是第一课《生命的乐章》 的第三个教学要点,是第一课教学的重要目的和归 宿.因为生命独特而可贵,因而要珍爱自己的生 命,我们在珍爱自己生命的同时还应珍爱所有物种 的生命,因此要亲近自然,热爱自然,爱护自然。
教学目标：
情感、态度、价值观：
小学综合实践活动教案第十六课亲近大自然
小学综合实践活动教案第十六课亲近大自然亲近大自然是小学综合实践活动教案第十六课的主题。
本课旨在通过实地参观，让学生亲身体验大自然的美好，开拓视野，增长知识，培养对自然环境的保护意识。
在这节课上，学生将通过观察、思考和分享，丰富他们的动手能力和创造力。
本文将为您详细介绍教案内容和实施步骤。
首先，让我们来了解一下本课的学习目标。
通过这节课的学习，学生将能够：1. 了解大自然的美丽和重要性；2. 培养对动植物、天气、季节等现象的观察和理解能力；3. 提高动手能力和创造力；4. 增强保护环境的意识。
一、教学准备在准备这节课之前，老师需要事先做好以下准备工作：1. 确定探索的场地：选择一个附近具有丰富自然资源的公园、湖泊或山地，以便让学生有更多的机会接触和观察大自然；2. 准备必要的工具材料：包括放大镜、显微镜、相机等，以便学生能够更仔细地观察和记录自然界的一切；3. 分组安排：将学生分成小组，每组5-6人，以便他们能够相互合作和分享观察结果；4. 编写课堂活动大纲：准备一份简要的教案，包括活动顺序、时间安排和重点内容，以便引导学生系统地进行观察和探索。
二、教学过程本课的教学过程可以分为以下几个步骤：1. 导入活动：让学生回忆上一堂课学到的关于生态环境的知识，并提出问题激发学生对大自然的兴趣，比如：“你们最喜欢大自然中的什么样的景色？”，“大自然对我们的生活有什么样的影响？”等等。
2. 实地探索：带领学生到预先选定的场地进行参观和观察。
在观察过程中，老师可以提供适当的引导问题，如：“你们看到了什么样的植物和动物？”、“大自然中的风和阳光对我们有什么影响？”等等。
学生可以使用放大镜、显微镜等工具进行更仔细的观察，并记录他们的观察结果。
3. 观察总结：回到教室后，学生将分组分享他们的观察结果。
每组成员可以轮流陈述自己的发现，并与其他组进行交流和讨论。
老师在这个过程中起到引导和激发学生思考的作用，比如提问学生：“你们观察到了哪些生物？它们有什么特点？为什么它们能在大自然中生存？”等等。
亲近自然 融入生活让学生在综合实践中全面发展
那 么 ， 如 何 才 能 使 小 学 综 合 实 践 课 回 归 生 活 和 社 此 ，活 动 的 组 织 形 式 要 根 据 时 空 的特 点 ， 多 种 多 样 ， 会 ，让 它 充分 发 挥其 独 有 的 教 育价 值 呢 ？笔者 认 为 ，必 或 班 级 ，或 小 队 ， 或 个 人 ， 因 地 制 宜 ， 因 “ ” 制 效 须 引领 学生 “ 近 自然 ，融 入 生活 ” ，方 能 使学 生 在 综 宜 ，通 过 各 种 生 活 体 验 活 动 ，满 足 学 生 的 天 性 ，让 学 亲
中 ，教师 要 善 于 以 日常 生 活 中 的 问题 选 取 学 习课 题 ， 建 察 、调 查 锻 炼 和 提 高 调 查 、探 究 及 搜 集 资 料 的 能 力 ， 文 本 之 间 的对 话 交流 ，让 学 生 走进 文 本 生 发 的世 界 ，让 发 出 自己独特 的声 音 ，使对 话得 以扩 展 与升华 。 文 本走进 学 生和 老师 的 心灵深 处 。 在 阅 读教 学 过 程 中 ，有 效拓 展 的方 法还 有 很 多 ，有 些文 章 可 以引入 背 景 材料 ，有 些 文 章可 以引入 对 比性或
３有效 “ 拓展 ”，延 伸对话
要塑 造 学 生 更为 丰 富 的 人格 ，单 靠 一 篇课 文 是 做 不 结构 相 似 的 文 章 ，等 等 。但 课 外 资源 的 引入 ，应 与 文本 到 的 。 因此 ，在 语 文教 学 中， 教 师 的教 学 视野 不 应 只 停 内涵 有 衔 接或 补 充 的 关系 ，能 有 助于 学 生 更好 地 理解 文 留在 引 导 学生 对 文本 的解 读 上 ，应 适 时 适 量地 拓 宽学 生 本 、感 悟 文本 ，而 不 可 画蛇 添 足 ，违 背 挖 掘 文本 内涵 、 文 本 学 习 的资 源 ，拓 展 学 习 和运 用 语 文 的 领域 ， 以升 华 升华人 文情 感 的初 衷 。 文本 的人 文 内涵 。 笔 者 在 教 《 只 松 鼠》 一课 时 ，提 出让 学 生 试 想 ： 那 “ 当作 者 看 着 松 鼠蹿 上 树 梢 ，从 这 棵 树跳 到那 棵 树 时 ， 心 情 怎样 ？你 认 为松 鼠会 恨 ‘ ’ ，还 是会 感 谢 ‘ ’ 我 我 呢 ？假 如 作 者没 有 放 那 只松 鼠 ，又 会 发生 什 么 事 呢 ？ ” 崔 峦 老 师 曾说 过 ：“ 阅读 教 学 的 过 程 ， 每 个 学 生 是 潜 心读 书 ，获得 个人 体 验 和 独 特感 受 的过 程 ： 是学 生 、 教 师、 本 对 话 、 维 碰 撞 、 文 思 情感 交 流 的 过程 。 ”因此 ， 语文
让引入因自然而有效--智慧阅读教学系列谈之一
追 求 自然 ，讲 究
实 效 ，真 正 让 引
感 冒后 妈妈 的 陪伴 ……有 这些 大 大小 小的爱 ． 家庭 就显 得无 比快 乐，生 活就显得 无 比幸 福 ！
今 天 ，让我们 走 进 《 爱如 茉莉 》 中的故事 ，去 感 受像 茉 莉一样 的 爱。 有 了 自家 的故事 ，阅 读课 文故 事 时 ，学生就 感 到特 别亲 切 ； 有 了 自我的 感受 ，体会 文 本
生： 我要 告 诉 他 们 ，在 那里 生 活 太 有趣 了 ，老 师 对我 很 好 ，我 的 同 学也 从 各 方 面 关心
师生命价 值 的追 求。
在 阅读教 学 中 ，很多 老师 的 引入都 注 意精雕 细 刻 ，或 引发兴 趣 ，建构 情趣 的课 堂 ； 或 展 示课 件 ，显现 文 本 的情境 ； 或 诱发 情 感 ，引入情 感 的世 界 ……凡 此种 种 ，可谓 煞 费苦 心 ， 而
效 果未 必都能 如 愿以偿 ，重要原 因就 在于 新课 引入 脱离 学生 实际 。其实 ，智慧 的导入 应该 贴 近 实 际 ，贴近 课 堂 ，贴 近 文本 ，贴近 学 生 ，追 求 自然 ，讲 求实 效 ，真 正 让 引入 因 自然 而 有
本 ，可借 助相 似 生活 的再现 、相 近生 活的捕 捉 、相关 生 活的联 系 ，让学 生不 知不 觉地 走进 文
本 。如 《 爱如 莱莉 》写的是 父母 之间 浓浓 的爱 ，表现 了纯 净 而平常 的亲 情。也许 ，文中叙述 的 事学生 家 中不 一定会 发生 ，但 类似 的事情 可谓 不胜 枚 举。为 此 ，教者 这样 引导 ：
文本 ，感 受 内容 ，亲 近 人物 ，领 悟情 感 ； 而 调用 生 活 中的相 反 、相 对情 境 ，则 可凸 显 文本 与
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亲近自然，让阅读教学更有活力
语文教材中有部分课文与农村的人和事、景和物紧密相关。
如果把语文阅读教学与农村的一切结合起来，将有利于学生理解课文内容，吸取丰富知识，提升语文素养，同时也能让学生在大自然中陶冶情操，在观察思考中培养创造能力，我们的语文教学也必将变得生动、活泼。
一、先看后学，建立初步感受
小学生的思维以直观形象为主，获得与文本相关的感性材料将使他们更直接更迅速地理解课文。
语文教材中有描写自然景观的文章，有些可以在新课教学之前，让学生先走向自然，观察欣赏与文本描写相关的景物。
让学生对所学内容建立初步感受，以激发他们学习新知的热情，并推动他们在学习新知过程中进行主动积极的探索。
在教“秋天”这篇课文前，我带着学生来到野外，让他们看湛蓝的天空、洁白的云朵、飞翔的燕子；看田野里金黄的稻子，池塘里清澈的水波、嬉戏的小鱼，还有田埂上忙碌的蚂蚁。
学生欢呼雀跃，一边观察一边议论。
野外活动结束，我带学生回到教室，让学生谈看到了什么美丽的事物，面对如此多娇的大自然自己有什么感受。
做好这些铺垫以后，让学生打开课本，学生一边读课文一边联想看到的景色，书本文字与看到的图画交织在一起，让学生对文字的理解更迅速更形象也更深刻。
“像铺了一地金子”“蚂蚁爬上去来回跑着，把它当作运动场”，对这些生动的句式只要老师稍做点拨，
学生就能理解它们的妙处了。
二、边看边学，理解重点内容
教材中的一些课文，内容丰富，文字凝练，描写精彩，但如果仅靠学生捧着语文书坐在教室内，却是非常难以体会的。
倘若把农村这块天地提供的丰富素材与我们的语文教学融为一体，把大自然作为语文学习的课堂，让学生边看边学，边学边看，将会收到令人意想不到的好效果。
教《咏柳》这首古诗时，我先让学生熟读古诗，初步理解古诗的意思后，让学生质疑：作者为什么要把柳树说成是碧玉呢？柳枝与丝绦有什么相似呢？把春风比成剪刀恰当吗？这首古诗呈现了
一个怎样的意境呢？关于这些问题，我让学生到自然中寻找答案。
我把学生带进柳丛中，学生如放飞的小鸟，无限欢快。
春风拂面、柳枝轻摆，我引导他们看，引导他们想，然后分小组讨论。
在以小组为单位汇报时，答案精彩纷呈。
他们把诗人笔下的柳树、春风的特点体会得淋漓尽致，作者别出心裁的比喻给学生留下了深刻的印象，这对他们今后写文章遣词造句必将有良好的影响。
在此基础上，再让学生背诵课文，他们个个情感饱满，背得有声有色。
在大自然这个课堂，学生积极主动地完成了学习任务。
三、先学后做（看），形成深刻体验
语文教材中有些课文描写的就是农村的物、农村的景，然而因为学生平时缺少留心观察的习惯，或不去实践，所以往往并不十分熟悉。
对于这类课文，我们可先让学生学课文，然后让他们去做一
做，或让他们去看一看，学生利用所学的知识、技能去进行实践，在实践中又补充了课本知识的不足，这样可以更好地帮助学生阅读课文，而且又能激发他们求知的兴趣。
在教了“蟋蟀的住宅”以后，我让学生带着小锹，到野外找蟋蟀的住宅。
因为学了课文有了书本知识，他们就照作者的介绍去找蟋蟀的住宅，找到后欣喜若狂，挖到了住宅中的蟋蟀更是如获至宝。
他们把蟋蟀捉在手中，反反复复地看。
有同学说，蟋蟀这种小动物能造出这样的住宅，不是亲眼所见，还真不能相信呢！有好奇的学生对蟋蟀柔软的足特别感兴趣，反反复复瞧了又瞧，摸了又摸，他们想弄清楚这柔弱的足到底有多大的力量。
有些学生还挖出了其他的一些小动物，他们又在那里仔细观察，热烈讨论。
学生围在一起进行探究的情景真是令人激动，这是站在教室里的教师永远不能看到的。
语文学习资源无处不在，而农村有许多鲜活的教与学的资源，我们要让学生走出教室，走进自然，打开学生的学习视野，尽可能把教材还原给生活。
我想，如果我们把与农村相关的语文教学课堂放到大自然中，让学生走进自然、亲近自然，学生的观察能力，思维能力、探究能力会不断提高，他们也会更加热爱自然，在充满活力的教学中，学生的语文素养及其人文素养都能得到扎实有效的提高。
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（作者单位：江苏高邮市天山镇中心小学）。