历史与社会新课标的公民教育新内涵
小学课程的公民教育
小学课程的公民教育公民教育是指培养学生具备良好的公民素养，使他们能够理解和尊重社会规则、关心他人、积极参与社会事务的一种教育。
在小学阶段，公民教育应成为教育的重要组成部分，旨在引导孩子逐步树立正确的人生观、价值观和社会观。
一、培养学生的社会责任感公民教育的首要目标是培养学生的社会责任感。
在小学阶段，我们应该通过寓教于乐的方式，让学生体验到为社会做出贡献的重要性。
例如，可以组织学生参加社区志愿者活动，让他们亲自感受到帮助他人的快乐和成就感。
同时，在课堂上引导学生关注社会的公共事务，教育他们理解社会问题，并积极参与改善社会。
二、引导学生遵守社会规则公民教育还应培养学生遵守社会规则的意识。
在小学课程中，我们可以通过举例讲解规则的重要性，培养学生遵守规则的意识和习惯。
同时，老师还可以通过组织班级活动，让学生在游戏和互动中学会尊重他人、合作共赢。
这些活动不仅可以培养学生的团队意识，还可以教育他们尊重他人的权利和个人差异。
三、提供实践机会，培养学生参与社会的能力除了理论教育，公民教育还应提供实践机会，培养学生参与社会的能力。
例如，学校可以组织模拟选举活动，通过选举产生学生代表，让他们亲身体验民主决策的过程。
此外，可以邀请社会组织或相关专业人士来校园开展讲座或活动，让学生了解社会问题并展开相关调研。
通过这些实践机会，学生可以提高自己的观察、分析和解决问题的能力。
四、培养学生的环保意识和可持续发展思维公民教育还应注重培养学生的环保意识和可持续发展思维。
可以在小学课程中增加环境保护、资源利用和节能减排等内容的教学。
通过教育学生了解环境保护的重要性，从小培养他们节约资源、保护环境的好习惯。
此外，学校也可以组织一些环保活动，例如植树造林、垃圾分类等，激发学生的环保意识和社会责任感。
五、关注学生的情感教育和人际关系公民教育还应关注学生的情感教育和人际关系。
在小学阶段，学生正处于情感发展的关键时期，在亲子关系和同伴关系中逐步形成自己的价值观和行为准则。
浅谈历史教育中的公民教育
浅谈历史教育中的公民教育公民教育已经得到了我国政府以及各界人士的关注，越来越多的专家与学者熟悉到实现公民教育以及提高公民素养是实现中国梦的必由之路。
在历史教育中渗透公民教育，可以引导与培育同学成为新时期的社会主义接班人，是当前新课改的诉求。
一、公民教育的概念公民教育主要指为培育现代社会具有权利和义务意识，能够主动参加社会生活，有效进行社会活动的符合国家对其成员基本的要求的人的教育，其主要是为国家培育需要的成员。
在狭义上，主要指在肯定的教育条件下，为达到培育特定素养的教育内容和方式，即一般的公民教育学科。
对公民的教育有几个层面的内容，作为公民的教育应当让公民了解自己所处的国家的历史、社会和政治结构，明确自己的公民身份。
公民力量的教育要求公民能够进行有效的社会生活，通过社会的实践来了解公民如何在社会中进行生存和进展。
这种教育能够使受教育者在将来担当自己的责任，能够维护自己的权利，能够成为国家合格的成员。
公民教育在不同时代和不同国家有不同的详细内涵。
二、我国历史教育中的公民教育（一）教育目标在历史教育中开展公民教育可以引导学正确熟悉并树立国际和平意识，加深同学对人与自然协调进展的熟悉。
当前，在我国基础教育阶段，历史教育中的公民教育开展的最终目标是对正处于人生价值观念形成的同学进行正确的引导，使之形成以契约意识为基础。
（二）教育的内容1、公民的自觉意识。
目前，虽然我国社会己经开头步入社会主义现代化的进展?M程，但两千多年的封建社会所遗留的封建传统的负面影响仍不容忽视，根深蒂固的臣民、私民意识成为制约和阻碍中国公民意识培育和公民教育有效开展的重要因素。
如若公民缺乏应有的身份自觉，就很难意识到公民应有的权利和义务，也就难以进行与之相应的公民的理性行动，然而中国社会主义现代化进程的稳步进展，必需着眼于国家的公民整体素养的提升。
因此，在中学历史教学中开展和实施公民教育，唤醒公民的身份自觉应当成为“第一要务”。
2、权利与责任意识。
初中历史与社会课中的公民教育
初中历史与社会课中的公民教育作者：董海燕来源：《中学课程辅导·教学研究（下）》 2017年第7期摘要：初中《历史与社会》是一门对学生进行公民教育的综合文科课程。
笔者从从初中历史与社会课公民教育教学目标的制定、初中历史与社会课中公民教育的教学方法的应用，结合历史与社会课的实践教学期望归纳出在历史与社会课中开展公民教育的方法。
关键词：历史与社会课；公民教育；教师；学生中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2017)07-0113义务教育阶段7-9 年级的历史与社会课具有人文性、综合性、实践性。
初中《历史与社会》课是一门对学生进行公民教育的综合文科课程。
公民教育是“国家透过正式及非正式的教育途径，有目的、有计划地持续地对青少年及成人所实施的政治性教育，以培养在民主社会中做一个见识广博、能承担责任、具有公民意识及社会参与能力的全方位公民。
”笔者认为，公民教育应该是让越来越多的学生通过积极参加学校和社会的活动，在知识、技能、态度和价值观培养学生，使学生在以后的生活中行使公民的职责。
一、初中历史与社会课公民教育教学目标的制定在初中历史与社会课中实施公民教育，提升学生的公民素养，就必须要有与之相应的教学目标。
教学目标根据新课改的要求分为“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的目标。
知识与能力指学生要知道历史知识，掌握技能技巧，从而具备公民最基本的文化素质。
过程与方法就是在学习的方法过程中不断提升公民素养。
情感态度价值观则是从历史的经验教训中吸取成为一个合格的公民所要有的价值观念。
笔者例举如下：案例一：人教版历史与社会八下第六单元《综合探究六郑和下西洋与哥伦布航海的比较》1. 知识与技能了解郑和下西洋、哥伦布航海等基本史实，能够结合自己已有的知识，围绕所要探究的问题通过多种途径去收集资料，小组合作提高分析比较历史问题的能力和增强与他们合作的能力。
2. 过程与方法能够运用历史的、辩证的眼光去分析历史现象，从多个角度去看待历史问题。
公民教育主题
公民教育主题公民教育是培养公民素质、提高公民能力的一项重要工作。
随着社会的发展和进步，公民教育的内容和方式也在不断变化。
公民教育不仅是学校教育的一部分，也是社会各个领域共同努力的结果。
本文将围绕公民教育的定义、目标、内容和方法展开阐述，以期促进公民教育的发展和推广。
一、公民教育的定义公民教育是指培养和提升公民的素质和能力，使其具备合法权益意识、法律素养、社会责任感、道德品质以及积极参与社会和政治活动的能力。
公民教育的目标是培养公民认同国家、尊重法律、具备自主选择和判断能力、能够积极参与社会建设和决策过程的能力。
二、公民教育的目标1. 国家意识和身份认同：公民教育的首要目标是培养公民对国家的认同和身份认同，使其了解国家的历史、文化和价值观，并自豪于自己的国家身份。
2. 法律素养：培养公民理解和尊重法律，具备法律意识和法律素质，遵守法律，维护自己的合法权益，不违法犯罪。
3. 社会责任感：培养公民具备社会责任感和奉献精神，关心他人和社会问题，愿意为社会发展做出贡献。
4. 自主选择和判断能力：培养公民具备自主选择和判断能力，能够理性思考问题，正确对待信息和言论，不盲从和追随。
5. 积极参与社会和政治活动：培养公民具备积极参与社会和政治活动的能力，包括选举、参与公共决策、维权等，为国家和社会的发展做出贡献。
三、公民教育的内容1. 国家和社会知识：公民教育需要传授公民有关国家的知识，包括国家的历史、政治、经济、文化等方面的内容，以及社会的组织结构、制度和运行规则等。
2. 法律教育：公民教育需要培养公民的法律意识和法律素养，传授公民法律知识，包括宪法、法律法规、法律手段和程序等方面的内容。
3. 道德教育：公民教育需要培养公民的道德品质和行为准则，传授公民道德知识，包括为人处世、公德、职业道德等方面的内容。
4. 社会参与教育：公民教育需要培养公民积极参与社会和政治活动的能力，传授公民参与知识和技能，包括选举、社会组织和社会服务等方面的内容。
关于新课标下高中学生公民精神培养的几点思考
关于新课标下高中学生公民精神培养的几点思考新课标下高中学生公民精神培养是教育工作中的重要任务之一。
公民精神是指个体在社会生活中，具有民主意识、法治意识、社会责任感和道德品质等素养。
在新时代，高中学生的公民素质培养更显重要，教育部门和学校应该深入思考如何在课程设置、教学实践和学校管理等方面来促进学生公民精神的培养和锤炼。
以下是一些关于新课标下高中学生公民精神培养的几点思考。
一、注重课程设置，强化公民教育公民精神的培养是一个系统工程，其中课程设置是尤为重要的一环。
新课标下，高中的公民教育应该注重全面发展学生的公民意识、法治意识、社会责任感和道德品质。
在课程设置上，可以增加公民教育相关的选修课和专题课程，引导学生深入了解国家政治、法律、社会管理等方面的知识，培养学生的国家意识和社会责任感。
也可以在各学科课程中融入公民教育元素，使学生在学习过程中也能够感受到公民精神的重要性。
二、注重教学实践，培养学生的实践能力培养公民精神不仅仅停留在理论层面，更需要通过实践来转化为学生的内在素养和品质。
学校可以组织学生进行社区志愿活动、法制教育活动、环境保护实践等，让学生在实践中感受到公民精神的现实意义，增强学生的社会责任感和公民意识。
通过这些实践活动，学生可以亲身体验公民素质的培养，并且在实践中不断提升自己的公民素养和实践能力。
三、注重校园文化建设，营造浓厚的公民氛围学校是学生学习和成长的重要场所，校园文化的建设对学生的思想品德和公民素质有着重要的影响。
学校可以通过丰富多彩的活动和课程来营造积极向上的校园文化氛围，让学生在这样的氛围中愉快学习、健康成长。
可以定期举办公民教育主题讲座、社会实践活动、公民知识竞赛等，从而引导学生树立正确的公民观念和价值观，激发学生对公民精神的热爱和追求。
四、注重师资队伍建设，提高教师素质高水平的公民教育需要有优质的师资队伍作为支撑。
教师是学生公民素质培养的重要引领者和示范者，在新课标下，需要加强教师的综合素质和专业能力培养。
社会公民教育：培养责任感与公民意识
社会公民教育：培养责任感与公民意识社会公民教育是一种为全面发展公民个体，培养其责任感和公民意识的教育方式。
在当今世界，社会面貌飞速变化，全球化趋势日益明显。
在这样一个多元社会里，社会公民教育变得愈发重要，因为它帮助个人理解自己在社会中的作用，以及如何成为一个有责任心和良好公民意识的人。
什么是社会公民教育？社会公民教育是指通过一系列学习、培养和实践活动，使个人掌握和理解社会、政治、法律等方面的知识和技能，培养其具备责任感和公民意识的过程。
它与传统的学科教育有所不同，注重培养学生的社会责任感和公民素养，让他们具备理性思考、适应多元社会和参与公共事务的能力。
在社会公民教育中，培养责任感是一个重要目标。
责任感是指个体对自己的行为、决策和其它事物负责的意识和愿望。
通过培养责任感，个体可以理解自己所承担的社会责任和义务，主动参与社会公共事务，并为社会做出积极贡献。
公民意识是指个体对自己是社会一员的意识和认同。
一个具有公民意识的人理解自己在社会中的地位和责任，并积极参与社会组织和公共事务。
公民意识的培养可以帮助个人充分了解自己的权利和义务，能够理性参与公共决策，维护社会稳定和公共利益。
为什么社会公民教育重要？随着全球化的发展，社会变得越来越复杂和多元化。
人们从一个个体逐渐意识到自己是社会的一部分，与他人和环境有着紧密的联系。
在这种情况下，培养责任感和公民意识变得尤为重要。
首先，社会公民教育可以帮助人们理解社会的运作方式和规则。
通过学习社会、政治和法律知识，个体可以更好地了解社会的结构和机制，了解权力运行和公共政策制定的过程。
这种理解有助于个体更好地适应社会的变化，发挥自己的作用。
其次，社会公民教育可以培养人们的责任感和主动性。
通过培养责任感，个体可以更清楚地认识到自己的责任和义务，主动承担起社会责任。
这不仅有助于社会的稳定和发展，还有助于个体的成长和成就感。
同时，培养主动性可以激发人们积极参与社会事务的热情，推动社会进步。
教育中的公民教育培养学生社会责任感和公民意识
教育中的公民教育培养学生社会责任感和公民意识现代社会对于个体的期望已经不再局限于其个人成就，而是更注重其在整个社会环境中的责任和行为。
公民教育作为一种重要的教育理念和实践，致力于培养学生的社会责任感和公民意识。
本文将探讨教育中的公民教育如何有效地培养学生的社会责任感和公民意识。
一、教育目标的设定教育中的公民教育的目标在于培养学生的社会责任感和公民意识。
社会责任感是指学生在面对社会问题和挑战时能够积极主动地承担起自己的责任，为社会发展做出贡献。
公民意识则是指学生具有正确的公民观念和价值观，关心公共利益，遵守法律法规，参与公共事务。
为达到这一目标，教育者需要在教育的各个环节中灌输相关的教育内容和价值观念。
二、课程设置与教学实践为了培养学生的社会责任感和公民意识，教育者可以通过多种途径进行课程设置和教学实践。
在课程设置上，可以增设公民教育相关的课程，如公民道德与法制教育课程、社会实践课程等，通过这些课程的开设，学生可以了解社会价值观念、法律知识以及社会实践的重要性。
在教学实践上，教育者可以引导学生参与社会实践，如参观社区服务机构、参与志愿者活动等，通过亲身体验社会问题和参与社会事务，学生可以更好地认识到自己在社会中的角色和责任。
另外，在课堂教学中，教育者可以引导学生进行互动交流，鼓励他们表达自己对社会问题的看法和解决方案，培养学生的社会思考和创新能力。
三、校园文化的塑造学校作为学生日常学习和生活的地方，对于培养学生的社会责任感和公民意识有着重要的影响。
教育者可以通过塑造校园文化来引导学生形成正确的价值观念和行为准则。
首先，学校可以建立一种积极向上、关心他人的校园文化。
通过倡导关爱他人、尊重他人的价值观念，激励学生关注他人的需求，并主动帮助他人。
其次，学校可以举办一些以公益为主题的活动，如慈善义卖、环保宣传等，鼓励学生主动参与，增强学生的社会责任感和公民意识。
最后，学校应该建立良好的学校管理体制，加强对学生的行为规范与教育引导，培养学生守法遵纪、尊重他人的行为习惯。
社会公民教育：培养学生的社会责任感和公民意识
社会公民教育：培养学生的社会责任感和公民意识1. 介绍社会公民教育是指教育机构在进行课程教学的同时，通过培养学生对社会的责任感和公民意识，使他们能够认识到自己在社会中的角色与责任，并具备积极参与社会事务的能力和愿望。
本文将探讨社会公民教育对于学生发展的重要性以及有效实施社会公民教育的方法。
2. 为什么要进行社会公民教育2.1 培养学生的价值观通过社会公民教育，我们可以帮助学生建立正确的价值观念，包括尊重他人、关爱环境、追求正义等。
这些价值观将成为他们日后作为一个有良好品德和道德灵魂的社会成员所应遵循的行为准则。
2.2 培养学生的批判思维社会公民教育不仅仅是传授知识，更重要的是引导学生发展批判思维能力。
通过了解社会问题、分析社会现象，学生将能够主动思考并提出自己的观点。
这样的思维方式将帮助他们在面对社会挑战时做出明智的决策。
2.3 培养学生的社会参与意识通过社会公民教育，我们可以让学生了解到自己是社会的一部分，并引导他们积极地参与其中。
通过参与志愿者活动、社区服务等，学生可以亲身体验并理解不同群体的需求，进而培养出对他人关心和帮助的意识。
3. 实施方法和策略3.1 教育课程设计将社会公民教育纳入正式课程中，并设计相应的教材和活动，使学生在实践中获得知识和技能。
例如，在语文、历史、政治等科目中穿插一些有关社会问题和公民意识培养的内容。
3.2 校园文化建设创造积极向上的校园环境，鼓励学校组织各类社会实践活动、志愿者服务等。
同时，在校内设立相应的奖励机制来承认和激励学生的积极参与。
3.3 培训和资源支持教师是社会公民教育的关键推动者，他们应接受相关培训来提高专业能力。
学校也应该提供足够的资源和设施，以便顺利实施社会公民教育计划。
3.4 社区合作与家长参与学校应与社区建立紧密联系，寻求合作机会，将社会问题引入课堂，并联合社区组织举办各类活动。
家长也应积极参与，促进家校合作共同培养学生的社会责任感和公民意识。
高中历史教育与公民教育-2019年精选文档
高中历史教育与公民教育我国目前正在进行的高中历史课程改革把历史教育视为公民教育的重要渠道，十分注重历史课程在提高公民人文素养方面的重要作用。
公民的政治观念、道德修养、国际意识和环保观念是当前公民教育的主要内容。
高中历史教育凭借其广阔的视野、丰富的人文素材，对上述内容有着极强的渗透作用。
下面以《普通高中历史课程标准（实验）》（2003年版）为例进行说明。
一、高中历史教育中的公民政治教育公民政治教育，包括两个方面，一是基本的政治制度的教育，使学生了解和认同一定的政治制度：一是法治教育，法治是指依照法律治理社会、管理国家。
核心内容是权利和义务教育、民主平等精神的培养、主体意识教育等。
政治生活是人类社会生活中的重要组成部分，民主与专制是人类历史发展进程中的重要政治现象。
《普通高中历史课程标准（实验）》中明确要求学生“了解人类历史上重要政治制度、政治事件及代表人物等基本史实，正确认识历史上的阶级、阶级关系和阶级斗争，认识人类社会发展的基本规律；学会从历史的角度来看待不同政治制度的产生、发展及历史影响，理解政治变革是社会历史发展多种因素共同的结果，并能对其进行科学的评价与解释”、“理解从专制到民主、从人治到法治是人类社会一个漫长而艰难的历史过程，树立为社会主义政治文明建设而奋斗的人生理想”、“历史地看待民主制度产生的历史渊源，了解推动人类政治文明进程的民主思想与实践是一个不断变化发展的历史过程，并给予积极、客观的评价；对阻碍历史进步的专制思想、政治制度和政治统治持批判态度，确立积极推动民主进步的历史责任感”，都旨在培养现代公民必备的基本素质――高中历史教育的重要目标。
从神治社会、人治社会走向法治社会，是人类政治制度不断走向文明和进步的过程，也是高中历史教育的重要研究对象。
《普通高中历史课程标准（实验）》中的必修课程（I）专门介绍反映人类社会政治领域发展进程中的重要内容，共有9个专题，如古代中国的政治制度、现代中国的政治建设与祖国统一、古代希腊罗马的政治制度、欧美资产阶级代议制的确立与发展等；在选修课程中，设有《近代社会的民主思想与实践》专题，内容包括思想领域的论战、政治领域上的分歧、政治权力的角逐以及资产阶级在法制建设、构建民主政体等方面的努力。
简论我国历史课程的公民教育目标
我国历史课程的公民教育目标一、概述作为一门重要的学科，历史课程在我国的教育体系中占据着重要的地位。
历史课程不仅仅是传授历史知识，更重要的是通过历史的教育，培养学生的公民意识、国家观念和社会责任感。
本文旨在简要论述我国历史课程的公民教育目标，探讨其在当前教育背景下的意义和实施方法。
二、我国历史课程的公民教育目标1. 培养爱国主义情感历史课程旨在通过传承国家文化、历史传统和优秀文化成果，培养学生对祖国的热爱和对中华民族的认同感。
通过学习历史，学生能够感受到祖国的伟大，从而培养出强烈的爱国主义情感。
2. 塑造正确的国家观念历史课程不仅要传授历史事件和历史人物，更重要的是要引导学生树立正确的国家观念，让他们了解国家的发展和变迁，明白自己应该为国家的繁荣和发展负起责任。
3. 培养社会责任感通过历史教育，学生能够深刻理解历史的变迁、社会的发展，从而树立起对社会的责任感和使命感。
历史课程应该引导学生了解社会的不平等和不公正，培养他们关心社会发展、积极参与社会事务的意识。
4. 培养复杂问题的认知能力历史课程应该培养学生的批判性思维和复杂问题的认知能力，让他们能够从历史事件中汲取教训，思考现实社会面临的问题并提出解决方案。
三、我国历史课程的公民教育目标的意义1. 培养合格的公民通过历史课程，学生将学会爱国主义情感、正确的国家观念和社会责任感等，从而成为具备良好公民素养的公民。
这样的公民才能为国家的繁荣和社会的和谐做出更大的贡献。
2. 促进国家的长治久安历史课程的公民教育目标的实现，将有助于促进国家的长治久安。
培养了解国家历史和热爱祖国的学生将能够更好地爱护国家财产，遵纪守法，维护国家安全。
3. 促进社会进步历史课程的公民教育目标的达成，将有助于促进整个社会的进步。
由于历史课程培养了学生的社会责任感和批判性思维能力，他们将能够更加积极地参与到社会发展的过程中，并为社会问题的解决提供更多的智慧和力量。
四、我国历史课程的公民教育目标的实施方法1. 制定详细的教育标准和教育纲要教育部门应该制定详细的历史课程教学标准和纲要，明确历史课程的公民教育目标和内容，以指导历史教师的教学实践。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
历史与社会新课标的公民教育新内涵作为初中社会人文学科的综合性课程，《历史与社会》自身所具有的公民教育因素，是其他学科所替代不了的。
正如《义务教育历史与社会课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）所言，该课程使学生“能够正确面对人生、社会和自然环境中的各种问题，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，初步形成正确的世界观、人生观和价值观，逐步成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和接班人”。
因此，我们应该充分挖掘“历史与社会”学科的新课程标准的公民教育新内涵，使人文精神、辩证思维和正确的价值取向在初中生身上生根、开花、结果。
一、以社会主义核心价值观为主旋律，牢牢抓住公民政治方向教育党的十八大对社会主义核心价值观已有全新的表述，从国家层面看，是富强、民主、文明、和谐；从社会层面看，是自由、平等、公正、法治；从公民个人层面看，是爱国、敬业、诚信、友善。
结合《标准》，从公民个人层面上讲，培养初中生社会主义核心价值观可从以下两个方面着手。
1．中国特色社会主义教育社会主义是新时期中国人民的共同理想，走中国特色社会主义道路是历史的选择、人民的选择。
《历史与社会》中关于近现代史的内容，始终有一条“红线”贯穿其中，即没有共产党就没有新中国，只有社会主义才能发展中国。
为此，在教学过程中，教师可以采用专题方式，通过引导学生解析近代中国仁人志士探索中华民族复兴之路的历程，为学生构建起近代探索史的框架。
从地主阶级有识之士的“师夷长技以制夷”，到中国近代化的第一步——洋务运动；从资产阶级维新派的戊戌变法，到资产阶级革命派的辛亥革命，中华民族对复兴之路的早期探索充满艰辛、相继失败，宣告了地主阶级、资产阶级的改良和革命在中国社会行不通。
历史证明，接受共产党领导，走社会主义道路，是中国革命与发展的必由之路。
上世纪80年代末90年代初，苏联解体，东欧剧变，社会主义力量遭受重大挫折。
但我国坚持走中国特色的社会主义道路，基本路线100年不动摇，经过改革开放的30年，中国的GDP总值达到了世界第二位，中国特色社会主义道路以其强大的生命力，让世界各国为之震撼。
《标准》指出，“借鉴各国经验教训，走中国特色社会主义道路，这是我们的必然选择”。
为此，历史与社会课教学高举中国特色社会主义伟大旗帜，用中国特色社会主义道路建设成就的鲜活史实对初中生进行中国特色社会主义理论体系的教育，十分具有说服力和感召力。
2．爱国主义教育爱国主义教育是指树立热爱祖国并为之献身的思想教育。
爱国主义是中华民族的光荣传统，是推动中国社会前进的巨大力量，是各族人民共同的精神支柱，是社会主义精神文明建设主旋律的重要组成部分，因而成为中国培养合格公民的基本要求。
自古至今，爱国主义历来是贯穿中国民族精神的一条极其鲜明而清晰的主线。
在《标准》中，爱国主义教育着力从“逐步增强国家认同感、归属感和自豪感”这三个层面展开对学生情感、态度和价值观的教育。
以“中华文明的传承与中国古代历史进程”为例，通过展示从秦代到清代的不同时期中国的历史版图，采用比较法的教学模式，能生动地展现中国疆域的历史演变，让学生体味教材“中国古代有过地方割据、政权分立的时期，但统一始终是中国历史发展的主流，中华民族具有强大的向心力”观点的含义，达成国家认同感的教育。
而通过讲述中国古代不同时期各民族相互交往、交流、交融的史实，如汉朝与匈奴的和战、北魏孝文帝改革、唐朝松赞干布与文成公主的和亲、元朝宣政院管辖西藏事务、清朝巩固西北边疆与改土归流，等等，能让学生理解教材“历史上中国疆域内的各族人民对中华民族的发展都作出了贡献，中华民族具有巨大的凝聚力”观点的含义，达成国家归属感的教育。
另外，通过组织学生举办故事会、诵读会、实地考察、艺术欣赏等活动，展现中国政治、经济、文化领域的成就和特点，让学生知道古代中华文明曾长期处于世界文明发展的前列，从而理解教材“古代中华文明的辉煌成就，显示了中华民族的创造力”观点的含义，达成对学生开展国家自豪感的教育。
总之，在历史与社会教学中突出爱国主义精神的教育，能使初中生充分认识到，作为一名中国人始终要以祖国和人民的利益为重，从少立志，把自己的价值观、人生观与祖国最高利益紧紧相连。
二、以形成科学发展观为目标，牢牢抓住公民思想观念教育庄子说，“吾生也有涯，而知也无涯”。
青少年学生在成长的过程中会遇到许多认识问题，我们有责任引导他们形成正确的公民思想，成年后回报社会。
1．科教兴国思想从人类文明的发展史来看，经历了渔猎采集时代、农业文明时代（包括新石器时代、青铜器时代、铁器时代）、工业文明时代（包括手工工场时代、蒸汽时代、电气时代和信息时代）。
在人类文明的演进过程中，科学技术起了决定性的作用。
《标准》主题二的标题就是“社会变迁与文明演进”，其中就突出了“社会生产力的发展是推动社会进步的根本原因”。
科学技术是第一生产力，科教兴国已成为国家的战略目标，科学技术的进步极大地改变了人类社会的历史进程。
我们要通过历史与社会教学，使学生明白每次科学技术的重大发明，都会推动社会生产的进步；而正是社会生产的发展，引起了国家政治制度、人们思想观念的变化，从而使整个社会面貌都发生了变化。
在具体的教学过程中，教师可以“依标施教”，将《历史与社会》中关于工业革命、工业革命的新阶段以及二战后科技革命等的史实，整合在一节课内，通过实例、图表展现的方式进行比较，增强学生对科学技术振兴国家的直观感受，培养科学研究推动生产力进步的理性认识，努力学习科学家献身科学和真理的精神境界。
2．改革发展思想改革与革命同样推动历史的进步，而改革付出的成本相对较小。
《历史与社会》教材里，不乏成功改革的范例，如秦国商鞅变法、美国罗斯福新政、日本明治维新，如今更有现代中国的改革开放。
通过学习，我们要让初中学生认识到，历史上的改革曾催生出许多辉煌的强国。
资本主义国家学习社会主义计划经济的优点，社会主义国家学习资本主义市场经济的长处，各国的经济普遍在改革的过程中，走向开放、外向，从而与世界市场接轨。
当然，改革本身并不局限于经济，《标准》提到“物质文明、精神文明、政治文明、生态文明”的改革融为一体，才是真正意义的变革；全方位、宽领域的协调发展，才可能形成一个政局稳定、经济繁荣、吏治清廉、贫富适度的和谐社会。
总之，我们要让初中学生认识到，“发展才是硬道理”“发展才能解决矛盾”，汲取借鉴国外一切成功有益的经验，走改革之路，才能实现中华民族的新腾飞。
3．文明多样性思想《标准》提出，“学会尊重文明多样性，欣赏不同民族和区域的人文特色”。
历史上的中国，是一个开放的中国，唐朝的对外开放，铸就了中国封建文明的巅峰。
在国外，美国的对外开放曾吸收了大量的欧亚移民和欧洲剩余资本，使其经济在19世纪末20世纪初得到飞速发展。
通过历史与社会教学，引导初中学生比较不同时期区域之间相互交流与影响的事例，了解区域联系日益密切的历史趋势，深入地认识到合作发展已成为不可阻挡的时代潮流；在当今世界，中国的发展离不开世界，世界的发展也需要中国。
从而教育初中学生要有胸怀祖国、放眼世界的远大抱负，“海纳百川，有容乃大”的宏大气度；既学会“物竞天择、优胜劣汰”的市场思维，用知识武装自己，迎接市场经济和社会竞争的选择，又树立竞争与合作思想，树立全球观念，做好参与国际竞争与合作的各项准备。
三、以人文社会科学发展新成果为内容，牢牢抓住公民品德素养教育将品德素养教育引入历史与社会学科活动之中，并结合时代特点，能使学生的公民品德素养教育过程变得更加丰富、生动、形象、具体，拥有了历史的厚度和时代的气息，从而更有助于初中生公民品德素养的养成。
1. 可持续发展观念的品德教育可持续发展是指社会发展既要满足当代人的需要，又不危害后人满足其自身需要能力的发展，是一种既要实现经济发展目标，又要实现人类与其生存环境和自然资源和谐，使子孙后代能够安居乐业、得以永续的发展。
《标准》以“和谐世界的追求与可持续发展的选择”一个篇目的大容量，通过列举实例，综述了人口、资源、环境三者之间的关系，旨在让学生领悟只有三者协调发展才能实现经济社会的可持续发展。
另外，改版后的课程标准，还从地理的角度反映了人类活动对自然环境的影响，既有积极利用和改造的一面，又有消极损害和破坏的一面，从而充分发挥历史与社会学科的综合功能，帮助学生从史地结合这样一个更宽广的视角，审视可持续发展战略对人类发展的影响。
例如，我们可以引导学生考察四大文明古国出现的相同因素，分析中国古代农耕文明与游牧文明交融的可能性与必然性，来观察地理条件对历史进程的影响；可以以“感悟沧桑巨变”为题，展示以渭河附近为中心的文明从勃兴到消融的过程，来观察人类活动对历史进程的影响。
通过教学，引导学生正确认识可持续发展的内涵和意义，即既要实现发展经济的目的，又要保护好人类赖以生存的大气、淡水、海洋、土地和森林等自然资源和环境，在严格控制人口、提高人口素质和保护环境、资源可持续利用的前提下推动经济和社会的发展，使子孙后代能永续发展和安居乐业。
2．科学探究观念的品德教育科学探究就是人们在研究各类科学问题时所采取的方法，包括以下几个步骤：一是提出问题，明确我们要研究的课题；二是猜想假设，根据已有的理论或经验对问题的模型提出初步的设想；三是接受检验，想办法用实验来验证我们的假设和猜想；四是不断完善，根据实验表现出来的结果修改我们的设想，使之最后能解释我们所面临的问题，甚至提出新的正确的理论。
《标准》提出，“享受历史与社会相关问题探究的乐趣，形成积极进取的学习态度”。
因此，科学探究的精神同样应体现于历史与社会课教学中。
如教师与学生的思维互动，为科学探究提供了前提，使思维在碰撞过程中产生智慧火花，从而让初中学生逐步获得有关地理、历史探究的专门技能和综合能力，善于提问，尊重实证，拥有“批判性思维”，切实提升自身的创新能力和社会实践能力。
为此，《标准》专门在“课程性质”中提出“注重学生的主动学习，提倡体验、探究、合作的参与过程”。
以公民教育中的一个重要主题“建设和谐世界是我们的主张与追求”为例，通过展示“9·11”事件与恐怖主义、南北差距和自然灾害等视频，让学生思考“这个世界怎么了？”再进一步思考：当今世界的发展主流是什么？学生通过小组合作、综合探究，逐步得出世界发展的大势是两个关键词，一是和平，二是发展。
教师引导学生抓住这两个关键词，寻找历史史实的依据：从两次世界大战的影响，警示全世界人民要远离战争，验证和平是当今世界的主题之一；从二战后南北经济差距不断拉大的发展数据，告诫人们必须把发展放在突出位置，验证发展是当今世界的另一主题。
运用科学探究，通过思维碰撞，初中学生对“和平与发展”这两个主题的理解得以不断完善、提升。