前置性学习开题报告

《新课程理念下的高中生物互动探究课堂教学模式》开题报告（课题编号：11040683 课题类别：立项课题）河北丰润车轴山中学课题组李冬梅一、课题研究的目的、意义及背景（一）目的、意义生物科学是一门以实验为基础的自然科学。

新《生物课程标准》强调以人为本注重人的发展，倡导探究性学习、研究性学习和建构性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。

生物课程是高中阶段重要的科学课程，其设计面向全体学生，强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程，凸显了教育功能的转变和素质教育理念的落实。

课堂教学是实施素质教育的主渠道，新课程背景下的普通高中学科教学改革在呼唤着教师们教育理念和教学方式的转变，需要教师们针对高中学生的身、心、智的特点，思考学科教学的课堂教学策略，优化课堂结构，为达到既能减轻学生负担，又要提高课堂教学效率和质量，并以最终提高学生的生物科学素养为目的而进行探究。

（二）课题研究的背景及国内外同类研究现状：综观现阶段我国中小学教育的现状，普遍存在教育观念陈旧，教育方法单一，教学手段落后的状况，在课堂教学中教师单向灌输的多，学生主动学习的少，教师与学生、学生与学生之间积极的互动状态尚未大面积形成。

目前，正在进行课程改革，课程设置的指导思想发生了变化、教材编排的指导思想发生了变化，若教师的教育观念、教学行为不发生改变，就不能保证课程改革的顺利进行。

通过网上查找和资料查询，在国内没有发现雷同课题的系列报道，只是发现了少量基于互动理念的“课案”报道。

但从境外一些教材分析发现，境外已经十分重视师生互动的教学理念。

如日本外务省于1999年颁布的《学习指导纲要》也体现了宽口径、多样化、时代性、应用性、互动性强的新潮教学思想。

近年来我国中小学教材的编排，在一定程度上也体现了这种趋势，但至少目前还没有互动式教学范式的大量报道，尤其从教育实践层面来看真正体现互动式教学理念课堂教学比例还太少。

随着时代的发展和新课程改革的深入，要求教师必须跟上时代的步伐，不断学习，提高认识，提高教育教学艺术，改进教学方法，与学生建立起新型、民主、和谐融洽的师生关系，才能适应教育形势发展的需要，促进教育环境的进一步优化和学生的健康发展，促进教育教学质量的稳步提高。

新一轮基础教育课程改革中更强调在人的交往中的学习，强调在师生和谐的教学活动中让课堂真正地“动”起来，这个“动”不是教师或学生的单方面的“动”，而是一种“互动”，既有教师的“动”，更有学生的“动”，是师生之间、生生之间，师生与所有教育资源之间的和谐互动。

因此，很有必要开展“互动探究式生物课堂教学研究”。

（三）本课题的特点及创新1.互动探究教学模式是一种旨在培养学生创造性的教学模式。

它让教师和学生都卷入创造性的学习过程。

它一改传统教育的接受式、灌注式教育模式，注重学生主动的获取知识，注重学生的感情经验，注重活动，注重“学会学习”和“终身学习”，注重学生全面素质的发展，注重发挥教师和学生的主体性，注重挖掘学生作为人的本质力量。

2.互动探究教学模式的过程是非确定的，体现了学生学习知识的建构性，教学中的“节外生枝”需要教师有纯熟的教育技艺，对教材达到熟知化的程度。

3.互动探究教学模式的师生关系的价值取向为教学相长。

教师与学生在教学中共同促进，精神、知识在建构中共同发展。

真正贯彻了教师靠自己的学识力量和人格魅力吸引学生的教育理念。

4.互动探究教学模式是一种开放的教学模式，课堂教学的信息源、教材、师生关系、教学过程、课型都是开放的。

二、课题研究的目标、内容、理论基础（一）研究的目标新课程改革基本出发点是促进学生全面、持续、和谐发展。

也就是说，新课程在反思传统教育的弊端的基础上，提出教育促进人的全面发展的人本主义学生观。

在这一基本的教育观下，我们选择了本课题的研究。

目的是通过本课题的研究，探索构建和谐互动课堂教学的策略及机制，最终形成师生、生生、师生与环境高度和谐的理想课堂，促进学生素质的和谐发展。

通过对课堂教学中师生互动的方式的研究，形成具有校本特点的课堂教学特色，构建课堂的动态生成。

通过对课堂教学中师生互动的有效性研究，建立课堂中师生合作的新机制，推动师生共同参与教学过程，促进课堂教学行为的改善，全面提高教学质量。

本课题从一个全新的角度——情感因素探究教与学，通过构建和谐师生关系达到优化教与学的目的，培养学生健康个性和创新能力，使教师的主导作用和学生主体作用相得益彰。

在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。

（二）概念的界定互动探究教学模式，是指学生主体参与，教师、学生、媒体多层面互动，以探索性、研究性学习为主要特征，以提高学生的综合素质为目的的教学模式。

①在此模式的指导下，教师引导学生从学科领域或现实生活中选择探究主题，并创设一种良好的学习情境，通过多维探究互动的教学关系，使学生主动探究问题，获得知识、技能、情感和态度的发展，促进学生创新意识和创新能力的提高。

②在此模式下的教学活动，教师即是引导者又是参与者，学生即是探索者又是主导者，学习方式是发现与研究式学习，目的是学生建构性地获取知识；它具有主体性、开放性、合作性、建构性、综合性、实践性等特点。

（三）课题研究的理论基础1、哲学基础：内因是根本，外因是条件，外因只有通过内因才能起作用。

这说明在教学过程中，教师只起引导作用，而学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为。

互动探究重知识的获取过程，重体验，能引发学生的态度、情感和意志这些源于心理品质的个性特征参与学习活动，能激起学生的求知、创新欲望，挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力。

2、学习理论：①布鲁纳认为，创设问题情景，能引发学生对知识产生兴趣和认知需要，激发学生自主探究的学生动机。

在教学过程中，学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。

②美国心理学家奥苏伯尔认为学生接受知识的过程是一个新旧知识相互作用的过程。

学生对学习新知识有三分生、七分熟的基础，学生既有原有知识结构，又有对新知识的顺应和同化的思维属性，在教师有意义有目的的帮助指导下，依据教材循序渐进的选编顺序，能够通过探究的学习方式掌握知识。

新的研究还表明，当学生掌握了某项知识的60%的时候，就要开始运用和实践，并在运用和实践过程中补充和提高自己，这是后现代人学习的一种最明智的做法。

3、教学理论：斯卡特金认为发展是教学的重要归宿，而发展的实现则有赖于在教学中创设相应的条件，提供适宜的内容。

在查明能够促进发展的内容和条件，正确处理教学与发展的关系上。

维果斯基和赞科夫等人的研究和实践表明，对学生的发展产生积极影响的条件是：教学在略高于学生现有心理发展的水平上进行；不断设置认识矛盾，激发学生的内部动机，促使学生运用自己的智力、意志和情感去解决问题。

互动探究中教师提供的有结构的材料为学生的学习创设了相应的条件，探究具有挑战性，能调动学生的个性心理品质参与学习，符合上述的两个条件。

五．研究内容：三、课题研究对象本课题在全校高一至高三所有班级的生物学科进行研究。

把课题组内每个任课教师所教班级分为两大组，实验组和对照组，分别采取常规课堂教学模式和互动探究课堂教学模式进行教学，搜集数据，进行对比，得出结论。

四、本课题研究的基本内容1、新课程实施中师生互动方式的理论研究通过文献研究，比较新课程与传统课程中师生互动的不同要求，探索新课程背景下师生互动方式的内涵，提炼、概括出与实施新课程相匹配、相一致的师生互动方式的要素和特征。

2、本校教师课堂教学中师生互动方式存在问题的现状研究通过观测和调查，对本校教师在课堂教学中互动方式所呈现的问题进行研究，探索改善现状的方式和途径。

3、构建新课程下高中生物互动探究课堂教学模式的策略4、课堂教学中师生互动探究方式呈现的案例研究包括新授课、复习课、讲评课的教学模式的成功构建及相应的导学案编写。

分析选择课堂教学中师生互动方式有效性较高的课堂教学案例，研究从中呈现的特征和规律，总结推广成功经验。

5、探索新课程下高中生物互动探究课堂教学模式对学生特别是学困生的成长的影响6、探索新课程下高中生物互动探究课堂教学模式对于教师专业成长的影响7、新课标下高中生物课堂教学中创设课堂氛围的策略的探索五．课题研究的方法1、文献资料研究法：通过查阅文献资料了解与掌握所要研究对象的方法，努力提高课题研究的理论基础。

在教学实践中，不断发现与课题研究相关的问题和理论依据，为更好地进行实践打下坚实的基础，不断丰富研究的内容。

2、教育实验法：教师运用新的教学理念，通过尝试改进教育手段，改进教学方法来促进和谐互动式课堂的构建。

在研究过程中，根据确立的实验项目进行反复实验，为经验的积累提供保证。

①开展群众性的教育科研活动，结合本学科的实际情况，广泛进行探究互动教学模式的教学实验，以建构主义理论和合作学习理论为指导，在实践中检验、发展、深化理论。

②在学生中组建实验班，进行重点的探究互动教学模式的教学实验。

3、调查分析法：每实验一个阶段，通过问卷、走访、观察等方式对学生学习的主动性、掌握知识的系统性和深刻性、知识迁移能力、自学能力、创新能力等进行定性分析，及时小结。

以便迅速纠正实验中反映出来的不足，尽可能使实验成果为可行性验证服务。

4、经验总结法：教师通过对教育教学实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，寻求构建互动式课堂的方法和途径。

5、统计法：把观察、调查、实验和测量中获得的数据资料，利用统计的方法进行定量分析，并进行统计检验，对实验的效果作出评价，然后进行总结，得出结论。

六．课题研究的主要步骤、过程研究阶段：本课题研究时间为两年。

第一阶段：准备阶段(2011年6月——2011年12月)。

该阶段的主要任务是：①制订课题研究方案，申报立项②开题论证，商讨具体实施计划③选拔富有创新精神意识与创新教学技能的教师组成课题组④课题成员进行培训。

第二阶段：组织实施阶段。

（2012年1月——2012年12月）为组织实施阶段。

该阶段的主要任务是：设计课题方案，落实到人，按己定的方案进行实验教学。

在教学实验过程中，注意学生反应，及时调整教学活动的速度和计划。

在学校组织的一学期的质量检测中，对实验班、对照班学生的数学成绩进行统计、对比，并做好小结。

根据研究结果调整和完善课题设计；总结阶段性成果。

第三阶段：分析总结阶段(2013年1月——2013年6月)对实验的资料进行整理、归类、分析，总结研究效果，撰写工作报告和研究报告；收集、整理选编课题组研究的优秀教案、论文及典型课件；为结题做好一切准备工作，申请结题。