小组合作探究学习在小学科学教学中存在的弊端及改进措施
探究小组合作学习存在的问题及对策
探究小组合作学习存在的问题及对策一、问题的背景二、问题分析1. 合作意愿不足在小组合作学习中，很多学生缺乏合作的积极意愿，他们更倾向于独自完成任务或是依赖于其中个别成员的完成。
这种现象可能是因为学生缺乏对合作学习的认同感，也可能是由于学生对自己在小组中所扮演的角色不清晰，导致了合作意愿的不足。
2. 任务分工不明确在小组合作学习中，很多小组成员对任务的分工并不明确，导致工作重复、抱怨互相推诿，最终影响了学习任务的质量和效果。
任务分工不明确，也使得每个小组成员的学习成果难以评估和监督，无法形成合理的奖惩机制。
3. 意见分歧难以解决在小组合作学习中，对于学习内容、学习方法和学习进度等方面，小组成员之间往往会出现意见分歧。
这种意见分歧不仅会影响学习任务的顺利进行，也会影响小组成员之间的关系。
意见分歧如果不能及时有效地解决，可能会造成学习氛围的不和谐，甚至导致小组解散。
三、对策探讨1. 增强合作意愿针对学生合作意愿不足的问题，教师可以通过教学设计和教学方法的调整，来引导和增强学生的合作意愿。
教师可以通过组织小组集体活动、设置小组任务、提供小组奖励等方式，来调动学生的积极性，促进学生的合作意愿。
2. 明确任务分工为了解决任务分工不明确的问题，教师在设计小组合作学习任务时，应该充分考虑小组成员的个体特点，合理分配任务，明确每个小组成员的责任和角色；教师也应该制定合理的任务评价机制，确保每个小组成员的付出都能得到公平的回报。
3. 有效解决意见分歧意见分歧是不可避免的，但是如何有效解决意见分歧，是小组合作学习面临的一大难题。
教师可以通过加强小组内部沟通、提供适当的冲突解决机制，来帮助小组成员有效处理意见分歧。
教师也可以在小组合作学习任务中设置一些具有争议性的问题，来促进小组成员的积极讨论，磨合彼此的意见。
四、结语小组合作学习是一种重要的学习方式，它有助于培养学生的团队合作能力和创新能力。
小组合作学习也不是一帆风顺的，它面临着一系列问题，需要不断地探讨和解决。
小组合作学习中存在的问题及解决途径
小组合作学习中存在的问题及解决途径小组合作学习是学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
小组合作学习过程中存在的主要问题1．组织散乱，效率低下。
我们常常看到一些小组学习活动表面上热热闹闹、沸沸扬扬，但稍加深入就会发现，他们的学习探究活动有的偏离正题，有的只浮在表层，并没进入实质性问题的探究。
一些小组的学生甚至做一些与问题无关的小动作，说些无关的话题，有的学生干脆不思考，等待别人出结果，这种散乱现象造成学习效率低下，甚至造成探究的失败。
2．问题设置缺乏探索价值。
有时因教师对要求学生探究的问题缺乏认真研究，会出现问题设置缺乏探索价值的现象。
对一些不需要小组集体合作探究、一点自明的问题也拿去让小组讨论。
有的则是学生无法自己探究，使小组活动流于形式。
3．教师缺乏指导作用。
在课堂合作教学中，我们常常会看到这种现象，当学生在参与小组合作学习时，很多教师仍然在讲台上等待或者做自己的事，或在教室里走一圈就回到讲台上等待学生的讨论结束，教师不介入合作学习的进程，或者只需看一看学生活动情况，不参与其中讨论。
4．时间没有保证。
有的教师在课堂上组织合作学习知识流于形式，给学生问题后让学生讨论，可是，刚过了两分钟，就要学生汇报讨论结果。
这样优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，学习差的学生变成陪衬、听众，在小组汇报中被忽视。
二、解决途径1．优化组合，合理组建小组。
分组要根据小组内成员的个性、能力、心理、性别等因素，把学生变成4—6人一个小组。
例如：一个班通常采用四人小组面对面的形式。
将全班学生分成好、中、困三类，使每小组保证都有三类学生，其调配比例为1：2：1，即1为优、2为中、1为困，使合作小组达到组内异质、组间同质。
这样的调配，有利于优等生带动中等生学习，又能帮助学困生达标学习，共同协作完成学习任务。
2．合理分配任务，各尽其责。
选拔一个组长至关重要。
当然，小组的其他成员也要做细致的分工，如记录员、汇报员或辩论员等。
小组合作学习中存在的问题及对策
小组合作学习中存在的问题及对策小组合作学习是一种非常重要的学习方式，通过小组合作学习，学生可以在互相合作的过程中更好地理解和掌握知识，培养良好的团队合作意识，促进学习效果的提高。
在小组合作学习中也存在着一些问题，这些问题如果不及时解决，会影响学生的学习效果和合作学习的质量。
本文将分析小组合作学习中存在的问题，并提出相应的对策。
一、小组内部分工不明确在小组合作学习中，往往会出现小组成员内部的分工不明确的情况。
有些成员可能会在合作学习中躲避责任，不愿意承担自己的分工，导致其他成员需要承担更多的工作量，影响了小组合作学习的效果。
解决对策：1. 明确分工：在进行小组合作学习之前，可以让组员们商讨并制定出各自的工作任务，明确分工，确保每个成员都能够承担相应的责任，这样可以避免分工不明确的问题。
2. 建立奖惩机制：为了鼓励小组成员积极参与合作学习，可以建立奖惩机制，对于完成任务的成员进行奖励，而对于不愿意承担责任的成员进行惩罚，这样可以提高成员的积极性和责任感。
二、沟通不畅在小组合作学习中，沟通是非常重要的，但是有时小组成员之间的沟通可能不够畅通，导致信息传递不及时，影响了合作学习的效果。
解决对策：1. 建立交流平台：可以建立一个专门的交流平台，比如微信群、QQ群等，使得小组成员之间可以随时随地进行交流和沟通，确保信息的及时传递。
2. 定期开会：可以在小组合作学习的过程中定期召开小组会议，讨论和总结学习的进展和问题，以及制定下一步的学习计划，这样可以加强成员之间的沟通和协调。
三、分歧不断在小组合作学习中，不同成员之间的观点和想法可能会产生分歧，这可能会导致小组学习的效果不佳。
解决对策：1. 尊重多元意见：尊重每个成员的观点和想法，允许不同的声音存在，通过探讨和协商来解决分歧，这样可以促进小组合作学习的效果。
2. 寻求共识：在产生分歧的时候，可以通过多方协商和讨论，寻求共同的解决方案，这样可以避免分歧对小组合作学习的不利影响。
科学课小组合作学习存在的问题
科学课小组合作学习存在的问题
小学科学课的实验操作，要求实验小组里的几个学生人人动手，参与实验，合作完成学习任务。
在实际的教学中，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但在许多课堂中，学生并不能有效地合作。
小组里虽然是几个学生在一起，但这几个人的地位是不平等的，小组长一般都是能力较强的学生，也就是说很多情况下都是组长占主导地位，什么意见都是组长拿，起来发言的也总是集中在个别人身上。
在学生操作实验时，往往也只是个别动手能力较强的学生，其他人就在那里看他做。
如我在教学《摆的研究》这一课时，我让学生四人为一组研究摆的快慢与什么有关。
结果我发现有一个小组只有一个男学生在研究，而其他三人是坐在旁边看他做，听他说，最后做个无功之臣，坐享他人之成。
而且多个小组总有个别学生没有参与研究。
这些学生在整个合作学习的过程中参与度不高，听、说、思维的能力得不到提高，同时也影响了整个小组合作学习的效率。
我觉得产生这种现象的主要原因是小组成员间的分工不明确造成的。
小组合作探究学习在小学科学教学中存在的弊端及改进措施
· 69 ·读写算科学教育研究2012年 第69期（接上页）通过实际运用，我发现“头脑风暴法”适合大多数的探究课或概念性不强的新授课。
这种方法能够激发学生的发散思维能力以及清晰、准确地表达个人观点的能力；同时，它还能帮助学生将大家零散的、不成逻辑的思想火花，汇集整理成完整的和有价值的思想、方案、行动计划或解决问题的方法。
在“头脑风暴法”的运用中，教师首先要始终把握住“自由畅想、延迟评判、谋求数量、平等发言、借题发挥”五项原则；其次做个有心人，注意观察周围的事物，从平时的生活中汲取灵感，在课堂创设真实或仿真的情境；最后教师在教学过程中，要把握课堂教学拓展的宽度与广度，善于发现学生学习的兴奋点，并满足学生需求。
只要做到以上三点，学生就会变被动的学习、无奈的学习为主动的学习、愉快的学习。
总之，“头脑风暴法”是一种技能，一种艺术。
在教学过程中，教师应该以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，发挥学生的主观能动性，鼓励学生大胆想象，积极思考，主动探索。
“头脑风暴”让每一个学生都能展示自己的优势与实力，感受到参与和成功的愉悦。
参考文献[1]林重德.青少年科学创造力的发展与培养.北京师范大学出版社[2]全日制义务教育物理课程标准（试验高）[3]宿春礼、王婧.好思路好方法好经验，华文出版社新课程改革的实施，引进课堂教学变化的效果是明显的，老师通过刻苦研讨课标并结合自己的教学经验，以摸索出了适合本地区的教学新路。
课改的成果喜人，但喜悦之中静心想一想，教学中的某些环节还是存在着较多的误区。
笔者就几年来的教学亲历及所见，认为小组合作探究存在着以下五种弊端：弊端一：问题无论难易，都要在小组内讨论课堂教学中，教师虽然注意到了尊重学生的主体地位，采用合作探究引导学生广泛参与，但是只要有疑难问题无论难易，甚至是一些毫无讨论价值的问题，都要在小组内讨论。
这样时间长了，就会使学生没有参与讨论的兴趣，不是讲闲话，就是保持沉默，这样不利于学生勤于思考习惯的养成，教学费时，收效甚微，学生对教学方式产生排斥情绪。
探究小组合作学习存在的问题及对策
探究小组合作学习存在的问题及对策小组合作学习是一种有效的教学方式，可以促进学生的互动和合作能力，提高学习效果。
小组合作学习也存在一些问题，如沟通不畅、角色冲突、责任分担不均等。
本文将从这些问题的原因和对策两个方面进行探究。
小组合作学习存在沟通不畅的问题。
沟通不畅可能是由于语言障碍、信息不对称或者个人意见不合等原因引起的。
为了解决这个问题，可以采取以下对策。
培养学生的沟通能力，可以通过开展口语训练等活动来提高学生的口头表达能力。
要加强信息的共享和传递，可以建立一个共享的在线平台或者设立定期交流的时间，确保每个成员都能获取到必要的信息。
要鼓励学生尊重他人的意见，学会倾听和沟通，培养良好的团队氛围。
小组合作学习可能会出现角色冲突的问题。
角色冲突可能是由于成员之间的权力、责任、任务分配等方面的差异引起的。
为了解决这个问题，可以采取以下对策。
建立明确的角色分工和责任制度，明确每个成员的责任和任务，避免产生重复和冲突的情况。
加强团队的协调和沟通，及时解决成员间的分歧和矛盾，保持团队的和谐与稳定。
通过培训和提升成员的领导和管理能力，提高团队的组织和运营效率。
小组合作学习可能存在责任分担不均的问题。
责任分担不均可能是由于成员之间的能力和参与度不同引起的。
为了解决这个问题，可以采取以下对策。
要根据每个成员的能力和特长合理分配任务和角色，使每个成员都能发挥自己的优势。
要建立相互监督和评估机制，确保每个成员都能履行自己的责任。
要鼓励和激励成员积极参与，提高他们的学习动力和责任感。
小学课堂教学中小组合作学习存在的问题及对策
小学课堂教学中小组合作学习存在的问题及对策小学课堂教学中，小组合作学习是一种常见的教学方式，可以有效地促进学生之间的合作精神和团队意识。
在实际的教学过程中，小组合作学习也存在着一些问题，如学生之间的合作意识不够强，合作效果不佳等。
针对这些问题，本文将结合实际教学经验，对小学课堂教学中小组合作学习存在的问题进行分析，并提出相应的对策，以期能够更好地促进小组合作学习的实施。
一、小组合作学习存在的问题1. 学生合作意识不足在小学阶段，学生的个体主义意识比较强，他们更习惯于独立思考和独立完成任务。
因此在小组合作学习中，一些学生可能缺乏合作意识，导致无法与小组成员有效地合作。
在进行小组合作学习时，学生需要具备一定的合作技能，如表达自己的观点、倾听他人的意见、协商决策等。
一些学生缺乏这方面的技能，导致合作效果不佳。
3. 小组内部关系复杂小组内部关系的复杂性也是影响小组合作学习的一个重要因素。
一些学生可能存在着互相不合作、互相攀比等不良现象，导致小组合作学习无法有效进行。
二、对策为了解决学生合作意识不足的问题，教师可以通过在课堂上进行一些小组合作活动，让学生切实感受到合作的重要性。
教师还可以通过讲解合作的意义和价值，引导学生主动参与到小组合作学习中。
2. 培养学生的合作技能为了解决小组内部关系复杂的问题，教师可以对小组进行积极的引导和管理，让学生明确小组内部的分工和责任，避免出现不良的小组关系。
教师还可以根据学生的不同性格和特长，合理地进行小组编排，避免出现不合理的小组组合。
以上对策只是帮助学生克服小组合作学习中存在的问题的一些措施，实际上还需要教师和学校在长期的教学实践中进行不断的探索和实践。
通过这些对策的实施，相信小组合作学习在小学课堂中会得到更好的发展和应用。
小学课堂教学中小组合作学习存在的问题及对策
小学课堂教学中小组合作学习存在的问题及对策1. 引言1.1 背景介绍在小学课堂教学中，小组合作学习是一种常见的教学方式，旨在培养学生的团队合作能力和交流能力。
在实际教学中，我们也会发现一些问题存在。
学生合作意识不强、组内角色分工不明确、资源分配不公平、沟通不畅或存在冲突等情况较为普遍。
这些问题不仅影响了教学效果，还可能对学生的学习体验造成不良影响。
学生合作意识不强导致了小组合作学习中缺乏有效的协作和沟通，无法充分发挥团队的整体实力；组内角色分工不明确则容易造成任务执行不到位、责任推诿等情况；资源分配不公平会导致有些学生在学习中获得的资源不足，从而影响学习质量；沟通不畅或存在冲突则会影响小组成员之间的关系，进而影响学习氛围与效果。
针对这些问题，需要采取有效的对策来提升小组合作学习的效果，促进学生的全面发展。
接下来将分别对以上问题提出相应的对策，以期能够更好地解决小组合作学习中存在的问题，提高教学质量。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨小学课堂教学中小组合作学习存在的问题，并提出相应的对策。
通过深入分析学生合作意识不强、组内角色分工不明确、资源分配不公平、沟通不畅或存在冲突等问题，旨在促进小组合作学习的有效实施。
通过制定对策，如提升学生合作意识、明确组内角色分工、促进资源公平分配、改善沟通方式和处理冲突，以期能够改善小组合作学习的质量和效果。
通过本研究，希望能够为小学课堂教学中小组合作学习的实践提供一定的指导和参考，为教师提供有效的教学方法和策略，提升学生的合作能力和综合素质。
也为未来进一步探讨小组合作学习的相关问题和对策提供基础和启示。
2. 正文2.1 问题一：学生合作意识不强学生在小组合作学习中常常表现出合作意识不强的问题。
这主要体现在以下几个方面：部分学生在小组合作学习中存在自我为中心的倾向，只关注自己的成绩，不愿意和组员共同努力。
这种情况导致小组内部合作氛围不浓，影响了整体学习效果。
有些学生缺乏团队合作的意识和技能，不擅长和他人协作，导致在小组合作学习中无法很好地发挥团队力量，影响了合作质量和效率。
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读写算科学教育研究
2012年 第69期（接上页）通过实际运用，我发现“头脑风暴法”适合大多数的探究课或概念性不强的新授课。
这种方法能够激发学生的发散思维能力以及清晰、准确地表达个人观点的能力；同时，它还能帮助学生将大家零散的、不成逻辑的思想火花，汇集整理成完整的和有价值的思想、方案、行动计划或解决问题的方法。
在“头脑风暴法”的运用中，教师首先要始终把握住“自由畅想、延迟评判、谋求数量、平等发言、借题发挥”五项原则；其次做个有心人，注意观察周围的事物，从平时的生活中汲取灵感，在课堂创设真实或仿真的情境；最后教师在教学过程中，要把握课堂教学拓展的宽度与广度，善于发现学生学习的兴奋点，并满足学生需求。
只要做到以上三点，学生就
会变被动的学习、无奈的学习为主动的学习、愉快的学习。
总之，“头脑风暴法”是一种技能，一种艺术。
在教学过程中，教师应该以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，发挥学生的主观能动性，鼓励学生大胆想象，积极思考，主动探索。
“头脑风暴”让每一个学生都能展示自己的优势与实力，感受到参与和成功的愉悦。
参考文献
[1]林重德.青少年科学创造力的发展与培养.北京师范大学出版社
[2]全日制义务教育物理课程标准（试验高）
[3]宿春礼、王婧.好思路好方法好经验，华文出版社
新课程改革的实施，引进课堂教学变化的效果是明显的，老师通过刻苦研讨课标并结合自己的教学经验，以摸索出了适合本地区的教学新路。
课改的成果喜人，但喜悦之中静心想一想，教学中的某些环节还是存在着较多的误区。
笔者就几年来的教学亲历及所见，认为小组合作探究存在着以下五种弊端：
弊端一：问题无论难易，都要在小组内讨论
课堂教学中，教师虽然注意到了尊重学生的主体地位，采用合作探究引导学生广泛参与，但是只要有疑难问题无论难易，甚至是一些毫无讨论价值的问题，都要在小组内讨论。
这样时间长了，就会使学生没有参与讨论的兴趣，不是讲闲话，就是保持沉默，这样不利于学生勤于思考习惯的养成，教学费时，收效甚微，学生对教学方式产生排斥情绪。
弊端二：问题虽然有必要在小组内合作探究，但教师不引导学生深入思考，就立即组织小组讨论
有些问题虽然是学生通过个体无法解决的，的确有合作解决的必要，问题一出现，教师不引导学生深入思考，就立即组织小组讨论。
这样，没有经过个体思考，而匆忙展开讨论，就象无源之水，无本之木。
表达的见解不够成熟，也不具备深度。
更谈不上个体的创见，这样不但解决不了疑难问题，反而容易掩盖学生的思维困惑，违反了常规。
这样合作探究又有什么意义呢？
弊端三：合作探究的时间不充分，刚开始就草草收场教学中教师把大量的时间用于学生的展示和汇报上，而讨论的时间微乎其微，有的就是流于形式，学生讨论的问题都是教师事先安排好的，甚至已经做好了答案，把学生当做朗读工具，一念了之。
常此下去，学生的合作探究就失去了它的意义。
弊端四：讨论的时间安排的不合理
教学中讨论的时间非长即短，时间短了，使问题刚一展开，就草草收场，长了使学生产生厌烦情绪。
不利于学生良好习惯的养成。
弊端五：学生讨论各行其道
学生不能把精力集中到，问题的讨论上，而是胡乱的争吵，各行其道。
不能很好的倾听别人的意见，讨论与学习无关的话题。
不会补充、不知否定，课堂教学秩序混乱，教师难于驾驭，教学活动不能正常进行。
综上分析，教师只注重了学生小组合作探究的表面形式，探究的次数之多，探究的范围之广，唯独忽略合作探究的质量，从而从以往的传授科学知识的极端，走向了合作探究的极端，为探究而探究。
要改变这种现状，我认为应该从以下几个方面改进：
（一）明确小组合作学习的目的
小组合作探究学习，旨在集体探究个体无法解决的问题，通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，共同解疑。
这是小组合作学习的目的，教师应很好把握。
（二）明确合作学习是建立在独立学习的基础上
个体的独立学习对于合作探究具有重要的意义，学习要参与小组讨论，首先要形成自己的见解，这不是凭空产生的，而是通过品味感悟形成的。
个体的独立思考使学生对问题的认识，由最初的水平提高到一个新的境界。
有了自己的独道见解，却似懂非懂，这时展开小组讨论，效果最佳，收效最大。
所以教师在组织学生展开讨论之前，一定给学生留下独立思考、独立学习的时间。
（三）正确把握科学学科的特点
教学中教师要帮助学生确立能够达到的目标，使教学方式服务于学生的学习方式，密切联系学生的生活实际，激励学生完成富于挑战的问题。
不限制学生的思考方向，使学生主动参与，不低估学生的能力。
把提出问题、制定方案、解决问题的权力交给学生。
这样学生就会有充足的时间加以讨论，达到合作探究学习的效果。
（四）小组合作学习是教师通过长期的培养，才能使学生所具备的能力。
教师不能急功近利
教师要全力营造民主、平等、合作的学习氛围，对讨论的问题要有层次，有步骤。
针对学生具体情况，提出注意事项，做到活而不乱。
学生参与小组讨论时，教师要深入小组揣摩学生的认知心理，体察学生的学习困难，交给学生合作学习的技巧，组织讨论的要领，使他们懂得尊重与倾听、学会否定、质疑、补充，这样学生就达到能；轻车熟路，水到渠成的小组合作探究的学习效果！
【摘 要】新课程改革的实施，引起课堂教学变化的效果是明显的，老师通过刻苦研讨课标并结合自己的教学经验，以摸索出了适合本校实际情况的教学新路，课改的成果喜人。
但喜悦之中静心想一想，教学中的某些环节还是存在着较多的误区。
本文以笔者的亲身经历和目睹的课堂教学实录为依据，分析了小组合作探究在小学科学教学中，存在的五种弊端并针对这五种弊端从四方面提出了改进意见。
【关键词】小组合作探究 小学科学教学 弊端 改进措施小组合作探究学习在小学科学教学中存在的弊端及改进措施
黄利东
（北票市黑城子镇中心小学 辽宁 北票 122100）
小组合作探究学习在小学科学教学中存在的弊端及改进措施作者：黄利东
作者单位：北票市黑城子镇中心小学 辽宁 北票 122100
刊名：
读写算（教育教学研究）
英文刊名：Duyuxie
年，卷(期)：2012(69)
本文链接：/Periodical_dxs-jyjxyj201269071.aspx。