适合学生基础教育优质发展的本质诉求——

适合学生:基础教育优质发展的本质诉求——作者：辜伟节来源：《世界教育信息》2011年第12期不久前，笔者带着了解异国教育的迫切心情、对基础教育问题的思考以及通过学习提升自我的愿望，随江苏省基础教育代表团赴加拿大进行考察、交流和培训。

在深入加拿大中小学校园，考察加拿大教育培训机构、教育行政管理机构和教育研究学术团体，聆听课堂教学与专家讲座，参与互动研修的过程中，我收获颇丰。

特别是加拿大基础教育在践行“适合学生”的教育理念、追求基础教育优质发展、践行一切为促进学生终身发展等方面，让人感触颇深。

总结此次考察经历，加拿大基础教育在以下几个方面给我留下了深刻的印象。

一、先进的“适合学生”的教育理念在加拿大学习考察期间，笔者在所到的每一所中小学校，都能强烈地感受到校长和教师积极践行“适合学生”的教育理念，正如教授朱丽亚在培训中反复强调的：中小学教育就是紧紧围绕“怎样将学生培养成一个完整的人”而实施的教育。

她认为，在孩子成长的过程中，要用合适的教育方式去促进他们的发展，教育不只是教给他们知识，还要帮助他们在身体、灵魂、心智三方面有机统一地发展。

学校要办成孩子想去的地方，获得快乐的地方，适合孩子健康成长的地方，这才是教育的关键。

加拿大不少中小学提出了各自“适合学生”的教育哲学理念，并将这些理念融入学校教育教学的全过程。

这些理念有：促进发展，包括学生智力、体力、社会和文化等方面的发展：鼓励活动，以促进学生之间的理解和交往，并帮助学生消除偏见、不宽容和冷漠的态度；传授各项知识和技能，丰富每个学生现在和未来的生活；培养学生的自我约束力和关心他人的能力；发展每个学生的社会意识和社会知识，更好地为社会作贡献；形成学生的自尊和自我意识、他人意识和环境意识；使学生真正地认识到自己的长处和弱点：进一步增进学生对本国优良传统的理解，等等。

与加拿大相比，在我国目前的教育中，仍然存在很多“不适合学生”的做法，比如，目标要求设置偏高、偏多、偏急，不适当地拔高教育标准，使学生丧失对学习的信心：学校教育往往被窄化成技术的演练场、数据的比拼赛，总是以势利的眼光和功利的手法来挖掘学生身上可以用来“争光”的潜力；教育的年龄阶段特点被模糊，衔接性、过渡性被淡化。

因此，我们需要从加拿大基础教育中吸纳有益的养分，坚持从“适合学生”的发展需求出发，按照学生的特点设计教育环境，开发教育资源，，选择教育方式。

真正做到《国家中长期教育改革和发展纲要(2010-2020年)》中指出的“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”，实践“人本”思想和“适合学生”的教育理念，力求让教育适合学生，而不是让学生适合教育。

二、科学的“适合学生”的课程建构加拿大基础教育十分重视依据“适合学生”的教育理念建构中小学课程。

学校一方面重视学生智力的发展，为学生发展搭建既丰富又可选择的知识平台：另一方面重视培养学生的兴趣、情感及社会责任感，促进学生在身体的健康、审美和艺术、情感智力和社会智力等方面的发展，开发和提供相应的课程资源，着眼于为学生的未来成长奠定良好的基础。

根据国家的课程建设要求，加拿大许多学校结合实际情况，为满足社会和学生实际发展的需求，将工作重心转移到学校课程的设置上，着力构建各具特色的课程体系。

加拿大的中学一般有两个课程标准，一个是最低标准或基本标准，即学生学习某门课必须达到的要求：另一个是发展标准或较高标准，是为有学习潜力的学生提供的提高性课程标准。

比如，一个学生对数学感兴趣，他可以比其他同学学到更多数学课程，如消费数学、概率统计、微积分等，如果他确实表现出数学方面的才能，还可以加入到“天才学生”的数学课程中，由学校的专门教师负责指导。

学校根据学生的兴趣，为学生提供大量的提高性的课程，为发展学生各方面才能创造积极条件。

同时，加拿大学校在课程设置上还会考虑到学生的职业方向，根据学生未来的职业需要开设一些课程。

比如，有的学生计划以制图设计为业，他就可以在学校选修制图方面的一系列课程，如制图入门、制图原理、建筑制图、机械制图等；有的学生想当会计，就可以学习会计入门、消费数学、商业通讯、高级会计等课程。

加拿大的许多蒙特梭利学校选择国际预科证书课程(Internatlonal Baccalaureate Dip1oma Programme，IB)进行教学，课程分为初级、中级、高级3个阶段，包含6个门类：数学、母语、第二外语、社会科学(地理、经济学)、实验科学(化学、物理、生物等，其中有一个项目必须由三个学生从不同学科进行组合，共同合作完成此项目)，所有其他学科的整合。

IB课程有三个基本要素：标准化的论文、知识理论的课程、每个学生必须完成的150个小时的义工(实践课程或社会调查)。

这150个小时中有50个小时必须是有创造性的、行动化的活动，如陪老人爬山，到红十字会做义工等。

这些课程要求学生根据自己的学习兴趣确定研究方向，并在两年中集中对它展开研究，学生选择的研究方向往往在自己最优势的学习领域内。

加拿大的学生善于在实践研究中自我发现、自我尝试、自我建构、自我创造，而我国的中学生则主要是由教师先做范式，然后自己跟着模仿。

相比之下，我国的中小学课程的开发与实施尚处于一种应景、简单的初始阶段，离“适合学生”选择与发展的需求仍有很大差距，这就需要在借鉴加拿大基础教育课程的科学建构中，将中小学课程建设的视角从关注学科发展真正转向关注“适合学生”的发展，不断提升学校、教师、学生的课程建构力，充分体现校本课程的创造性智慧与策略，实现学校自主、内涵、特色的发展。

三、有效的“适合学生”的课堂教学加拿大的中小学教学，尤其是体现“适合学生”的课堂教学，是大家非常关注，也是我感受比较深的一个方面。

笔者前往加拿大各校考察，就是带着我国中小学课堂上的一些问题去的。

例如，学生在课堂上的主体意识模糊，很少有自己的想法，更谈不上主动、合作的探究性学习；课堂上，教师轻过程重结果，把形成知识结论的复杂过程变为单调乏味的知识点背诵，抑制了学生的创造性思维和问题意识，打击了学生的学习热情和个性：课堂教学常常忽视学生非智力因素的培养，把生动、活泼的学习活动变成简单、枯燥的知识传授，把愉悦、自由的师生课堂交往变为呆板、单一的说教；等等。

加拿大的中小学课堂教学真正落实了“适合学生”的教育理念，始终从学生学习的立场出发，在教学的理念和行为的重心方面都以“学”作为“教”的出发点。

教师的一切努力都时时处处指向学生，每个环节的设计都想方设法促进学生的发展。

教师注重确立教学中认知、情感和技能的学习目标，把主要工作放在激发学生对所学科目的兴趣上，使学生能积极主动地学习。

教师往往通过启发和引导、谈话、讨论、提问来让学生开展积极的思维活动，通过学生自己动脑、动手、动眼来达到促进理解和掌握知识与技能的目的。

所以，加拿大中小学课堂上的学习气氛活跃，学生对师生之间的交流和学生之间的交流具有较高的积极性。

加拿大中小学课堂有如下特点：更关注教学任务是否贴近学生最近的发展领域，教学内容同学生的生活经验相联系，把更多的课堂时间还给学生。

让学生在课堂中体验学习过程，通过这个自我建构的过程，使学生真正成为学习与发展的主人。

教学中，教师善于设计“任务型”的教学程序，即通过学生独立思考、小组合作等形式在课堂上完成一定的任务。

教师的角色就是课堂教学的指导者、调适者、促进者，始终与学生共同学习和互动。

加拿大的中小学教师还十分注重理性地探寻“适合学生”的教学方法和学习策略，这种探寻基于“每个人的学习方式是不一样的”的观念，充分考虑到不同学生的独特学习方式。

例如，有的学生善于通过与别人交谈来学习，有的学生善于通过动手来学习，有的学生善于通过读书来学习，有些学生善于选择不同的视角学习，有的学生善于通过听音乐学习，有些学生善于在不同情景下体验学习，等等。

教师让学生根据自己的理解去学习、领悟，把主要精力放在理解学生、研究学生上，根据不同学生的学习需求和学习方式，不断为学生的有效学习搭建必要的“脚手架”，最大限度地满足学生的个性需求。

四、差异的“适合学生”的个性发展尊重个性、重视学生的潜能发挥是加拿大基础教育的又一个显著特点。

加拿大是一个移民国家，学生具有不同的民族和文化背景，个性差异十分明显。

教师在教育过程中积极培养学生的创新精神，而学生的创造能力又主要来源于其多样性和个性。

加拿大基础教育强调学生的个性发展，这与我们强调的“人的全面发展”是不矛盾的，人的全面发展实质上就是个性的全面发展。

反思我国的基础教育，我们似乎没有很好地让学生的个性得到发展，某些状况下，学生甚至成了流水线上的产品，成了整齐的组装零件，成了光滑的鹅卵石。

也就是说，我们的教育过分强调共同性而抹杀了学生的差别性。

这与加拿大倡导的承认差异、尊重个性、多样发展的教育理念反差较大。

加拿大践行“适合学生”的教育理念，实际上就是在呼唤个性化教育，强调尊重学生的个性，为学生提供不同的学习途径，帮助学生发展个人的价值观、知识和能力。

加拿大中小学始终把开发学生的个性潜能放在第一位，并将衡量基础教育质量的基点定位在学生个体在原有基础上的发展程度。

因此，培养学生的自信心是加拿大基础教育的一个重要原则。

我们在考察中发现，在教育教学中，加拿大的教师经常鼓励学生，想方设法挖掘学生的长处，张扬学生的个性特质。

他们认为，只有尊重学生的个性发展，微观的教育教学才有生命力。

在学校，通过开展开放式教育教学，教师给学生保留独立思考、自由想象的开放空间；给学生提供展现自我、进行个性表达的机会：给学生布置开放性作业，不追求固定的答案，体现个性化学习。

学生之间的个性差异是客观存在的，我们说的“因材施教”，实际上就是基于学生的差异而教学。

为满足社会和学生的需要，加拿大学校开设各种各样的课程，让学生根据自己的兴趣选择不同的发展方向。

教师很少按部就班地依照教材上课，而是根据自己对课程要求的理解灵活地选择授课材料，报刊、杂志、因特网等都是授课材料的来源。

这种在一定框架内灵活选择授课材料的做法，可以丰富学生的学习资源，增加学生学习的新鲜感，有利于提高和维持学生的学习兴趣和求知欲望，更有利于学生根据个体的需求进行差异学习。

这就为教师的教和学生的学留出了较大的自由空间，尤其为学生自主把握学习进程、实践个性化学习提供了条件。

五、多元的“适合学生”的学习评价在加拿大培训时，一位外籍教授揭示了这样一种现象：中国学生对考试(无论是课堂测验还是正式考试)的结果特别关注，而往往忽视了自身在学习过程中的情感体验和自我评价，即学习过程中成功的喜悦和进步的快乐。

将考试结果作为评价教与学的唯一标准，使师生过分看重考试的分数，导致了“题海战术”等高耗低效的教学手段的存在。

过度的学习竞争加上单一的评价模式，使后进学生丧失了对学习的信心和兴趣。