“夏循藻名师工作室”指向言语表现的阅读教学研讨报道
阅读教学应指向语言表达之美
的 热 情 语 言 是 构 成 文 本 的基 本 素 材 ， 也 是 作
者表达思想情感 的载体 ， 人选 小学语文教
材 中的课 文 内容 丰富 、 体裁多样 ， 各有 特
色， 是学生语 言表达训 练的范本 ， 为 学 生 进行 语 言 表达 训 练 提 供 了充 裕 的材 料 。 教
激活学生学习 的思维 ， 并形成学习语言 的 主动性 ， 体 味语 言内质美 ， 丰富学习方法 。
例如， 在学习苏 教版语文三 年级下册 《 花 瓣飘香》 一课 时 ， 教师设计 思考问题 ， 引导 学生对文本 中人物 “ 小女孩”进 行分析 ：
“ 这个 小女 孩 为 什 么 要 采 摘 花 瓣 呢 ？为 什
的句子 ， 如“ 他停下脚步 Fra bibliotek 慈爱地抚摸 着翠 贞的小辫子” “ 陶行知用商量 的 口吻”等 ，
了， 停 止 了 捉 蜻蜓 的行 为 。教 师 让 学 生 找
应引导 学生通过 阅读文本 、内化语言 材 料， 掌握语 言表达 的技 巧 ， 由此积 累语 言
经验 ， 感知语 言的形式 美 、 内 质 美 和运 用
所谓语言 内质 ， 是指语言 中体现 出作
者情 感 、 意志 、 观点 、 思想等 的内涵 因素。 教材文本大都具有文质兼美 的特 征 ， 教师
在 动 力
语言构成就是语言的典范应 用 ， 教师不仅
要注意剖析文本语言的运用技巧 ， 还要注 意引导学生进行语用训练 ， 通过多种形式 的仿 写活动 ， 让学生对 文本语言进行个性
感知 ， 从 不 同 方 面 培养 学 生 的语 言 运 用 能
些诗 文应要求学生诵读 ，以利于积 累、 体
这 些 句 子 写 出 了 陶行 知 劝 说 孩 子 们 放 飞 蜻蜓 的动作 、 神态和语 言 ， 反 映 了他 知 识
阅读教学言语表现的落点选择
阅读教学言语表现的落点选择作者：刘娟来源：《阅读（教学研究）》2019年第05期【摘要】言语表现是言语实践的重要形式，结合文本选择言语表现的落点是设计言语表现活动的难点所在。
言语表现活动的落点选择主要有：抓文本空白点，让人物丰满;抓意象还原点，让画面具象;抓语言含蓄点，让感悟沉淀;抓认知冲突点，让思维深刻;抓表达迁移点，让运用鲜活。
【关键词】阅读教学; ;言语表现; ; 落点选择阅读教学，要“得意”，启发学生与文本亲密接触，感悟语言的意义;也要“得言”，引领学生关注独特的言语现象，体悟表达的精妙;还要“得能”，指导学生参与言语表现活动，提升言语的智慧。
组织言语表现活动，关键在于选择言语表现的落点，这需要教师根据文本的特点，瞄准学生言语能力的生长点。
一、抓文本空白点，让人物丰满美术创作讲究“留白”，留白之处意在引发观者的无限遐想，生发审美情趣。
好的文章也是如此，作者不会把内容安排得密不透风，总要留一些想象的空间给读者，形成“召唤结构”，调动读者去建构文本意义。
我们可以利用“空白点”设计言语活动，引领学生与文本中的人物同呼吸、共命运，让人物形象在学生的脑海中逐渐丰满起来。
薛法根老师执教《九色鹿》一课时，最后向学生补充介绍了故事的结局：“这是一个广为流传的佛经故事。
调达后来忏悔了，他面壁思过，最后位列500罗汉中的第157尊。
”接着他布置了一个体验角色的言语表现活动：“调达面壁思过，他会怎样忏悔呢？国王听了非常惭愧，如何惭愧呢？请你选择一个人物写一段心理描写，可以这样开头：‘唉……’写三五句话，注意用上‘竟然’这个词。
”调达怎样忏悔？国王如何惭愧？这两个问题的答案文中都没有写清楚。
薛老师抓住文本的空白点引入课外资源，设计言语活动。
提示运用叹词“唉”开头，用上“竟然”写话，都是在暗示言语表现的感情基调，助推深度表达。
这样的设计，促进学生在积累语言的基础上运用语言，人物形象便在学生心目中“立”了起来。
二、抓意象还原点，让画面具象汉字属于表意性文字，有些文字，读者一读就能在脑海中浮现出生动的画面，比如“花团锦簇”“手舞足蹈”。
读王林波《指向“语用”的阅读教学实践》
读王林波《指向“语用”的阅读教学实践》最近我读了特级教师王林波老师的《指向“语用”的阅读教学实践》，从中深受教益。
书中的观点高屋建瓴又质朴实用，对我的语文教学有着及其具体的指导意义；书中的课例灵动鲜活，妙趣横生，给我以深刻的启发；书中吴忠豪、薛法根等知名专家的点评更是拨云见日，醍醐灌顶。
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”语言文字的习得必须到语言实践中去练习，去运用。
运用才是真正的学会。
在练习中运用，在运用中习得，这样才扎实有效。
每一节语文课，都要有扎实的语言文字的训练，要当堂完成，亲眼看到学生的成长，不能留到课后。
语文课的核心是学语言表达，而不只是理解文章。
“语言表达”才是语文学习的本质。
“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”语文学科的工具性是看得见的显性因素，人文性则是看不见的隐性因素。
语文教学必须将着力点放在语言运用上，凸显工具性的特征，同时又不能忽视了人文性。
应当将人文性融入到语言学习的过程中，让工具性与人文性同生共长，相得益彰。
“语用教学，扎实才能展现其魅力；情感熏陶，无痕方能彰显其智慧。
”这是王林波老师这本书的精髓。
他不仅这样认为，而且在他的每一堂课上，都让语用教学扎扎实实地落到了实处。
在王老师的课堂上，总能聚焦文字，关注表达，散发着浓浓的语文味。
读完这本书，我有三点思考：一、解读课文——发掘有价值的语文因素。
课文是我们教语文的一个材料，一个例子。
作为语文老师，我们要用好课文，首先要能深入地、准确地解读课文。
我们必须满怀语文的敏感，去关注课文中的字词句段，去探究深藏于内容背后的语言表达的秘妙。
解读课文就是去发现、去挖掘课文中可以用来学、用来教的语文要素。
二、教学设计——搭好瓜架，让语文要素攀爬生长。
知道教什么了，怎么教才是关键，这才是教学的智慧，教学的艺术所在。
语言文字的运用，要教得扎实，但不能生硬死板。
填鸭式，灌输式，是没有效果的。
所以一个好的教学设计，就是要研究怎样让学生在轻松愉快的氛围中，通过预设的支架，努力攀爬，在语言实践和情感体验中发展语文能力。
让阅读课堂闪耀思辨的火花
让阅读课堂闪耀思辨的火花 作者：施瑶 来源：《小学语文教学·园地》2022年第11期
阅读并不是顺应文本、被动地接受作者的思想看法，而是要在阅读的同时进行独特思考。在课堂教学中，经常会出现教师提出问题，一名学生怎样回答其他学生也跟着这样说的现象，其主要原因不仅在于学生缺乏对文本的独立思考，还存在着学生的思维容易被别人带着走的现象，归根结底这都是由于学生在阅读时缺乏思辨的意识导致的。在阅读教学中，教师要依托文本教材，注重对学生思辨能力的培养。
一、聚焦细节思辨，习得语言内涵 叶圣陶先生说：“一字未宜乎，语语悟其神。”这句话的意思是说真正的阅读是不放过文中的一个字一个词，既要理解其表面意思，又要理解词句蕴含的丰富内涵与真情实感。教材选编了许多文质兼美的佳作，许多学生在阅读文本时往往会被课文中精彩的句子所吸引，而对于一些细节之处就很容易忽视。细节见真情，教师引导学生就文本细节处进行思辨性阅读，可以促进学生对文本蕴含的情感进行更好的理解与把握。
如五年级上册《父爱之舟》，作者在描写父亲带“我”逛庙会时有一部分关于吃豆腐脑的描写，“父亲觉得我太委屈了，领我到小摊上吃了碗热豆腐脑，我叫他也吃，他就是不吃”，表现了父亲对儿子无微不至的关怀与深深的爱。许多学生读后只认识到父亲不吃，而没有从深层去关注父亲不吃的原因。事实上，就是这样一个普通的细节，却有着丰富的价值内涵。教学时，教师紧扣父亲的表现提出问题，引导学生探究思考：“父亲为什么不吃？是热豆腐脑不合口味吗？你从这个细节描写中读懂了什么？”这是一个极具开放性的思辨性问题，旨在将学生从原有的表层认识引向文本的内核。为此，学生对文本进行了深层次的探究思考：现在一碗热豆腐脑不算什么，可是在物资极度匮乏的那个时代，一碗热豆腐脑不亚于山珍海味，可是父亲为什么不吃呢？对于难以吃饱的人来说，有多少人能抵挡住诱惑呢？可是父亲为了让儿子多吃一点，一口都舍不得尝，这是多么深沉、感人的父爱啊！教师引导学生就文本细节处进行思辨性阅读，可以使学生对文本细节中蕴含的情感感受得更加深刻。
彰显范本效能，转化言语经验
彰显范本效能，转化言语经验作者：徐丽蓉来源：《小学阅读指南·高年级版》2024年第01期语文是语言文字运用的综合性与实践性课程。
语文教学的核心目标是发展学生的语用意识，助力学生言语经验的形成。
在语言文字的运用中，内容可以及时开拓，结构可以现场构思，技法可以当堂训练，唯有言语经验难以在短时间内明显提升，这就需要教师应用教材中的大量名家名篇，借助其典型的榜样和示范性价值，助力学生言语经验的逐步形成。
一、对照仿写，汲取缺乏的言语经验小学阶段的学生由于生活阅历有限，所接触和积累的语言素材及资料也相对有限。
导致学生的语言与教材中的课文存在着较大差异。
因此，教师需要帮助学生缩小与文本之间的语言差异，促进学生内在认知经验的不断发展。
例如，在学习《开国大典》一课时，作者运用了大量的特定词汇和独特的言语形式描绘开国大典的壮观场景和宏伟画面，展现出整个过程的隆重、庄严和热烈的氛围。
如，在描绘天安门城楼的装饰时，连续运用了“城楼檐下”“分挂两边”“迎风招展”等词语，为整篇文章奠定了庄严肃穆的氛围。
而在描写人们汇聚在天安门广场的场景时，作者通过巧妙的比喻，如“天安门广场已经成了人的海洋，红旗翻动，像海上的波浪”，营造了人山人海的场景。
当毛主席宣告“中华人民共和国中央人民政府今天成立了”时，作者运用了“这庄严的宣告，这雄伟的声音……”的句式，将描写的笔触指向了在场的三十万人，并运用了“长城内外”“大江南北”等词，这些丰富的句式和精妙的词语使描绘的画面和言语形式处于高度匹配与协调的状态。
对于学生而言，这些都是极具新鲜感和冲击力的言语形式，是其原始储备中匮乏的资源，教师可以依循着这样的教学步骤，促进学生言语经验的积累：一，围绕语言内容想象场景，帮助学生理解、感知和想象文本所描绘的盛况；二，品味语言的表达效果。
教师可以通过对比的方式，让学生感受四字词语的连用、排比等形式。
要让学生意识到，只有通过这样的言语形式，才能达到良好的表达效果；三，引入与开国大典相关的场景和画面，鼓励学生使用课文中的相关词语和典型句式，并通过写作练习来转移和应用这些经验。
以写促读，让阅读向更深处漫溯——例谈以写促读的基本路径
以写促读，让阅读向更深处漫溯——例谈以写促读的基本路径摘要：在阅读教学中恰当地运用写作策略，能促使学生更深刻、透彻、全面地理解阅读材料。
以写促读，是让阅读向更深处漫溯的有效路径。
仿写、改写、续写、评写等，都是以写促读的重要形式，能引领学生逐步走向深度阅读，且在读写融合中提升阅读力、思考力与写作力。
关键词：以写促读深度阅读阅读，是读者与文本之间的对话，无外乎围绕“写了什么”“怎么写的”“为什么写”三个维度展开阅读。
然而，在初中语文阅读教学中，大部分学生停留在浅层阅读的状态，一目十行、囫囵吞枣，缺少理性的思考与深刻的情感体验；如何改变这一现状，引领学生走向深度阅读是不二法门。
读者与文本展开多层次的对话，体味文本所蕴含的内在深意和艺术形式，这就是深度阅读。
坚持深度阅读，能训练和发散学生的思维，帮助学生形成较为完整的知识体系和生活经验，培养学生宁静的心态、稳健的品格。
那么，如何引领学生从浅层阅读走向深度阅读呢？周华章老师在《初中以写促读策略的常见缺憾及其对策例谈》提到，在阅读教学中恰当地运用写作策略，能促使学生更深刻、透彻、全面地理解阅读材料。
以写促读，是让阅读向更深处漫溯的有效路径。
接下来，笔者将结合具体的教学实践，浅谈以写促读的具体实施路径。
一、仿写，让读写有机融合八（下）第一单元的习作要求是学习仿写，教材中提到，仿写是提高作文水平的有效方法。
学习仿写，可以从以下几个方面入手：首先，可以模仿范文的篇章结构；其次，要注意模仿范文的写作手法；最后，要根据内容和表达的需要，选择和确定具体的仿写点。
执教《灯笼》时，我设计了这样一个写作任务：仿照“提起，就想起，就想起，就想起。
真的，结的缘太多了，记忆的网里挤着的就都是”这一句式，写一写你记忆中的老物件。
为了帮助学生完成这一写作任务，我做了如此方法指导：回顾对你意义重大的记忆中的老物件，如童年时的滑板车、好友赠送的钢笔等；围绕选定的老物件，展开联想，仿照句式写一段话。
阅读教学，要关注言语形式的“四性”
念，然后通过读中想象将“精巧的诗”直观化、可视化，最后朗读深化体验。
如此教学，让学生对单元语文要素有了深入的感知与体会，也让他们在跳一跳中“摘到果实”，有效地激发了学生言语实践的动力。
（二）整合融通，梳理中深化单元语文要素在紧扣文本对单元语文要素展开教学之后，教师还要充分利用“交流平台”，引导学生对单元的几篇课文进行统整，把单元课文当作群文素材，积极筹划主题方向的交流沙龙，引导学生进一步理解感悟。
教师可通过下面的问题引导学生思考、交流、探究。
首先，四篇课文描写了哪些事物？分别是从哪些方面展开描写的？作者想要就此表达什么？其次，你觉得“交流平台”中“小伙伴”的话是否全面？你是否有补充？其三，在这四篇课文中，你对哪一篇课文的印象最为深刻？为什么？最后，学习了这一单元的四篇课文后，你有什么收获？如果你也来尝试着写一篇这样的文章，如何确定描写的对象、如何选材，又会从哪些方面展开描写？纵观整个环节，从单元整体架构的视角，以单元中的“交流平台”为载体，引导学生进行统整、交流、回顾与提升，将单元语文要素从意识层面的吸收到反思层面的倾吐，让学生在一吸一吐中深化对语文要素的领悟。
（三）迁移实践，创作中运用单元语文要素在单元语文要素的串联和统整下，统编教材的阅读与写作之间的结合已经不再局限于随文练笔上，而是在单元视角下有了更加鲜明而多维的联结。
因此，单元语文要素的落实不能仅仅局限在单元课文的教学中，应积极与单元习作进行整合，这成为单元语文要素落实的最终归属。
紧承上一板块的第四环节，教师可以组织学生紧扣生活实际进行广泛选材，并运用学到的方法，进行尝试性构思——从哪些方面描写这一事物、抒发怎样的情感。
最后，教师组织学生进行评价，并根据单元语文要素提出修改意见。
如此教学就巧妙地将单元课文、交流平台、习作板块串联成为一个单元教学整体，使得单元所有板块的教学都融入单元语文要素中，让学生经历感知、升华和实践运用的整体性过程。
单元语文要素不仅仅是教学训练的内容和目标，同时也是架构和串联教学内容的线索和基石。
关注言语表达秘妙
关注言语表达秘妙，学习运用语言文字——鲲鹏小语工作室话题研讨纪实2012新版《语文课程标准》在总目标第三条中提到“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
”在实施建议中提到“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
同时要注重开发学生的创造潜能，培养综合实践能力，促进学生持续发展。
”……这些对语言文字的关注，是我们语文教学，尤其是阅读教学的落脚点，如何引导学生习得语言文字，运用语言文字，2月21日晚，鲲鹏小语工作室就此话题展开研讨，各成员从自已的教学实践出发，提出问题，交流经验，整个研讨过程围绕主题畅所欲言，展现了鲲鹏小语工作室成员团结、友善、智慧、平等、执著的学习氛围。
一、追问言语缺失缘于何处在活动中，闫付庆老师抛出话题，志明、崔洁、淡泊等群友从语言文字的重要性出发，到强调如何理解语言文字，既有问题的探讨，又有方法的交流。
各位老师在研讨中强调了言语理解的方法，或诵读，或联系生活，各有妙招。
河南闫付庆：语言是思想的载体，语文教学应该重视对学生对语言文字的教学，对于语言文字的教学，大家有何高见？黑龙江李志明：我感觉对于语言文字的教学重在积累，只有学生养成了积累语言文字的习惯就可以达到运用语言文字目的。
河北崔洁：我认为教师就是学生积累语言的表率，航标，在教学中，教会学生积累语言，运用语言十分关键！河南闫付庆：语言是表情达意的载体，是交流的工具，语言文字是学好语文的基础，科学地表达自己的思想，准确的传达自己的意见，都需要借助语言文字，所以语言文字的教学在汉语言教学中具有重要意义湖北淡泊：我认为以前的一些课堂上，过分引导学生理解语句，把课堂变成文学欣赏课是不应该的。
引导与训练学生的语言表达要循序渐进，不能急功近利。
黑龙江刘颖：在小学语文教学中,重视对学生语言积累的指导,对于丰富学生的语言,提高学生的语言应用水平,都具有深刻的影响。
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用“活的范例”作“活的教授法”
——记东湖开发区“夏循藻名师工作室”指向言语表现的阅读教学专题研讨
金秋十月，丹桂飘香，橘树挂果，又一个收获的时节。
10月31日，东湖开发区“夏循藻名师工作室”指向言语表现的阅读教学专题研讨活动在光谷八小隆重举行。
本次活动把指向言语表现的阅读教学与群读类学有效整合，吸引了光谷二小、三小、四小、六小、八小、九小、九峰小学、龙泉小学等学校的许多领导、老师前来学习。
在学员王惠琴老师热情简短的开场介绍之后，学员之一——光谷八小的刘利平老师，带领自己的学生，为大家呈上了一节四年级的指向言语表现的阅读课——《天鹅》。
这节课首先让学生默读鄂教版七上课文《天鹅》，聚焦故事的经过，用“天鹅为什么一动不动”这个核心问题，通过创设情境，重点想象等方法，简单快速地让学生了解到这是一只怎样的天鹅。
然后回顾以前学过的童话故事《丑小鸭》、课外补充《灰姑娘》，通过对比学习，最后与童话创作者的身世相联结，引导学生发现三篇文本都有着曲折的情节与美好的结局。
这节课直奔教学目标，不仅教师引导得清晰，学生学得明白，听课教师更是对课堂的每一个教学环节异常清楚，完全打破了以往阅读教学的传统，引导学生轻松发现童话创作和表达的秘妙，唤醒学生的言语表达意识，用“活的范例”作“活的教授法”，初步培养孩子们的童话体式语感，从而轻松进入童话创作的通道，令人耳目一新。
课后，刘老师就自己的指向言语表现的阅读教学专题研究作了很有研究深度的微报告。
接着，工作室成员和参会教师抢着发表本节课的收获：由衷敬佩刘老师挑战传统阅读教学的智慧与丰厚的文学底蕴，更对本节课解读教材的精准高深、教学方法的精炼高明、教学过程的精简高效深深折服。
为了让这节课锦上添花，听课领导老师也提出了《丑小鸭》可以简短带过、对童话主题的提炼可以更开放的建议。
随后，工作室导师——特级教师、区教研室夏循藻主任针对这节课谈了他的个人想法：这节课的三篇童话都是世界名家名作，都有着曲折的情节、美好的结局，都给人心灵的震撼、精神的洗礼；这些作品分明是在写人，在写我们自己的人生；今天评课老师的评点都非常正确到位。
夏主任还以这节课为例，作了《指向言语表现的阅读教学》的专题报告，报
告首先界定了“指向言语表现的阅读教学”的概念，指出这是一节阅读教学课；区分了语言与言语、表达与表现。
接着引导大家思考几个问题的正确性：1、熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟？（夏主任用自己会读不会写诗的亲身经历，直接发问：熟读了就会写吗？）2、读书破万卷，下笔如有神？（很多人读了很多书，还是不会写。
光读真有神功？）3、我们的教学到底是阅读本位还是表现本位？（我们平时的教学如果真的是阅读本位，那么大学毕业为什么不考读了什么书，而要交毕业论文？）由此，夏主任指出：表现（说与写）的功用大于阅读的功用，语文教学要以表现作为本位。
经过夏主任科学形象、深刻细致的解说，现场教师对指向言语表现的阅读教学有了更清晰全面的认识与理解。
本次“夏循藻名师工作室”专题研讨活动，充分发挥了名师的引领作用，全面展现了学员的成长轨迹，真正实现了名师工作室的辐射带头作用。
活动引发了现场每位语文教师对指向言语表现的阅读教学的追问与思考，意义深远。