多元智能与教育成才案例(3)
幼儿园多元智能发展：多元智力开发教育案例
幼儿园多元智能发展：多元智力开发教育案例01当谈到幼儿园教育时，我们不得不提及多元智能开发。
多元智能理论由美国心理学家霍华德·加德纳提出，他认为人的智能是多元的，包括语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际智能和自我认知智能。
在幼儿园阶段，多元智能的发展至关重要，因为它直接影响孩子未来的学习和生活。
在本文中，我们将针对幼儿园多元智能发展进行全面评估，并结合实际教育案例，探讨如何实施多元智力开发教育。
02语言智能是每个人都必须具备的智能之一，而在幼儿园阶段，培养幼儿的语言智能尤为重要。
在某幼儿园，老师们采取了多种方式来帮助幼儿发展语言智能。
他们布置了各种有关语言的游戏和活动，比如学唱儿歌、诵读儿童诗歌、讲述自己的故事等。
通过这些活动，幼儿能够在愉快的氛围中，培养自己的朗读能力、语言表达能力和倾听能力，提升自己的语言智能水平。
03除了语言智能外，逻辑数学智能在幼儿园教育中也占据重要地位。
在一所优质的幼儿园中，老师们设计了各种数学游戏和实践活动，比如让幼儿参与数学拼图、逻辑推理游戏、数字排列比对等。
通过这些活动，幼儿可以在游戏中培养自己的数学思维和逻辑推理能力，为今后学习数学打下扎实的基础。
04音乐智能在幼儿园教育中也不可忽视。
某幼儿园引入了音乐游戏和音乐表演等活动，让幼儿在音乐中感受节奏、乐曲和旋律，培养他们的音乐感知能力、音乐表达能力和音乐鉴赏能力。
通过这些音乐活动，幼儿能够发展自己的音乐智能，同时也增强了他们的听觉、运动和情感体验。
05空间智能在幼儿园教育中同样不可忽视。
在一所注重多元智力开发的幼儿园中，老师们引入了各种空间感知和构图活动，比如搭积木、画图画、拼图等。
通过这些活动，幼儿可以在实践中感知空间、探索图形和结构，培养自己的空间想象力和空间认知能力，为未来的几何学习和美术创作打下基础。
06身体运动智能、人际智能和自我认知智能在幼儿园教育中同样具有重要意义。
多元智能理论在教学中的应用实例
多元智能理论在教学中的应用实例多元智能理论由美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出，他认为人类至少存在八种智能，分别是语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能。
这一理论为教育教学提供了全新的视角和方法，使教育者能够更加全面地认识学生的智能特点，从而制定更加个性化和有效的教学策略。
以下将通过具体的实例来展示多元智能理论在教学中的应用。
一、语言智能的培养在语文教学中，教师可以通过组织诗歌朗诵、故事演讲、写作比赛等活动，来培养学生的语言智能。
例如，在学习古诗《静夜思》时，教师不仅要求学生背诵和默写，还可以让学生用自己的语言描述诗中的情景，或者让学生发挥想象，为这首诗编写一个后续的故事。
这样的教学方式能够激发学生的语言表达能力和创造力，同时也加深了他们对诗歌的理解。
在英语教学中，教师可以组织英语角活动，让学生在真实的语境中运用英语进行交流。
此外，还可以让学生进行英语短剧表演，通过角色扮演和台词创作，提高学生的英语听说读写能力。
对于语言智能较强的学生，教师可以鼓励他们参加各类作文竞赛、演讲比赛，为他们提供更广阔的发展空间。
二、逻辑数学智能的发展在数学教学中，教师可以通过设置数学谜题、逻辑推理游戏等方式来激发学生的逻辑数学智能。
比如，在教授几何图形时，可以让学生自己动手制作各种图形，通过测量和计算来探索图形的性质和规律。
在物理、化学等理科课程中，教师可以引导学生进行实验设计和数据分析。
例如，在化学实验中，让学生通过实验观察和数据记录，推导化学反应的方程式和原理。
对于逻辑数学智能突出的学生，可以提供一些拓展性的数学难题或者科学研究项目，让他们深入探究和思考。
三、空间智能的开发在美术课上，教师可以让学生通过绘画、雕塑等形式来表达自己对空间的理解和感受。
例如，在画一幅风景画时，学生需要考虑景物的远近、大小、比例等空间关系，从而锻炼他们的空间感知能力。
幼儿园多元智能发展教学案例
幼儿园多元智能发展教学案例幼儿园多元智能发展教学案例在幼儿园教学中，多元智能发展是一个非常重要的教学目标。
通过多元智能教学，可以帮助幼儿在不同领域中得到全面的发展，激发他们的潜能，培养他们的多元智能，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
在实际教学中，如何有效地开展多元智能发展教学是一个需要认真思考和研究的问题。
下面，我将通过一个具体的教学案例，来探讨幼儿园多元智能发展教学的方法和策略。
案例：在幼儿园进行“动手动脑”活动1. 背景介绍在一所幼儿园的一节美术课上，老师决定组织幼儿进行一次“动手动脑”活动。
这个活动旨在通过动手的实践操作，激发幼儿的创造力和想象力，培养他们的空间感知能力和动手能力，从而促进多元智能的发展。
2. 活动过程（1）选择主题老师首先选择了一个主题，比如“春天里的小花朵”。
这个主题涉及到色彩、形状以及想象力等多个方面，可以激发幼儿在不同智能领域的表现。
（2）材料准备老师准备了各种不同颜色的纸张、颜料、画笔以及其他美术工具，并在教室中设置了一个专门的工作区域。
（3）指导学生老师向学生们介绍了活动的主题，并鼓励他们展开自由的想象，提出不同的创意。
老师也向他们展示了一些简单的美术技巧和方法，比如如何用手指做成花朵的形状，如何混合颜料来得到新的颜色等。
（4）自由创作在老师的指导下，幼儿们开始自由创作。
有的孩子选择用手指涂抹颜料，有的孩子选择剪纸拼贴，还有的孩子选择用画笔描绘。
他们根据自己的想法和创意来进行作品的制作。
3. 效果展示老师邀请每个孩子来展示自己的作品，并向其他孩子共享他们的创作灵感和过程。
通过这种方式，每个孩子都得到了展示作品的机会，激发了他们的自信心和表达欲望。
4. 教学反思通过这次“动手动脑”活动，幼儿园老师在多元智能发展方面取得了很好的效果。
这个活动结合了美术、空间感知、动手能力等多个智能领域，促使幼儿在多个方面得到了发展。
活动注重了幼儿的主动参与和自由创作，激发了他们的创造力和想象力。
多元智能教学案例
多元智能教学案例智能教育是指根据不同学生的智能类型，采用多样化的教学方法和教材，为学生提供个性化和综合性的学习体验。
通过充分发挥学生的多元智能潜能，帮助他们全面发展。
本文将针对多元智能教学进行案例分析，旨在探讨如何运用多元智能教学模式提升学生学习效果。
案例一：语言智能教学在语言智能教学中，教师通过创设情境和实践环境，激发学生的语言学习兴趣和动力。
例如，一节英语课上，教师可以组织学生参加英语演讲比赛。
在准备演讲过程中，学生可以进行英文演讲稿的撰写、词汇扩充以及语言表达技巧的训练。
在演讲比赛中，学生不仅能够展示自己的口语能力，还可以通过观摩他人的演讲，提升自己的听力和理解能力。
案例二：逻辑数学智能教学逻辑数学智能教学注重培养学生的逻辑思维、问题解决能力和数学思维。
例如，在一堂数学课上，教师可以设计数学探究性实验活动。
通过实际操作和观察，学生可以自己发现数学规律，并运用已学知识解决问题。
这种教学方法既培养了学生的实际操作能力，又提升了他们的逻辑思维水平。
案例三：空间智能教学空间智能教学通过培养学生对空间的敏感性和观察力，提升他们的空间表达和创造能力。
例如，在美术课上，教师可以给学生展示一幅艺术作品，让学生通过观察分析，尝试用画笔还原这幅作品。
在这个过程中，学生能够训练自己的观察力和想象力，同时提升对色彩、形状和构图的理解。
案例四：人际智能教学人际智能教学旨在培养学生的合作精神、沟通能力和领导才能。
例如，在社会学课上，教师可以分组让学生共同完成一个小课题，然后组织学生进行小组展示和讨论。
通过这种合作学习的方式，学生不仅能够学习到新知识，还能够培养团队合作和沟通协调能力。
案例五：音乐智能教学音乐智能教学通过音乐欣赏、创作和表演，培养学生的音乐才能和审美情趣。
例如，在音乐课上，教师可以带领学生学习一首经典音乐作品，了解其背后的故事和意义。
然后，学生可以尝试用乐器演奏这首音乐，并进行合奏表演。
通过音乐的学习和表演，学生能够提升自己的音乐素养和表达能力。
多元智能理论在幼儿教育中的应用与实践
多元智能理论在幼儿教育中的应用与实践随着社会的不断发展，人们对教育的需求越来越高，尤其是幼儿教育。
在这个阶段，孩子们的智力发展迅速，因此，如何在这个关键时期对他们进行教育，成为了全社会关注的问题。
霍华德·加德纳的多元智能理论为我们提供了一种全新的教育思路，它认为人类有九种智能，分别是：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能和存在智能。
在幼儿教育中，我们可以运用多元智能理论，发掘和培养孩子们的各种智能，从而促进他们全面发展。
一、多元智能理论的基本概念1.语言智能：指运用语言进行表达、沟通和理解的能力。
2.逻辑数学智能：指运用逻辑思维和数学知识解决问题的能力。
3.空间智能：指对空间关系的感知和表达能力。
4.肢体动作智能：指运用肢体协调和动作完成任务的能力。
5.音乐智能：指对音乐节奏、音调和音色的感知和表达能力。
6.人际智能：指与他人建立和维护良好关系的能力。
7.内省智能：指认识自己、反思自己内心世界的能力。
8.自然探索智能：指对自然环境和生物的认知和探索能力。
9.存在智能：指对生命、死亡和宇宙等终极问题的思考能力。
二、多元智能理论在幼儿教育中的应用1.尊重个体差异，因材施教由于每个孩子的智力结构和发展水平不同，教师应该关注每个孩子的个体差异，发现他们的优势智能，并加以培养。
例如，对于语言智能较强的孩子，可以引导他们多阅读、多表达；对于肢体动作智能较强的孩子，可以让他们参加体育活动，培养他们的协调能力。
2.创设丰富的教育环境多元智能理论认为，环境对智力的发展起着重要作用。
因此，幼儿园应该创设一个丰富、多样的教育环境，让孩子们在各种活动中激发自己的潜能。
例如，在教室里设置不同的功能区，如语言区、数学区、音乐区、运动区等，让孩子们根据自己的兴趣选择活动。
3.采用多元化的教学方法教师应根据孩子的年龄特点和智能发展水平，采用多元化的教学方法，激发他们的学习兴趣。
幼儿园多元智能综合实践案例 幼儿园教育
幼儿园多元智能综合实践案例随着教育理念的不断更新和发展，幼儿园教育也越来越受到人们的重视。
近年来，多元智能理论作为一种新型的教育理念被广泛应用于幼儿园教育实践中。
多元智能理论认为每个人都拥有多种智能，而传统教育往往只重视语言和数学智能，忽视了其他智能的培养。
幼儿园在教育实践中需要通过多元智能的综合实践，为幼儿提供更为全面的教育。
在幼儿园教育中，多元智能综合实践是指通过各种课程和活动，培养幼儿的逻辑数学智能、语言智能、空间智能、音乐智能、人际关系智能、身体运动智能、自我认识智能和自然观察智能等多种智能。
通过综合实践，幼儿可以在兴趣和天赋的引导下，全面发展自己的智能潜能。
下面，我将结合我所在的幼儿园教育实践，共享一些多元智能综合实践的案例，以期为更多幼儿园教育工作者提供借鉴和参考。
一、逻辑数学智能在幼儿园的数学教育中，我们经常通过各种游戏和趣味活动激发幼儿的逻辑数学智能。
在幼儿园的数学角落，我们设计了各种形状和颜色的积木，让幼儿通过搭建、拼图等活动，锻炼他们的逻辑推理能力。
我们还开展了一些数学思维的启发活动，比如让幼儿通过观察图形找规律、解决问题等，培养他们的数学思维能力。
二、语言智能在幼儿园的语言教育中，我们注重培养幼儿的语言表达能力和交流能力。
我们经常通过各种故事、绘本和诗歌等活动，激发幼儿的语言智能。
我们还建立了一个语言角，让幼儿有机会进行自由交流和表达，提高他们的口头表达能力。
我们还注重培养幼儿的阅读兴趣，组织一些阅读推广活动，激发他们对语言的热爱。
三、空间智能在幼儿园的空间教育中，我们通过各种绘画、手工和建构活动，培养幼儿的空间智能。
我们经常组织幼儿进行剪纸、拼图、画画等活动，让他们通过手眼协调和空间想象力的锻炼，提高他们的空间智能。
我们还为幼儿打造了一个创意角，让他们能够自由地进行建构和创作，发挥自己的空间想象力。
四、音乐智能在幼儿园的音乐教育中，我们通过各种音乐游戏和合唱活动，培养幼儿的音乐智能。
多元智能理论在幼儿园教育的应用案例
多元智能理论在幼儿园教育的应用案例我们来看看语言智能的应用。
有一次，我在幼儿园的课堂上，发现一个名叫小明的小朋友在讲故事时，语言表达非常生动有趣，而且对故事情节的把握非常到位。
于是，我决定进一步培养小明的语言智能。
我让小明担任“小老师”，让他带领其他小朋友一起讲故事，并在他讲故事时给予鼓励和指导。
经过一段时间的培养，小明的语言智能得到了进一步发展，不仅讲故事的能力越来越强，而且在日常生活中也表现出了较强的沟通和表达能力。
数学逻辑智能的应用案例是关于一个名叫小华的小朋友。
在一次数学课上，我发现小华对数字非常敏感，能够迅速识别和计算数字。
为了进一步培养小华的数学逻辑智能，我设计了一些有趣的数学游戏，让小华在游戏中锻炼数学能力。
同时，我还让小华参与一些数学竞赛，激发他的学习兴趣。
经过一段时间的培养，小华的数学逻辑智能得到了显著提高，不仅在数学课上表现出色，而且在日常生活中也展现出了较强的逻辑思维能力。
再来谈谈空间智能的应用。
有一次，我在幼儿园的美术课上，发现一个名叫小美的女孩子在绘画方面非常有天赋。
她的画作色彩搭配得当，构图饱满，富有创意。
为了培养小美的空间智能，我给她提供了一些丰富的美术材料，鼓励她自由创作。
同时，我还邀请小美担任美术小组的组长，让她带领其他小朋友一起进行绘画创作。
经过一段时间的培养，小美的空间智能得到了进一步发展，不仅在美术方面表现出了较高的水平，而且在日常生活中也展现出了较强的审美能力。
音乐智能的应用案例是关于一个名叫小杰的男孩。
在一次音乐课上，我发现小杰对音乐非常敏感，节拍感很强，能够很好地跟上音乐的节奏。
为了培养小杰的音乐智能，我让他参加幼儿园的合唱团，并在合唱团中担任领唱。
同时，我还教小杰学习钢琴，让他在演奏乐器的过程中进一步提高音乐素养。
经过一段时间的培养，小杰的音乐智能得到了显著提高，不仅在音乐课上表现出色，而且在日常生活中也展现出了较强的音乐鉴赏能力。
我们来看看人际交往智能的应用。
幼儿园多元智能主题教育案例分享
幼儿园多元智能主题教育案例分享在我国幼儿园教育中，多元智能教育是近年来备受关注和推崇的教育理念之一，其提倡“让每个孩子都有显著的优势，每个孩子都有成功的机会”。
今天，我要分享的就是我参与设计和实践过的一些多元智能主题教育案例。
案例一、培养音乐智能——音乐采访活动为了让幼儿更好地体验和理解音乐，我和我的团队设计了一个音乐采访活动。
首先，我们把幼儿分成小组，每个小组选一个代表来做采访员。
然后，我们播放一段音乐，要求采访员根据所听到的音乐，向成员提出有关音乐的问题，例如：这首曲子用的是哪种乐器？你觉得这首曲子是属于哪种音乐类型？采访员要在规定时间内尽可能多地提问，并记下成员的答案。
接下来，我们让小组成员上场表演，让采访员认真观察和倾听表演。
每个小组都有机会尝试表演不同类型的音乐。
采访员最后要展示自己的笔记，将自己的理解与成员的回答作对比。
通过这个活动，我们让幼儿们在有趣的氛围中学习音乐知识，同时锻炼了他们的听觉分析能力和批判性思维。
案例二、发掘视觉智能——创意绘画大赛在这个案例中，我们打造了一个创意绘画大赛。
我们首先给予幼儿们一些提示，例如“春天的景色”、“自然之美”等，然后让幼儿们用各种创意和色彩，自由绘画。
为了保证公正评选，我们请来专业的画家和心理学家来评审。
他们会根据幼儿们的作品的创意、技巧、色彩运用等因素来进行评分。
评委会还会提供针对每幅作品的建议和指导，以帮助幼儿们更好地发掘和发展他们的视觉智能。
这个活动不仅鼓励了幼儿们的创意，还帮助他们了解和尊重每个人的独特性和个性化风格。
案例三、锻炼言语智能——故事交流活动在这个活动中，我们鼓励幼儿们发挥他们的言语智能。
我们为每个小组准备了一些儿童故事书籍，并鼓励幼儿们彼此分享他们最喜欢和最爱的书籍和故事。
每个小组要在规定时间内，选择一本书并讨论其中的情节和角色。
同时，我们希望幼儿们能够活用他们的想象力和言语表达能力，为自己选择的故事编写一个结局。
这个活动不仅培养了幼儿们的口语和分析能力，还加强了小组内合作和团队合作的精神。
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编 辑：_____
开学后借阅了《和孩子一起跳舞——给中国幼儿教师的50封信》，本书是由旅美教育专家吴放老师结合自己多年的教育经历撰写的。本书收集了自19xx年以来为北京的《学前教育》、山东的《幼教园地》以及《父母必读》等杂志上写的50篇文章。全书以书信的形式呈现，介绍了作者的实际教学经验和理论思考，书中共有五十封信，解说五十个问题、困惑，吴放老师将其分成了“童心篇”、“课程篇”、“教学篇”、“行为管理篇”、“教师发展篇”、“家员沟通篇”和“随感篇”7个部分，把自己的经验、理论和思考写了出来，亲切、质朴、生动的通过一个个案例，给我们呈现了幼儿的问题，引起我们的思考与反思，有很多当面值得我们学习。
多元智能理论认为人的智能是多元化的，肯定每一个儿童都有其不同的智能强项，只是智力分布的特点和智力组合方式不同，都是人才，都能成才，做父母只要注意发现并给予科学的训练都能导向成功……
遗憾的是，我们很多家长只知道加强孩子的智能教育，不能看到孩子的其他智能优势，从而导致家长教育孩子的诸多困惑，多元智能教育理论不仅是对家长教育观念的一次解放，同时也是对学生优势智能的一次释放：
2、解决了家长教育误区：长补短”。智能的多元性从一个角度为我们解释了孩子们认知方式的多样性，向我们揭示了他们发展需要的多重性。
吴放老师的这五十封信给了我很大的启发，不是所有热爱孩子的人都能够成为优秀的幼儿教师，但是优秀的幼儿教师却一定是热爱孩子的人，所以我们要把一切好的给孩子，尽我们最大的努力让每个孩子都能快乐的
吴放老师在积木区里放了一些图书，让泰迪在搭积木的空档也能看看图书，还在积木区的空间设置了各种大型的角色游戏背景，孩子们可以根据自己的愿望用积木来随意搭建和改造，这样一来，搭积木就不再是一个单纯的堆砌游戏了，而成为有主题，有创设，有变化的更为复杂的活动了。渐渐地，泰迪也和其他朋友开始一起玩耍，也愿意参加一些其他游戏。吴放老师的这个方法、就是采用了多元智能理论。
案例：张皖蒙
3、避免错过孩子智能成长关键期
据芝加哥大学心理系教授布伦博士提到，人类在四岁时的智力发展，已达成年后的50％，而八岁时更达到80％；因此人的每一项智能都有一定的年龄发展的关键期，如果在这个时期施以正确的教育可收到事半功倍的效果，一旦错过这个时期，就需要花费几倍的努力才能弥补，或者将永远无法弥补，如音乐智能，语言智能，感统失调等，这些在儿童成长期未能得到发现或矫正培养，将可能遗憾终身。
·语言敏感期（0－6岁）：
·动作－感官敏感期（0-6岁）
·音乐敏感期（4－15岁）：
·空间敏感期（0－4岁）
·数理敏感期（3－4岁）
·人际－内省敏感期第（3－8岁）
·自然观察敏感期（1.5－4岁）
以众所周知的狼孩为例，1920年，在印度东北山区发现两个狼孩，一个8岁，一个2岁，人们把她们捕获后送到幼儿园，专家开始对他们进行精心教育，小的不久病死，大的活到17岁。虽然经过专家的调教和在人的社会中生活去掉了一些狼性，逐渐学会了适应人的社会生活如穿衣、直立行走，知道了一些简单的数字和词汇，能讲一些简单的话，智力水平达到3岁半的儿童，但遗憾的是她的智力永远也不可能达到正常的同齡人水平，失去了成为人的机会。
据有关数字统计显示：现在有超过70%以上的家长不知如何教育子女，突出表现是各种班不少报，学费不少花，但效果却不理想，甚至耽误孩子各项智能关键期发展，造成上述结果主要家长在教育孩子也存在一些误区：
一、很多家长把兴趣和优势理解同一，过于依据孩子的兴趣任其自由自在地在游戏中学习；
二、盲目攀比甚至提前透支式教育，根本不考虑到小孩子的成长有本身的一定规律，不是每个孩子成长的过程和速度都一样（如一个四岁的孩子某一方面达到或超过5岁但另一方面却不及3岁孩子等）。
根据多元智能理论，每一个人都具有不同的智力发展潜能，也能够在不同的方面有突出的表现。多元智能理论还可以“扬 多元智能与教育成才案例
引言：从教近20年，心中积存了深深的忧虑：传统教育中的“精英主义”剥夺了多少孩子的“学习权”，使得一个个原本灵动的心灵变得呆滞，原本活跃的思维一步步走向平庸。教师注重的是考试成绩，关注的是“你的智商有多高”，而学生智能的现实状态及其丰富内涵却很少有人问津。多元智能理论的出现，让我们看到了教育的曙光和信心。它变“少数人的精英教育”为“大众化的精英教育”，为每一个孩子铺设了一条金色的成长之路。
1、 打破传统教育观念，建立多元教育成才理念：
2、 解开家长教育困惑，提高成才教育认识
3、 因材施教，尊重差异，让每一个孩子都有可能成才
4、 减少盲目教育投资，最大保证儿童最佳学习段的时间成本：
5、 避免错过孩子智能成长关键期和四个学习关键期，延误教育时机
6、 优势智能迁移，提升学习能力，有效解决传统考试中的中小学“差生”教育问题
其中，在教学篇中的第15封信，引起了我的思考。这封信讲的是多元世界、多元智能与多元教学。在这封信里提到了一个三岁多的小男孩叫泰迪，是一个美籍日裔，爸爸是个工程师，妈妈是个家庭主妇。泰迪是一个不用老师操心的孩子，自己的事情自己做，但是他非常内向，刚来班上的时候很长时间都不爱讲话。但是他很喜欢搭积木，每天就是在积木区搭积木，一个学期整整三个半月都是在积木区搭积木，其他活动他都不为所动，一门心思就只搭积木，为了此事，老师们也有些担心，怕他失去其他学习的机会，发展不均衡。在处理泰迪的问题上，吴放老师采取了从孩子的兴趣和需要出发，利用设置活动区和提供学习材料来引导孩子，以便达到教学的目的。
附：案例：
1、尊重差异，因材施教：
多元智能理论的最大价值就是发现和尊重每个人的优势，让每一个做家长都能看到自己孩子的聪明优秀之处，并创造适合的环境加以培养成才，让每一个孩子都能真正实现成才。
小明是个二年级的孩子，平时上课老爱动，为此老师也不喜欢他，爸爸妈妈也抱怨、训斥他，他觉得上课很没劲、很压抑，尤其是英语课更没意思。后来爸爸妈妈听了一场多元智能说明会，便抱着试试看的心态给小时做了一次智能测试，发现小明原来是个体觉型的孩子，适合多用于肢体感觉来学习，后来爸爸妈妈就给他参加了一个英语培训班，孩子开始怎么也不愿意去，可是试听一次后便主动要求去上课，究其原因是老师知道小明是个体觉性学习的孩子，老师就经常让小明用肢体去学习，在游戏中互动，在玩的感觉中无形中提高了英语，期未考试英语也从64提高到91分，老师为此还表扬了他，爸爸妈妈也很高兴。