写作课程与教学的重构
重构：生成语文教学风格的重要路向
重构：生成语文教学风格的重要路向1. 引言1.1 重构语文教学的意义重构语文教学可以帮助提高学生的学习效果和兴趣。
传统的语文教学模式往往以死记硬背和机械应试为主，导致学生对语文学习产生厌恶和抵触情绪。
通过重构，可以让语文教学更加贴近学生的实际需求和兴趣，激发学生学习的动力和热情。
重构语文教学有利于培养学生的创新能力和综合素质。
传统的语文教学往往过分注重知识的灌输和应试技巧的培养，忽视了学生的思维能力、创新能力和综合素质的培养。
通过重构，可以更好地注重培养学生的思维能力、创新能力和综合素质，帮助他们在未来面对社会的竞争和挑战。
重构语文教学意味着从传统的教学模式中解放出来，走向更加灵活、多样、个性化的教学方式，以更好地适应时代的发展和学生的需求。
只有不断重构语文教学，才能更好地适应未来社会的发展需求，培养出更具创新精神和综合素质的优秀学生。
1.2 本文研究的重要性本文旨在探讨重构语文教学风格的重要性，这一研究具有重要的实践意义和理论价值。
随着社会的发展和教育理念的更新，传统语文教学模式逐渐暴露出一些弊端，无法完全满足学生的需求和教学目标。
重构语文教学风格成为当今教育领域的一个重要课题。
通过本文的研究，可以深入分析传统语文教学模式存在的问题和局限性，探讨生成语文教学风格的特点及实施方法，从而为教育实践提供新的思路和方法。
本文还将关注利用现代技术手段提升语文教学质量的实践经验，探讨培养学生综合素质的重要性以及如何在语文教学中实现。
通过深入研究重构语文教学风格的必要性，本文将为教育界提供借鉴和启示，为培养学生全面发展提供理论支持和实践指导。
展望未来，重构语文教学风格将成为教育改革的重要方向，促进学生的全面发展和实现教育现代化的目标。
2. 正文2.1 传统语文教学模式的弊端传统语文教学模式存在一些明显的弊端，主要包括以下几个方面。
传统语文教学注重死记硬背，注重词语解释和理解，忽视了语文学科的整体性和系统性。
写作教学内容与教学序列的重构
写作教学内容与教学序列的重构一、了解现行教材的写作体系现行上海高中语文（试用本）写作编写体系由两大板块构成：第一个板块是相对独立编排的，着眼于“最基本”的写作方法和能力，以写作能力点为序，按照高中学生认知规律从易至难设立12个专门板块，拟定了高中三年六个学期的写作训练，形成较为完整的写作教学体系，可以说是教材写作部分的主体；第二个板块与阅读整合在一起，在每篇课文后的“思考与练习”中设计了几十次的写作小练习，以及每个单元后面的“单元学习活动”中综合性、研究性的写作训练。
二、基于教材，重构校本写作序列基于现行教材，结合阅读教学的单元主题及课文，重构与学情相适切的写作序列。
写作内容与训练序列应契合教学实际，能应用于备课、上课、练习、和测评等各个环节，注重可操作性。
推荐书目：《于漪老师教作文》（华东师范大学出版社）附“选材与剪材：多角度写人”教学内容与设计案例高一记叙性文章写作序列之一、多角度写人——写人要凸显个性第一课时作前指导【教学目标】1、掌握写人散文写作中选材的基本知识，并运用于写作实践。
2、学习围绕核心人物选取材料来多角度刻画人物的品性【写作知识】（一）什么是作文的材料凡可用于文章写作的客观事物和事理，统称为材料。
材料是文章的“血肉”。
选材就是在占有材料的基础上根据主题的需要选择、运用并组织材料。
没有材料，就等于最先进的计算机没有任何可供处理的数据，即使观点再新颖、正确，也会因空洞无物而无法给读者留下深刻的印象。
（二）多角度写人，即多角度选材“多角度”指依据文题核心词的多重内涵刻画人物品性，表现人物多方面品性。
比如《跨越百年的美丽》，核心词“美丽”，文章写人物，从外貌的美丽端庄和内在的淡泊名利，执著事业两个角度来选材，刻画出一位有外表美、心灵美和人格美的科学家，人物形象立体而丰满，内在美能跨越百年，具有永恒的魅力。
（三）选择材料的要求选择材料，贵在一个“严”字，即如鲁迅所说“选材要严，开掘要深”。
浅谈高中写作课程的重构
谈
高 中
写
作
课
程
的
重
构
张 绪 露
（ 江 苏 省淮 北 中学 ， 江苏 泗洪 ２ ２ ３ ９ ０ ０ ）
基 于 对 高 巾 生 恰 当 而 全 面 的认 识 ． 写 作 课 程 应 当 把 发 展 高 中生 的 文 化 素 养 和 职 业 素 质 作 为 培 养 目标 。体 现 高 中写 作 课程 基 础 、 实践 、 综合、 拓 展 的特 点 ， 以充 分 发 挥 写 作 课 程 在 高 巾生 未 来 发 展 巾 应 有 的作 川 。 因此 ， 高 中 写 作 课 程 应立 足教 育 自身的 要 求 进 行 合 理重 构 。
识、 理论 的 记忆 和背 诵 。但 是 以往 一 些 语 文 老 师 只 会 评 作 文 ． 写 不 好 甚 至 不 会 写 作 文 。缺 少 写 作 实 践 的 教 师 怎 么 能 够 真 正 提 高 学 生 的写 作 能 力 呢 ？
、
行读写分离。 要 充 分 发 挥 写作 的重 要 作 用 ． 就 必须 给写 作 课 程 以 真 正 独 立 的 地位 原 因如 下 ： 首先 ， 只有实行 “ 读写分离 ” 才 能 突 出 写 作 教 学 的 重 要 地 位 。长期 以来 ， 高 巾 教 学 就 存 在 重 专 业 轻 文 化 的倾 向 ， 语 文 教 学 又 有 重 阅读 轻 写 作 的倾 向 ， 因 此 写 作 在 高 中 很 难 发 挥 应 有 的作 用 。因 此 ， 要 发 挥 写 作 教 学 的重 要 作 用 。 大面积提高高 中 写作教学质量 ， 首要任务是从思想上 、 制 度 上 给 写 作 课 程 以应 有 地 位 ，从 而 使 师 生从 高 中 的 课 程设 置 就 能 切 实 认 识 到 具 备 写 作 能 力 的 重要 性 。
写作教学内容的重构资料.
写作教学内容的重构（一）杭州市上城区教育学院吴丹青一、案例一主题：写老师比照：指导：如何立意，如何选材，如何表达等——写作实验：1、找一张老师的老照片，请老师谈谈当时拍照片的情景，说说那时的生活或工作琐事。
2、找一位老师的长辈（或学生），说说老师小时候（或现在）的事情。
3、请老师自己说说生活态度。
4、写作。
二、以生活为本源的基本教学原则。
生活是作文的源泉，作文是生活的需要。
坚持以生活为本源的基本教学原则是端正师生作文意识，有效抑制普遍存在的“理念”先行、技巧先行的教学观念和教学行为，使作文教学走上正路的关键。
以生活为本源，首先要求我们在教学内容的安排上关注学生的生活实际，顺应学生的身心发展规律，顺应学生个性发展的阶段性和循序性。
同时要引导学生以整体的生命投入生活，关注生活，为记述自己的生活，表达自己的情感，熔炼和培育自己多方面的做人素质而写作。
其次，在教学程序的设计上确立从抓材料、观点和思维方式入手，以内容拉动文章形式的学习方式。
也就是说把作文教学的首要任务定位为帮助学生发现日常生活中那些想说、值得说、想写、值得写的东西。
训练的重点放在引导学生用心感受生活、体验人生、思考人生、表现真情的角度。
有了想说的东西，才有可能确定什么话该说，怎么说，即在作文题材的发现、捕捉、提炼的基础上再辅之以适当的技巧指导，让他们把真话说得更准确，把真事写得更生动，把真情抒发得更感人。
真正实现写作题材的实有化和作文情思的真诚化。
第三，在教学过程中要关注学生的思想成长历程。
努力引导学生自我疏导、自我解剖、自我升华。
引导他们在写作学习中不断反思自己，审视生活，广化深化自己的生命活动，提升自己精神世界的真善美，达到超越自我、超越生活的目标。
同时也要引导学生关注社会现象，进行写作题材社会化的尝试。
从而不断以作文这一生命活动去做认识社会、认识人、发展自身潜能的实践尝试，理解生活，认识生活，想象生活，创造生活。
——吴丹青《语文，在诗意的土壤里》100页三、案例二：《倾听》教学目标1、唤醒“倾听”意识，养成用心灵感受、理解、思考生活中的人事景物的习惯。
语文新课标实践与探究：学习任务群理念下习作教学的系统重构
语文新课标实践与探究：学习任务群理念下习作教学的系统重构【摘要】教师应在学习任务群理念的关照下，认识习作教学的系统特质，发现构成这一系统的“工具运用”“策略实施”和“效果评价”三个子系统，并以此为基础，重构习作教学。
通过对教学系统的重构，确保学生在写作的前置学习、写作进行之时以及写作后的评价中能主动参与，实现教学效果的最优化。
【关键词】习作教学，学习任务群，系统，重构一、对学习任务群的理解与阐释美国教育心理学家杰罗姆·布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。
他主张教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。
学生须迁移所学以应对多样性、复杂化的生活，面对全新问题的挑战。
有效的教学，方式应由生硬的、教师单方面的输入转变为由学生根据学习任务，经历检索、提取、拆分、解释、重组、改良等加工过程，完成对知识的获取。
在这一过程中，学生在相对开放的学习环境中，在源自内部的求知欲与好奇心的推动下，主动以适合自己的方式进行学习，其间可与同伴合作，在教师的辅助下，完成预设的学习任务。
对“学习”本质的聚焦，应认识到学习过程中必须预先设定“任务”，对教与学的活动作出重构。
教与学不能零散地、并行地线性推进，不是瞄准局部的知识点进行逐一击破。
教师须将相关的学习项目进行整合与统筹，形成不同的组块，让学习具备统整性；各组块之间相互牵制，便于整体调校，具备关联性；拓展学习时空，迎接学生的探索与实践，具备开放性。
重构后的教学具有学习任务群的基本特质，其最基本的特质为实现“以教为中心”向“以学为中心”的重要转变。
王宁教授指出：“学习任务群是在真实情境下，确定与语文素养生成、发展、提升相关的人文主题，进一步组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与探究等自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成个人的语言运用系统。
”［1］“学习任务群”是2017年版高中课标对“课程内容”形态的全新设计：“以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。
中学写作教学体系的重构ppt
我们为什么要写作
（一）情感宣泄 （二）生命思考 （三）社会评判
杭外学生谈写作
作文，其目的只是要将你心中的感受和想 说的话用一种形式表达出来。 生活中并不存在那么多让你能够不断抒发 感情的例子，……给你一条最中肯的意见—— 确定你的兴趣所在。 语言美不只代表词汇的美和语句的新奇。 更重要的是，所有的叙述务必贴合文章本身， 最原始的笔触往往最能打动人心。
关于“思想健康”
例1 ：
ห้องสมุดไป่ตู้
妈妈回来了
前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间， 可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来 了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因 为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因 为妈妈在家里会给我读书…… 妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的 感觉，是一种想哭的感觉。 （郦思哲 首届冰心作文奖一等奖）
例2：万能作文法
是什么，来得悄无声息，走得不留痕迹，却 激起所有色彩的轻舞飞扬？ 是什么，走得不留痕迹，来得悄无声息，却 留下穿越一季的倾情歌唱？ 是什么，轻轻地来了，又轻轻地走了，在收 获的季节留下飘垂的金黄？ 是什么，悄悄地走了，又轻轻地来了，为沉 寂的大地纺出洁白的梦想？ 哲人对着蓝天微笑：“是时间。”孩童握着 风筝拍手：“是风。”流浪者说：“什么都不 是，只是一个梦。” 我说：“是 ！”
例1：以“美”话题
沉默娴静的李静也终于忍不住了：“鸳鸯、天鹅的一生只有 一个伴侣。他们会互相厮守在身边，风雨无阻。这种忠诚专一也 难能可贵，所以我认为这也非常美。”同学们报以热烈的掌声， 同时给予了李静肯定的目光。 …… 离下课还有两分钟了，老师高兴地走上讲台，说道：“同学 们所说的，真的非常美丽，的确，生活并不是缺少美，而是缺少 发现美的眼睛。现在我们不用担心了，因为同学们都有睿智的慧 眼。” “哈哈哈……”伴着同学们欢畅的笑声，铃声响起了。
小学语文教学中的写作教学与其他学科整合
标题：小学语文教学中的写作教学与其他学科整合随着教育改革的不断深入，小学语文教学中的写作教学越来越受到重视。
写作不仅仅是语文学科的一部分，它与其他学科也有着密切的联系。
因此，将写作教学与其他学科进行整合，不仅可以提高学生的写作能力，还可以促进学生的全面发展。
本文将从以下几个方面探讨小学语文教学中的写作教学与其他学科的整合。
一、与阅读整合阅读是写作的基础，学生通过阅读可以积累大量的词汇和句式，提高自己的语言表达能力。
在写作教学中，教师可以引导学生阅读一些优秀的范文，学习其中的遣词造句、表达方式、结构安排等，并将其运用到自己的写作中。
同时，教师也可以将其他学科的内容与阅读相结合，如科学、历史、地理等方面的知识，让学生在阅读中增加知识积累，丰富写作素材。
二、与口语整合口语表达能力是写作能力的基础，良好的口语表达能力有助于学生更好地表达自己的思想，增强写作的逻辑性和条理性。
在写作教学中，教师可以组织学生进行口语表达训练，如口头作文、小组讨论等，让学生在实践中提高自己的口语表达能力。
同时，教师也可以将口语表达与写作教学相结合，让学生在口语表达中积累素材，为写作打下基础。
三、与美术整合美术是视觉艺术的一种，它通过绘画、雕塑等形式表现出来。
在写作教学中，教师可以引导学生欣赏一些优秀的美术作品，学习其中的构图、色彩、线条等表现手法，并将其运用到自己的写作中。
同时，教师也可以鼓励学生通过绘画、手工制作等形式来表达自己的思想，将美术与写作相结合，让学生在视觉和文字之间找到平衡点。
四、与音乐整合音乐是一种听觉艺术，它通过旋律、节奏、和声等形式表现出来。
在写作教学中，教师可以引导学生欣赏一些优美的音乐作品，感受其中的情感和意境，并将其运用到自己的写作中。
同时，教师也可以将音乐与写作教学相结合，让学生在音乐的熏陶下增强情感体验，提高自己的文学素养。
五、与数学整合数学是一门逻辑性较强的学科，它可以通过数量、空间等形式表现出来。
如何引导学生进行有效的写作反转与重构
如何引导学生进行有效的写作反转与重构写作是学生在学习过程中必不可少的一项能力。
而写作反转与重构作为写作的关键技巧之一，对于提升学生写作水平起着重要的作用。
本文将探讨如何引导学生进行有效的写作反转与重构，以提高他们的写作能力。
一、理解写作反转与重构的概念与意义写作反转与重构是指在完成一篇文章后，对文章的内容、结构、语言等方面进行重新审视和调整。
其目的是更好地组织思路，修正不足之处，并使文章更加凝练、连贯和有说服力。
写作反转与重构可以帮助学生深入思考并拓展自己的观点，提高逻辑思维和表达能力。
二、培养学生的写作反转与重构意识1. 强调反思与修正：教师在评阅作文时，要重点关注学生文章的优缺点，并详细指出不足之处。
鼓励学生对自己的作品进行反思和修正，找到存在的问题，并寻找改进的方法。
2. 提供范文与案例：给学生提供一些优秀的范文与案例，让他们通过对比分析，发现优秀作品中的重要特点，借鉴学习。
范文可以激发学生的写作灵感，同时也为他们提供了改进的参考。
三、指导学生进行写作反转与重构的具体步骤1. 重新审视文章的主题与结构：学生在反转与重构时应首先关注文章的主题是否清晰明确，是否紧密围绕主题展开。
检查文章的结构是否紧密有序，是否存在逻辑漏洞或重复内容。
通过重新审视，学生可以发现并改进文章的问题。
2. 优化语言表达和逻辑关系：学生需要检查自己的语言表达是否准确、简明扼要，是否有错别字或语法错误。
同时，要注意调整段落之间的逻辑关系，确保文章的条理清晰、连贯有序。
3. 重点关注论据和证据的支持：学生在反转与重构时应该重新审视自己的论据和证据是否有力地支持了自己的观点。
可以进一步搜集相关的资料和事例，增加文章的可信度和说服力。
四、引导学生进行写作反转与重构的练习1. 集体讨论与分享：在课堂上，教师可以组织学生进行集体讨论与分享，让学生展示自己的作品并接受同学的反馈。
通过集体讨论，学生可以从不同的角度看待问题，打破思维的局限性，从而更好地反转与重构自己的作品。
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国外文体选择示例
詹姆士·A·雷金和安德鲁·W·哈特《成功写作的策略》（Strategies and Sucessful
Writing）一书中把写作按表达方式与目的分为五类（如图 3.3 所示）：
A.探究时间、空间与事件：叙事与描写；
B.表现关系：分类与比较；
C.解释怎么样和为什么：过程分析和因果；
D. 表明你自己：说明和定义；
写作（美国）
拓宽文化知识面
电脑写作
跨学科学习的写作
个人或小组活动的写作
2.国外文体选择示例：综合
A．描述性写作（社会实践文体：博物馆展览）
B．叙事性写作（社会实践文体：电影编剧）
C．阐释性写作（社会实践文体：事务性计划）
D．说服性写作（社会实践文体：讽刺文学）
Writer’s Choic
把基本的表达方式与真实文体结合起来教。
者会不会认可他们的权威性？我的统计是否能充分支持我的立场？我是否对统计结果作了
过度引申？
我的论据是否有效地被组织？我是否有充分的理由驳斥反对意见？
我的论辩有无谬论？
……
好的练习提供“行动的步骤”
“叙述视角”练习
第一步 在你熟悉或非常熟悉的人中，选择一个你最不喜欢的人。
第二步 想象你走进一家自助餐厅吃午饭，里面散坐着一些客人，在角落里独自坐着
E.说服他人：论辩；然后，再以列举的方式列了四类特殊写作：
1．为了考试的写作
2．文学评论写作
3．研究论文的写作
4．事务信件和简历的写作
美国英语能力标准中对写作的规定
高中毕业必须学会六类写作：
1．报告（例：图书检索报告、综合报告、自然科学研究报告、论文、调查报告）
2．读后感（例：8 类读后感）
3．叙述性报道（例：自传、故事、个人经历、叙事诗、历史报道、肥皂剧或寓言）
目的：通过情境设置，把学生从日常生活经验中“拔”出来，让他们带着一种新鲜的、
陌生的、复杂的心情来重新审视自己与亲人之间的关系，最终使学生在日常经验中“榨出”
富有人文意趣的“情感”。
掘进生活的深广度
黄玉峰“大语文”：
寒假，他就带领他的学生进行了一次以“学古人风度，察今人民情”为目的的浙东文化
之旅……
赵谦翔“绿色语文”： 《东方时空》感悟课
首先 在屋子里找出一件你感兴趣的东西，至于它是特别的或是普通的不太重要。
然后 坐在这个东西前面，让你的人物用他自己的话来解释：他为什么要偷这个东西？
接着 你可以继续挖掘与之相关的其他事情：他从哪里偷来？偷了以后出了什么事？
他对谁坦白？他为什么要坦白？
练习目的：探索愿望和行动相互作用：愿望激发行动，行动表现愿望
升格
表达方式 两头落空 在记叙文、说明文和议论文三大文体的训练中，因为文学化的倾向，最终使得我国基础 教育阶段的写作教学，落点落在了“校园体散文”上。 叙事写人的散文和议论性散文，成为写作教学的绝对文体。 三、散文写作所造成的难题 1.散文基本上不需要教 散文就像走路 散文最不需要教 课堂上“教”的缺席 反思
4．叙述过程（班会规则叙述、游戏指南、实验室报告、说明书等）
看报纸的，就是你最不喜欢的那个人。用第一人称写你取食物和找座位的想法。约写半页纸。
第三步 把你自己想象成那个讨厌的家伙，进入那个人的头脑，写他看到你进来时的
想法，也写半页纸。
第四步 跟别人讨论你做这个练习的体会。它简单在哪里，又难在哪里？为什么？
好的练习富有“创意和趣味”
“塑造人物”练习——“为什么我要偷它”
3.语篇练习举例：因果关系表达
1．阅读下面语段，按因果关系重新组织。
（语段略）
2．根据下列事件描绘可能的结果。
A．在自助餐厅，你端起一盘沙拉坐下来吃，忽然你看到菜叶上有一条又大又绿的虫
子。
B．你离开教室时突然绊倒，胳膊断了。
……
（二）教什么：文体选择
1．关于文体分类
文体分类的多种可能
（1）按照写作内容的真实性和加工程度
写作教学的问题
课程问题
教材问题
教学问题
问题 1 “教”的缺失
写前总动员 教在哪里？ 学生写作、批改
写作“教学”的专业性何在？
“教”学生作文
“叫”学生作文
学得
习得
写作课堂教学缺教的另一个证据是缺设计 而教学设计要考虑以下三个问题： 1．我们到哪里去？ （教学的目标是什么） 2．我们如何到达那里？ （采用什么样的教学策略和教学媒体？） 3．我们怎样知道已到达那里？（我们的测验应该是什么样的？ 我们如何评价和修改教 学材料？） 问题 2 学生作文：“假”的泛滥 关于作假的言论 说真话进来，说假话出去 中国人第一次被教会说谎，是在作文中。（韩寒） 假话在作文里，真话在日记里。 关于“作假”的反思 一个多世纪以来，“写真话、诉真情”一直是写作教学的追求，为什么追而不及甚至越
写作课程与教学的重构：以西方为参照
叶黎明 博士，杭州师范大学副教授 ylm8558@,15824101087
一、课程问题：阅读本位课程
中：单一课程、 阅读本位
语文课程 阅读
写作
国际母语课程架构
语言课程 1 语言课程 2
语言 语言课程 3 语言课程 4
文学课程 1 文学课程 2
文学 文学课程 3 文学课程 4
训练系统
人教版（九年级）： 写作·口语交际·综合性学习 第一单元 脚踏一方土 第二单元 走进小说天地 第三单元 关注我们的社区 第四单元 乘着音乐的翅膀 第五单元 我所了解的孔子和孟子 第六单元 岁月如歌——我的初中生活
我们对写作教学的认识是混沌的！
缺乏知识系统
缺乏高水平的 训练设计
没有设计感的“训练” 训练=发出写作的指示
虚构 写实
（2）按照写作的文学性
非虚构的
文学创作
虚构的
（3）按写作对象及功实能用分创类作
为自己写作
为不同读者写作
表现自己
传达社会信息
（4）按照写作的目的分类
传达信息的文章
说服的文章
写作（韩国）
表达情绪的文章
交际的文章
在信息化社会中写的文章
（5）按照写作的活动与内容
分析全球性问题
加深对其他学科概念的认识
人。
2. 拿起你们的笔，划掉一个。划去后等于这个人不存在了。
3. 在剩下的 4 个人中划去一个。
4. 在剩下的 3 个人中划去一个。
5. 请你们再做一次痛苦的选择。把剩下的 2 个人全部划去。
方法：情境教学法。在虚拟的“生死抉择”中，让学生“不停地想，想我与这些亲人之
间杂碎的片段”；让学生“不停地说，说我内心真实的感受”；
散文写作教学的展开
陌生化
原有生活
掘进情感的深广度
审美
体验
原有生活
掘进生活的深广度
新生活
叙事散文教学的建议
目的：帮助学生对熟视无睹的生活进行“审美”，进而唤醒学生新奇深刻的情感体验。
方法：陌生化（脱熟）
借鉴课例：亲情测试写作案例
1. 请大家拿出一张最干净的纸，在上面写下这个世界上你最爱的、最割舍不下的 5 个
追越远？ 媒体链接：《会说谎的作文》 南方周末 2010-3-31 第 1363 期 问题 3 师生态度 学生：对写作的厌弃 教师：对写作教学的绝望 语文学科的流行语 好的学生不是教出来的 差的学生是教不好的
二、写作教学的问题探因 缺教
缺教学设计
缺乏“教学过程的展开”
写作教学缺失，是文体选择的必然结果 （一）文体选择的困局之一
求下联。
（1）胡适之（周祖谟，著名语言文字学家）
（2）祖冲之（钱伟长，著名力学家、应用数学家 ）
2.语篇练习举例：作比较
就以下话题展开“比较”写作，列出比较的“点”并合理组织，突出比较的异或同，或
者异同都写。
1．两个教师
2．电视上的家庭和你的家庭
3．老师和父母
4．小说和据小说改编的电影
5．两则广告
……
美国加州某中学语言课程：满足不同学生的需要
English
Honor English
Advanced English
English
English as a second language （ESL）
西方
课程
课程具体形态 1—N
教材具体形态 1—N
中国
课程
唯一课程
唯一教材
“语言”类课程教什么？ 以 McDougal Little 公司出版的《语言网络》（Language Network）6～12 年级教材为 例：
整个中小学，拿最自由、最少限制、最随心所欲的散文作为训练的主要文体，一写就是
12 年，这是很值得我们语文教育界反思的。
2.重要的教不了
真情实感
思想力
先于写作而存在
生活体验的结果
真情实感对于散文的重要
对“真情实感”的绝对迷信
叶辛（中国作协副主席）：有了真情实感，所有的问题都迎刃而解了
对写作策略的绝对忽视
教学文体 （普通文）
记叙文
议论文
说明文
“教学文体”与“事实文体” 教学文体：与事实文体相对的概念，指为了教学的需要，将事实文体中基本的表达方式 抽取出来，作为训练的基本文体。 事实文体是具有约定俗成的规范并得到广泛应用的文体，包括文学类与非文学类。 （二）教学文体选择的后果
实用写作 普通文写作 文学写作
好的阅读教师未必是好的写作教师。阅读和写作的教学技能并不存在必然联系。
（二）教什么？
作语篇而不一定作文
强调语篇意识。
1．写作的结果是语篇
语篇是指能独立地达成一个交际意图的语言单位。语篇不仅仅指首尾完整的文章，也可
以是一句话，一个段落，或几个意义上有密切联系的段落。