我认为语文新课堂是一个开放的课堂
语文教学的开放性之我见

语文教学的开放性之我见
由传统的教学向现代教学转变, 由封闭的教学向开放的教学转变不但是新课标的要求, 而且是时代发展的需要。
只有实施开放性教学, 才能培养出开放性社会所需的开拓创新的人才。
下面拟就语文教学的开放性谈谈个人的粗浅认识和体会。
一、教学内容是开放的
传统的教学观认为, 教材(主要是指教科书)是课堂唯一的教学资源, 教师的课堂教学活动必须紧紧围绕着教材进行。
而现代的教学论则认为,课堂教学内容不能仅仅局限于教科书,整个世界都应该是学生的教科书。
过去在我国长期占主导地位的“一纲一本”的局面已被打破, 教科书开始变得多样化。
这就是说, 教学内容是开放的。
只有开放性的教育教学内容, 才能适应现代社会高速发展的需要。
随着科学技术的发展,特别是网络技术在教学中的广泛运用, 教学资源呈现出丰富多彩的形态。
不仅有静态的教学资源——教材、图书馆、科技馆、博物馆和乡土资源等, 而且还有不断发展、变化的动态教学资源——网络资源。
而生活化是新课标语文教学最鲜明的特色, 首先基于生活的需要进行语文课程的学习, 成为学习语文知识、培养学生语文能力的最重要的依据。
这就要求教师教学必须根据学生的心理发展规律, 紧密联系社会生活实际, 与时俱进地充实、调整和选择教学内容。
精选一些学生关注的、有意义的教学内容, 如社会的热点
和焦点等问。
开放语文课堂,创新语文课堂教学方式

开放语文课堂,创新语文课堂教学方式随着时代的变迁,教育也在不断地发展和变革。
在语文教育方面,开放语文课堂和创新语文课堂教学方式已成为当下非常热门的话题。
这是一种迎合时代潮流的教育变革,旨在更好地满足学生的需求,提升教学效果,使教学更有活力、更富有价值、更适应当代社会的发展。
一、开放语文课堂是什么开放式教育理念早在上个世纪七十年代就已被提出,其核心思想是“心灵解放、自由发展、开放拓展、个性多元”,而开放式教学是在这种理念的指导下,通过开放的环境,解放学生自主学习,发挥自己的主动性和积极性,充分发挥自己的个性,将学习变得更加轻松、愉悦、有趣。
对于语文教育而言,开放语文课堂就是要以学生为中心,尊重学生个体差异,指导学生在自主、合作、探究、创造中学习、体验自然、感受人文、提高语文素养。
二、创新语文课堂教学方式是什么创新教育是指以创新理念为核心,强调教育与时代、社会以及人的需求是紧密关联的。
创新教育强调“因材施教、以学生为本、发挥潜能、鼓励创新”。
对于语文教育而言,创新语文课堂教学方式就是在开放语文课堂的基础上,进一步强调学生的创造力,鼓励学生将自己所学运用、实践出来,同时也注重将社会热点和语文知识相结合,增加语文学习的趣味性和实用性。
创新语文课堂教学方式也不是简单地注重新的技术手段,而是要将新技术与未来展望相结合,注重学习表达、思考能力、多元文化素养的培养。
三、为什么要开展开放语文课堂、创新语文课堂教学方式传统的语文教育方式存在着很多问题,比如教学内容过于死板,缺少灵活性和趣味性,学习方法过于枯燥,不能够有效激发学生的兴趣和潜能。
开放语文课堂、创新语文课堂教学方式可以大大地解决这些问题,从而改善语文教育的质量。
首先,开放语文课堂可以提高学生的自主性,让学生自己掌控自己的学习,达到真正的自主、自学、自我教育,既能够发挥每个学生的个性、独特之处,也能够培养这些学生的相互合作,学习、审美、创造、思考能力等。
其次,创新语文课堂教学方式注重学生思考技能,可以激发学生的学习兴趣和积极性,使学生对语文知识的学习产生很大的热情,提高语文素养和语文学习的实用性。
语文课堂的开放性与包容性

语文课堂的开放性与包容性
语文课堂是学生学习语言文字、文学和表达能力的重要场所,而开放性与包容性是构建一个积极向上的学习环境的重要因素。
在语文课堂中,教师应该注重培养学生的创造力和思维能力,同时要尊重学生的个性和特长,让每个学生都能找到自己的兴趣点和学习动力。
首先,开放性的语文课堂应该给予学生更多的自主权和选择权。
教师可以通过设计开放式的教学活动,让学生在阅读、写作、讨论等方面有更多的自由发挥空间。
比如,在阅读环节可以鼓励学生选择自己感兴趣的文学作品进行阅读,而不是强迫他们只读教材上规定的作品;在写作环节可以让学生自由选择写作主题,从而激发他们的创作激情。
通过这样的开放性教学,学生会更加主动参与到课堂学习中,激发出他们的学习兴趣和动力。
其次,包容性的语文课堂应该尊重学生的个性和特长。
每个学生都有自己独特的学习方式和兴趣爱好,教师应该给予他们足够的尊重和理解。
在语文课堂中,教师可以采用多元化的教学方法,满足不同学生的学习需求。
比如,对于喜欢口头表达的学生可以鼓励他们多参与课堂讨论,对于喜欢图像表达的学生可以让他们通过绘画、手工制作等方式展现自己的语文学习成果。
通过包容性的教学,可以让每个学生都感到自己在语文课堂中得到了重视和关爱,从而更加愿意积极参与学习。
总之,语文课堂的开放性与包容性是构建一个积极向上的学习环境的重要保障。
通过开放性教学,可以激发学生的学习兴趣和动力;通过包容性教学,可以让每个学生都感到被尊重和理解。
希望未来的语文课堂能够更加注重开放性与包容性,让每个学生都能在这个舞台上展现自己的风采。
语文课应给学生一个“开放性课堂”

语文课应给学生一个“开放性课堂”摘要】:无数事实证明,要培养创造性的人才,须有开放性的课堂。
学生的语文学习是以个性化的学习动机和兴趣为基础,“开放性课堂教学”是学生建构语文素养、陶冶思想情感、形成良好个性的必经之途。
没有开放的课堂也就没有成功的语文学习。
本文从正确的开放的课堂教学理念和教师要注意教学方式的开放性两个方面阐述了个人的看法。
【关键字】:语文教学理念开放性课堂教学方式语文教学的"少、慢、差、费"一直困挠圈内圈外人士。
许多人寻思:语文教学究竟问题出在哪里,我们的语文教学怎么了?从教师到学生,从教学思想到教学方法,从教材内容到教学手段,从测试到评估,进行细细思量,归根结蒂是语文课堂教学缺少应有的开放性。
语文课堂教学如何才能做到师生双向交流,提高教学效率呢?在语文教学活动中,我深深体会到:语文课应该给学生一个“开放性的课堂”。
一、应该树立正确的开放的课堂教学理念教师是“开放性课堂”活动的组织者,在整个课堂中起导演的作用,学生是整个课堂的主角。
师生的角色定位是课堂教学成败的关键所在,因此,作为教师,第一应该树立正确的开放的课堂教学理念。
要敢于打破传统的课堂教学结构。
例如:魏书生的“六步教学法”课堂教学的信息量大,学生动脑、动口、动手的频率高;课堂气氛热烈;学生思维活跃。
这些无不说明是实施课堂方式的开放性的结果。
开放的语文课堂教学理念要强调以下几点:1.摆正教师和学生的位置,挖掘学生的主体性作用。
学生的综合能力、创新能力很大程度来源于生活积累,来源于社会实践活动,来源于开放的课堂教学构建。
要培养学生的创新能力,就要更新教学观念,摆正教师、学生在课堂中的位置。
打破传统的教师“讲”,学生“听”的模式。
按照素质教育要求,打好基础,培养较强的自主性、主动性和创造性,课堂教学要突出对学生创新能力和实践能力的培养,重视学生的活动,教师是教学活动的组织、指导者、参与者和研究者,给学生提供自主探索的机会。
我对语文课堂教学开放性的认识

我对语文课堂教学开放性的认识摘要:开放性语文教学首先需要教师代写论文教学思想的开放;其次,学习内容要开放,再次,教学形式要开放;最后,学生思维要开放。
采用开放式课堂教学,语文课堂才能充满生机和活力。
要重视课堂环境中主题的开放。
课堂环境是教与学的主阵地,是学生语文能力发展的基本环境。
要提高教学效率,使课堂教学张弛有度、生动活泼,既有思维的训练又有感情的熏陶,就要精心设计课堂结构,探索课堂教学规律。
同时教学过程是教师引导学生设疑、释疑、获取、积累、运用的过程,教师要使学生有丰富的活动内容,成为课堂的主人、学习的主人,教师就应该加大教学的密度,拓展学习的空间、思维的空间,营造民主和谐的教学气氛。
关键词:初中语文、课堂教学、开放性、学生开放性的教学环境其原则是尊敬学生的个性,以学生为主体,充分调动学生的主动性、积极性,强调学生的能动性,鼓励学生积极思维,大胆发言,注重知识的广度和深度的延伸,把握课堂内外的衔接,使师生之间真正处于平等、民主、自由的境地。
例如为了培养学生的口语表达,可注重对学生进行听说能力训练。
因为听与说相互制约、相互促进。
听是学生摄取语言信息,获取知识的重要途径;说是学生输出语言信息,表达思想的重要手段。
另外在语文作文教学中可以让学生聆听音乐,驰骋想象,描情绘景,叙述自然变化,阐述人生哲理。
通过这样的方法,学生的联想、想象等创造性思维得到很好的训练和发展,也陶冶了情操。
师生互动,共同探索,较好地创设了开放性的氛围,使学生个性得到最大限度使学生个性得到最大限度的发展。
应注重教师思想观念和教学方法的开放。
教师作为学生学习的主导者,应该掌握学生的心理特征,掌握先进的教育教学理论,树立开放的教学观和创新意识。
只有扬弃封闭式课堂教学,采用开放式课堂教学,语文课堂才能充满生机和活力。
一、教师思想的开放——课堂开放的前提美国教育家T.J伯根说:“一个人要成为优秀的教师,那他必须是一个具有创造力,向前看的人,一个进步并且富有新思想的人。
新课标下小学语文课堂评价标准

浅谈新课标下的小学语文课堂评价标准随着语文新课改的不断深入,很多语文教育的专家学者,特别是广大小学语文教师,都在思考和探索“新课程理念下语文课堂教学的新的基本评价标准”这一带根本性、导向性的问题,希望弄清楚新课堂与旧课堂到底有哪些区别,以探索具有针对性、实效性的教学策略,更好的落实新课程理念,大面积大幅度地提高小学语文教学质量。
这里,笔者谈谈初步的思考和探索,提出几条最基本的评价标准,仅供广大同仁在进一步思考和探索这一问题时参考。
标准之一:小学语文课堂教学评价内容应体现过程性语文课堂教学是一种由课前准备设计和课堂组织实施两部分组成,由教师和学生共同参与完成的过程。
小学语文课堂教学是一种师生共同参与完成的过程。
课堂是由教师和学生共同完成的。
课前的准备设计由教师独立完成,课堂实施则由教师的教学行为和学生的学习行为两个方面组成。
过去我们将评价的目光锁定在教师的教学行为上,很少或根本不关注学生的学习行为。
许多教师以公开课前不接触学生为荣,只考虑自己的预设能否完成。
评价者也忽视学生学习状态的优劣、学习行为的科学性,只关注课堂实施者的表演是否到位。
既然学生是课堂的主体,那课堂教学评价就应将更多的目光投放在学生的学习行为上,真正做到以学定教。
①教师准备设计过程:通过对教师课前准备情况的观察,对教师教学设计文本的分析,评价教师的教学理念、教学设计能力;②教师组织实施过程:通过对教师课堂教学行为的观察分析,评价教师的教学理念、教学实施能力和教学素养;③学生学习提高过程:通过对学生学习状态和行为的观察,对学生学习效果的分析,评价学生学习的成败,评价课堂教学的成败。
在上述三个方面中,要坚持以学定教,特别关注学生这一主体,依据学生的实际评价教师的准备设计、组织实施的实际性;坚持以学评教,提高学生学习行为、学习状态、学习效果的权重,作为对教师教学、课堂教学评价的根本依据。
标准之二:语文新课堂应该是一个对话的课堂对话教学主要有言语型对话、理解型对话、反思型对话三种课堂实践形式。
开放语文课堂,创新语文课堂教学方式

开放语文课堂,创新语文课堂教学方式引言开放的语文课堂,是指在语文课程中,教师允许学生参与到课堂教学的主导过程中,倡导学生的自主探究、交流、合作与创新,并逐渐升级为创新语文课堂。
创新语文课堂,是指在开放语文课堂的基础上,引进创新型的教学方式,可以启发学生的创造力和想象力,使学生在语言运用和思维能力方面,不断提高。
本文主要探讨开放语文课堂以及创新语文课堂在实践中的效果和相关问题。
开放语文课堂的教学特点开放语文课堂的教学特点主要包括以下几个方面:一、学生参与度高开放语文课堂允许学生参与到课堂教学的主导过程中,让学生在探究、交流、合作和创新中不断提升自己的语文素养和思维能力。
突破了传统语文课堂的教师一言堂模式,鼓励学生表达自己的思想,从而提高了课堂的参与度和互动性。
二、注重实践与体验开放语文课堂中强调实践与体验的教学方式。
通过互动、合作的形式,让学生在实践中掌握语文知识和技能,激发学生的学习兴趣和创造性思维。
三、强调探究和创造开放语文课堂注重师生共同探究,通过问题、话题等形式,激发学生思考的热情,从而形成学生自主学习的思维方式。
同时,还可以鼓励学生进行创造性思维,培养学生的创新意识和能力。
创新语文课堂的教学方式在开放语文课堂的基础上,引入创新语文课堂的教学方式,能够进一步提高学生的语言运用和思维能力。
创新语文课堂的教学方式主要包括以下几个方面:一、小组合作学习小组合作学习是一种基于团队合作、互相协作的学习方式。
在语文课程中,小组合作学习可以促进学生在交流、讨论、合作中提高语言表达和交际能力,以及培养学生的团队精神和协作意识。
二、负责任的个性化学习负责任的个性化学习是指从学生个人的需求出发,为学生提供不同的学习选择和路径。
在语文课程中,学生可以选择自己感兴趣的话题或更符合自己个性的学习方式,从而更加愉快地学习。
帮助学生发掘自己的优点和特长,促进学生全面发展。
三、多媒体学习方式在当今信息化时代,多媒体学习方式已成为一种主流的教学方式。
语文新课堂新在哪

语文新课堂新在哪新的课堂教学必须关注学生的知识积累、健康成长、个体差异以及终身发展,它是教师展示教学真谛、学生触摸教学风景的平台,它是没有终点的求索,是社会发展中不同方向、不同纬度上的探索和追求。
那么,新课改下的语文课堂应该是什么样的呢?第一,开放的课堂新课程使学生敢于挑战权威(教科书),敢于挑战教师,他们的生活积累和激情得到了充分的释放。
这是对“教育即解放”理念的绝好诠释。
在这样的“解放”之中,学生才能够得到自由的发展,他们的创新精神才能得到真实的锤炼。
后现代教育反对用统一的理念和规范塑造每一个人,主张从个体差异出发建立一个开放的、多元的教育,塑造具有丰富个性特点的“受教育人”,使个体从与现代理性主义相联系的社会禁锢的限制中解放出来,使教育真正成为自主的教育,成为训练学生批判性思维和个性自由发展的解放过程。
因此,新课程下的语文课堂应是开放的课堂。
第二,生活的课堂新课程的理念之一就是让教育回归生活。
生活世界是科学世界的基础,生活本身也具有教育功能。
现实生活如果与教学联系在一起,就变成了课程资源。
因此,把生活作为课程资源,要从生活实际引入教育课题,注重从学生的经验出发,把课堂教学融入生活。
学生的生活经验是无形的课程资源。
例如,一些学生参观过动物园、植物园,一些学生领略过自然保护区、国家森林公园的风光,一些学生有过饲养家禽、家畜或种植稻、麦、果树、花卉的经历,一些学生体验过野外观察动物行为的甘苦,等等。
教师在教学过程中应该充分利用这些无形资源,通过相互交流,激发学生的学习兴趣,提高教学质量。
对此,我深有同感。
2009年的冬天,早早地下了一场大雪。
大雪纷纷扬扬地从下午三四点一直下到第二天黎明。
厚厚的积雪包裹着校园内的一草一木,花圃中,偶尔能看到几处未被遮住的缝隙,隐隐约约能看到红的、黄的花朵躲藏在雪下面,像是捉迷藏的顽童。
伴着初升的太阳,那一道道金光洒在积雪上,校园像是粉妆玉砌的世界。
踩在积雪上发出咯吱咯吱的响声,看到这晶莹剔透的小精灵,我真的想捧起他们揽入怀中,谁知,他们在我的掌心“隐了身”,噢,我明白了,他们是在和我“玩魔术”。
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我认为语文新课堂是一个开放的课堂。
1、教学时空的开放,以拓宽学习时空,让学生时时处处可以学语文。
传统教学的教学时空是封闭的,以上课、下课铃声为教学的起始和终结,教师走进课堂才表明教学的开始。
开放的教学时空是没有严格的起点和终点的。
它包括以下两个方面:一是课堂的时空向课前开放。
比如,课前向学生公布教学内容,学生可先通过查找资料、搜集信息来帮助预习新课,以便课堂上与教师、同伴、文本对话,使课堂真正成为自主、合作、探究的场所。
特别是作文教学,如果事先让学生拟题、议题、定题,给学生较充足的准备时间,到作文课时,学生就会文思泉涌、“下笔如有神”。
二是课堂的时空向课后开放。
下课铃声绝不是教和学的休止符,它应成为继续探究的新起点。
传统的封闭式教学是把所以问题解决在课内,而开放式教学则提倡把问题带出课堂、带向生活。
2、教学课型的开放,以创新学习的形式,让学生生动活泼地学习语文。
开放的教学课型主要包括两层含义:一是指教师要从传统的教学模式中解放出来,构建起开放的教学课型;二是指不搞统一的教学课型,鼓励教师与学生共同构建充满生命活力的课堂,鼓励百花齐放、百家争鸣、大胆尝试、勇于创新。
如质疑式(其操作程序为:“学生质疑→带疑阅读→尝试讨论→小组交流→解疑存疑。
”)、讨论式(其操作程序为:“出示讨论题目→定向学习材料→组织小组讨论→开展全班交流。
”)、辩论式(其操作程序为:“学习新材料→确定讨论题目→分组做准备→两组展开辩论→辩后师生小结。
”)、茶馆式(其操作程序为:“课前预习教材→七嘴八舌谈见解→教师适当作点评。
”)等等,各具特色,开放多变。
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3、教学内容的开放,以开发学习的资源,让学生的学习内容丰富多彩。
开放的课程观认为,教材只是教学的一个媒介、一种载体,师生周围有取之不尽的课程资源,教师要善于发现和利用:一是用好有字之书,包括教科书(引导学生读好用好课本是课堂教学的主要任务,教师要由“教教材”转变为创造性地使用教材,让教材为师生的教与学所用)、课外书(古代多少学者说过:“三分得益于课内,七分得益于课外。
”如果诗人说“功夫在诗外”的话,那么学生则是“功夫在课外”)。
二是关注无字之书(教学起源于劳动、生活,理应回归生活。
生活是一本无字的书,生活是一所没有围墙的大学,我们应该随时引导学生从生活中汲取丰富的营养)。
三是开发自己的书(根据学校特色,开发校本课程,以发展学生的个性特长)。