让阅读教学充满生机活力论文
让阅读教学”活“起来 论文
让阅读教学“活”起来【摘要】在小学语文教学中，随文练笔不仅可以为学生的写作增添色彩，更重要的是能让学生在“随文练笔”这一块园地里撒下快乐的种子，收获到自己的果实。
对小学生而言，具有负担小而且效率高的优点。
本文就如何在《草原》中有效地随文练笔来把握文本内涵进行分析。
【关键词】小学语文随文练笔文本内涵【引言】写作文一直是学生头疼的事情，所以我们老师要在阅读教学中培养学生表达能力。
“随文练笔”具有负担小而且效率高的优点，让学生乐于学习。
随文练笔”是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行”的一种写作训练。
“随文小练笔”不同于单元作文训练，其选材角度小，内容简短，贴近生活实际，极有利于小学生作文兴趣的培养和作文水平的提高，更重要的是能紧随阅读教学，促进学生深入领悟文本。
“随文练笔”是阅读教学中提高学生语文能力的一条有效途径，安排得当，可拓宽学生的思维，加深学生对课文的理解，使文章的思想感情得到升华，能激发学生的写作欲望，养成良好的写作习惯，培养学生学以致用的能力。
在教学《草原》(部编版小学语文第十一册）一课时，我将随文小练笔放在阅读的前中后，收到了很好的教学效果，现具体谈谈自己的做法。
一、学文前练笔，激发学生深悟文本内涵都说“良好的开端是成功的一半”，我认为此话很有道理。
因此，我很注重课堂教学的开头。
实践证明，“根据课文及学生的特点，安排学生在学文前练笔”则是课觉教学开头的一种好方式。
如教学《草原》前，我先不把课文讲给他们听，而是用多媒体播放一首带歌词的歌曲《美丽的草原我的家》，然后让他们根据这个题目和对这首歌词的理解自己来编故事。
学生的想象力非常丰富，各种想法层出不穷。
有学生写道：“一望无际的草原我的家，风吹绿草遍地花。
绿毯上成群结队的骏马奔跑着，好似彩云朵随风飘。
牛羊好似珍珠撒。
啊，我放声唱，愉快的歌声满天涯……”学文前练笔，能较好地激发学生学习课文的兴趣，能让学生在主动积极的思维中加深对课文的理解。
让阅读教学充满生命阳光论文
让阅读教学充满生命的阳光摘要：工具性和人文性是语文学科的两大性质。
在阅读教学中，要突出语文学科这两大性质。
关键词：语文教学；阅读中图分类号：g623．23 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）7-095-001一、重情感，向生活回归教师要充分挖掘教材内涵，从学生熟悉的生活情境出发，关注儿童的生活，分享学生的情感，引发学生的思考，充分体现学科的人文性价值。
1．关注独特的感受阅读教学中，教师要确立学生的主体地位，唤起学生的主体意识，发挥学生的主动精神，激活学生的生活情感，让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解、感受和体验，有所感悟和思考，受到美的熏陶，获得思想的启迪，享受美的乐趣。
例如教学《狼和小羊》一课，结尾时，老师请大家想一想“‘说着，就往小羊身上扑去。
’后来，小羊怎样了？”学生们有的说：“小羊被狼吃掉了。
”有的说：“当狼朝小羊扑去时，他用力过猛，掉到河里淹死了。
”……按照成人的观点，肯定是狼“活”羊“死”。
但是作为童心未泯的学生来说，大多数孩子往往从情感上希望狼“死”羊“活”。
以其独特的视角和思维方式，想出一种善意的结局，还“自圆其说”。
阅读教学只有在这种生活的感悟和成长中，才会生机勃发。
2．关注情感的体验阅读教学必须把情与知有机融合在一起，形成情知交融的课堂教学秩序，让课堂成为情感相遇，心灵相约的场所。
对那些内容好、语言生动、感悟色彩强的课文或段落，教师要用绘声绘色的朗读和形态动作再现教材所描绘的意境和形象。
同时，充分利用符合学生的年龄特征和心理特点的直观形象手段，如实物、图画、音像、投影、多媒体课件等直观教具，创设浓厚的教学情境。
如在教学《鹅》这首诗时，当学生看完白鹅浮绿水的动画后，教师立即问学生：“这情景美吗？”“美！”学生异口同声地回答。
教师接着说：“我们来一边读一边加上动作，想象白鹅浮在绿水上愉快地戏耍那种生动可爱的形象。
”这时，学生们的情绪高涨起来，个个跃跃欲试。
让语文阅读教学充满生机与活力
出于可笑吗 ？不，这可笑之 中包含着对这人物的悲叹：悲其
堕 落 ，叹其 麻 木 。 于是 ，我 又 引 导学 生 分 析 思考 其堕 落之 根 “ 知 其 堕落 的堕 落 ”，就 更加 可悲 了 ！那 么作 品反 映兵 匪 不
可以结合课文 ，也可以生活即兴……在教师的引导方式上， 之，只要有利于学生增强能力，增加知识，教师就应当解放 思想放开手脚 ，突破课本 ，大胆尝试。
１ 训练 目的要 明确 。本 人 在近 年 教 研 活 动 中看 到 ：有 相 ．
当部分教师的阅读训练还没有脱离 “ 五大块 ”，有些人也常 常习惯地用 “ 五大块 ”处理得如何去衡量课堂教学 的成败 。 这 “ 五大块”是 ：学生给字注音和 解词 ；划分段落 ，分析课 文；归纳文中的思想；总结写作特 点。事实上这 “ 五大块 ” 基本上是孤立的，没有形成整体有机的联系 。教师没有把培 养学生基本 的阅读能 力和 良好 的学习习惯作 为训练的着眼 点，只能满堂灌；学生缺乏 自己的阅读实践和体验，因此也 就不可能产生兴趣，这样 的教学过程又怎会有高效率呢？ ２ 师生感情要融洽 。创设和谐的课堂教学气氛，消除学 ． 生害怕、为难等心理障碍，调动学生积极参与是训练 的前提 条件 。因此 ，在训练 操作上 ，要力 求变提 问、追 问、甚至 “ 审问”为相互的 自由交谈。要尽量把严肃 的讲话变成亲切 的对话，要多送给 学生信任和鼓励，要多给他们创造发表意 见的机会 ，要善于发现和肯定学生发言中的合理成份，尤其 是要珍惜那些带有创造性的见解和意见。在教师发挥指导作 用的同时，还要注 意发挥有代表性的学生的榜样作用，鼓励
感 、 畅达 感 、情 味 感等 ，这要 通 过 “ 感受— — 顿 悟 —— 积 累
— —
的语言风格 ；讲 《 夜》和 《 药》可以帮助学生认识什么是双 线结构及其作用；讲 《 白杨礼赞》、 《 茶花赋》可 以通过求
关于语文阅读教学方面的教学论文八篇
以学生为主体的阅读教学探索阅读教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的重头戏，也是难点。
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》f以下简称《课程标准》)中提出：“学生是学习和发展的主体。
…‘阅读……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”面对《课程标准》的要求，阅读教学课堂模式应具有什么样的特点，在阅读教学中应注意哪些问题，无疑是一个挑战性的话题。
文本本身具有多义性和丰富性，而学生对语文材料的反应又是多元的，一千个读者就有一千个哈姆雷特，因此，阅读教学应该是师生交流互动、共进的过程。
“阅读是学生个性化的行为”，阅读教学应呈现出以学生为主体进行教学设计的特点。
阅读应是学生在教师的指导下自己实践、感受、积极维的过程。
教师应按照学生阅读过程设计阅读教学，学生在教师的引导下自行发现文本意义，得出阅读体验。
那么教师的角色正如叶圣陶先生所说“是一幕戏中的导演，更应该是戏中的角色，他应该指导学生怎样排演，并跟着他们一起演”，也即布鲁纳认为的：学生是主动参与知识获得过程的人，是主动地把进入感官的事物加以选择、转换、储存和应用的人，是能够从环境中学习的人。
所以教师的教学过程设计主要是设计让学生如何读的过程和环节。
这个教学过程必须与学生的阅读过程相一致。
阅读过程中学生有解而不准确之时，教师要给他们点拨；学生容易忽略之地，教师要给他们指出；学生遇到不明之处，教师要给他们指导；学生遇到疑难而不得其解时，教师要给他们讲解。
这些“点拨”、“指出”、“指导”、‘‘讲解”都是解决学生在阅读过程中遇到问题时教师的指导过程和环节，这些过程和环节的设计一定要围绕着学生的阅读过程来进行。
换言之，阅读教学设计的重点应是学生要学到什么，而不是教师要教什么。
要落实学生在阅读教学中的主体地位，让学生这个主体参与到阅读教学中来，我们在课堂教学中应注意如下几个问题。
一、确立现代阅读理念要落实学生在阅读课中的主体地位，首先要澄清认识，更新理念，确立现代阅读观念。
让语文课堂充满生机与活力
让语文课堂充满生机与活力曾经读到过这样一段话，令我久久不能释怀：“我也许一生平凡，但我绝对不允许自己的生活平淡；我努力追求，希望走向生命中激昂振奋的进行曲，而绝非宁静舒缓的小夜曲。
因为我知道：是花就要绽放，是树就要擎起如盖的绿荫，是水手就要搏击风浪，是雄鹰就要展翅飞翔。
年轻无须唱平平淡淡才是真，年轻是一束火焰，轰轰烈烈，燃烧是唯一的语言与豪情。
每次读到它，我都有一种按捺不住的冲动，释放青春光芒的激情如巨浪拍岸般澎湃汹涌，心潮难平。
作为一名初中语文教师，面对长期以来语文教学忽略语文人文性的特点和语文教学僵化成枯燥无味的文字游戏的现状，从教之初我就树立了“还语文课堂教学以生命”的理想。
从事教学工作以来，凭借扎实过硬的基本功及文化素质，大胆尝试，积极创新，不拘泥于固有形式，不囿于传统教学的桎梏，做出了一些大胆的尝试和努力，先将它们奉上，权作引玉之砖吧！一、用声音诠释美文佳作，引领学生泛舟书海以往学生面对屈指可数的教材中的文章，往往是从头到尾朗读或阅读几遍，便弃置一旁，再无兴致了，加之这些课文都要被条分缕析，非要弄清楚什么线索、结构、写作方法、主旨中心等问题。
带上这种强烈的功利性目的，课文读起来便味如嚼蜡，没有什么滋味了。
于是，我便另辟蹊径，以“农村包围城市”这一策略，在每接一届新生的时候，便有意识地从课文以外文质兼美的文章入手，利用早读、课前、读报堂等时间为学生读书，日复一日、天天如此。
由于对朗诵的热爱及大学时在校广播站作播音员的经历，使我对所读的素材都融入了饱满的激情，十分投入地用自己的声音诠释着美文佳作，表达着自己的认识和理解。
有时沉浸其中，竟不觉潸然落泪，而讲台下的学生们也早已是泪流满面，低头暗泣了。
读书给学生听，不仅透过这些成功的文章范例，使学生感受到了知识天地的广阔，也使“如何感受生活，如何抒写生活”这些语文学习中的重要元素在润物无声的潜移默化中渗入到了学生的思想和心灵深处。
不需再空谈理论，也不必罗列各种条条框框了，一切都在抑扬顿挫的字里行间和那些或睿智深刻，或诙谐幽默的语言中悄然发生了变化。
让阅读课堂教学呈现生命活力
让阅读课堂教学呈现生命活力阅读教学是小学语文教学的核心部分，是人的生存与发展之需。
在信息时代，阅读是人的一种生存方式，学生的阅读能力不仅需要通过阅读教学来培养。
而且学生的写作能力也有赖于阅读教学来奠定基础。
本文将着重探讨语文教师应如何来建构语文阅读教学的课堂。
一、巧设思维情境，渗透学法指导让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。
由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。
我们认为教师应根据教材特点，抓住训练时机。
巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。
教师应积极引导学生展开思维，指导学生读书要翻前看后、读后想前、上下联系、整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。
二、注重教学内容的开放性。
满足学生多样化需求21世纪是知识竞争的社会，单靠课本与课堂教学是远不能满足中学生发展的需求的。
因此在阅读教学中，教师要创造性地处理教材并结合学生的认识规律、生活经验，注意与学生的生活实践联系起来，吸收时代信息，收集阅读资料，来扩展或更替教材，使教学内容更加丰富生动。
所以，阅读教学也要打破课堂和校园的围墙，树立大语文教学观，向大自然和社会生活开放，引导学生将教材里的一些课文与生活的观察实践结合起来，这比教师在教室里用口述、用多媒体创设情境姜更直接、更生动。
比如第三册《秋天》一文，教师就可让学生自己到大自然中去观察、感悟、体会秋天的景色和韵昧，使阅读课与社会生活融为一体。
而且实践活动的内容和形式要符合学生的年龄特点和心理规律，并与学过的内容相结合，以加强学生的知识积累和创新精神的培养。
三、倡导感悟学习，探索个性化阅读教学教与学是课堂教学对立统一的两个方面，教师的“教”是为学生的“学”服务的，学生是学习的主体。
让阅读教学活起来论文
让阅读教学活起来【摘要】在阅读教学中，众多语文教师以“讲”代“读”、以“听”代“读”，课堂失去了活力。
为了让源头水“活”起来，我认为应该在民主的氛围下，多让学生参加语文活动，大胆质疑，不断总结，最终喜欢阅读，活跃思维，发展智力。
【关键词】阅读教学，民主，活动，质疑，方法苏霍姆林斯基说：“谁不善于阅读，他就不善于思维。
”在《全日制义务教育语文课程标准》中，分量最重、变动最多、改革力度最大的是有关阅读教学的条文。
《课标》中写道：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读；养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字；能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野；在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题；在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式；能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式；欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言；阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法；阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断；诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣；学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
”这样的目标对老师对学生都是新的挑战。
也难怪谈到语文的阅读教学，众多的语文教师不免皱眉摇头，大呼“不知怎么教啊！”“目前讲读课以‘讲’（教师讲解课文）代‘读’（学生阅读实践）、以‘听’（学生听讲和笔记）代‘读’的现象比较严重。
小学语文阅读教学论文7篇
小学语文阅读教学论文7篇一、激发学生阅读兴趣，让学生主动阅读兴趣是一种积极的认知心理倾向，是学生研究的强大动力。
在阅读教学中，学生对阅读对象是否感兴趣直接影响学生的阅读动机和研究效果。
因此，我们应该以兴趣为导向，设计有趣的教学环节，营造轻松愉悦的氛围，激发学生的阅读兴趣和动机。
对于小学生，我们可以采用故事、游戏、多媒体等方式，增强教学的趣味性和形象性，满足学生求新求异的特点，激发学生的阅读兴趣。
例如，在研究《桂林山水》这一课时，我们可以利用多媒体视听结合的特点，向学生展示桂林山水秀丽风光的图片、视频和音乐，营造如诗如画的优美情境，让学生感受桂林山水的美丽与优美。
这样的教学方式比枯燥的讲解更有吸引力，更能引起小学生的关注，激发学生的阅读欲望，让学生主动而积极地展开阅读活动。
学生有了阅读的激情和动力，更能够突破文字的限制，产生更多的个性化见解，为个性化阅读教学打下坚实的基础。
二、调动学生生活阅历，让学生形成独特感悟语文学科与现实生活密切相关。
每篇文章都不仅仅是文字的简单堆砌，它背后还包含着作者真挚的情感、智慧和心血，是作者对生活的再加工和再创造，是作者生活的真实写照。
要想让学生进行个性化解读，就需要教师唤醒学生对生活的回忆。
每个学生都有自己独特的生活方式和研究方式，都有丰富多彩的心理世界和情感世界，这些差异性是学生进行个性化解读的重要资源。
在小学语文教学中，我们应该注重创设教学情境，让学生从生活中感受到阅读的魅力，培养浓厚的阅读兴趣。
例如，可以通过阅读课外书籍、参观博物馆、观看电影等方式，让学生感受到阅读的乐趣，激发学生的阅读热情。
2.差异化教学，满足学生个性需求小学生的阅读能力存在差异，因此在教学中应该采用差异化教学策略，满足学生的个性需求。
例如，对于阅读能力较弱的学生，可以采用分级阅读、绘本阅读等方式进行教学，让学生在轻松愉悦的氛围中提升阅读能力。
3.多元化教学，提高阅读效果在小学语文教学中，我们应该采用多元化教学策略，提高阅读效果。
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让阅读教学充满生机与活力
摘要：阅读教学，就是在指导学生入境入情朗读，激发学生兴趣，产生独特感受，引起感悟。
鼓励学生独立思考，互相释疑，合作释疑，培养学生勤学善问和提出问题、解决问题的能力。
关键词：小学阅读入境入情独特感受
义务教育课程标准对阅读教学中应注意的问题指出：阅读教学，首先要重视朗读的指导，在学生读正确、流利的基础上，指导学生读出感情。
这种感情不是靠单纯的模仿和朗读技巧的训练得到的，而是在学生入境入情、充分阅读、感悟的基础上悟出来的，有了语感读出来的。
朗读的方式要多样，如：分组读、集体读、男女生对读、分角色表演读等。
进行阅读教学，就是要鼓励学生独立思考，质疑问难，鼓励学生说出自己的阅读感受。
给学生比较充分的读书、交流阅读感受的时间。
充分尊重学生的独特感受，不拘泥于教学用书中的提示，只要学生的感受合情合理，就应该予以肯定。
针对上述所说的应注意的问题，我在教学中是这样处理的。
例如，我在上小学第三册语文《看雪》一文中，我引导学生紧紧抓住课文的语言，紧紧抓住阅读的方法进入语言文字创造的美好的情境中。
课堂上，我出示中国地图，指出台湾岛的位置，出示台湾风景图片。
师：“同学们，台湾是中国的宝岛。
岛上有雄伟的高山，也有险峻的峡谷；有起伏的丘陵，也有坦荡的平原；有波涛汹涌的大海，也有平静的海湾。
台湾人民本来和我们是一家人，可是
由于各种原因，台湾还没有回到祖国的大家庭里。
我们读读《看雪》这篇文章，体会台湾小朋友对雪景、对北京的向往之情。
”
接着让学生自行初读课文，对于学生读得不熟练的部分，我进行范读。
学生反复朗读，把课文读得正确、流畅。
（这个读的练习既是对识字成果的巩固，也是学生进一步感悟课文内容的前奏）学生熟读课文后，我给学生提出问题：台湾小朋友的最大心愿是什么？为什么会产生这样的愿望？为什么说台湾省是很难看到
雪的？
为了帮助学生理解“难”的程度，教师出示文字资料：“台湾位于我国东南海域，东临太平洋，西隔台湾海峡，那里到处是绿色的森林和一望无际的田野，日照充足，四季如春，气候宜人，常年不下雪，自古以来就有‘美丽宝岛’的美誉。
”让学生感受到台湾由于气候的原因，在台湾出生并在台湾长大的很多人一辈子没有看到过雪，所以说很难。
教师进一步引导学生阅读课文第二自然段，了解到台湾小朋友在过春节的时候也能看到雪，但那却是陈列在橱窗里的用棉花做成地假雪，让学生进一步理解在台湾，的确很难看到雪。
课文中的小学生迫切地想看真雪的心情，重点体现在第三、第五、第七、第十这四个自然段的问话里。
教师可以有重点地指导朗读，引导学生深入体会台湾小朋友对雪的向往之情。
“您看见过真的雪吗？”
抓住“真”字，教师引导学生联系上文“孩子们在商店的橱窗
里看到了美丽的雪景，那是用洁白的棉花做成的”，想象台湾小朋友在橱窗里用棉花做成的美丽的雪景时，他们会想些什么，说些什么？我用情感迁移的方法唤起学生自身的情感体验，体会台湾孩子对看到雪的向往之情。
（在这一环节的教学中，教师引导学生联系上下文及自己的生活，丰富课文情境，体会台湾小朋友渴望看到雪的迫切心情）
第九自然段有四个短句：“天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。
”句式排列相同，如果只注重朗读技巧的指导，还不能让学生真切感受到美的情境。
如何让学生进入文中描写的情境呢？我在教学中先鼓励学生练习将这段话读熟，读到出口无碍，如出自己之口的程度，再由我为学生范读课文，边读边引导学生进行想象。
读“天上飘着雪花”，让学生想象：冬天，柳絮般的雪花很大很轻，从空中飘下……。