多元智能案例及分析
多元智能案例分析
多元智能案例分析多元智能是美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在1983年提出的一个智力理论，他认为智力是多种不同的能力的综合体，不仅仅是智商的体现。
多元智能理论包括了以言语、逻辑、数学智能为代表的学术智能，以及以音乐、运动、人际、自然等智能。
本文将通过分析案例来探讨多元智能在实际生活中的应用。
第一个案例是关于音乐智能的。
有一位年轻的男孩小明，从小就对音乐有着浓厚的兴趣和天赋。
他能够轻松地听准音准，能够模仿各种乐器的声音。
在学校音乐节上，他选择了钢琴独奏，并演奏了一首复杂的曲子。
他的表演得到了全校师生的一致好评，成为了音乐天才的代表。
这个案例展示了小明的音乐智能突出，他通过音乐智能展现出了非凡的才华和能力。
第二个案例是关于运动智能的。
小李是一名运动员，他从小就对各种体育项目充满了热爱和天赋。
他擅长足球、篮球、游泳、田径等多种运动项目。
在学校的体育比赛中，他经常能够获得优异的成绩。
他的身体协调性很好，反应速度快，训练起来也非常有毅力。
在大学时，他参加了全国大学生田径比赛，一举获得了冠军。
小李的运动智能使他成为了体育界的佼佼者，展现出了他在运动方面的天赋和才能。
第三个案例是关于人际智能的。
小梅是一名小学教师，她在与孩子们的相处中展现出了非常高的人际智能。
她能够理解每个学生的个性和需求，并能够根据不同的情况给予他们适当的关爱和指导。
她关心学生的成长和进步，能够与他们建立起良好的师生关系。
在班级里，小梅也经常组织各种集体活动，能够让学生们团结一致地互动和学习。
小梅的人际智能使她成为了一名备受学生和家长喜爱的教师，展现了她在人际交往方面的才能和智慧。
第四个案例是关于自然智能的。
小张是一名生态学研究员，他对于自然界的观察和理解非常深入。
他经常进行实地考察，研究各种生态系统和动植物的关系。
通过对于大自然的观察和研究，小张发现了一种新的鸟类物种，并为其命名。
他的研究成果得到了科研界的高度认可，并对于生态学学科的发展做出了重要贡献。
多元智能教学案例
多元智能教学案例智能教育是指根据不同学生的智能类型，采用多样化的教学方法和教材，为学生提供个性化和综合性的学习体验。
通过充分发挥学生的多元智能潜能，帮助他们全面发展。
本文将针对多元智能教学进行案例分析，旨在探讨如何运用多元智能教学模式提升学生学习效果。
案例一：语言智能教学在语言智能教学中，教师通过创设情境和实践环境，激发学生的语言学习兴趣和动力。
例如，一节英语课上，教师可以组织学生参加英语演讲比赛。
在准备演讲过程中，学生可以进行英文演讲稿的撰写、词汇扩充以及语言表达技巧的训练。
在演讲比赛中，学生不仅能够展示自己的口语能力，还可以通过观摩他人的演讲，提升自己的听力和理解能力。
案例二：逻辑数学智能教学逻辑数学智能教学注重培养学生的逻辑思维、问题解决能力和数学思维。
例如，在一堂数学课上，教师可以设计数学探究性实验活动。
通过实际操作和观察，学生可以自己发现数学规律，并运用已学知识解决问题。
这种教学方法既培养了学生的实际操作能力，又提升了他们的逻辑思维水平。
案例三：空间智能教学空间智能教学通过培养学生对空间的敏感性和观察力，提升他们的空间表达和创造能力。
例如，在美术课上，教师可以给学生展示一幅艺术作品，让学生通过观察分析，尝试用画笔还原这幅作品。
在这个过程中，学生能够训练自己的观察力和想象力，同时提升对色彩、形状和构图的理解。
案例四：人际智能教学人际智能教学旨在培养学生的合作精神、沟通能力和领导才能。
例如，在社会学课上，教师可以分组让学生共同完成一个小课题，然后组织学生进行小组展示和讨论。
通过这种合作学习的方式，学生不仅能够学习到新知识，还能够培养团队合作和沟通协调能力。
案例五：音乐智能教学音乐智能教学通过音乐欣赏、创作和表演，培养学生的音乐才能和审美情趣。
例如，在音乐课上，教师可以带领学生学习一首经典音乐作品，了解其背后的故事和意义。
然后，学生可以尝试用乐器演奏这首音乐，并进行合奏表演。
通过音乐的学习和表演，学生能够提升自己的音乐素养和表达能力。
幼儿园多元智能教学案例解析
幼儿园多元智能教学案例解析为了满足幼儿多元智能的发展需求，越来越多的幼儿园开始采用多元智能教学的方法。
本文将从语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、身体动态智能、音乐节奏智能、人际互动智能、自然观察智能七个方面，提供7个幼儿园多元智能教学案例。
一、语言智能案例：《小猪佩奇》故事绘本的语言智能教学幼儿园老师可以通过《小猪佩奇》的故事绘本，让幼儿在阅读中学习新的语言知识，同时也激发幼儿们的兴趣。
老师可以让幼儿跟着故事绘本的内容朗读，引导幼儿发现其中的重要词汇，让幼儿自己理解故事的情节，感受其中所隐藏的教育意义。
同时老师可以与幼儿进行讨论，让幼儿自己表达出自己的看法，促进幼儿的语言表达能力。
二、逻辑数学智能案例：数学游戏幼儿园老师可以针对不同年龄组的幼儿设置不同难度的数学游戏，如简单的数学拼图、九宫格数独等等，让每个幼儿都可以在其中找到自己的挑战。
通过游戏的方式，幼儿能够更轻松地理解数学概念，玩的过程中也是在提高自己的逻辑推理能力。
三、视觉空间智能案例：拼图游戏拼图游戏是一个比较好的视觉空间智能教学的案例，拼图游戏可以让幼儿更加准确地感知到物体、空间等概念，拼图游戏也是一种很好的训练孩子的耐心和专注力。
老师可以根据幼儿不同年龄的发展需求，调整游戏的难度，让幼儿更容易上手和享受到这个游戏的精彩。
四、身体动态智能案例：大肌肉运动游戏身体动态智能是幼儿园教育中一个很重要的部分，大肌肉运动可促进幼儿的身体协调性和操控能力的发展。
在幼儿园教育中，老师可以通过安排一些大肌肉运动游戏，如螃蟹爬行、跳绳或者跳绳、猴子爬树等等，让幼儿在这些游戏中增强自己的体能，并且在翻越、攀爬、钻爬等动作中，不断优化和提高大肌肉动态的掌控能力。
五、音乐节奏智能案例：音乐整合游戏我们可以在幼儿园通过音乐游戏来训练幼儿的音乐节奏智能。
幼儿们可以根据神秘动物的音乐来创造自己的故事、表演出动物的动作，在这样的音乐整合游戏中，幼儿不仅可以锻炼自己的听觉和感知能力，还能够发现音乐的美妙之处。
多元智能案例
多元智能案例分析（语言/言语智能）--金庸、鲁迅这方面的代表之一是金庸先生，他的主要智能结构：语言智能+空间智能+自我认知智能金庸先生的语言智能是一流的，尽管他的小说在思想上并不是很深刻，却受到全世界华人读者的欢迎，为什么？因为，他在具有语言智能的同时，空间智能也是他的强项。
这两种智能的结合，使他的作品，不仅语言丰满流畅，在对空间场景的描写和武打场面的编排上，都充满了新奇的想象和华丽的创造。
我国研究金庸小说的专家，北京大学教授孔庆东是这样评价金庸先生的：“金庸是一个服装设计大师，鲁迅他们都是做布料的，金庸则把布料做成衣服，送到T型台上展示。
他能把鲁迅等人挖掘出来的深刻思想，用非常生动的艺术画面展示出来。
”金庸独特的智能组合，决定了他是这样一个“惟一”的自己。
同样做为文学家，鲁迅先生的作品与金庸的作品有很大的不同。
尽管鲁迅的小说思想价值极高，但可读性并不是很强。
这也是鲁迅的小说为什么没有为他赢得众多读者的原因。
与金庸相比，鲁迅具有很强的逻辑—数理智能，鲁迅是医学院毕业，从小受过严格的逻辑训练，所以他思想深刻、作品严禁、富于理性。
鲁迅的智能结构使他首先成为了一位思想家、其次才是文学家。
鲁迅的主要智能结构是：语言智能+逻辑-数理智能+自我认知智能多元智能案例分析（数理/逻辑智能）--陈景润数理/逻辑智能发达的代表之一是陈景润，他的主要智能结构是：数理/逻辑智能+自我认知智能陈景润从小性格内向。
有媒体评论说：这是因为他从小家境贫寒，孩子多，所以养成了他寡言的习惯。
实际上陈景润的沉默寡言，是他的内向性格所至。
他是一个自我认知智能很强的人，从心理学上讲，这一类人的快乐提供，多半源自他们自己的内心世界，他们对外部提供的快乐资源依赖较少，属于自我满足型。
从生理学上讲，陈景润的数学天份让他对数学研究产生了一种强烈的内动力、一种生命的意愿和热爱，使得他快乐地投入到自己的数学天地，他对数学的热爱和追求，是他生命内在能量的运行模式。
幼儿园多元智能教学案例分析
幼儿园多元智能教学案例分析主题：幼儿园多元智能教学案例分析多元智能教学是一种将个性化、多元化的教育理念融入到教学中的教学模式，它重视幼儿的多元智能发展，注重培养幼儿的自主学习能力，培养幼儿全面发展的素质。
以下是一位幼儿教师在课堂上实施多元智能教学的案例。
案例描述：在这个案例中，幼儿教师要让学生学习身体的三个主要系统：肌肉系统、骨骼系统和神经系统。
这个课程的目的是让幼儿通过多种不同的智能方式来了解每个系统的作用和功能，并且培养他们的自主学习能力。
任务1：动手制作模型在首先任务中，教师给孩子们提供了不同的材料，要求他们使用这些材料制作一个肌肉、骨骼或神经系统的模型。
不同的材料代表不同的智能，需要孩子们在一定的时间内完成。
艺术智能：幼儿可以使用彩纸、笔和其他文具制作一个可爱的三维人体模型。
逻辑数学智能：幼儿可以使用乐高进行拼装，制作骨骼、肌肉或神经系统。
科学智能：孩子们可以使用生物书籍或互联网资源研究每个系统，使用泥土或其他材料满足需求。
任务2：现场游戏在第二个任务中，幼儿教师组织了一个身体游戏，目的是让幼儿更好地了解每个系统的作用和功能。
身体运动智能：小组学生参与了一个身体游戏，游戏开始时，教师指出不同的身体部位，并让学生模仿这个动作。
例如，当老师指向膝盖时，孩子会“蹲下”。
人际智能：教师安排异性小组合作完成游戏任务。
任务3：模拟器和电脑应用程序在第三个任务中，幼儿教师让孩子们使用模拟器和应用程序来进一步研究每个系统的功能。
空间智能：孩子们学习使用软件来模拟关节和肌肉的运动。
语言智能：学生会阅读一些与人类身体系统相关的书籍和文章，以进一步了解身体系统的功能。
结论：通过这个案例，我们可以看出多元智能教学是一种有力的教学方法，它促进了幼儿的全面发展，培养了他们的多种智能。
好的多元智能教学，能够帮助孩子们更好地理解和掌握知识，提高他们的学习兴趣和学习效率。
这对于幼儿教育的全面健康发展来说非常重要。
多元智能案例分析
多元智能案例分析多元智能是由美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在20世纪80年代提出的理论。
他认为人的智能不仅仅是通过智商（IQ）来衡量的，而是包含多个智能维度。
根据加德纳的理论，人的智能可以分为以下七种：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人际智能和自我智能。
这些智能并不是独立存在的，而是相互交织、互相影响的。
以下是一些多元智能的案例分析：1.语言智能：一些学生在诗歌朗诵比赛中表现出色，能够流利地背诵、演绎诗歌，并且能够通过用词和语调传达出诗歌的情感和意境。
这显示了他具备出色的语言智能。
2.逻辑数学智能：一个学生在数学竞赛中连续获得高分，他具备较强的逻辑推理能力和数学概念的理解能力。
他可以迅速解决数学问题，并发现问题之间的模式和规律。
3.空间智能：一个学生在绘画比赛中成绩优秀，他能够通过观察和理解物体的形状、颜色和空间关系来表达自己的创意。
他善于将观察到的事物转化为艺术作品，并将自己的情感和想法通过绘画传递给观众。
4.音乐智能：一位学生能够灵巧地演奏乐器，并且擅长音乐创作。
他能够理解音乐的结构和节奏，并能将自己的情感融入到音乐中。
他在音乐表演中展现出的技巧和表达能力显示了他具备较高的音乐智能。
5.运动智能：一个学生在体育比赛中表现出色，他能够迅速反应和调整自己的身体姿势，并具备卓越的运动协调能力。
他具备出色的运动智能，能够通过运动来表达和展示自己。
6.人际智能：一个学生在班级中能够与同学和老师建立良好的关系，并能够有效地与他人沟通和解决问题。
他具备较高的人际智能，能够通过分享和合作来获取知识和经验，并与他人合作完成任务。
7.自我智能：一个学生在面对困难时能够保持自信和乐观的态度，并能够自我反思和调整自己的行为。
他具备较高的自我智能，能够理解自己的情绪和需求，并能够适应环境的变化。
通过以上案例分析可见，每个人都具备不同程度的多元智能，而且每种智能在不同的人身上发展程度也不同。
多元智能理论应用案例
多元智能理论应用案例一、改变学生观在人才观上，多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质表现出差异。
“天生我才必有用”。
学生的差异性不应该成为教育上的负担，相反，是一种宝贵的资源。
我们要改变以往的学生观，用赏识和发现的目光去看待学生，改变以往用一把尺子衡量学生的标准，要重新理解到每位学生都是一个天才，只要我们准确的引导和挖掘他们，每个学生都能成才。
二、重新定位教学观在教学方法上，多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。
按照孔子的观点就是要考虑个体差异，因材施教。
“因材施教”是孔子创立并在个别教学环境下成功的实施了，我们要继承这个珍贵的教育遗产，在使用多元智能理论的前提下，更好地实施。
我们要注重学生差异，善待学生的差异，在教学中，根据学生的差异，使用多样化的教学模式，促动学生潜能的开发，最终促动每个学生都成为自己的优秀。
三、改变教学目标在教育目标上，多元智能并不主张将所有人都培养成全才，而是认为应该根据学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路。
通俗来讲，多元智能理论不是让学生千军万马过独木桥，也不是简单的要求给学生多架几座桥，而是主张给每条学生都铺一座桥，让“各得其所”成为现实。
这也就是我校所提倡的“让每个学生都来有所学，学有所得，得有所长”。
人是手段，更是目的。
教育的价值除了为社会培养有用之才，更在于发展和解放人本身。
四、改变教学行为我们教师备课、上课不能再像以往那样仅仅为了完成教学大纲的要求，而是更多地从注重学生，开发学生潜能，促动学生全面发展方面去考虑问题。
我们要采用多种方式和手段表现用“多元智能”来教学的策略，实现为“多元智能而教”的目的，改进教学的形式和环节，努力培养学生的多种智能。
在教学形式上重视小组合作学习和讨论，以利于人际智能的培养。
在教学环节上重视最后的反思环节，培养学生的内省智能。
力争使课堂教学丰富多彩，课堂互动形式多样，使学生的主体地位更加明显。
幼儿园多元智能与教育成才案例(2)
幼儿园多元智能与教育成才案例(2)案例描述某市众多幼儿园中，有一所名叫“儿童小镇”的幼儿园，该幼儿园强调多元智能教育，将孩子们的兴趣点与特长作为教育的出发点，针对每个孩子的个性开展教育，采用多种方法培养幼儿的学习能力、创新思维和表达能力。
培养多元智能的案例情境教学儿童小镇的老师经常通过情境教学的方式为孩子们进行知识传授。
比如在学习火车时，老师将火车开到教室里，让小朋友们在火车上模拟买票、验票的过程，通过体验来感受火车的特别之处。
在此基础上，老师引导幼儿学习火车的构造和工作原理。
这样的方式既增强了幼儿的学习兴趣，也拓展了他们的知识面。
营造自主学习环境儿童小镇的教师们注重为孩子们营造自主学习的环境。
学习中央场所布置成一个小型的自由活动小区，有多个学习角落、阅读角、城市拼图游戏区、激光追逐游戏区等等。
孩子们可以自由选择自己喜欢的活动，比如拼图、游戏、绘画等等，这样可以让孩子们按照自己的兴趣爱好进行自主探索和学习。
组织多元化的课外活动儿童小镇的老师还经常组织多元化的课外活动，比如远足、学习绘本故事、参观各种展览等等，通过这些活动，孩子们不仅可以增强身体素质，还能了解社会和拓展认识。
成才的案例语言能力突出小珂是儿童小镇的一位五岁幼儿，她具有出色的语言表达能力，善于表达自己的思考和感悟。
在儿童小镇，她的老师利用多元智能教育的方式，为她提供了大量的语言学习机会，让她每天都可以接触到各种语言素材，并引导她充分发挥自己的想象力和表达能力。
在小珂走出儿童小镇后，她的语言表达能力远超同龄人，不仅可以写出生动的文章，还可以组织好听的演讲。
动手能力出众小波是一个活泼好动、爱动手的三岁男孩。
在儿童小镇，他的老师经常给他提供各种材料和工具，让他自由发挥自己的创意和想象力进行DIY活动，这样他学会了制作玩具、拼装积木等等。
不知不觉中，小波的动手能力得到了大幅提升，他可以独立完成各种复杂的DIY项目，并在展示活动中得到了老师和家长的好评。
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附：多元智能教育案例：1、开发潜能理论引领当代家庭教育――来自家长的声音2003年12月18日在西城区展新小学举办了“开发潜能是第三代家长的历史使命”的专题讲座，会后听取了家长们的意见。
反馈问卷出了三项评价标准：一是赞赏所讲观点，收获较大；二是同意所讲观点，收获一般；三是对所讲观点有质疑，收获较小。
反馈问卷共３５张，选第一项的有３２人，占９１％；选第二项的有３人，占９％；选第三项的没有。
可见多元智能的理论和开发潜能的家长使命的论点，得到家长们的普遍赞同。
家长叶青说：“‘三代家长’的划分很新鲜，也很有道理，总结了新中国成立以后教育发展的概况，增长了自己的知识。
对自己今后更好地开发孩子的多项潜能帮助很大。
”家长张冬梅认识到：“激发孩子潜能是孩子教育过程中最重要的课题。
”家长范书震对多元智能和开发潜能的听后感是：“有新意，改变了以往陈旧的思路；有收获，知道如何开发孩子潜能；有盼头，让孩子树立自信，有一个好的发展。
”家长们的评价反映了对先进教育理论和优质教育的需求。
在新的教育理论引导下，学校教育和家庭教育紧密配合，营造多元生活，推动多元评价，开发多元潜能，我们的孩子们将会获得更广阔的发展空间。
3、发挥运动优势，迁移弱势――找到科学方法：我的大女儿埃丝特（Esther）。
她的身体／运动智能比较出众。
事实上，多年以来，许多教师给我打电话，告诉我令他们感到震惊的消息——我的女儿过于活跃。
她读初中时，有一天放学回家带回了一张有20个单词的词汇表，说明天要测验。
我让她回她的房间里去背，她背好后我帮她测验。
过了一段时间，她回来找我。
“爸爸，我准备好了，你考吧。
”我开始考她，她的准确率没有超过50％。
于是我对她说：“埃丝特，你是个聪明的孩子，但你不动脑筋。
回到房间把每个单词和它们的意义解释抄写5遍。
做的时候，你要把注意力集中在你正在做的事情上!”她很不情愿地走回房间。
过了比较长的一段时间，她把写好的东西拿给我看。
我确信，这一次她肯定没问题了。
毕竟，换了我，那肯定没问题!我又考了她一次。
令我沮丧的是，她只有一点点的进步。
最后，她非常恼怒地对我说：“爸爸，这样我学不会。
我必须要动起来，我必须用我的身体来学习!”在接下来的二三十分钟内，奇怪但却神奇的事情在我的书房里发生了。
我们开始运用身体来解释单词的意义——即运用身体学习单词。
我说单词和它们的意思，她编排各种身体动作和手势，表达她所理解的单词的意义。
我们一会儿在地板上爬行，一会儿腾空起跳，一会儿又跃过家具，做出各种各样希奇古怪的动作。
最后，令我惊奇的是，她竟然用她的身体把这20个单词学会了!我说单词，单词使她想到动作，她把动作做出来，动作引发她想到单词的意思。
4、视觉一空间（绘画）智能提升学习案例：在我任教的一（1）班，有一位叫小明的小男孩，因父母的工作单位离学校太远，便一直住在爷爷家。
老人年迈，文化程度也不高，无力辅导孙子的学习。
加上小明天性好动、爱玩，课堂上又不注意听讲，时常随便说话，随手涂画，考试成绩常常落在最后。
下课他还经常拿着饮料瓶子追打同学，引起同学的不满。
对他批评说教，效果不明显，特别是有一次，我感触很深。
那是他刚入学一个多月时，学校举办运动会，我组织学生到操场观看开幕式的体操表演。
小明同学不按要求站在规定的位置，总是往前挤，挡住了其他同学的视线。
我便严厉地劝阻他，并勒令他站在最后边。
不一会儿，就有学生报告，小明骂老师了，他说：“老师真无聊”。
我猛一听到这话，心里有些生气，但我很快就冷静下来了。
我慢慢向他走去，看到他胆怯的目光，突然意识到自己刚才是在耍教师的权威，对他的严厉批评是带有偏见的。
以为他学习成绩不好，就什么也不好，所以对他也就没好气。
难怪他会说老师无聊。
表面上看这个小男孩嘴巴挺厉害，其实是我忽视了他。
从此以后，我开始关注他。
他在课堂上爱说话，我便有意叫他多发言。
没想到时常有精彩之处，博得同学们的阵阵掌声。
特别是在一次公开课上，他声情并茂的发言和独到的见解，让我差点儿流下了眼泪。
那次公开课的规模很大，下面坐满了听课的老师。
学习的课文是《升国旗》。
我努力创设情境，发挥学生的智能强项，使学生的情绪达到最佳状态。
其中有一个环节是放《国歌》的音乐，学生起立敬队礼，眼睛注视图画上鲜艳的五星红旗。
过后提问：听着国歌，敬着队礼，看着国旗，你是什么感觉同学们纷纷发言：我很高兴，我很激动，我很幸福。
小明同学却说：“我想哭。
”听他这么说，我一下子紧张起来了，不知他要说什么。
环视了一下在座的听课老师，发现他们竟向小明同学投去惊喜的目光。
我马上领悟过来，应该鼓励学生的发散性思维，允许他们有不同的看法。
于是我温和地追问：“你为什么会有这种感觉”这时，我看到他的眼睛湿湿的，嘴里慢慢地说道：“看着红色的国旗，我想这是革命者打仗时流的血染红的。
他们牺牲了，可是我们今天过得多好呀!我好难过。
”听着他稚嫩、不太通顺的话语，我的眼眶不由得湿了，这是个多么懂事的孩子呀，我差一点埋没了他。
此后，在装入学生成长袋的“说的能力”评价反馈表上，我毫不犹豫地给小明同学打了最好成绩“优”。
这个前所未有的成绩，对他而言，是“零”的突破。
他和家人又高兴又激动，非常感谢老师的认可和鼓励。
紧接着，我校一年一度的艺术节来到了，这可是学生们发挥特长的大好机会，也是我们教师发现学生智能强项的最佳时机。
为此，我精心准备了艺术节动员会，不仅鼓起了孩子们的干劲，也调动起了家长的积极性，他们的共同参与，使孩子们有了更宽广的活动空间。
一个星期后，同学们陆续交作品了，小明也送来了一张画，画了一只可爱的米老鼠，活灵活现的，很招人喜欢。
他说：“我下星期还要画一张画。
”果真，他说到做到，第二张画又送来了，题为《奔跑》，碧绿的草地上，一只梅花鹿在向远处的城堡奔去，它脖子上的鲜红的领巾，随风飘扬，多像鲜艳的红领巾呀，这也许蕴含了作者渴望戴上红领巾的愿望吧!绘画作品评选结果出来了，我班送交的20多幅画中，有8幅作品在校园里展览，其中就有小明同学的两幅。
那幅《奔跑》还获得了校三等奖。
颁奖大会上，小明同学的奖状在我眼里，显得格外引人注目。
在艺术节上的出色表现，使小明同学成了班级里的“艺术明星”，同学们对他另眼相看，他自己有了自信心，他的父母也重视他的学习了。
在校园里，他的表现变了样：再也看不到他拿着塑料瓶子追打，反倒时常见到他捧着彩色的画书，和同学一起看呀，说呀，笑呀。
他各科的学习有了进步，作业都能按时完成，字迹也工整了。
更加可喜的是，他把自己绘画的特长用到了语文课的学习上。
加德纳说：“所谓科学的教育，就是发展儿童的优势，增强儿童薄弱环节的教育。
”对于学生，如何用他的智能强项带动他的薄弱环节，以达到取长补短的效果，这是我反复思考的问题。
如我在上《家》这篇课文时，为了调动起每个学生的积极性，发挥他们的智力优势，便让学生“八仙过海，各显神通”，发挥自己的特长。
有的同学有感情地朗读课文，有的同学合作表演课文内容，还有的同学把课文配上乐曲来歌唱。
小明同学喜欢画画，高兴地拿起纸笔，根据课文内容画起了画：“蓝天是白云的家，树林是小鸟的家……”他想象中的蓝天、白云、树林、小鸟全都跃然纸上。
在与大家交流自己的画时，他不知不觉地背下了课文。
最后，再把词语“蓝天”“白云”等对应着写在图旁。
就这样，他轻轻松松、快快乐乐地学完了课文。
从小明同学这样一个有个性的学生身上，我真实地感受到，利用多元智能教与学不仅是一种理想，也是真真切切的现实。
它让我认识到，每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和发展方向，都是可造之材，只要提供合适的教育，他们都能成功。
多元智能理论使我经历了一次教育理念的脱胎换骨：对学习成绩落后的学生，我再也没有以往的嫌弃和冷淡，而是倾注了更多的热情和耐心；总是站在多元的角度观察学生，引导他们向着适合自己的方向发展。
我心中始终坚信：多元智能的实施，定会换来学生心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的释放。
这难道不正是我们教育者所期待的最丰厚的回报吗？【案例评析】俗话说：“没有规矩，不成方圆”。
这篇文章偏偏反其道而行之，在标题上就给读者以反差和悬念。
原来，加德纳的多元智能理论给这位老师带来的最大震撼，就是学生在课堂上“不规矩的表现”很可能就是他们的智能长项所在。
比如，语言智能发达的孩子老爱说话，空间思维智能发达的孩子爱涂涂画画、发呆瞑想，人际交往智能发达的孩子爱与人交往，身体运动智能发达的孩子爱做小动作等。
这些课堂上特殊而不规矩的表现其实是一种信号，是学生在向老师表示他们希望如何被教授。
一个叫小明的小男孩，引发了教师对上述见解的理解与思考，帮助教师从定见中摆脱出来，重建对原先认为的“顽劣”学生的信念。
在一次次互动的教与学的过程中，师生彼此发现了更好的对方和自己：再顽劣的孩子，也有值得肯定的优势，习以为常的日常教学，可以更有创意。
改变由此而来。
5、运动优势智能提升案例：让我们一起来进步--蒙蒙转变上课了，铃声过后，教室里非常安静。
老师开始上课，学生们也认真听着。
突然“铛”的一声，一只玩具车轮掉在了地上，并滚到了讲台前。
老师的讲解也随着这突如其来的声音嘎然而止。
大家的目光一起聚集到了第三排的最后一个位置。
“怎么又是你!手上不玩东西就坐不住了吗站起来，蒙蒙!”在老师的批评中，一个个头不高的男孩子站在了座位上，眼神中流露出些许的茫然。
“老师，才上课他就在做小动作，一直到现在……”旁边的同桌向老师补充着。
“太不像话了，拿好你的东西到办公室去!”就这样，他又一次被带到了我的面前。
刚接手三年级一班，就有老师提醒我：“你们班上有一个留级生，特差!”蒙蒙，父母离异，从小跟随父亲，学习成绩较差，上课喜欢做小动作，学习无积极性。
三年级由于多门课程不及格而留级。
他的学籍卡上写着这样的大致情况。
知道了他的情况后，我的心里稍稍有了些准备。
一开学我就找到了他，希望他能重新开始。
但是事情并非所想的那么顺利。
在许多课上，老师依然向我反映：蒙蒙做小动作。
而且自从他留级后，班里的孩子们都刻意地避开他，下课后也没有人同他说话、游戏。
更谈不上同他交朋友。
他自己也好像和这个班集体隔绝开了似的，不合群，也不参加集体活动。
每天只沉迷于自己的玩具赛车。
如果这样下去不就没有希望了吗为此我又走访了蒙蒙的家。
他的父亲在言谈中流露着无可奈何。
由于父母离异，蒙蒙在幼儿园时就由父亲一人照顾。
父亲工作忙碌，没有多少时间来关心蒙蒙的学习和生活。
平时只要父亲一上晚班，蒙蒙就一个人在家。
小时候的蒙蒙活泼好动，爱说笑，很讨人喜欢。
但自从经常一个人后，他渐渐变得少言寡语，不爱说话了。
蒙蒙的父亲也渐渐失去了耐心，只要孩子考试成绩不好就狠狠打他一顿，希望以此来教训蒙蒙，督促他的学习。
这样做没有实效，蒙蒙反而在三年级留了级，父亲不知道以后该如何是好。
特殊家庭的特殊环境造就了一个特殊的孩子。