人文性教育在学前教育中的体现论文
论加强学前教育专业人文素质培养
论加强学前教育专业人文素质培养随着社会的不断发展，现代教育已经不再局限于传授知识，而更加重视学生的全面发展和个性化发展。
而在学前教育领域，培养幼儿的人文素质已经成为一项不可或缺的任务。
因为幼儿教育除了扩大知识面，更重要的是构建良好的品德素养。
这就要求学前教育专业人员要加强自己的人文素质培养。
一、人文素质的定义和重要性人文素质是指一个人具备的品德、文化、思想、艺术、心理等素质的总和。
在学前教育领域，教师的人文素质是幼儿教育质量的重要保障。
幼儿教育是一项既重要又难以量化的工作，它涉及到孩子的身心健康、性格塑造、思维发展等方面，对教师的素质要求较高，包括人文素质、专业素养、教育技能等方面，其中人文素质是最为基础和重要的一个方面。
首先，教师的人文素质直接影响到幼儿的心理健康和人格发展。
教师的品德修养、情感态度、道德观念等都会深深地影响着幼儿。
好的教师会传递给孩子正能量，引导孩子形成积极向上的情感态度，帮助孩子形成独立自主、自信、善良、勤奋等美好品格。
其次，教师的人文素质也影响着教学质量，尤其是对于幼儿教育而言。
幼儿教育对于教师的敏感度和耐心提出了高要求，而敏感性和耐心又建立在教师的人文素质之上。
只有具备良好人文素质的教师才能真正理解幼儿的需求，更好地帮助幼儿进行认知、情感和社交的发展。
因此，加强学前教育专业人员的人文素质培养已经成为一项紧迫而又必要的任务。
二、专业人员人文素质培养的必要性专业人员人文素质培养具有很强的针对性和特殊性，或许没有固定的方法，但却具有必要性。
首先，学前教育专业人员人文素质培养可以增强他们的教育智慧。
专业人员人文素质不仅体现在知识、技能和思想能力上，也包括他们的情感与人际交往能力，只有拥有了全面、优秀的人文素质，教师在教学实践中才能更好地贴近教育事业本质，明确教育的真谛，在切实的教学行动中体现教育的情感，使教育工作更有人情味，更贴近人的成长需求。
其次，专业人员人文素质培养也可以提升他们的人才领导力。
儿童在学前教育中的人文教育与文化认同
儿童在学前教育中的人文教育与文化认同学前教育在儿童成长过程中扮演着重要的角色，其中人文教育和文化认同是不可忽视的方面。
儿童在学前教育中接触到的人文教育内容和文化传承对他们的身心发展和价值观形成产生深远的影响。
本文将探讨儿童在学前教育中的人文教育与文化认同，并提出相应的教育策略和建议。
一、人文教育的重要性人文教育是培养儿童良好品德和道德价值观的基石。
通过人文教育，儿童可以接触到各种文学作品、艺术品和传统文化，培养审美情趣和人文素养。
此外，人文教育还能够传递社会习俗、礼仪规范和传统价值观，培养儿童的社会意识和社会责任感。
二、文化认同的培养文化认同是儿童与社会建立联系的重要方式。
通过学前教育，儿童有机会接触到自己所属文化的历史、传统、语言和习俗，从而培养对自己文化的认同感。
同时，学前教育也应该引导儿童了解和尊重其他文化，培养跨文化交流和合作的能力。
三、学前教育的人文教育策略1. 多元文化教育：在学前教育中引入多元文化的内容，包括不同民族、不同地区的文化差异等，使儿童能够了解和尊重不同文化，培养跨文化的交流和合作能力。
2. 艺术教育：通过音乐、舞蹈、绘画等艺术形式的教学，让儿童亲身体验艺术的魅力，培养审美能力和艺术情感。
3. 文学阅读：引导儿童接触各种文学作品，培养他们的阅读兴趣和理解能力，同时通过文学作品传递积极的价值观和情感体验。
4. 游戏教育：游戏是儿童学习和成长的天然方式，适当设计游戏环境和游戏规则，可以让儿童在游戏中接触到人文教育内容，并通过互动体验和角色扮演进行情感和价值观的塑造。
四、学前教育中的案例分析以一个幼儿园为例，该幼儿园注重人文教育和文化认同的培养。
他们组织各种节日庆祝活动，例如春节、元宵节、中秋节等，让儿童亲身参与传统习俗和文化活动，并通过绘画、手工制作等形式将传统文化融入学习中。
此外，该幼儿园还建立了艺术教室和图书角，定期进行艺术和文学活动，让儿童在艺术和文学的氛围中感受学习的乐趣。
幼儿教育中的人文社会教育
幼儿教育中的人文社会教育人文社会教育在幼儿教育中扮演着至关重要的角色。
通过引导幼儿参与社会活动、培养正确的价值观和道德观，人文社会教育有助于孩子发展综合素质和社交能力。
本文将探讨幼儿教育中的人文社会教育的重要性和实施方法。
一、人文社会教育的重要性人文社会教育对幼儿的全面发展起到至关重要的作用。
首先，它有助于塑造幼儿的个性和价值观。
在幼儿教育中，我们应当注重培养孩子的人文素养，使他们具备正确的道德观念和价值取向。
这将有助于他们发展良好的人际关系，与他人和谐相处。
其次，人文社会教育有助于培养幼儿的社交能力。
通过参与集体活动和与其他幼儿互动，孩子们能够学会合作、沟通和分享，从而培养出良好的团队合作意识和表达能力。
最后，人文社会教育能够增强幼儿的社会责任感。
通过引导幼儿参与公益活动和关心他人，他们将意识到个人行为的影响力，并培养出对社会、环境的关注和责任感。
二、实施人文社会教育的方法1. 调整教育环境教育环境对于幼儿教育至关重要。
教师应当为幼儿创设一个富有人文氛围的环境，例如挂上优美的诗词、引导幼儿制定礼仪规范等，以培养他们的审美情趣和行为规范。
2. 提供丰富的社会经验幼儿教育应注重给予幼儿丰富的社会经验。
教师可以安排幼儿到社区参观，邀请社会人士来讲课或者组织亲子活动，以扩展幼儿的视野，让他们感知社会的多样性。
3. 引导幼儿参与集体活动集体活动是培养幼儿社交能力的重要途径。
教师可以组织幼儿参与团队游戏、角色扮演等活动，让他们学会合作、分享和互相帮助。
4. 培养良好的品德和价值观人文社会教育的核心是培养幼儿正确的品德和价值观。
教师应当通过故事、游戏等方式引导幼儿明确什么是对的，什么是错的，鼓励他们遵守规则、关心他人，并通过榜样的力量来激发他们的积极性。
5. 发展幼儿的社会责任感培养幼儿的社会责任感是人文社会教育的重要目标之一。
教师可以组织幼儿参与社会公益活动，如捐款、参观养老院、植树活动等，引导幼儿关心社会、关心他人，并在活动中让他们体验到帮助他人的快乐。
以人为本理念下的学前教育论文
以人为本理念下的学前教育论文随着社会的进步和教育意识的提高，学前教育作为一项重要的教育事业，受到了越来越多的关注和重视。
学前教育是从生命的起点开始，对婴幼儿进行的全面、个性化的教育活动，其目的是促进儿童身心发展，为儿童未来的学习奠定坚实的基础。
在以人为本的教育理念指导下，学前教育不仅仅是知识的传递，更重要的是培养儿童积极进取、独立自主、自我认知和探索的能力。
首先，在以人为本的教育理念下，学前教育应以儿童为中心，重视儿童的兴趣和需要。
儿童和成人不同，他们对于世界的理解和认识方式与成人不同，他们更加关注世界的感觉、色彩和形状。
因此，在学前教育中，教师应该通过制定富有兴趣、具有循序渐进性的活动，让儿童能够在玩耍中学习，从而充分满足儿童的好奇心和求知欲。
例如，在教授儿童数字和字母时，可以设计乐趣互动的游戏，让儿童在玩游戏的过程中自然而然地学习到数字和字母的知识，从而达到学以致用的效果。
教师应该尊重每一个儿童的差异性和个体差异，采取多样化的教育方式，让每个儿童都能够充分发挥自己的潜力。
其次，在以人为本的教育理念下，学前教育应该注重教育内容的实用性和生活化。
学前儿童拉开了他们的认知舞台，他们希望通过学习更好地认识这个世界，理解爱护自然和追寻自己的兴趣点。
因此，在制定教材内容时，应该着重覆盖儿童的生活、健康、文化、艺术、自我管理等方面的知识，同时让儿童学以致用，通过学习中掌握实用技能，例如扫地、穿衣、穿鞋等等。
在教育活动中，教师应该通过亲身示范和引导，让儿童参与其中，在生活实践中学习，增强他们对学习内容的理解和兴趣。
最后，以人为本的教育理念强调了个人价值的尊重，在学前教育中，教师应该更加注重培养儿童的自我认知和自我探究能力。
让儿童从小懂得自我管理，独立自主的探索世界，从而锻炼自己的判断、分析、逻辑思维等能力，培养协作、沟通、责任、感恩心等品质。
同时，教师还应该注意在教育过程中注重情感的表达和交流，让儿童感受到他们的自尊和自信心得到了尊重和支持。
小小人文探索者学前儿童的人文社科与文化课程
小小人文探索者学前儿童的人文社科与文化课程曾经有位智者说过：“教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养思维能力。
”事实上，对于学前儿童来说，人文社科与文化课程不仅仅是知识的堆积，更是为其未来的思维能力培养奠定基础的重要课程。
本文将从以下几个方面探讨学前儿童的人文社科与文化课程的重要性并分享一些实用的教学方法。
一、培养学前儿童的基本人生观学前儿童的人生观尚未成型，因此通过人文社科与文化课程的教育引导，可以帮助儿童形成正确的价值观和人生观。
例如，通过讲述传统文化和宗教故事，可以教授孩子们如何尊重生命、了解自我、关注他人、积极面对生活等等。
在课堂上，老师可以鼓励学生分享自己的观点和体验，增强孩子们的自信心和思考能力。
二、激发学前儿童的探索精神人文社科与文化课程中包含了各种不同的知识和文化元素，例如历史、地理、语言、艺术等等。
这些知识不仅能够丰富学前儿童的视野，还可以引发他们的好奇心和想象力，激发他们不断探索和学习的热情。
老师可以通过实验、游戏、互动等方式，让孩子们主动地获得知识和体验，从而增强他们的学习兴趣和自学能力。
三、促进学前儿童的情感发展人文社科与文化课程中包含了大量的文化和情感元素，例如传统节日、人物故事、音乐舞蹈等。
这些元素不仅能够提高学前儿童的文化修养，还能够促进孩子们的情感发展。
在课堂中，老师可以通过语言表述、情感交流、艺术创作等方式，让孩子们深入感受文化的魅力，进一步提高他们的情感认知和表达能力。
四、提高学前儿童的跨文化交流能力随着世界的发展，人文社科与文化课程涵盖了越来越广泛和丰富的内容。
学前儿童通过学习人文社科与文化课程，可以了解不同国家、地区、文化的差异和联系，提高他们的跨文化交流能力和应对多元化挑战的能力。
同时，老师还可以通过跨文化互动和交流实践，让孩子们享受多元化文化交融的乐趣，促进他们的价值观和人生观的形成。
五、实用的人文社科与文化课程教学方法为了更好地引导学前儿童学习人文社科与文化课程，老师需要使用一些实用的教学方法。
幼儿园中的人文教育
幼儿园中的人文教育幼儿园教育是儿童个体发展的重要阶段，在此阶段，人文教育起着非常重要的作用。
人文教育不仅仅指向文化的传承，更应关注儿童品质的培养和全面的发展。
本文将探讨幼儿园中人文教育的重要性以及如何在幼儿园教育中实施人文教育。
一、人文教育的重要性幼儿园是孩子们教育生涯的起点，也是他们初次接触社会的地方。
在幼儿园中，人文教育不仅能帮助孩子们了解自己和自己所处的社会环境，还能培养他们的情感和品德。
以下是人文教育的几个重要方面：1. 价值观的培养：通过人文教育，幼儿园可以传授和培养正确的价值观念。
这包括尊重他人、关心社会、珍惜自然等。
通过培养积极向上的价值观，孩子们可以树立正确的人生观和社会观。
2. 社交技能的培养：人文教育还可以帮助孩子们掌握基本的社交技能，如与他人合作、表达自己的观点、妥善处理冲突等。
这些技能对孩子们未来的社交交往非常重要。
3. 文化传承：幼儿园中的人文教育应该注重传承和传播中华文化的精髓。
通过歌曲、手工艺、传统游戏等活动，让孩子们了解和热爱自己的文化，培养对中华文化的认同感。
二、幼儿园中人文教育的实施方式在幼儿园中实施人文教育需要采用多种方式和手段，下面列举了几种常见的实施方式：1. 美育教育：通过音乐、舞蹈、绘画等形式，培养孩子们的审美能力和艺术修养。
幼儿园可以组织各种文艺汇演，让孩子们能够充分发展自己的艺术天赋。
2. 阅读培养：幼儿园应提供丰富多样的阅读资源，组织读书活动，培养孩子们的阅读兴趣和习惯。
通过阅读，孩子们可以拓宽自己的视野，增加知识储备。
3. 自助劳动：幼儿园可以设置一些社区服务和家务劳动环节，鼓励孩子们主动参与。
通过自助劳动，孩子们可以培养动手能力、自理能力以及责任心。
4. 社会实践：幼儿园可以组织一些社区参观、野外拓展等实践活动。
通过参与社区活动，孩子们可以了解社会，培养社会责任感。
5. 主题教育：幼儿园可以以一些具体的主题开展教育活动，如环保、文明礼仪、感恩等。
人文教育在幼儿园的实践
人文教育在幼儿园的实践西芹中心园林莉近年来,随着人文教育在世界范围内的全面深入展开,幼儿的人文教育日益受到广大理论研究者和实践者的关注和重视。
构建科学系统的幼儿人文教育课程成为当今幼教改革和发展的重要使命。
然而,在构建幼儿人文教育课程过程中,一个突出的问题随之产生,那就是人文教育课程的建构缺少大量的系统的有价值的教育资源作支撑。
也就是说,幼儿人文教育资源的开发和利用已经成为幼儿园人文教育课程建构的重要前提和必要条件。
人文教育即培养人文精神的教育，是一种人性教育，是以个体的心性完善为最高目标，体现的主要是以个人发展需要为标准的教育价值观。
但是现代社会中，家长的溺爱使孩子远离独立，大自然的远离使孩子失去童趣，同伴的缺少使孩子失去童心。
而教育的功利性、封闭的环境和成人的过高期望都在无形中渗入我们的幼儿教育，不少幼儿变成了小大人，囫囵吞枣地模仿着成人的言行，愈来愈远地离开了人生最宝贵、最可珍惜而又短暂的无忧无虑的童年生活。
这种现状实在使我们担忧，如何促进幼儿个性化的发展，让孩子真正成为孩子，成为他们自己，是迫切需要解决的问题，也是幼儿园人文教育的核心。
一、尊重幼儿需要是幼儿园人文教育的第一要素以儿童为教育中心、尊重儿童天性，是古今中外许多杰出教育家教育思想的核心，也是人文教育的第一要素。
在我们的幼儿教育教学活动中，就必须充分尊重幼儿的需要，学会耐心等待，掌握恰当的时机，寻找正确的方法适当地介入。
只有当幼儿充分地参与活动，主动地发表自己的意见，才能真正成为学习的主人。
在一次幼儿早锻炼活动中，羊角球数量不够人手一个，所以以往都是由教师来分配小组活动，但往往玩不了多长时间就会有纠纷不断、告状不停……这次我先征求、听取孩子们如何分配羊角球的建议，并提出由他们自己寻求合作伙伴，自由探索、尝试自己认为是最好的玩法，如果发生矛盾自己协商解决。
整个活动过程中，孩子们的活动热情空前高涨，活动方法层出不穷，而且主动在活动进行中不断地调整自己的方法和规则。
学前教育中的人文关怀
学前教育中的人文关怀在当今社会，学前教育被越来越多的家长所重视。
学前教育不仅仅是为了孩子们的学习能力和智力发展，更是为了他们的身心健康和全面发展。
在学前教育中，人文关怀起着至关重要的作用。
本文将从师资、环境和教学内容三个方面探讨学前教育中的人文关怀。
一、师资关怀在学前教育中，师资力量是至关重要的一环。
有着良好师资的学前教育机构能够更好地关心孩子们的成长和发展。
一位富有爱心和责任心的教师，能够给予孩子们更多的关怀和照顾。
教师应该善于倾听孩子们的需求，理解他们的情感和困惑，并通过积极的行为、语言和表情传递爱和关怀。
此外，学前教育机构应该加强教师培训，提高他们的专业素养和教育技能，从而更好地满足孩子们的发展需求。
二、环境关怀学前教育的环境对孩子们的成长和发展具有重要影响。
一个温馨、舒适和安全的学习环境能够给孩子们带来更多的人文关怀。
学前教育机构应该注重打造具有家庭氛围的教室，提供舒适的座椅和安全的玩具，为孩子们提供安全、干净的卫生环境。
此外，学前教育机构还应该注意营造温馨和谐的师生关系，让孩子们在关爱的环境中健康成长。
三、教学内容关怀学前教育的教学内容应该注重人文关怀，关注孩子们的兴趣和需求。
教育者应该根据孩子们的兴趣和发展需求，制定灵活多样的教学计划，为孩子们提供多元化的学习体验。
通过开展各种活动，如美术、音乐、运动等，培养孩子们的综合能力，让他们在快乐中学习和成长。
同时，学前教育的教学内容也应该注重培养孩子们的社会情感和价值观，通过讲述有关友谊、爱心、尊重等的故事，激发孩子们的同理心和关心他人的意识。
总之，在学前教育中，人文关怀是不可或缺的一部分。
通过关注师资、环境和教学内容，我们能够为孩子们提供更好的学前教育体验，促进他们的全面发展。
学前教育中的人文关怀，不仅仅是满足孩子们的需求，更是关注他们的身心健康和幸福感。
只有我们给予孩子们足够的关心和照顾，才能培养出自信、健康和有爱心的未来公民。
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人文性教育在学前教育中的体现论文
“人”字的一撇一捺，寓示着人在生活中必须相互交往，相互沟通、相互合作，许多国家的教育改革始终把人际交往能力、人与人相处的能力作为其教育的重要内容。
但这些在我们的教育中是没有地位的，我们培养出来的孩子不知如何与别人打交道，如何与别人合作。
我们的教育太缺少人文的东西。
作为幼儿园，孩子在这里迈开第一步，如何让孩子一开始就接受具有人文性的教育更应该是我们值得思考并为之努力的。
当前，人文性的教育大家口头上喊得比较热烈，但在具体的行动上真正能体现出的还很少。
笔者认为，人文性教育应体现在学校教育的一切细微之处。
一、精心设计环境，处处现温馨
现在各幼儿园建设得十分漂亮，但在校园的小件设施的布置或环境的美化方面，许多都是按成人的视角来布置，能体现人文性的却不多。
如在操场四周一般建有花坛，笔者有幸到一个幼儿园看到这样的布置：他们学校的花坛边不是像平常的用砖砌起，再用瓷砖装饰，而是用小木板做成了小板条凳，既起到了保护花木的作用，又便于幼儿操场活动时的中途休息，可以说是独具匠心，充分体现了学校对幼儿的人文关怀。
再如在学校的走廊里，有的学校在墙壁上挂了一个个小书架，地上叠放着一块块小地毯，便于幼儿课间或午餐后休息时坐着翻看书，这样的布置既增添了校园的书香气息，更体现了对幼儿的人文关怀。
可见，在校园的外观布置上，要处处以幼儿为主体，进行方便于幼儿的布置，营造出充满人文性的校园环境。
二、师生共写随笔，注重情感交流
教育活动的主体是教师和幼儿，两者在活动中是互动的，活动中双方的感受、体验及时得到交流，才能有利于活动的完善，而在实际教学中，我们往往要求教师写随笔，让教师反思自己的教学行为、教学得失，而教师在随笔中往往注重自己的行为、情感等方面的反思，很少注重幼儿的情感反馈，因此，师幼共写随笔不失为师幼交流的一个好方法。
我们可以在一天的活动结束后，布置幼儿回家自己用画画的形式表示出自己一天中最有感触的事，或在家长的帮助下，采用幼儿说家长写的形式把自己的心里体验表达出来，第二天带到学校，教师可利用晨间
谈话的时间，进行师幼随笔交流，教师把自己和幼儿交往过程中的经验得失、情感体验说给幼儿听，幼儿把自己的随笔内容说给大家听，这样有利于我们教师更深入地关注幼儿的内心体验，从而更深刻地反思自己活动设计、组织、实施过程中的成败。
我想，在此基础上设计出来的活动一定会更适合幼儿的口味，更有利于幼儿的发展。
三、优化幼儿矛盾处理方法，培养健全个性
作为幼儿老师经常会听到幼儿这样的一些告状：“老师，**打我。
”“老师，**抢我的积木。
”“老师，**不让我玩”等等，细细推敲这些“小报告”，其实也反映了一些独生子女身上的霸道气，他们在家是独生子，好吃的、好玩的都是自己一个人享用，从来不会有人来和他分。
因此，教师在学校里应帮助幼儿改变这种霸气，培养孩子豁达、宽容的胸襟，学会与人交往、与人合作。
教师在处理这些告状情况时，一定要讲究艺术性，不能简单地上去对另一个小朋友说：“**，把积木还给他”或“把东西拿出来和他一起玩”，因为在这样的命令下，幼儿会迫于无奈，拿出占有的东西，但其中为什么要拿出来和别人一起玩的道理却还是不明白，同时，对于告状的幼儿来说，他会认识到“告状”的作用-可借助于教师之手来处理同伴，今后会更热衷于告状，至于自己应该如何想办法来解决和同伴之间的矛盾他根本就是茫然。
长此下来，幼儿身上的霸气非但改变不了，幼儿之间的交往合作能力还是得不到提高。
如果教师抓住这一时机，引导幼儿如何和大家分享、如何和他人一起愉快游戏，那效果会截然不同，如教师对告状幼儿说，“那你去问问他为什么不让你玩？”“你能想一个好办法和他一起玩吗？”然后，教师在旁边有意观察他们的情况，如果两人和好一起玩，那教师根本不用再说什么；如果另一个幼儿还是不愿意和好，那教师再去引导他，帮助他们和好，但绝不能用教师的权力来解决。
我想，只要教师在平时注意掌握人性化的处理方法，长期下来，幼儿不但会提高相互交往、合作、沟通的能力，还会有助于幼儿形成谦让、宽容的美德。
四、突现幼儿主体，构筑理想课堂
课堂是师生交往的主阵地，在这一阵地里，教师要充分体现以人为本的教育理念，以发展幼儿的智力、培养幼儿的情感、提高幼儿的能力为目标来设计、组织教育活动。
在课堂上，教师更要注意自己的语言、情绪、体态等细节方面体现
人文性。
如有许多教师在指名幼儿回答问题时，为体现教师的亲切，说：“来，到老师身边告诉教师好吗？”然后幼儿走到老师身边，回答问题，声音只有教师能听到，尔后教师再复述一遍幼儿的话告诉其他幼儿，这里，其实就是一个缺少人文关怀的表现，其一，幼儿来把答案告诉你教师听，那其他的幼儿听到听不到就是次要的了；其二，幼儿在回答时就是代替了教师的嘴在讲课，应让幼儿大声地说给大家听，教师根本不用再重复一遍，重复的时间就是在浪费幼儿的学习时间了；其三，这种形式时的教学就是一对一的单向传授教学，那还有那么多的幼儿被冷落一边，享受到的就是一种不平等的教育。
因此，教师应改变这一形式，可招呼幼儿说：“来，请你来告诉大家好吗？”然后拉过幼儿面对大家把话讲完，讲完后，教师可和其他幼儿一起用适当的掌声欢送该幼儿回座。
我想，这样做的好处有三：其一，体现了教师以人为本的教育理念，处处以幼儿为主体；其二，让回答问题的幼儿及时体验到了成功的快乐和为大家服务的快乐；其三，培养了幼儿礼貌待人、学会感恩的品性。
因此，教师在课堂上要处处想一想：我这样做幼儿能接受吗？有利于幼儿的发展吗？关注到了全体幼儿了吗？让自己时刻展现出语言表述的准确性、情感流露的真诚性、举手投足的规范性，让幼儿时刻接受到良好的教育和影响，从而实现理想的课堂。
有句话这样说：教育是一门遗憾的艺术。
我想，缺少人文性的教育更是遗憾中的遗憾，让我们切实行动起来，用心来教育孩子，用心来感化、培育孩子，让我们的孩子在良好的人文环境中学习人文的东西，接受人文的教育，成长为会学习、会交往、会宽容的，具有健全个性的人。