洛克绅士教育思想的现代价值
洛克《教育漫话》中的理性教育观及其当代启示
洛克《教育漫话》中的理性教育观及其当代启示人不仅拥有感性，还蕴含着丰富的情感。
然而情感的表达和传递又会受主体固有理性意识的支配，因为在实际生活中很多事情我们都需要理性地分析与思考，在教育教学中的实践往往也是如此。
著名教育家洛克在《教育漫话》一书中对“理性教育”有着完整生动的阐述，并且集中体现于健康教育、道德教育和学术教育及闲暇教育等思想中。
所以洛克的“理性教育”观有深入探讨的必要，并且应该看到它的现实价值。
一、洛克“理性教育”观的内涵柏拉图认为：“人是由肉体和灵魂构成的，人的灵魂分为三部分，即理性、意志和情欲，三者之间具有统属关系，理性最高，意志其次，情欲最下。
”“理性教育”观不同于理性主义教育，理性主义教育强调的是重认知轻情感、重知识轻经验，损害了人的非理性素质。
洛克所提倡的“理性教育”强调培养的理性，将意志、情感、灵感、想象等非理性因素完美融合，培养学生判断、概括、推理等认知力能，而不是单单只强调以知识为中心的教育。
洛克作为新兴资产阶级利益的代表，提出能够为国家未来发展做出贡献的绅士教育主张，即以培养具有吃苦耐劳、能适应气候环境变化的绅士为教育目标，他在《教育漫话》中提出了一系列与之相适应的“理性教育”内容和方法。
二、理性教育观的体现1. 教育内容“理性教育”观的教育内容，洛克的《教育漫话》主要是从体、德、智三个方面谈及的。
首先是体育观，洛克在文章的开篇就提到“健康之精神寓于健康之身体”，尤其强调体育对儿童发展的促进作用。
洛克认为，儿童健康的标准是：能吃苦耐劳，适应气候及环境的变化。
洛克将体育放在教育内容的首要位置，同时在为确保儿童健康的方式方法上做了详细的说明，这对当时和现代都产生了巨大的影响力。
其次是德育观，洛克认为，与智德相比，“德行是第一位的，是最不可缺少的”，认为个人高尚品德形成的重要性。
最后是知识观，洛克反对夸美纽斯“将一切知识交给一切人”的教学思想，认为学生所学的知识只能是“最有用和最必要的”。
洛克的绅士教育思想对当今教育的启示
管教要得当， 要讲究方法。 在奖励方式上， 他提倡名誉奖励， 但物质奖励也是可以的， 只要是运用得法； 洛克明确反对体
罚， 认为体罚会毁坏儿童的羞耻心， 应该注重说理教育； 洛克 认为榜样教育是道德教育的基本方法， 其效应远胜于教条的 规范， 他特别强调教师的榜样作用； 在教育过程中， 他主张在
的目的不仅仅是为了传授知识，更是要发展学生的理解、 思 维能力 ， 为下一步学习打好基础 ， 同时培养学生尊重知识的
２在德育教育中增加自我克制能力的培养。 ． 我国现有的 各层次德育教育的内容非常宽泛， 但对人的实际行为指导性
很低。２０ 年， ０３ 云南大学的“ 马加爵事件”２０ 年， ； ５ 北京 ｌ ０ ６
学生的求知欲、 鼓励好奇心、 培养注意力和逐步训练思维。
三、 绅士教育思想的影响
洛克的绅士教育思想对资产阶级各国的教育实践和理
论的发展都有很大影响。 １世纪末， 到 ９ 《 教育漫话》 的德文版 和法文版曾５ 次出版， 意大利文版也曾发行过 ６ 个版本。ｌ ８ 世纪法国唯物主义教育思想、 然主义教育思想以及德国理 自 性主义教育思想的重要源泉之一就是绅士教育思想。 但洛克 的思想也有其局限性。 其教育思想主要是顺应了当时新兴资
实施教育之前应考虑孩子的天性倾向， 对不同的孩子要用不 同的方法； 洛克还提倡与孩子亲切谈心的方法。
小班， 或是沉醉于电子、 网络游戏。所以， 加强体育教育已经
是一件刻不容缓的事情。但要做到这一点并不容易， 日 面对
益激烈的学习竞争， 家长和学校都很难置身事外。家长需要 孩子有一个好的将来， 学校需要升学率来保证生源。 所以， 只
了社会思想的主要地位。 二、 绅士教育思想的主要内容 在洛克看来， 教育的目的就是培养绅士。绅士就是那些
《浅谈洛克的绅士教育思想》
《浅谈洛克的绅士教育思想》洛克是17世纪英国著名的哲学家和教育家，他的绅士教育思想对近代西方教育产生了深远的影响。
本文将从洛克的绅士教育思想背景、主要内容、评价和现实意义四个方面进行阐述和探讨。
一、洛克绅士教育思想的背景1.时代背景洛克生活的时代是英国政治、经济和文化大变革的时代。
在这个时期，英国资本主义得到了迅速发展，资产阶级革命和改革运动也此起彼伏。
这些变化对教育提出了新的要求，推动了教育改革和教育思想的更新。
2.个人背景洛克本人是一位富裕的商人，他有着丰富的生活经验和教育经历。
他曾经留学法国，受到法国启蒙思想的影响，对教育问题有着深刻的认识和理解。
二、洛克绅士教育思想的主要内容1.教育的目的洛克的绅士教育目的是培养身体健康、具有美德、善于处理事务和具有良好教养的绅士。
他认为，一个绅士应该具备的品质包括：健康的身体、高尚的情操、渊博的知识、良好的教养和优秀的道德品质。
2.教育的内容为了达到上述目的，洛克提出了包含体育、德育、智育在内的全面教育体系。
体育方面，他认为应该注重儿童的身体健康和运动能力，通过适当的锻炼和饮食来维护身体健康。
德育方面，他强调培养儿童的美德和道德习惯，通过严格的纪律和规则来塑造良好的品行。
智育方面，他主张传授广博的知识，包括自然科学、社会科学和人文学科等方面。
3.教育的方法洛克提倡通过游戏和活动来进行教育，反对传统的死记硬背和机械训练的方法。
他认为，应该让儿童在游戏中学习，通过实践和体验来获得知识和技能。
此外，他还强调儿童的自由和兴趣，鼓励他们自主选择和探索自己感兴趣的领域。
三、洛克绅士教育思想的评价1.积极方面洛克的绅士教育思想打破了传统的封建教育观念，提出了适应时代发展的新型教育理念。
他的思想重视个人自由和权利，强调通过全面教育和良好习惯的培养来塑造优秀的人格和品质。
此外，他还主张通过游戏和实践来进行教育，注重儿童的个性和兴趣，反对机械训练和死记硬背。
这些思想对于近代西方教育的自由、开放和创新发展产生了深远的影响。
洛克的绅士教育思想及其对我国的教育启示
２洛克绅 士教 育思想 形成 的 时代背景
２ ． １洛 克 的 绅 士教 育是 绅 士 人 数 增 加 的具 体 体 现 在英 国贵族 中 ，绅 士是其中一个 比较重要 的团体 。在 １ ７ — １ ８ 世纪 ， 人们依靠后天 自己的奋 斗和努 力就 能成 为其 中
文献 标 识 码 ： Ａ
约翰・ 洛 克 是 英 国 哲 学家 ， 在哲 学、 教 育 以及 政 治 领
域 都 有 重 要 影 响 。 他 的教 育 思 想 集 中体 现 在 他 的 《 教育漫 话》 一 书 中。 本 文 在介 绍 洛 克 生平 的基 础 上 ， 阐述 了绅 士 教 育形成的时代背景 ， 进 而 分 析 了他 的 绅 士 教 育 思 想 的 内容 ， 以及 对 我 国 教 育 的启 示。
和 良好 的修养 、 言谈举止。而且他们还应该具有坚 定的意志 和强壮 的体格。 从 １ ７世纪初到 ６ ０年代 ， 清教徒控 制着整个 英 国， 社 会风气是 浮华 的 ， 这 显然与洛 克提倡 的节 俭 、 勤勉 等不相符合 ， 因此 洛克所说 的“ 绅士教育 ” 是 回击 了当时这 种社会 上存在的浮华 风气 。
关 键 词 洛 克 绅 士教 育 启 示
Ｊ ｏ ｈ ｎ Ｌ ｏ ｃ ｋ ｅ ’ Ｓ Ｉ ｄ ｅ ａ ｏ ｆ Ｇｅ ｎ ｔ ｌ ｅ ｍａ ｎ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ Ｉ ｔ ｓ Ｅｎ ．
１ ｉ ｇ ｈ ｔ ｅ ｎ ｍｅ ｎ ｔ ｏ ｎ Ｃｈ ｉ ｎ ａ ’ Ｓ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｉｏ ｔ ｎ／ ／ Ｗａ ｎ ｇ Ｙａ ｙ ａ ｎ ｇ ， Ｚ ｈ ａ ｎ ｇ Ｙｕ
３洛克绅 士教 育思想 的主 要 内容
３ ． １身心 健 康 教 育
简述洛克关于绅士教育的基本主张。
简述洛克关于绅士教育的基本主张。
洛克认为，绅士教育应该注重培养一个人的品格和行为，而不是仅仅注重知识和技能的传授。
他认为，绅士应该具备高尚的道德品质、优雅的举止和贵族的风度，以及对自身和他人的尊重和关爱。
在洛克看来，绅士教育应该从儿童时期开始，注重培养他们的礼仪、谦虚、诚实、宽容、公正等道德品质，同时也要注重培养他们的语言表达能力、社交能力、体育锻炼和艺术修养等方面。
此外，洛克还强调，绅士教育应该是个人化和全面的，要根据每个人的性格、兴趣和能力来进行调整和培养，而不是一刀切地推行某种标准。
总之，洛克认为，绅士教育不仅仅是为了培养一个人的个人素质和品格，更是为了培养一个人对社会和人类的贡献能力，从而使他们成为更有价值的人。
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洛克的绅士教育思想对我国家庭教育的借鉴意义教育管理
洛克的绅士教育思想对我国家庭教育的借鉴意义教育管理洛克的绅士教育思想对我国家庭教育的借鉴意义在家庭教育中，父母扮演着至关重要的角色，他们是孩子最早接触的教育者，也是塑造孩子价值观和品德的重要力量。
然而，随着社会的变迁和教育观念的更新，在如何进行有效的家庭教育方面，仍然存在着一定的困扰。
洛克（John Locke）的绅士教育思想为我们提供了一种引人深思的方法，该方法聚焦于尊重孩子的独立性和个体差异，强调培养孩子的思辨能力和自主性。
通过借鉴洛克的绅士教育思想，我国的家庭教育可以注重培养孩子的自主意识，激发他们的学习潜能，以及促进健康的成长。
首先，洛克的绅士教育思想强调了尊重孩子的独立性和个体差异。
他认为，每个人都有自己独特的天赋和潜力，应给予孩子足够的自由和空间，以便发展他们个人的特长和兴趣。
在家庭教育当中，父母可以为孩子提供多样化的学习机会，鼓励他们根据自己的兴趣选择学习内容，培养他们的独立思考和自主学习的能力。
此外，父母也应该尊重孩子的个体差异，不将孩子都以同一标准来衡量，给予他们个体化的关注和培养。
其次，洛克的绅士教育思想强调了培养孩子的思辨能力。
他主张教育应以培养人的理性和思维能力为目标，而不仅仅是灌输知识。
在家庭教育中，父母可以通过与孩子的对话和讨论，鼓励他们思考问题，提出自己的观点，并解释自己观点的原因和依据。
这样的做法可以帮助孩子形成独立的思维模式，培养他们批判性思维和解决问题的能力。
同时，父母也应该成为孩子的良师益友，引导他们探索知识，激发他们的求知欲望。
此外，洛克的绅士教育思想还强调了培养孩子的自主性。
他认为，父母应该引导孩子树立正确的自我认知和自我评价，让他们对自己的行为和决策负责。
在家庭教育中，父母可以给予孩子适当的责任，并让他们有机会参与家庭事务的决策和执行，培养他们自主管理的能力和责任感。
通过这种方式，孩子能够学会自主决策，并逐渐成长为自律和自信的个体。
最后，洛克的绅士教育思想对我国家庭教育管理也有着借鉴意义。
《浅谈洛克的绅士教育思想》
浅谈洛克的绅士教育思想(孙成结<13>沈银花<08> 南通大学教育科学学院学前教育)【摘要】洛克是17世纪英国伟大的启蒙思想家、哲学家、政治家和教育思想家。
其“绅士”教育思想中提出的体育、德育、智育等观点在当时的欧洲产生了很大的影响。
虽然其“绅士”教育思想存在一定的局限性，但其中有很多积极的成份完全值得我们去借鉴，对当今我国的教育也有很大的启示。
【关键词】洛克绅士教育启示文献综述一、绅士教育的起源“绅士”在英国早就出现，但早期的“绅士”是与封建贵族相联系的。
在15世纪绅士首先的和主要的含义是指国王、王后、公、侯、伯、子、男等五爵。
1而绅士一词最早在教育领域是由法国16世纪人文主义思想家蒙田(Montaigne)提出。
据王晓华老师在(断裂中的传统》一书中介绍，蒙田认为教育的目的就是培养健康、举止得当、具有纯洁情操、高尚道德和判断能力的善于处理实际事务的社会活动家，他将这类人称为“绅士”。
2这一教育思想传入英国后得到极大发展。
16世纪许多教育家都从事“绅士教育”的研究和实践并出版相关著作，如汉弗莱(Isurence Humphrey)的《论贵族》、克莱兰德(James Cleland)的《年轻贵族学校》和皮吉姆(Heny Peacham)的《完美绅士》等。
3但是这一时期的绅士教育实际上是指封建贵族子弟的教育。
真正使具有近代意义的“绅士教育”理论系统化的是I7世纪的弥尔顿(JohnMilton)和洛克。
弥尔顿认为教育的目标是将资产阶级的“高贵和文雅的青年”培养成为绅士。
他说“我认为完善的、高贵的教育就是培养人在平时和战时能公正地、熟练地、高尚地履行其公私职责的那种教育”。
4洛克在他的著作《教育漫话》中明确提出，教育的最高目的在于培养绅士，“因为一旦绅士受到教育走上正轨，其他的人自然很快就能走上正轨了。
”5他认为绅士应该具备“德行、智慧、礼仪和学问”四种精神品质以及健康的身体素质。
浅谈洛克的绅士教育思想及其对我国教育的启示
2016.02绅士教育思想是西方教育史上重要思潮之一，在促进封建教会教育向资产阶级世俗教育的转变中起了重要作用。
它发端于文艺复兴时期的意大利，此后在英法两国得到广泛传播，并最终在英国得以确立且表现出强烈的英国特色。
17世纪，英国洛克在吸收前人经验的基础上，将绅士教育思想推向高峰。
三个多世纪以来，英国社会依然延续了这种绅士教育的传统，且培养了大批人才。
正确分析洛克的绅士教育思想，对当今我国现代化教育的改革和发展有重要借鉴意义。
一、绅士教育发展的文化背景英国的绅士教育离不开源远流长的绅士文化，这种文化是以贵族精神为基础而发展的。
在此过程中，贵族社会吸取了中间阶层的部分价值观，另一方面中间阶层普遍追求社会上层文化精神。
这种向下吸取和向上学习的双向流动导致整个社会价值观念的融合，逐渐形成了英国社会全民的绅士文化。
早期的“绅士”与封建贵族相联系，经过漫长的历史发展，贵族阶层衰落和社会各阶层的流动，到17世纪，绅士不再与出身和血统有关，人们靠自己的努力也可以成为举止优雅、谈吐不凡、风度翩翩的绅士。
而这种努力的最好方式则是进入公学接受绅士教育。
由于向上等人看齐的社会风尚，想要进入贵族圈子的人必须接受此种教育，而试图保持住贵族地位的家族，也让孩子接受这种教育，尽量使其成为一名合格的绅士。
由于这种文化心理的导向，以及成为“上等人”门槛的降低，绅士的人数大大增加，反过来这也促进了绅士教育的发展。
在英国，贵族精神从未被否定过，也从未受到过任何真正的挑战。
向上流社会看齐，不仅是社会各阶层人民的价值取向，也是学校教育的一条隐性规则，这为绅士教育内容的展开奠定了基础。
像伊顿公学、威斯敏斯特公学这样的学校，其首要宗旨就是使学生成为谈吐不凡、举止优雅的绅士。
大学教育更为如此，主要目的是为了使学生成为一个上等人，课程设置也为此服务。
文化是一个民族的历史积淀，这种绅士文化必然影响着英国的教育，也通过教育得到延续和传承。
二、洛克及其绅士教育思想约翰·洛克(JohnLocke，1632一1704)，17世纪英国著名的哲学家和教育家，他继承前人相关的绅士教育思想，将其理论系统化，把绅士教育思想推向高峰。
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2009年5月内蒙古民族大学学报M ay.2009第15卷 第3期 Journal of Inner M ong olia U niversity for N ationalitiesVo l.15N o.3洛克绅士教育思想的现代价值李 英(内蒙古民族大学马克思主义学院,内蒙古通辽028000)摘 要 约翰 洛克是17世纪英国著名的哲学家、政治家和教育家。
他提出了绅士教育思想。
本文着重研究洛克绅士教育思想的主要内容,探讨洛克绅士教育思想的现代价值,从而为我国教育的发展及未成年人的德育工作提供理论上的借鉴。
关键词 洛克;绅士教育思想;现代价值中图分类号 G40-09 文献标识码 A 文章编号 1008-5149(2009)03-0108-02约翰 洛克(Jo hn Lo cke,1632-1704),17世纪英国资产阶级的哲学家、政治家和教育家。
1693年,洛克公开出版了 教育漫话 这本书。
他比较系统地提出了自己的绅士教育思想。
洛克的绅士教育思想在西方教育思想发展史上占有重要地位,至今仍有重要影响。
下面,我们将洛克绅士教育思想的内容做一简单的介绍,从而为我国教育工作的发展提供一些借鉴。
一、洛克绅士教育思想的主要内容洛克绅士教育思想对当时英国上层社会子弟教育起了重要的推动作用,许多具体见解都是以他的社会政治观和唯物主义哲学思想作基础的。
第一,洛克重视教育的重要作用。
洛克从反对 白板论 出发,特别重视教育的作用,尤其重视教育在人的社会化过程中的作用。
他在 教育漫话 中指出: 我们日常所见的人中,他们之所以或好或坏,或有用或无用,十分之九都是他们的教育所决定的。
人类之所以千差万别,便是由于教育之故 。
1洛克的这一论断是从唯物主义观点出发,不同于把人看作是遗传决定的产物,也不同于天赋观念等唯心主义的教育主张,对当时英国教育的迅猛发展起了极大的推动作用。
而且,他也说到了教育的社会作用,提出: 国家的幸福与繁荣也靠儿童具有良好的教育。
2 教育能为国家建设培养人才,对国家经济和社会发展具有极其重要的推动作用。
第二,洛克提出教育的目的在于培养具有 德行、智慧、礼仪和学问 的绅士。
洛克提出教育的目在于培养 绅士 。
绅士 必须是 有德行、有用、能干的人 。
3或者是具有: 德行、智慧、礼仪和学问的人。
4 这反映了英国的资产阶级统治者对自己的下一代的要求,要求他们有良好的品德,有发展资本主义事业的能力,并具有与人交往的能力,具有多方面的学识。
洛克所说的 德行 ,主要是指青少年在具有健康身体的基础上,精神和品德必须能够健全发展。
他说: 我认为在一个人或一个绅士的各种品性之中,德行是第一位的,是最不可缺少的;他要被人看重,被人喜爱,要使自己也感到喜悦,或者也还过得去,德行是绝对不可缺少的。
如果没有德行,我觉得他在今生来世都得不到幸福。
5 他要求重视以理性为指导的道德教育,要求儿童和青少年能够克制自己的欲望,并且养成知耻,重名誉和谦虚谨慎的心理,防止喜好虚荣与焦躁的脾气。
洛克指出 绅士 的第二种品德是具有良好的礼仪。
他说: 美德是精神上的一种宝藏,但是使他们生出光彩的则是良好的礼仪。
6 洛克强调儿童和青少年的首要的事就是懂礼节、讲礼貌、有风度。
因此,家长和教师就要教会儿童言谈举止得体,与人交往合礼仪。
礼仪有助于形成好的人际关系,这样儿童的朋友会更多,门路就可更宽,成就会更大。
洛克所说的 智慧 和 学问 ,主要是指他对于儿童和青少年智育发展和知识培养方面的见解。
洛克把 智慧 解释为 使得一个人能干并有远见,能很好地处理他的事务,并对事务专心致志 7 坦白、公正、明智的人,则人人都为他让路,他可以直接去做他的事。
他要求父母和教师教给儿童和青少年为人处世之道,要明了世事人情,要算计圆滑,精明强干,掌握能在未来社会生存的技巧。
洛克指的 学问 主要指绅士需要的是事业家的知识,他应具有广博的学识。
为此他108 收稿日期 2009-02-07作者简介 李英(1974-),女,内蒙古科左后旗人,内蒙古民族大学马克思主义学院硕士研究生,研究方向为思想政治教育比较研究。
主张学习 有用 的,能获得个人幸福的知识。
绅士除了要掌握读、写、算的基本知识以外,还要学习地理、算术、天文、几何、历史、年代学等知识。
第三,洛克绅士教育的原则和方法。
洛克指出道德教育的 及早实践 的原则。
他提出在儿童很小的时候就重视对他们的道德教育,并要重视通过实际道德行为的锻炼来培养品德,反对让儿童背诵道德规则与口头教训。
要遵循及时教导的原则, 注意观察他们气性的改变,应该用心的抓住他们兴致上的有利时机。
洛克提出 榜样 示范的方法。
他主张把好、坏榜样都放在儿童面前,让他们实地去认识与鉴别美和丑、善和恶。
他指出: 没有什么事情能象榜样这么能够温和而又深刻地打进人们的心里。
10 因而,洛克要求父母和导师必须首先以身作则,树立威信,同时还应该精心为儿童选择良师和益友,为他们营造良好的教育环境。
二、洛克绅士教育思想的现代价值在素质教育日益深入人心,教育改革向纵深发展的新时期,洛克绅士教育思想也焕发出了他的勃勃生机,给我们提供了良好的启示。
第一,要重视教育。
洛克十分重视教育在形成人的过程中的作用,他关于教育重要性的论断给我们提供了十分重要的宝贵财富。
在当今全球化浪潮之下,科学技术的发展日新月异,人才的作用日益显现。
而人才的培养关键在于教育。
科技与教育是我国发展战略的重点,是关系现代化建设全局和社会主义命运的根本问题。
因此,党中央和国务院审时度势,提出 科教兴国 的战略。
邓小平也在南方谈话中指出: 经济发展得快一点,必须依靠科技和教育。
这是他从现代化的需要、科技发展的需求、人才培养与经济发展相适应的战略高度,提出发展教育的极端重要性。
当今,我国政府采取一系列措施,加大对教育的投入,提高教师的工资、待遇。
对高等学校进行整合,合并,使我国教育发展进入了一个新的阶段。
据不完全统计,我国高等学校在校生已由1978年的40万人,增加到2005年的570万人。
高等教育获得长足的发展。
第二,要培养全面发展的人才。
洛克的教育目标,就是发展有才能、有智慧、有礼仪的全面发展的绅士。
我们今天的教育也要培养德、智、体全面发展的人才。
第三,要培养儿童和青少年具有良好的习惯养成。
洛克重视道德实践,反对让儿童死记道德规则,尤其在孩子道德行为习惯养成上,他更有自己独特的见解。
洛克认为,儿童不是用规则就可以教得很好,因为他们的生理和心理都尚未发育成熟,规则是很容易忘掉的。
所以,要是认为哪些是应该让他们做的,就应该利用一切机会,甚至在可能的时候创造机会,让儿童进行不可缺少的练习,使他们养成一种习惯,当这种习惯养成之后,儿童便用不着记忆就自然知道该做什么了。
因此,我们在照料和管教儿童时,应该仔细地观察儿童的天性和才能,并且从中发现哪些是他们做起来比较容易的,哪些事情是适合他们做的,哪些是他们所缺少的,所缺的东西是否是通过培养他们或通过他们的努力可以获得的。
我们还应该尽量发现和利用儿童的天赋,把它的优点全部发掘出来,而防止这种天赋所容易产生的不良行为和过失。
第四,重视榜样的作用。
洛克提出了 榜样 作用在德育方法中的重要地位。
他主张把好、坏榜样都放在儿童面前,让他们实地去认识与鉴别美和丑、善和恶;他指出,榜样所起到的吸引或阻止儿童去模仿的力量,比任何说教的作用都大而深刻。
学高为师,身正为范 言教为后,身教为先 。
教师的一言一行都看在学生的眼里,印在学生的脑中,所以教师必须以身作则,成为师德建设中的标兵,公民道德建设的模范,这种榜样感召力能事半功倍。
洛克十分重视榜样示范作用,认为在教导儿童的方法中, 最简明,最容易而又最有效的办法是把他们应该做或是应该避免的事情的榜样放在他们眼前,使儿童 懂得更清楚,印象更深刻 。
第五,洛克绅士教育思想对社会主义荣辱观建设的启示作用。
活克主张后天获得的经验是认识源泉,认为在道德教育中,应该鼓励儿童具有荣誉感,培养他们的自尊心。
儿童一旦懂得尊重与羞辱的意义之后,尊重与羞辱对于他的心理便是最有力量的一种刺激。
使他走上正轨。
他们觉得自己是有名誉的人,因而会更加小心地去维持别人对于自己的好评 。
在我们进行社会主义荣辱观的教育过程中,应该让青少年懂得什么样的行为是社会要弘扬的,什么样的行为是社会反对的,坚持长期性与连续性的统一。
要以家庭教育为基础,学校教育为主阵地,社会教育为辐射圈,三点合一,来加强对青少年的荣辱观教育。
对洛克绅士教育思想的探究有利于我们改善当前教育发展过程中的不完善的地方,为发展我国的教育事业提供理论上的借鉴。
我们要以马克思主义的观点,批判借鉴其合理内涵,使其发挥出应有的价值,为建设一个蓬勃向上的德育环境做出贡献。
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