《印度洋上生死夜》第一课时 之一
深入文本,因材施教——谈第一课时课堂教学的实践与探索
、
以情激 趣 。 因材 求变
《 语文课 程标准》 明确指 出：能用普通话 正确 、 “ 流
利 、 感 情地 朗读 课文 ， 朗 读 的总 要求 。” 励 学 生 多 有 是 鼓
诵 读 ， 诵 读 实 践 中 增 加 积 累 ， 展 语 感 ， 深 体 验 与 在 发 加 领 悟 。“ 不 读 通 不 开 讲 ” 这 是 中 国古 代 教 学 常 用 的 一 书 ， 种方法 ， 而在 今 天 的 语 文 教 学 中 常 常 被 忽视 。要 想让 学 生 真 正 走 进 文 本 ， 学 中就 必 须 让 学 生 将 课 文 读 正 确 、 教 读 流 利 。因 此 ， 一 课 时 的 教 学 重 点 应 该 是 读 通课 文 。 第 可 以尝 试 从 以 下 几个 方 面 做 起 ：
样 的 词 句 来 描述 它呢 ？” 种 导 入 可 以 让 学 生 一 开始 就 这
陶 醉 于如 诗 如 画 的 西 湖 之 中 ， 后 读 课 文 ， 受 其 美 ， 然 享 品味其美 ， 情入境。 人
那 么 ， 何 才 能 提 高 第 一 课 时 的教 学 实 效 呢 ？ 如
二、 充分 朗读 ， 中见效 读
１简单明了的初读 ．
初 读 就 是 学 生初 次 读 课 文 ，是 学 习 一 篇 课 文 的 开 始 ， 据 教 学 目标 ， 读 的 设 计 应 该 简 单 明 了 ， 依 初 目的 明
同 学 们 和 老师 一起 走 进 印度 洋 上 的 一 个 生 死之 夜 。” 这 种 导 入 以 旧 知 引入 新 知 ， 且 还体 现 出 了 课 文 的类 别 ， 而
、
阅 经 实 前 ≮ 读 纬。践 沿
匿
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激情是语文的底色,是语文教学的生命
激情是语文的底色，是语文教学的生命于漪老师说过：“语言文字是民族文化的灵魂，它并非是没有感觉的工具。
翻开用汉字写成的一页页书，你会惊喜地发现自己已步入画廊。
民族的语言文字是本民族的文化地质层，它无声地记载着这个民族的物质和精神的历史，爱自己的民族就应对母语倾心热爱。
”正因为语文蕴含着太多太多人类的情和意，承载着很厚很厚的民族文化，所以语文老师非用自己血肉之躯迸射的一股激情演绎语文课堂不可，只有这样才能与语文这门厚重的学科相谐和。
英国伟大诗人拜伦说：“激情是诗的粮食，诗的薪火。
”没有激情，就没有诗歌。
同样，如果语文课堂上没有激情流淌，那么，语文教学也将成为一潭死水。
语文课是用生命在歌唱，以人的灵与肉在舞蹈！所心我要说：激情是语文的底色，是语文教学的生命。
一堂成功的语文课，必定是一堂激情燃烧的课。
那么，怎样创设富有激情的有效语文课堂呢？一、激情源于文本语文教材中许多典范的文本给教师的再创造留下了无限的空间，足以让我们激情奔放，游目骋怀。
《观沧海》的壮美与豪放，《我爱这土地》的忠贞与赤诚，《背影》所表露的父子深情，这些文质兼美的文章，无不浸透着作者情与感的结晶，灵与肉的凝聚，神与思的升华。
语文教师倘若不以教学的智慧去挖掘，去表现，不以自己的激情去引发，去点燃，就难以把学生从一个知识的波峰引入另一个知识的波峰，就难以让学生达到心灵境界的一个又一个升华；语文教师如果不让自己在走入文本时先被感动，先有是非、善恶、美丑、爱憎的鲜明态度，就难以在课堂上出言真切，难以引起学生感情的共鸣，难以让文本成为学生认识体验，感受人情世界风釆的桥梁。
教学朱自清的《背影》，我总会被作者笔下那寄满爱子深情的父亲背影所感动。
怀着这样的情感，我总是引导学生捕捉文中精雕细刻父亲背影的词句，反复品味，再让学生挖掘父亲买桔背影的刻画背景，于是学生们在一次次对文本的探究中终于感受到：一个承受着祖母去世，家境败落，自己失业的种种人生打击的父亲，不顾自己年令已大，身体笨重，攀爬危险，偏要给已成年的儿子买桔子的行为，是怎样的爱子之情，舐犊之心，这哪里是父亲的背影，这分明是一个父亲忘我无私的爱心雕塑！就是在这样的心灵震撼中，在与学生的感悟交流中，你会感受到学生从文本中所获得的刻骨铭心的力量。
《印度洋上生死夜》说课稿
找准突破口熟读精思感悟——苏教版第十二册《印度洋上生死夜》说课稿及设计教材分析：1、本文篇幅较长，但是脉络清晰，故事情节跌宕起伏，在完美的结构里，延展着扣人心弦的故事情节（遇到危险——化险为夷——感到欣慰），富有艺术感染力。
2、通过对心理活动的描写，突出并揭示人物品质。
当感觉到所处位置要发生海啸时，皮埃尔的心理产生了一系列的变化，是“立即离开这儿”，还是向来往船只通报这一信息。
当责任心让他选择留下打灯语时，它为客轮开始没有看清灯语而急得发疯;为妻子生命垂危心在抽搐；当客轮转航后，他心情反而变得分外平静；得知没有船只和人员伤亡时的欣慰。
这些作者都作了细腻的描写，从而突出并揭示了人物的崇高品质。
设计理念：1、熟读：阅读教学的根本目的在于学会阅读和发展语言，那么，阅读能力和语言能力获得的根本凭借和途径是什么呢？古人告诉我们：最佳也是唯一的办法就是多读、熟读，虚心涵泳，反复吟诵。
也就是说，课文“范型”是凭借，阅读实践是根本。
以课文为凭借，以读书活动为根本的外部语文（范文语言）信息的加工内化过程。
张田若先生曾经说：“我认为一课书教完之后，成败的第一个标准应该是学生是否读熟了课文。
”所以教师要不断创设情境，创造机会，采用多种方法让学生充分读书，读而不厌，读中理解，达到古人说的“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”的境界2、精思：不加咀嚼的朗读真能让学生感悟、理解、内化吗？不启动思维，不用心体悟，在囫囵吞枣的朗读中，精彩的词句浮光掠影般地在学生的大脑中闪过，“食而不知其味”，如此这般，怎能消化？谈何积淀？学生的语文素质又从何提高？“精思”，是多读中的操作要求。
“学而不思则罔”，有口无心，呆读死念，即使读上千遍，“其义”也未必“自见”。
所以教师要引导学生从消极被动的“接受式阅读”向质疑问难的“探究式阅读”转变，鼓励积极探究，大胆质疑，读出共性中的个性。
3、感悟：我国古代教育家荀子在《劝学》篇中早就认为语文学习的关键是感悟自得，“诵数以贯之，思索以通之，为其人以处之”。
挖掘文本习作资源,以读促写激发作文兴趣
文本 的开头 和结尾 ， 让学生反复 朗读 、 味 ， 玩 体会 其精 设 使 ２他 脸 上 漾 （ 、 ） 的 那 甜 蜜 的 笑 ， 我 觉 得 妙 之 处 ， 计 恰 当 的 练 笔 ， 学生 在 练 中 悟道 。 ． 露 浮 出 使 他 不 是一 位 老人 ． 而是 一 个 同 我一 样 的少 年 。 《 印度洋上 生死夜》 苏教版第 １ 册 的一篇精 美 是 ２ 讲 学 生 通 过 对 字 词 的替 换 揣 摩 ． 复 体 会 ， 而 久 课 文 。 述 了一 个 惊 险 而 十 分 感 人 的 故 事 。文 章 结 尾 反 久 可 之 ， 字 词 敏 锐 感 受 的 能 力 自然 有 所 提 升 ， 不 仅 有 的 省 略 号 蕴 涵 着 极 为 丰 富 的 感 情 ． 谓 言 已尽 而 意 无 对 这
写 ， 发 作 文 兴 趣 ， 是 攻 克 小 学 生 作 文 难 关 的 有 效 激 这
方 法 之 一 。它 符 合 儿 童 的认 知 规 律 ： 童从 实 践 中学 白色短衫和蓝色牛仔裤 的姐姐吸引住 了我 。 儿 她一脚在 习 ， 阅读 中学 到 的 知 识 ， 即可 以实 践 于 写 作 练 习 ， 前 ， 脚 在 后 ， 谐 地 摆 动 着 双 臂 ， 作 由 慢 到 快 ， 从 立 一 和 动 由 把 知 识 转 化 为 能 力 ； 也 符 合 儿 童 的 学 习心 理 ： 童 快 到 飞 ， 突 然 自如 地 旋 转 起 来 ， 盈 优美 ， 一 只 美 它 儿 又 轻 像 发 模 仿 性 强 ， 了 一 篇 范 文 ， 能 尝 试 写 出 与 范 文 相 类 丽 的小 天 鹅 在 天 上 飞 。周 围不 少 人 都 停 下 来 ， 出啧 读 便
语文 -《我的战友邱少云》_六年级语文教案
语文－《我的战友邱少云》_六年级语文教案《我的战友邱少云》第二课时教学设计教学目的：1、体会邱少云严格遵守纪律，在烈火中纹丝不动而壮烈牺牲的伟大品质和高尚情操。
2、学习通过分析人物言行、心理活动领悟文章的思想感情。
3、有感情的朗读文章。
教学过程：一、听歌引入。
今天，我给你们带来一首歌，让我们来欣赏一下。
《英雄赞歌》多少英雄在战场上抛头颅、洒热血，换来了我们今天的幸福生活。
现在我们继续学习英雄，齐读课文《我的战友邱少云》。
二、学习4—8节。
1、听老师读，找出令你最感动的句子。
.课件出示：①找出令你感动的句子。
②能说：说出令你感动的理由。
③能读：读出你心中的感情。
①指名读。
②小组讨论。
2、反馈：(一) 其它。
(二) 重点句子。
出示：为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。
①说理由：<P class=MsoNormal style=“MARGIN: 0cm 0cm 0pt; WORD-BREAK: break-all; LINE-HEIGHT: 14.5pt; TEXT-ALIGN: left; mso-margin-top-alt: auto; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-li以读悟情以情激情——《向往奥运》教学设计福建李冰霖设计一、交流资料，诱发“向往奥运”1 出示奥运会标挂图，交流所收集的有关奥运会和北京申奥的资料。
教师相机简要介绍奥运会以及北京申奥情况，并播放申奥成功举国欢庆的录像。
2 回忆，并互相交流申奥成功时自己的所见、所闻、所感，引发情感。
3 导入新课，提示课题。
导语可以如下：“在这激动人心、举国欢庆的时刻，曾经当过十年体育记者、并采访过奥运会的著名作家肖复兴，更是百感交集、兴奋不已。
他用饱含激情的语言写下一篇文章，抒发多年来对在自己国家举办奥运会的热切向往，抒发自己因北京申奥成功的无比兴奋。
27 牛郎和织女(一)
27 牛郎和织女（一）教学目的：1．独立阅读课文，能讲这个故事。
2．理解课文内容，体会作者对牛郎织女寄予的深切同情和对封建家族统治的揭露和鞭挞。
教学过程：一、谈话导入1．每当夜幕低垂，群星闪烁时，我们仰望天空，隐约中不难发现一条银色的天河，瞪大眼睛仔细看看，发现天河两边有两颗最亮的星星，这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。
民间早就有关于牛郎和织女的传说。
今天，我们就来学习牛郎和织女的故事。
二、了解作者资料。
1．这个故事的作者是谁呢？叶圣陶，又名叶绍钧，江苏省苏州人，著名作家，教育家，叶圣陶的童话集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我国现代儿童发展史上具有重要的意义。
2．咱们学过他的作品吗？（《陶罐和铁罐》《爬山虎的脚》）三、理清文章脉络，理解文意。
1．请选择自己最喜欢的方式读全文，试着给课文分段。
2．学生汇报。
课文按时间顺序可分为四部分：第一部分（开头到“那该多好呢”）：牛郎的身世，他精心养牛，和牛建立了亲密关系。
第二部分（“一年一年过去”到“这就算安了个家”）：讲哥嫂只给了牛郎老牛破车便把他赶出家门。
第三部分（“一天晚上”到“牛郎高兴地回答”）：老牛说了话，告诉牛郎将有仙女成为他的妻子。
第四部分（“第二天黄昏时候”到结束）：牛郎巧遇仙女，二人结为夫妻。
3．再读课文，提出想想解决的问题。
学生甲：牛郎是怎样的孩子？学生乙：牛郎的童年是怎样度过的？学生丙：长大后他又是怎样生活的？学生丁：他是怎样和织女走到一起生活的？四、请同学们围绕着自己不理解或感兴趣的问题进行自学。
（一）小组内交流。
（二）全班汇报。
1、牛郎是个怎样的孩子？他的童年生活是怎样度过的？（1）学生甲：牛郎从小无父无母，与哥嫂一起生活，哥嫂对他不好，吃的是剩饭，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活条件差，孤苦伶仃，无依无靠。
（2）学生乙：他的童年没有乐趣，哥哥嫂子变本加厉地让小牛郎天天干活，放牛。
这个年龄应该无忧无虑地上学，而他却天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。
《印度洋上生死夜》教学设计之一(精选)-小学六年级语文
《印度洋上生死夜》教学设计之一(精选)-小学六年级语文<img height=1 src="" width=1 border=0 onload="return imgzoom(this,550)">《印度洋上生死夜》教学设计之一佚名一、教学要求：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，能结合上下文辨析文中两个“抽搐”的不同含义。
3、借助语言材料体会人物的思想感情，体会主人公皮埃尔在生死关头，把自己以及妻子的安危置之度外，关心他人胜过自己的高贵品质。
二、教学时间：三课时第一课时一、揭示课题：1、出示世界地图。
A、世界上有哪四大洋？B、在世界地图上指出印度洋的位置，说说它的周围是哪几个洲？2、板书课题。
A、看到这个题目，可以知道些什么？B、看到这个题目，你还想知道什么？二、初读课文。
1、各自默读课文，划出文中带有生字的词语，查字典或联系上下文理解词语。
2、检查。
讨论下列词语的意思：猝不及防、抽搐、泡沫、耗尽、须臾。
A、猝不及防：猝，忽然。
事情突然发生，来不及预防。
B、抽搐：肌肉不随意地收缩的症状，多见于四肢和脸面。
C、泡沫：聚在一起的许多小泡。
结合生活实际讲解。
D、耗尽：消耗光了。
E、须臾：极短的时间。
（相机指导字型及难写部分。
）3、齐读生字词。
4、再读课文，思考刚才提出的问题：故事发生在什么时候？课文写的是一件什么事？5、读后讨论小结：时间：1998年6月21日夜里；地点：印度洋上马斯科林群岛的海洋中；人物：法国船长皮埃尔和他的妻子克勒松；事情：船长皮埃尔携妻子克勒松夜游印度洋，克勒松不幸落水，为章鱼缠住，被夺回后仍生命垂危。
与此同时，皮埃尔得知附近即将发生海啸，顾不得抢救妻子克勒松，冒着生命危险向客轮报信，挽救了更多人的生命。
6、理清课文脉络：文章可以分为三个部分。
第一部分（1）皮埃尔夫妇驾驶快艇在印度洋上游玩。
语文印度洋上生死夜第二课时教案
语文 - 印度洋上生死夜（第二课时）一、导入课文疾风知劲草，烈火见真金。
在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂。
课文就为我们塑造了一个伟大的灵魂，他就是——皮埃尔。
就在皮埃尔和他的妻子克勒松租了一条高速快艇驶向一望无际的印度洋时，他们遇到了危险。
在这个生死夜中，皮埃尔遇到了哪些危险，在生与死的面前他的表现是怎么样的呢？二、齐读第二自然段，思考：他们遇到了什么危险？当时情况如何？生回答：被大章鱼袭击了，妻子被撞昏迷，并不断地流血情况十分紧急。
你们从哪些语句中知道的，能读出来吗？学生朗读，谁还想读一读？师说：情况是这样的紧急，克勒松昏迷了，而且伤口在不停地出血。
可就在这时，海底即将发生地震和火山喷发，因为他看见水面下闪出一道橙色的光。
三、分小组学习3—6自然段面对海底即将发生地震或火山喷发，皮埃尔是选择立即离开还是留下通报信息？生说：留下通报信息师说：既然留下，那么他就在生与死之间进行选择，而面临的很可能就是死亡。
那你们认为皮埃尔是一个怎样的人？生说：舍己为人将生死置之度外（板书）一心只考虑别人的安危是啊，皮埃尔是一个舍己为人，将生死置之度外，一心只考虑别人的安危的人，他那舍生忘死的场面确实令人感动。
下面就请同学们四人为一组有感情地读读3—6自然段，把你最感动的地方找出来读给你的同伴听，并说说皮埃尔的精神具体体现在哪儿？。
1、“我们应该立即离开这儿” “不，我不能走，现在我可能是世界上唯一确切知晓这个海难即将发生的人。
我有责任向来往船只通报这一信息。
” 生说：在当时的情景中，他的心理很矛盾，他想到的是会发生海难，而没有想到自己和自己的妻子的伤势。
可以看出他舍己为人的精神。
指名读一读这两句话。
2、当他看到自己的妻子手脚不断抽搐，嘴里吐出大团大团的白色泡沫。
皮埃尔的心也在抽搐，他知道，这很可能是生命力即将耗尽的信号。
“该死的船，快停下，快停下！”他一边打灯语，一边在声嘶力竭地呼喊。
轮船仍然在行驶，皮埃尔几乎急得要发疯了。
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《印度洋上生死夜》第一课时 之一 《印度洋上生死夜》第一课时教学设计之一作者杨晓东 教学要求 1、正确、流利、较有感情地朗读课文 2、学习生字新词，能结合上下文体会一下两个"抽搐"的不同意思。
3、通过教学，体会皮埃尔船长舍己救人，在生死关头将自己以及妻 子的生死置之度外的高贵品质。
教学流程 一、读好课题 二、初读课文 1、指名分节朗读课文。
2、主要检查学生是否能读准字音，读顺句子。
三、学习生词 1、这一环节参插在第二流程中进行。
2、读准猝、搐的读音。
3、掌握生字臾的笔顺。
4、理解猝不及防、须臾的意思，尤其能结合上下文体会两个 "抽搐" 的不同意思。
5、描红、临写放在第二流程后进行。
四、看图说话 1、找出课文插图与文中那一节相对应。
2、默读第五节，说说图意，内容包含事情的四要素。
五、体会中心 1、灯语的内容是什么？ 2、此时，皮埃尔除了在打灯语，还在干什么？ 3、此时，皮埃尔的心情怎样？ 4、学到这儿，你想对皮埃尔说什么？ 5、在文中找一找，还有哪些地方可以看出皮埃尔舍己为人的崇高精 神？ 6、读最后一个自然段，体会皮埃尔得知事情结果后的思想感情。
六、感情朗读 1、选择 1 至两个令你感动的片段读一读。
2、指名感情朗读片段。
七、练笔升华 1、结合上文，补充省略号中的话。
亲爱的，原谅我…… 2、简要交流。
八、赠送名言《印度洋上生死夜》第一课时教学设计之一由范文先生 网教案频道搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!
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