《新课程下语文教学的新认识的问题和方法》+论文
试析新课标下语文教学存在的问题与对策
试析新课标下语文教学存在的问题与对策摘要：新课程标准推行和普及以来，初中语文教学面临着全新的局面，既是空前的挑战，也是难得的机遇，要想切实提高初中语文教学质量，就必须转变传统的教学观念，与时俱进、因材施教，同时结合教学标准和学生要求，有针对性地制定教学目标，在真正意义上实现“为国育才”的战略目标。
然而，现阶段初中语文在教学时，由于对新课程标准理解的不足，直接导致初中语文课堂教学未能发挥实效，在很大程度上阻碍了教学目标和育人目标达成。
因此，必须正视当前初中语文教学存在的问题，制定行之有效的方案，为新课程标准下初中语文教学的有效开展提供强有力的保障。
关键词：新课标；初中语文教学；现存问题；对策建议引言：众所周知，语文是初中阶段举足轻重的学科之一，不仅决定着日后的考试与升学，更是关乎到学生内涵和素养的全面提升。
自新课程标准落实以来，初中语文教学面临着全新的挑战，作为初中语文教师，应当把握这样的机遇，改变固化而传统的教学观念，转变单一而落后的教学方法，积极探索和创新教学模式，以期为当代初中生构建更为优质的教学环境。
1新课标下语文教学的现有问题新课标下，目前初中语文教学存在诸多不足，集中表现为教学实践性不强、教学模式单一，以及教学定位不准确，若想从根本上提高教学质量，首当其冲的就应该是正视现有的问题，深挖问题本质，探索解决方案，确保语文教学取得预期的实效。
1.1教学实践性不强新课标实行以来，初中语文教学被予以高度重视，同时也被提出了更高的要求，不仅要去在实际语文教学中提高理论教学质量和效率，还要加强综合能力的培养，尤其是实践能力。
然而，当下初中语文教学现状差强人意，由于长期以来初中语文理论教学关注度颇高，致使理论教学开展成绩姣好，但与此同时，初中语文课堂教学在其实践性上尚存不足，忽略了理论与实践相结合的重要性和必要性，此举不利于学生综合素养的提升，同时对初中语文教学产生制约，对新课标的贯彻产生冲击。
除此之外，虽然目前素质教育已然成为中学教育的主流思想，但我国应试教育观念由来已久，不乏教师、家长甚至是学生本人，过于关注文化成绩，仅仅以卷面成绩“论英雄”，严重违背了教育教学的初衷。
新课改下高中语文教学问题思考论文
新课改下高中语文教学问题思考论文新课改下高中语文教学问题思考论文一、对新课改下高中语文教学问题的思考（一）高中语文教学方式过于单一。
教学模式过于单一、古板，就会造成学生对学习产生厌恶的情绪，学习效率就会大幅度下降。
教师要对原有的教学方法进行分析，总结不足之处，再对需要改进的地方进行创新，这属于不断更新的过程。
像现在我们玩的手机一样，手机中下载的软件也是需要不断更新的，这样才能吸引更多的人玩这款软件，如果一直停滞不前，就会面临淘汰的危机。
教学方法也是一样，能够得到学生青睐接受的好方法，教师的教学质量才会提高，进而学生的学习效率才会提高。
（二）一味注重知识的传授，忽视情感教育。
语文学科涉及到很多方面的知识，有历史、哲学、人文、地理等各个领域，包含的内容也是多种多样的，蕴藏的情感也是十分丰富的。
学习高中语文，会接触到古典文学、历史人物，这些都是中华民族博大精深的产物，从中可以让学生们亲身感受到中国文化的独具魅力。
教师可以根据这些，重点培养学生的人文情感，而不是对文章简单的理解，要对文章结构进行详细分析，理解文章丰富的情感，使学生与文章产生情感的共鸣，提高语文学习效率。
（三）教学缺少生活情趣，忽视学生的差异。
语文学科与我们的生活有着密不可分的关系，在生活中有许多经历、感受可以运用到语文学习中。
但是，高中生一天大部分的时间，都是在学校中度过的，与社会的接触非常少，学生缺少实践经验，对语文的'学习没有一个全新的认识，太过于局限。
对于一篇文章，不同的学生会产生不同的理解，这是因为每个人的想法不同，想问题的角度不同，最后导致对文章的理解不同。
例如：《邹忌讽齐王纳谏》一文中，同学们对“令初下，群臣进谏，门庭若市”这句话进行翻译，学生就产生了不同的理解，有的同学能够正确翻译出来，而有的同学却把意思跌倒了，不能正确理解文章的含义。
如果老师将理解能力强的同学作为统一标准，把问题简单讲解，一带而过的话。
就会造成不理解的同学一直不理解，严重影响学习效率。
新课程下关于语文教学的思考及策略
新课程下关于语文教学的思考及策略我个人认为，新课程下的语文教学应该注重发展学生的语文能力，培养学生的语文素养，让他们能够有效地运用语言和文字进行交流，思考和创造。
具体地，我认为教学应该有以下几个方面的思考和策略：1. 强调阅读和写作的实践性语文教学不应该只停留在知识和技能的层面，更应该注重学生的实践能力。
在实践中，学生能够更好地理解和运用所学的知识和技能。
因此，教师应该注重阅读和写作的实践性，让学生在实践中不断积累经验，提高自己的能力。
2. 融入语言文化和人文思考语文教学不仅仅是教授一些文言文或现代汉语的知识和技能，更应该融入语言文化和人文思考。
在教学中，教师可以通过讲解和阐释文化和历史背景，让学生更好地理解和感受语言的内涵和丰富性，培养学生的人文素养。
3. 引导学生自主学习和思考新课程下，教师的角色不再是传统意义上的“灌输式”教学，而是应该更多地发挥引导和启发的作用。
教师应该引导学生主动提出问题，主动思考和解决问题的能力。
通过这种方式，培养学生的自主学习和思考能力，让他们更好地适应未来社会的发展需要。
4. 注重多元化评价和反馈在新课程下，单纯的考试成绩已经不能完全反映学生的语文能力和语文素养。
因此，教师应该注重多元化的评价和反馈。
除了考试成绩，还可以通过平时作业、口头表达、团体活动等方式进行评价和反馈。
这样不仅能够更全面地了解学生的语文能力和语文素养，还能够激发学生的学习积极性和创造力。
综上所述，新课程下的语文教学需注重发展学生的语文能力和语文素养，强调阅读和写作的实践性，融入语言文化和人文思考，引导学生自主学习和思考，注重多元化评价和反馈。
只有这样，才能够真正培养学生的综合能力和未来竞争力。
浅析新课程背景下小学语文教学的困境与解决策略
浅析新课程背景下小学语文教学的困境与解决策略随着新课程改革的不断推进，小学语文教学面临着新的挑战和机遇。
在新课程背景下，小学语文教学也出现了一些困境，如教材教法不合理、学生学习兴趣不高等问题。
本文将从教材更新、教师专业素养和学生学习兴趣等方面，对小学语文教学的困境与解决策略进行浅析。
一、教材更新与优化一些小学语文教材在编写时未能充分考虑学生的实际学习情况和兴趣特点，导致教材内容和体裁不够贴近现实生活和学生实际需求，难以引起学生的学习兴趣。
需要对小学语文教材进行更新和优化，注重教材体裁的多样性，增加生活化的教材内容，增强学生的学习参与度和兴趣。
应该注重培养学生的阅读能力，引导学生多读好书，增添一定数量的文学作品，使学生能够在阅读中感受美好、领悟真、善、美的内涵，在欣赏中感悟、在感悟中升华。
二、教师专业素养提升在新课程背景下，小学语文教师需要具备更高的教育、文学素养，深厚的语文功底和先进的教学理念，才能更好地应对教学任务。
需要加强小学语文教师的专业培训，提升他们的课程设计和教学策略能力，注重教师的自我反思和成长，增强其对语文教学的热情和责任感，进而提高语文教学的质量和效果。
可以通过校本培训、跨校交流等方式，促进师资队伍的交流和学习，搭建教师的成长平台，提升其专业素养，助力他们更好地适应新课程改革的要求。
三、激发学生学习兴趣在新课程背景下，小学语文教学需要更加注重激发学生的学习兴趣，培养他们对语文学习的积极性和主动性。
可以通过多种形式的教学手段，如游戏化教学、实践教学等，激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果。
可以引导学生进行文学作品的创作、鉴赏和演讲等活动，促进学生对语文学习的深入了解和体验，进而提高他们的语文素养和情感修养。
新课程改革为小学语文教学带来了新的机遇和挑战，但也带来了一些困境。
通过教材更新优化、教师专业素养提升和激发学生学习兴趣等方式，可以更好地解决小学语文教学的困境，为学生的语文学习奠定更加坚实的基础。
新课程下关于语文教学的思考及策略
新课程下关于语文教学的思考及策略随着新课程改革的不断深入，语文教学也面临着前所未有的挑战和机遇。
新课程的推进意味着语文教学理念、内容和方法均需要做出相应的调整与变革。
本文将就新课程下关于语文教学的思考及策略进行探讨，希望能够对广大语文教师有所启发和帮助。
新课程下关于语文教学的思考应该从以下几个方面展开。
首先是教学目标的转变，语文教学应该不仅仅注重学生的语言积累和表达能力的培养，更应该注重学生的思维能力、文学素养和人文情怀的培养。
其次是教学内容的创新，传统的课文导向教学模式已经不能满足新课程的需求，应该注重多元化的文本类型、生活化的内容体验，注重引导学生进行文本深度解读和文学鉴赏。
再次是教学方法的改革，强调学生自主学习和合作学习，注重培养学生的文学审美情趣和批判性思维能力。
最后是评价方式的转变，应该注重对学生综合能力的评价和激励，不再单一依赖考试分数来评价学生的语文能力。
接下来，针对新课程下的语文教学思考，我们需要制定相应的策略来实施。
首先是教学目标方面的策略，可以采取设立项目式学习任务来推动学生综合能力的提升，例如设计一些生活化的语文写作任务、文学创作任务等，来培养学生的文学素养和审美情趣。
其次是教学内容方面的策略，可以引入一些名家名作，引导学生进行文学鉴赏与解读，培养他们对文学作品的深层理解和情感投入。
再次是教学方法方面的策略，可以采取探究式学习、小组合作学习等多元化的教学方式，引导学生通过交流合作、讨论互动等方式来共同探索问题、分享见解，这有利于培养学生的批判性思维能力和合作精神。
最后是评价方式方面的策略，可以采取多元化的评价方式，例如学科素养评价、综合评价、作品展示评价等，来全面了解学生的语文水平和综合素养。
新课程下的语文教学需要我们不断地思考和尝试，要注重培养学生的综合能力和人文情怀，要注重引导学生进行深度学习和文学体验，要注重引导学生进行批判性思维和创造性表达。
只有这样，我们才能更好地适应新课程的要求，更好地推进语文教学的发展，更好地培养出一代代文学素养和综合素质过硬的学生。
【新课程下中学语文课堂教学存在的问题及对策】新课程下教学改革的问题与对策
【新课程下中学语文课堂教学存在的问题及对策】新课程下教学改革的问题与对策随着语文课程改革的逐步推行，新课程理念、新课标思想在具体教学活动中渐渐显示出来。
作为语文教学的主阵地——课堂也悄然发生了许多变化：学生的自主时间多了，想象的空间大了，表达与交流的机会多了，课堂气氛热闹了，多媒体演示也变得丰富多彩了。
可是在我们激情演绎着新课程理念所带来的变化之时，透过那些变化我们不难发现语文课堂教学依然有许多令人堪忧的问题。
一是课堂教学目标不明确；二是对教材文本探究肤浅；三是班级小组同学合作学习流于形式。
种种表象希能引起同行们的深思，共同寻找解决问题的对策。
一、课堂教学目标不明确教学目标是教学的方向和航标。
在语文课堂教学中呈现和明确教学目标，并实现教学目标的达成度，它是一堂有效率课的评价三维度的标准。
一些教师分不清三个维度的目标，往往把它们搅在一起，造成教学目标的不明确。
具体表现在：（1）教学目标不明。
（2）教学目标过高、过大、过多，给教学目标实施带来一定的困难。
应遵循“一课一得”的原则，课堂设计不要放得太饱满，不要处处追求最佳，只要努力寻找教学突破口中的一个亮点就可以了。
这样教学目标的实施才会切实可行。
二、对教材文本探究肤浅新课程强调课堂教学要重视培养学生自主探究的能力。
探究是建立在认识的基础上的，它必须是学生在充分接触文本的基础上带着自己的思考而产生探究欲望的。
但事实上，我们的许多教师并没有真正关注学生与文本间的交流，而仅是一种形式上的探究显得幼稚可笑。
曾有一位教师教学朱自清的诗歌《春》一文时，在投影仪上播放了几张满是嫩叶、枝芽的图片，然后问图片中描绘的是什么季节。
大家不言而喻，可老师为了表示一定要让学生走进新课程的探究活动，硬是让学生分组讨论几分钟，得出的结果仍是春天，理由是有发芽的枝条和绿叶。
这样的问题根本无须探究。
要改变这样的肤浅教学，教师首先应清楚地认识到，学生与文本的直接对话是语文教学中不可缺少的组成部分。
新课程中语文教学出现的问题及对策实用1份
新课程中语文教学出现的问题及对策实用1份新课程中语文教学出现的问题及对策 1在实验初期，老师们在积极探索种种新型的能够体现课改理念的教学方法的同时，非常渴望看到一堂堂实实在在的课堂教学，也就是说，操作层面的问题困扰着大家。
随着实验的推进，我们推出了一些研讨课，可以说，这些课使老师们受到了一定启发，许多教师也能在吸纳的基础上有所创新。
但是，还有相当一部分教师只是单纯地模仿，没有用心思考教学设计的目的所在。
比如：一篇课文的教学程序大致都是这样：1．自由读，勾划不认识的字；2．听老师范读，注意不认识字的读音；3．自由读，用喜欢的方式解决生字；4．教师检查认字情况(通常是用生字卡片抽读)；5．齐读课文；6．提一两个问题加深学生对课文内容的理解。
这样，我们的课堂教学似乎又走入了一个模式化的误区。
那么怎样突破这种模式化的教学呢?我认为应做到以下几点：(一)把握教材特点，体现教法特点。
作为教师，首先应该深钻教材，对教材的题材和体裁有所把握，才能根据不同的课文，设计教学。
比如说《我家住在大海边》、《太阳》、《绒毛小熊》这些课文都适于引导学生向课外延伸，通过学习一篇课文来扩充学生的知识面，提高学生的学习兴趣。
如诗歌类的文章《我想》、《杨树之歌》、《问银河》则适于突出对语言文字的感悟、品味、欣赏，使学生在吟诵的过程中，感受到语言文字带给人身心的愉悦和汉语言的隽永、凝炼和优美。
如《手握空花盆的孩子》、《圆圆的沙粒》可根据课文中的留白处引导学生展开想象。
(二)根据学生实际设计教学。
我们常说，要以学定教，就是要根据学情来调整教学。
对学生已经掌握的内容，教师可不必费时间讲解。
如果一篇课文十几个生字中，教师首先通过检查认读，学生已经会认了几个，那么这些字教师在课堂上可不做处理，而应重点指导那些学生易读错、易写错、易混淆的字。
如果学生已经熟练地掌握了一些识字方法，那么完全可以引导学生利用这些方法自己识字，而不需教师逐个讲解、强调。
新课程下语文教学存在的问题和解决方法
新课程下语文教学存在的问题和解决方法教师要注重知识的归纳和延伸，不断培养学生思维的广度以提高学生的创造性思维能力。
培养高中学生思维的广阔性，主要就是要培养学生善于把握问题的全面而又不忽略细节的能力，也就是需要善于全面的分析问题。
我们要求思维的广阔性，并不是需要面面俱到，搞烦琐哲学。
课堂教学是新课程实施的基本途径，新课程、新教材既为课堂教学改革提供了一个崭新的“平台”、又对课堂教学改革提出了全新的要求。
但是，它在带来全新变化的同时也带来了一些遗憾，那么如何解决新课程下语文教学存在的问题呢，我阐述一下我的个人观。
标签：新课程；多元评价；思维模式一、采取多元评价，调动学生的积极性学生学习积极性的提高是高效语文教学的基础，教师要充分调动起学生的学习积极性。
高中语文教学中改变旧的学习方式和评价方式，采取多元性的发展评价，承认学生差异，使学生有期待的学习，使语文学习的过程成为积极主动探索的过程。
促进学生有个性地发展，无疑成为语文教学的“核心”，而对学生能力的培养，则无疑应成为核心的切入点。
教师指导学生“三个突破”来突破体裁，高中语文课程有五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语文文字应用、文化论着研读等，对于不同的体裁文体，从教到学往往有一定的操作方式，常常易使学生形成固定的思维模式和“问题模式”。
因此，培养学生的问题意识，必须在一定程度上突破体裁文体的樊篱，开放性地思考和探究问题。
当然，在突破体裁，指导学生思考问题时须注意对体裁的区别，不同类型的课文之间存在的教学目标和教学方法上的差异，有的重在实际操作，有的重在发挥联想和想象，有的重在思辨和推理，要注意寻求适应的引导方法。
对体裁的相通性，要竭力去挖掘，甚至也可以突破体裁的固定思维而寻求逆向的思考，对比性思考，以拓展学生的思维空间，以激起学生的思考问题、探究问题的欲望。
二、培养合作意识，提高语文素养学生之间的相互交流有利于学生的学习进步。
高中语文课程教学应进一步提高学生的语文素养，培养学生切忌“学科本位”。
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新课程下语文教学的新认识的问题和方
法
新课程新教材为我们提供了一个更好地教学平台,教师要注重学生语文能力的提高。
教师要注重知识的归纳和延伸,不断培养学生思维的广度以提高学生的创造性思维能力。
培养高中学生思维的广阔性,主要就是要培养学生善于把握问题的全面而又不忽略细节的能力,也就是需要善于全面的分析问题。
我们要求思维的广阔性,并不是需要面面俱到,搞烦琐哲学。
钱学森说过,只有序列化的学习才是有用的知识。
在进行知识的整理、归纳过程中,学生思维的广阔性得到了充分的锻炼,学生便可以运用自己的思维,将学过的较为零散的知识逐步整
理成序列化的知识。
一、采取多元评价,调动学生的积极性
学生学习积极性的提高是高效语文教学的基础,教师要充分调动起学生的学习积极性。
高中语文教学中改变旧的学习方式和评价方式,采取多元性的发展评价,承认学生差异,使学生有期待的学习,使语文学习的过程成为积极主动探索的过程。
促进学生有个性地发展,无疑成为语文教学的“核心”,而对学生能力的培养,则无疑应成为核心的切入点。
教师指导学生“三个突破”来突破体裁,高中语文课程有五个系列:诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语文文字应用、文化论着研读等,对于不同的体裁文体,从教到学往往有一定的操作方式,常常易使学生形成固定的思维模式和“问题模式”。
因此,培养学生的问题意识,必须在一定程度上突破体裁文体的樊篱,开放性地思考和探究问题。
当然,在突破体裁,指导学生思考问题时须注意对体裁的区别,不同类型的课文之间存在的教学目标和教学方法上的差异,有的重在实际操作,有的重在发挥联想和想象,有的重在思辨
和推理,要注意寻求适应的引导方法。
对体裁的相通性,要竭力去挖掘,甚至也可以突破体裁的固定思维而寻求逆向的思考,对比性思考,以拓展学生的思维空间,以激起学生的思考问题、探究问题的欲望。
二、培养合作意识,提高语文素养
学生之间的相互交流有利于学生的学习进步。
高中语文课程教学应进一步提高学生的语文素养,培养学生切忌“学科本位”。
在培养学生的问题意识,更不能把问题禁锢在“学科壁垒”之中。
否则,划定了“势力范围”的问题,无法激起学生的兴趣和想象力、求知欲、进取心,更无法使学生成为自主选择、自我规划、主动学习的独立体。
教师在教学过程中,应注重应用,加强与社会发展、科技进步的联系,加强与其他学科的沟通。
在指导学生思考问题时,应拓展思维,引导学生跨学科思考,从不同的角度和层面去挖掘问题,把语文学科变成“普遍联系”的一环和一个引领问题的起始,与其他学科互补互动,为学生学习创设开放的问题空间,以充分激发学生的问题潜能。
高中语文课程比较注重时代性、基础性和选择性,学生对语文教育有不同层次的期待。
在语文教学中,将固定组合与自由组合结合起来,这种组合可相对稳定,也可随时变化,完全取决于学生的“爱好”或“特长”的不同。
这种合作思考、探究问题使学生通过各种渠道搜集、处理、利用信息,有利于学生在互动中提高学习效率,有利于培养合作意识和团队精神。
因此,要多鼓励学生在个人钻研、深入思考的基础上,积极参与讨论,善于倾听,学会沟通,学会协作与分享。
三、锻炼思考能力,延伸语文知识
培养学生的问题意识,课堂无疑是主渠道,但语文学科的特点决定了它必须与社会发展相联系,必须与学生的认知相联系;理解性、探究性、应用性决定了培
养学生的问题意识必须课内外结合起来。
这种结合,可以从两个方面来进行:一是课外课程资源的利用,要充分利用学校图书室、宣传橱窗、文化长廊等,延伸学生对课内问题的思考,使这种思考能向纵深探究和发展。
二是校外课程资源的利用。
学校之间的课程资源的互享为学生思考问题提供了解决的平台,使这种思考极具可比性。
这既有间接经验转为直接经验的思考,更有“理论问题”与“现实问题”的接轨而产生出的“问题火花,这对“问题”的启发意义是深远的。
四、让学生养成严谨求实的学风
在语文教学中教师培养学生踏实的学习风格。
鼓励学生从整体上把握文章内容,理清思路,概括要点,理解文章所表达的思想、观点和感情,发现问题,提出问题,对文章做出自己的分析判断,从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。
根据语境,运用所学的语文知识,对问题做出较为合理的阐发。
方法上,一是定时,即在规定时间内比赛提出的有效问题的数量。
二是定量,即规定问题的数量所花费时间之长短。
不论何种方法,都有利于培养学生阅读的速度、阅读的能力,有利于培养学生敏锐的思维能力,逐步养成严谨、求实的学风。
培养学生的“问题质量”意识,鼓励学生注意个性化的思考,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。
创造性的阅读和理解,充分发挥想象能力、思辨能力和批判能力。
深度的评判可以从两方面进行:一是所提的问题与古今结合对比、中外结合对比的深度。
二是所提的问题的新与奇,问题的深刻或符合逻辑或出乎意料,有利于激发学生的求异思维和创新思维,一般来说,这类比赛以个体为单位或以组合方式为单位各有优越。
总而言之,新课标指出:“课堂教学的出发点和最终目标都是学生对知识的掌握程度和能力发展程度”。
传统语文教学的理想状态是将学生教得没问题,而
现代语文教学的理想状态应该是使学生充满问题,把课堂变成“问题场”,通过“场”的引力凝聚问题智慧,使问题成为对学生学习的引领和评价的重要方式,使单一的语文知识学习变成“探究、交流”问题的探索过程,使学生在问题的探索过程中提高语文素养。