中高职衔接课程结构一体化设计
高职与中职在人才培养的层次上理应有明显的差异。
业对口衔接实施一体化教学计划。应由教育主管部门组织
然而实际情况并非如此。由于高职专业课从零起点开始，
高职院校、中职学校、行业专家和职业教育专家，根据企业
专业课学时数少于中职。仍以上述汽车运用与维修专业为
相关职业岗位的工作分析，按照国家（行业）职业标准和职
万方数据
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课程与教
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学时，“专业核心技术课２”约４００～５００学时；“专门化方向
课１”约４００－７００学时，“专门化方向课２”约４００＂－６００学时；
企业实习为１８—２０周。中高职的接口标准为学生学完公共
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课程与教材
中高职衙鏖谬程佬构一 体亿设针※
张家寰
（上海市教育科学研究院职成教研究所，上海２０００３２）
摘 要：本文针对当前中高职衔接的问题，提出了构建整体职业教育人才培养体系的思路，设计一体化课程结构，实现
中高职有机衔接。优化高技能人才培养途径。
和职业岗位的要求。按照职业分类和职业标准，确定技能
现代服务业技能型人才培养培训工程。分析比较三年制中
型人才从初级到高级的职业能力标准和层次结构，构建一
职和两年制高职汽车运用与维修专业（汽车电工专门化方
个完善的职业教育人才培养体系，明确中职培养技能型人
向）专业课程（见下表）。我们发现高职的三类专业课共开
培养学生掌握本专业的基本技术和方法，提高综合职业能 力。
３．大类专业基础课程 大类专业基础课程是以大类专业共同的知识和技能 为基础构建的课程。主要教学内容是相关职业领域的基础 知识和技能，注重实用性，如企业生产或服务的工作流程、 基本的技术和方法等。由于中高职衔接学习周期长达５ 年。而学生入学时年龄较小且对专业知之甚少，选择专业 存在一定盲目性。故第一阶段学习可不分专业，待学完大 类专业基础课后再分流，有助于他们选择适合自己的专业 学习。此外，根据现代心理学理论研究，学生原有认知结构 对新的学习会产生影响，通过大类专业基础课程学习，可 拓宽学生掌握的知识、技能覆盖面，增强适应能力，有利于 将来就业、转岗学习新技术和终身学习。 ４．公共基础课程 按照国家教育主管部门的规定要求，各专业一般都应 设置包括德育、体育、文化基础课等在内的公共基础课。我 们认为，为提高学生的基本素质和学习能力，并为专业学 习打下基础．有必要制定统一的文化基础课程标准。具体 可分为两个层次，“标准一”作为中职各专业必须达到的最 低标准，“标准二”作为中职升高职的接口标准，各专业在 最低标准的基础上。根据专业要求制定相应的文化基础课 程标准。 四、一体化课程结构的技术设计 １．衔接层次结构 根据技能型人才培养目标的衔接，基本上可分为三种 模式：一是纵向延伸，即学生在职业教育各阶段都能获得 相同或相近工作领域的职业资格，高职获得职业资格的层 次高于中职：二是横向扩展。即学生在各阶段获得不同工 作领域的职业资格。但高职获得职业资格的层次并不一定 高于中职。主要培养复合型人才；三是纵横拓展，即学生在 各阶段获得层次和工作领域不同的职业资格，如机电一体 化技术人才培养。根据我国目前情况，比较适合采用纵向 延伸和纵横延伸扩展模式。而依据职业标准确定专业课程 衔接的接口标准。是解决中高职衔接最有效的方法。比如 数控技术应用专业，中职的培养目标为中级工（国家职业 资格四级），高职的培养目标为高级工（国家职业资格三 级），这样中级工要求的相应技能和知识，就可以定为中高 职专业课程衔接的接口标准。 ２．备类课程的比例结构 不同的专业具体要求不同，专业技能训练的时间也可 能有所不同。一般在“３＋２”模式的课程衔接中（见下图）， “公共基础课１”约８００—１ ０００学时，“公共基础课２”约 ４００一－６００学时．“公共基础课３”约４００～５００学时；“大类专业 基础课”约２００＂４００学时。“专业核心技术课１”约３００＊＇４００
１４６０
学时
１６８ １４０ １５０
９６
５４ ６３ １２６ １２０ ５４０
８００
２２５１
高中毕业生，严重影响了高职教育质量。
设计的教学计划，无论是非对口衔接专业错位，还是对口衔
２．非一体化设计的专业对口衔接。课程设置和教学内
接课程与内容重复。都存在很多问题，严重影响职业教育质
容重复
量。因此。设计中高职衔接一体化课程结构，实施一体化教
要确保中高职课程的高效衔接，必须统一制定相应的
二、中离职一体化课程结构设计的基本思路
专业接口标准。根据目前实际情况，接口标准可分为专业、
根据上述分析，实施中高职教育衔接，如果没有一体化
文化基础两部分。专业部分接口标准，可按照国家职业标准
※本课题为上海市教科规划课题《中高职课程结构衔接及其教学计划一体化研究））（Ｂ０４２５）Ｒｆ究成果，课题组 组长：张家寰。课题组主要成员：郭扬、李春明、汤定国、王立刚、凌萃祥等；本报告执笔：张家寰。
合计
学时
１４０ １２４ １３６ ６０
中职课程 汽车发动机构造与维修 汽车电器设备与维修 汽车底盘构造与维修 汽车维修质量检验
９６
６４
３２ 实用汽车电子技术 ４８ 单片机原理及接口技术
６４ 汽车附属电气设备及车身电控系统
１２０ 专门化实训及鉴定取证 ３６０ 毕业实践 ６０ 钳工实训 ６０ 机械制图 ４８ 机械基础 ４８ 专业外语等
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课程与教材
中一职业技术ｔ膏
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四级（中级工）和相应的职业鉴定考核要求制定；文化基础 部分接口标准。与高职招收中职毕业生的考试要求一致。
４．构建整体性的课程结构体系 要培养适应企业需要的人才，专业课程设置和教学内 容必须与企业的岗位要求相结合。应根据企业职业活动， 以工作过程为主线，按照工作任务和职业能力要求来设置 课程和教学内容，以职业能力为核心构建整体课程结构体 系。这样不仅能避免中高职课程内容的简单重复，提高教 学效果。而且能突出职业教育的特色，有利于造就高技能 人才。 ５．采用“３＋２”学制模式实现课程衔接 目前实行中高职一体化衔接的学制主要是五年制高 职。我们认为采用“３＋２”学制模式较合适，适用的范围更 广。另外。借鉴德国的师傅培养模式，结合我国的情况，也 可以考虑中职毕业生工作两年后通过选拔再进高职，这样 更加符合高技能人才的成才规律。 三、一体化课程结构的基本框架 课程体系为专门化方向课程、专业核心技术课程、大 类专业基础课程和公共基础课程四个层次。以大类专业为 基础．学生的专业基础知识涵盖多个专业，专业基础面宽， 适应性强；以专业核心技术为支撑，专业稳定性好；以企业 的职业活动为基础。每个专业对应若干职业岗位，针对性 强。这样的课程设置和教学内容，不仅能够符合企业要求， 而且也有利于学生的就业和未来发展。 １．专门化方向课程 根据工作任务和职业能力设置的课程。通常一个专业 对应若干个职业岗位．针对每个职业岗位要求设置专门化 课程。课程教学内容注重与企业实践相结合，并涵盖相应 的国家（行业）职业标准和职业技能鉴定考核的要求，与职 业资格证书接轨。专门化方向课程作为限选课程，学生可 以根据市场需要，结合自己特点选择其中１屹门。此类课 程可采用项目教学。根据企业的工作项目和职业技能鉴定 考核要求设计项目，每个项目作为相对独立的单元，具有 特定的教学目标和功能。 ２．专业核心技术课程 根据各专门化方向之间具有共同的职业能力，提炼能 反映专业特性的技术，以此为基础构建专业核心技术课 程。而按照企业工作任务设置的任务引领型课程，教学内 容紧密结合企业实践，有利于提高学生的实际操作技能， 若所有专业课程都按照工作任务设置也会存在弊端：一是 有些专业覆盖面广，涉及的职业岗位多，相应的工作任务 难以穷尽；二是由于技术进步和产业结构调整等，岗位变 化大。毕业生实际就业岗位可能与所学不一致；三是各项 工作任务分散独立。难以形成有机的整体，不利于学生形 成系统的职业能力。因此。有必要设置专业核心技术课程，
关键词：中高职衔接；课程结构；一体化设计；高技能人才
Байду номын сангаас
中圈分类号：Ｇ７１４
文献标识码：Ｂ
文章编号：１００４－９２９０（２００６）０３１—００３７－０３
一、中离职教育衔接中存在的问题 近年来。我国高等职业教育迅速发展，中高职 教育衔接已成为培养高技能人才的重要途径。由于 中职与高职的课程往往是各自独立、相互分离的， 因此课程衔接中存在的问题凸现了出来。 １．非专业对口衔接．造成知识和技能错位 目前许多高职院校为了扩大生源，并未严格按 专业对口招收中职毕业生，有的地区只是分成文理 两大类“对口”招生。由于非专业对口衔接，学生在 中职阶段所学的专业知识和技能大部分无用，几乎 从零起点开始学习新专业。而文化基础又不如普通
许多学校按普通高中毕业生设计教学计划，这样专业
学计划，优化高技能人才培养的途径，已是当务之急。
对口的中职毕业生进入高职后。许多专业课程设置和教学
１．构建完善的职业教育人才培养体系
内容出现重复。有些专业重复率超过６０％。以汽车运用与
设计中高职一体化课程结构的前提，是根据社会需要
维修专业为例。根据２００４年教育部的职业院校制造业和
表汽车运用与维修专业的中高职专业课比较
专业课类型 职业基础课
专门化方向 （汽车电工）
课程
其他课程
高职课程 汽车发动机构造与维修 汽车电器设备与维修 汽车底盘构造与维修 汽车维修质量检验 汽车机械基础 汽车电工电子基础 汽车电路分析 汽车单片机及局域网技术 汽车车身电气设备系统
及附属电气设备 专门化实训及鉴定取证 毕业实践 钳工实训 汽车认识实训 汽车运用基础 现代企业管理
例。高职的专业课比中职少７９０学时，这就可能出现高职
中高职衔接课程结构一体化设计
平鲁职中衔接课程结构一体化设计，优化高技能人才培养途径一、中高职教育衔接中存在的问题近年来，我国高等职业教育迅速发展，2005年全国高职招生268万人，比2000年增长了4.5倍。
随着高职院校扩招和终身教育体系的构建，中职毕业生升入高职院校的人数持续增长，上海等地区中职生的升学比例甚至超过30%，中高职教育衔接已成为培养高技能人才的重要途径。
而中高职衔接制的核心是课程的衔接，由于中职与高职的课程往往是各自独立、相互分离，因此课程衔接中存在的问题凸现了出来。
1．非专业对口衔接，造成知识和技能错位。
目前许多高职院校为了扩大生源，并未严格按专业对口招收中职毕业生，有的地区只是分成文、理两大类“对口”招生。
由于非专业对口衔接，学生在中职阶段所学的专业知识和技能大部分无用，几乎从零起点开始学习新专业，而文化基础又不如普通高中毕业生，严重影响高职教育质量。
2．非一体化设计的专业对口衔接，课程设置和教学内容重复。
高职院校的招生对象有中职毕业生和普通高中毕业生，许多学校按普通高中毕业生设计教学计划，这样专业对口的中职毕业生进入高职后，许多专业课程设置和教学内容出现重复，有些专业重复率超过60%。
以汽车运用与维修专业为例，根据2004年教育部的职业院校制造业和现代服务业技能型人才培养培训工程，分析比较三年制中职和两年制高职汽车运用与维修专业（汽车电工专门化方向）专业课程（见表1）。
我们发现高职的三类专业课共开设15门，合计1460学时，其中有11门课程与中职出现重复，学时数超过1100学时，约占专业课总数的75%。
3．高职专业课程零起点，难以培养高技能人才。
高职与中职在人才培养的层次上理应有明显的差异，然而实际情况并非如此。
由于高职专业课从零起点开始，而且专业课学时数少于中职。
仍以上述汽车运用与维修专业为例，高职的专业课比中职少790学时，可能出现高职毕业生的专业知识和技能水平反而不如中职毕业生。
如果不计最后一学期的企业实践，高职生在校专业学习仅1100学时，显然难以达到培养高技能人才的目标。
中高职课程衔接一体化设计探析
步提出 ， 中高等职业 教育应该“ 实施 衔接 ， 系统培养 高素质
育 的共 同健康 发展 和进一 步发挥 高职在 职业教 育 中的引领 作用 等。 二、 实施中高职课程衔接一体化设计 的主 要措施 能 否有效 实施一 体化设 计 ，关 系 中高职课程 衔接 的成 败， 关 系中高职教育衔接工作能否全面推 进。 因此 ， 必须从 中 高职课程内容 、 课程建设 目标 、 实施途 径 、 “ 学分银 行” 平 台利 用 等方面人 手 ， 采取 灵活有效 的保 障措施 ， 深入 推进 中高职 课 程衔接一体化设计工作 的开展 。 （ 一） 构建纵 向和横 向二维拓展 的课程 内容 有效 进行课程 内容 的衔接 ， 是确保 中高职科学衔 接的前
一
育、 高 等职业教育 的 同类 专业课 程一体 进行设 计 ， 前 者是 后 者 的基 础 ， 后 者是前者 的发展 ， 互相之 间通过 相应 的桥梁 实 现课程衔接和转换 。 中职阶段 的课程体系在确保 中等 职业 人 才素质结构 的要 求和 自身培养 目标达成 的同时 ， 应满 足与高 等职业教育课程衔接 的需要 。 高职课程体系 以中职课 程体 系 为基础 ， 以对应 的人才培 养 目标 为依据 ， 实现 课程 内容 的纵 向加强 。中高职从课 程设置 ， 教 学管理 ， 培养模 式等几方 面， 对 中高职培养 目标进行一体化 设计 ， 从 而避 免课程 内容 的重 复。
提 基础。因此 ， 实施 中高职课程衔 接一体 化设计 ， 首先应从课 程 内容上实现衔 接 ，形成纵 向横 向二维一体 的内容体系 ， 确
技能型人才 ” 。中高职衔接成为 当前 我国职业教育发 展的一 个重要趋 势 ， 既是 职业教 育发展进 程 中的现 实选 择 ， 也是 职 业教育适应产业结 构调整和经济发展 方式转变 、 服务 于终身 学习发展 的必然要 求。近年来 国内外 相关理论与实 践证 明 ， 课程衔接 日 益成为 中高 职衔接 的关键 环节与主要内容。 跟踪 扫描分析大量 国外 的中高职衔接案例 ， 无疑均将课程作 为衔 接的核心和最终落脚点 。 课程衔接 在我国已经成为制约中高 职教育衔接 的瓶颈 问题 。 如来合 理设 计中国特色的 中高职
中高职一体化衔接课程方案设计
中高职一体化衔接课程方案设计作者：刘京祥来源：《现代职业教育·中职中专》2017年第08期[摘要] 随着国家教育改革的深入推进和发展，中高职一体化现代职业教育体系越来越受到人们的普遍重视。
中高等职业教育是国家教育体系的重要组成部分，中高职一体化衔接课程的提出是与时俱进的时代表现，对高素质技能型人才的培养意义重大。
[关键词] 中高职一体化；衔接课程；方案设计[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）23-0120-01中高职教育是我国教育发展的一大重要举措，随着教育体系的改革与发展，中高职衔接已成为教育改革发展中的必然要求[1]。
在职业教育发展规划中，课程衔接是中高职一体化得以实现的基础，也是其教育改革的重要内容和关键环节。
在中高职教育中，学前教育专业应将终身学习作为发展理念，根据国内学前教育教学特色合理设计课程方案，将课程衔接作为基础点和核心关键点，科学、有效地利用学前教育资源制定行之有效的课程方案设计，进而从宏观上促进中高职一体化衔接课程方案设计的实施和发展[2]。
一、中高职一体化衔接课程方案设计的意义基于多方面因素影响，当下国内职业教育体系中的中职、高职两个教学过程实际是独立的教学设置，在人才培养方案中这两个教育阶段实施的是单独教学管理，一旦将两者衔接起来，将会导致教材内容相同、课程内容交叉或断层、教学课程不合理等问题的出现[3]。
以上诸多问题的出现严重浪费了教育资源，也极大浪费了教师、学生的时间与精力，如此一来将严重影响教师的上课积极性和学生学习的主动性，继而导致职业教育公信度大打折扣，而中高职一体化衔接课程方案设计的提出将能够较好地解决这一问题。
中高职一体化衔接包括多方面，如专业、课程、学制以及教育体制等。
大量实践研究表明，中高职衔接课程体系建构拥有多方面优势。
首先，它的有效实施对培养目标的实现有促进作用，对教材编写、课程设置有推动作用，可以较好地实现教学内容相互渗透与衔接，进而达到有效节约教育资源、提高学生职业能力的目的。
中高职一体化课程组织衔接的逻辑脉络与实践路径
中高职一体化课程组织衔接的逻辑脉络与实践路径1. 中高职一体化课程组织衔接的理论基础在当前教育体系中，中高职教育的衔接成为推动职业教育发展的关键环节之一。
中高职一体化课程组织衔接的理论基础主要源自职业教育的发展理念、课程设计理论、能力本位教育理念等。
通过对相关理论的整合与深化，形成了一套具有内在逻辑脉络的课程体系，旨在更有效地培养学生的职业技能和实践能力。
中高职一体化课程组织衔接的核心理念在于系统性、连续性和适应性。
系统性要求在课程设计之初就考虑到中职与高职课程的整体性，确保知识体系和技能培养的连贯性。
连续性则强调在教学内容和方法上的过渡与延续，避免课程内容重复或断层。
适应性则要求课程能够适应行业发展和技术进步的需要，确保学生具备适应未来职业发展的能力。
职业教育发展理念:重视职业教育的整体性设计，注重实践与理论相结合的教学模式。
课程设计理论:以学生为中心，注重课程内容的实用性和前瞻性，强调知识与技能的融合。
能力本位教育理念:强调学生能力的培养和发展，注重实践操作能力和解决实际问题的能力培养。
中高职一体化课程组织衔接的理论基础是一个综合了多种教育理念和理论的体系，旨在构建一套系统化、连续性和适应性强的职业教育课程体系，为培养具备职业技能和实践能力的优秀人才提供坚实的理论基础和实践指导。
1.1 中高职一体化课程组织的概述在中等职业教育与高等职业教育之间，实施一体化课程组织是提升教育质量、增强学生就业竞争力和促进职业发展链的重要举措。
这一组织形式旨在打破传统教育模式下的层次割裂，通过课程内容的有机衔接和教学方法的相互融合，实现学生能力培养的连贯性和递进性。
中高职一体化课程组织并非简单的中高职课程叠加或内容重复，而是在深入分析两者教育特点和市场需求的基础上，形成的高度整合的教育方案。
它强调在课程设置上，既要满足中职教育的基础性要求，又要为高职教育提供必要的理论支撑和实践引导；在教学过程中，要注重知识与技能的循序渐进，以及学习兴趣与职业能力的有机结合。
中高职衔接的课程一体化设计——以计算机网络技术专业为例
网站建设
Photoshop、 网 页 设 计 与 制 作 、flash、PHP 网 站 设 计 、 SEO 优化
JAVA 程 序 设 计 、JavaScript 程序设计、网站设计技术、网 络数据库、 动态网页开发 （PHP 或.net）、网络营销
费了学生宝贵的时间。 虽然有些课程内容不完全相同，但还是
就业面，因此本文采用横纵延伸扩展式进行一体化设计是可行
的。
3.2 中高职课程体系衔接体系构建
根据岗位需求和职业能力要求，本文对中高职课程分为三
个系列，分别是中职终结课程、中高职衔接课程和高职新设课
表 1 中高职典型技能课程对比
工作领域
中职课程
高职课程
网络工程 建设
计算机网络技术基础、计算 机安装与办公软件使用、局 域网组建、网络设备安装与 调试、综合布线
网络技术基础、 网络设备与 布线、路由与交互技术、无线 网络组建
网络运维
网 络 操 作 系 统 、Linux 应 用 技术、网络安全基础
网 络 集 成 技 术 、Linux 操 作 系 统、云计算技术与应用、入侵 检测与防火墙技术、 网络安 全技术
【关键词】职 业 教 育 ； 中 高 职 衔 接 ； 课 程 ； 计 算 机 网 络
1、引言 随着我国职业教育蓬勃发展，从中职、高职再到应用型本 科的升学路径已经成为很多学生的选择。 然而，与初中、高中、 大学教育不同的是中高职教育相对独立、各成体系，导致课程 设置和内容重复、知识技能错位等一系列问题产生，这不仅是 对教育资源的浪费，也不利于学生的学习生涯发展。 而中高职 衔接则是解决中高职专业课程设置问题有效办法之一，国内很 多学者对中高职衔接做了很多研究并取得了一定的成果，不仅 包括宏观方面的， 也有结合各自专业探讨中高职衔接问题的。 《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》 （教 职 成 ［2011］9 号 ）文 件 从 发 展 方 向 、协 调 手 段 、衔 接 方 法 、保 障措施四方面提出了相应的指导意见，其中明确了课程体系衔 接是中高职教育衔接核心内容和落脚点，从宏观上指引了中高 职衔接努力的方向。 一般来说，从培养目标上来分，中高职衔接可分为三种模 式，分别是纵向延伸模式、横向扩展模式和横纵延伸扩展式。 其 中，纵向延伸模式是基于某一种或几种职业资格，中高职培养 面向不同职业资格等级，就业范围总体不变，其区别是高职所 取得的职业资格应高于中职所取得的职业资格；横向扩展模式 指的是职业资格层次差不多的情况，拓展新的职业资格，拓宽 就业面；而横纵延伸扩展式则无论从职业资格层次还是就业面 上都有区别，不仅要求学生提升自己的职业能力，还要去拓展 新的职业领域，扩展就业范围。 在剖析现有中高职计算机网络技术专业现有课程体系存 在的问题基础上，依据国家职业标准、岗位职业核心能力，采用 横纵延伸扩展式，研究中高职计算机网络技术专业课程一体化 设计。 通过课程一体化设计，实现对课程体系的重构，体现课程 设置的延续性和科学性，完成中高职计算机网络技术专业课程 体系衔接，解决课程设置和内容重复、知识技能错位等问题。 2、现有课程体系存在的问题 计算机网络技术专业面向多个工作领域，但以网络工程建 设、网络运维及网站建设工作领域为主，如表 1 所示，为中高职 计算机网络技术专业各领域对应的典型技能课程列表。 从表中不难看出，网络技术基础、网络操作系统等多门课 程存在课程及教学内容重复的情况，从难度上看，综合布线内 容中职不比高职简单，这样不仅是对教育资源的浪费，更加浪
“3+3”中高职衔接课程的模块化设计
“3+3”中高职衔接课程的模块化设计全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：“3+3”中高职衔接课程的模块化设计随着社会的不断发展和经济的不断增长，对人才的需求也越来越大。
为了更好地培养适应社会需求的人才，我国教育体制进行了一系列改革，其中包括中高职衔接课程的设计。
中高职衔接课程是指高中阶段学校与高等职业院校合作推进的一种教育改革模式，旨在帮助学生顺利完成高中学业，并顺利进入高等职业院校接受职业教育。
为了更好地实施中高职衔接课程，模块化设计成为了一种十分有效的方式。
1. 背景中高职衔接课程的推进是我国教育改革的必然趋势。
随着社会对人才需求的不断增长，传统的学校教育模式已经难以满足社会需求。
而中高职衔接课程的出现，一定程度上填补了这一空白，为学生提供了更多选择的机会。
2. 意义模块化设计是一种更加个性化的学习方式，有助于更好地发现学生的特长和潜能，从而帮助他们更好地发展和成长。
模块化设计也有助于提高学生的学习兴趣，激发他们的创造力和动手能力，培养他们的实际操作能力，有利于提高学生的综合素质。
1. 针对性中高职衔接课程的模块化设计应该更加贴近社会需求，真正为学生提供有用的技能和知识。
模块的设立应该更加具体，有针对性，能够更好地满足学生的学习需求。
2. 灵活性模块化设计应该更加灵活，能够根据学生的不同情况进行调整和变化。
学生可以根据自己的兴趣、特长和学习情况，选择适合自己的模块，有利于学生更好地发展和成长。
1. 技能类模块技能类模块主要包括各种实用技能的学习和培训，如电工技术、汽车维修、护理等。
这些模块的设置主要是为了培养学生的实际操作能力，有利于学生更好地适应社会需求。
1. 学生的综合素质通过中高职衔接课程的模块化设计，学生的综合素质得到了有效的提高。
他们不仅掌握了实际操作的能力，还提高了专业知识和职业素质。
3. 教师的教学效果中高职衔接课程的模块化设计提高了教师的教学效果。
教师更加注重学生的学习兴趣和特长，更容易调动学生的积极性，提高教学效果。
职业教育之中、高职一体化衔接课程方案设计
职业教育之中、高职一体化衔接课程方案设计为不断提升中、高职教育衔接的办学质量和办学效益，不断完善本市“中、高职教育贯通培养”模式的改革实践，本项目通过对“中、高职一体化衔接课程方案设计”的研究，构建了以职业能力为核心的中、高职一体化衔接的专业教学标准和课程标准，为中、高职人才培养目标的教学连续性，以及中、高一体化衔接的课程设计提供了有普适意义或应用价值的参考案例。
一、实验研究目标为不断提升中、高职教育衔接的办学质量和办学效益，推进中、高职教育的“立交桥”建设，以“中、高职一体化衔接课程方案设计”为实验任务，以科学确立以职业能力为核心的“中、高职一体化衔接的专业教学标准和课程标准”为主攻目标，以力求确保本市中、高职教育贯通培养朝着有利于现代职业教育体系建设方向发展。
二、实验研究过程与方法研究过程大致可分为“课题调究、案例分析、报告形成、专家论证”等四个阶段。
主要方法或步骤，可简要概括为：①收集“中、高职一体化衔接课程方案设计”的各类文献资料，熟悉现状背景；②开展“实验任务”的项目调研，明确重点难点；③制定“实验任务”的研究计划，确定设计思路；④组织“实验任务”的案例分析，提炼普适经验；⑤推出“实验任务”的阶段成果，开展改革试点；⑥形成“实验任务”的试点方案，组织专家论证；⑦综合“实验任务”的论证意见，最后形成较完整的“中、高职一体化衔接课程方案设计”的研究成果。
（一）关于“中、高职一体化衔接课程方案设计”的研究背景本项目主要从“课题研究的目的意义、课题研究的基本思路、课题研究的综合元素”等三个方面加以分析，并重点从“课题研究的综合元素”这一背景分析加以切入，以力求在理论研究与实际操作两个层面较系统地把握“中、高职一体化衔接课程方案设计”的基本要求。
1.课题研究的目的意义。
本项目认为，主要凸显在以下三个层面：第一层面，就项目研究的重要性而言，在构筑中、高职教育“立交桥”平台时，中、高职课程结构能否科学合理地衔接，直接关系到中职与高职两个层次培养目标的实现途径能否有机统一，它是实施中、高职教育体系衔接的关键所在，也是本项目着力要研究和解决的核心问题。
中高职一体化课程的新课程教学改革
中高职一体化课程的新课程教学改革一、“一体化课程”的概念和构建1、一体化课程的概念一体化课程（简称一体化课程，下同）是将理论教学和实践学习结合成一体的课程，它的核心特征是“理论学习与实践学习相结合，促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合，科学性与实用性相结合，符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合，学校教学与企业实践相结合”,学生通过对技术（或服务）工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。
一体化课程的表现形式是学习领域，它针对一个专业的典型工作任务。
一门学习领域课程由若干学习情境组成。
学习情境是用于学习的“情形”和“环境”，常表现为综合性的学习任务2、一体化课程的构建一体课程既不同于学科体系的课程模式，也不同于基于职业能力分析的CBE 和MES课程模式，一体化课程的构建必须以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融合贯通的课程体系。
一体化课程是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。
二、学制衔接模式的一体化课程构建步骤一体化课程构建分为四个步骤，即行业情况分析、工作分析、确定典型工作任务、学习领域描述和学习情境设。
其主要内容包括：开发制定一体化课程教学标准、组织开发一体化课程教材、探索建设一体化课程教学场地和建设一体化课程师资队伍。
一体化课程的特点在于不仅要有岗位能力，而且还应当具备综合职业能力，即除专业能力外，还应具有诸如解决问题、与人交流等核心能力。
与此对应，不仅要传授事实性的知识和操作技能，而更重要的是要让学生在（尽量）真实的职业情境中学习“如何工作”。
“3+3”中高职衔接课程的模块化设计
“3+3”中高职衔接课程的模块化设计随着社会的发展和经济的进步，教育领域也面临着新的挑战和机遇。
中职教育和高职教育作为我国教育系统中重要的组成部分，其贯通衔接问题一直备受关注。
为了更好地提高中职生的高等教育适应能力，不断完善人才培养体系，我国教育部提出了“3+3”中高职衔接课程的模块化设计。
“3+3”中高职衔接课程是为中职学生和高职院校学生提供了一条畅通无阻的升学通道，通过科学设置课程模块，来统一规范中职学生和高职院校学生的学习内容和学习方法，从而更好地完成学业的过渡。
模块化设计是针对学生在不同学段所需要掌握的知识和技能的特点，进行分析和整合，自底向上构建的理论和方法。
模块化设计强调个性化、综合性、重视个体差异，以及对学生的全面发展和自主学习的引导。
下面就“3+3”中高职衔接课程的模块化设计进行详细阐述。
对于每个模块的具体内容设计。
每个课程模块都应该有其独特的特点和内容，针对不同的学习阶段和学生的个体差异进行合理的设计。
在中职学生的模块化设计中，需要考虑到他们的职业发展方向和实际需求，合理设置课程内容和实践环节，培养学生的职业素养和实际技能。
而对于高职院校学生来说，则需要更多地强调专业课程和实践操作，培养学生的专业技能和创新能力。
通过这种差异化的设计，可以更好地满足学生的需求，提高他们的学习积极性和学习效果。
模块化设计需要充分考虑到学生的个体差异和学习需求。
不同的学生在学习上存在着差异性，有的学生善于理论学习，有的学生善于实践操作，有的学生喜欢独立思考，而有的学生更喜欢团队合作。
在模块化设计中，需要充分考虑到这些差异性，通过差异化的课程设计来满足学生的需求。
在中职学生的模块化设计中，可以设置辅导导师制度，针对学生的个体差异进行个性化辅导，帮助他们提高学习成绩；而在高职院校学生的模块化设计中，则可以设置创新实践项目，引导学生进行跨学科的合作，培养他们的团队协作能力和创新精神。
通过这样的差异化设计，可以更好地激发学生的学习潜能，提高他们的学习能力。
“3+3”中高职衔接课程的模块化设计
“3+3”中高职衔接课程的模块化设计为了促进中等职业教育和高等职业教育的有效衔接与顺利过渡，我国教育部推出了“3+3”中高职衔接模式，即高中阶段3年，职业院校阶段3年。
在这个模式下，中等职业学校和职业院校需要共同设计中高职衔接课程，以确保学生顺利过渡到高等职业教育阶段。
中高职衔接课程的模块化设计是基于学生的学习需求和职业发展的要求，将课程划分为不同的模块，使学生能够根据自己的兴趣和能力选择适合自己的学习内容和方向。
以下是一个基于“3+3”中高职衔接课程的模块化设计的示例：模块一：基础知识与技能模块在高中阶段，学生需要掌握一定的基础知识和技能，例如语文、数学、英语、物理、化学、计算机等。
这个模块的目标是帮助学生巩固和扩充他们在高中阶段所学的基础知识和技能，以便更好地适应职业教育阶段的学习。
模块二：职业导向模块在职业导向模块中，学生将学习关于不同职业领域的基本知识和技能。
这个模块旨在帮助学生了解不同的职业选择，明确自己的兴趣和职业目标，并为将来的就业做好准备。
模块三：实践技能模块实践技能模块是练习和应用职业技能的重要环节。
学生将在这个模块中实践他们在职业导向模块中学习到的知识和技能。
这个模块将提供实际的职场环境和任务，让学生亲身体验职业工作的要求和挑战。
模块四：创新创业模块创新创业模块旨在培养学生的创新能力和创业精神。
学生将学习有关创新思维、创业管理和市场营销的知识和技能。
这个模块将为他们未来的职业发展提供更多可能性和机会。
模块五：综合实践模块综合实践模块将协助学生将所学到的知识与技能应用于实际项目中。
学生将在此模块中参与实际的职业项目或实践活动，如实习、实训、实践课程等。
通过这些实践经验，学生将能够全面了解职业工作的实际情况，提高自己的综合素质和职业竞争力。
在设计中高职衔接课程的模块化时，教育机构需要根据学生的特点和需求进行科学的组织和安排。
还应该充分考虑与社会实际需求的结合，保持课程的前瞻性和适应性，以确保学生在中高职衔接过程中能够顺利过渡，从而更好地适应未来的职业发展。