试论英语教学中的衔接问题
小学与初中英语教学衔接的问题与对策
小学与初中英语教学衔接的问题与对策随着小学英语教育的普及和推进，小学生们在毕业时已经掌握了一定的英语基础。
进入初中后，学生们普遍存在着一些英语学习上的问题，导致小学与初中英语教学的衔接存在一定的困难。
以下是小学与初中英语教学衔接的问题及对策的讨论。
问题一：词汇基础薄弱小学生在学习英语时主要注重单词的基础认知和拼写，很少涉及到词汇的运用和理解。
这导致小学生在初中阶段往往无法正确运用所学单词，在阅读和写作中表现不佳。
对策一：加强词汇的运用在小学英语教学中，应注重提高学生对单词的认知水平，并激发学生运用单词的兴趣。
增加学生词汇的运用练习，比如造句、口头表达等，能够帮助学生更好地理解和掌握所学词汇。
对策二：词汇的复习和扩展初中英语教学中，老师应该定期对小学阶段所学的单词进行复习，并适当地引入新的词汇来拓展学生的词汇量。
可以通过词汇游戏、词汇拼图等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习新的词汇。
问题二：语法知识不扎实在小学英语教学中，学生更多地是通过模仿和记忆来学习语法知识。
他们对于英语语法的理解和应用能力相对较弱，难以在初中阶段有效运用。
对策一：梳理语法知识在小学阶段，教师要注重对语法知识的系统梳理和总结。
可以通过课堂讲解、练习题等方式，帮助学生深入理解英语语法的规则和用法。
对策二：运用语法知识在初中英语教学中，要深入浅出地引导学生运用所学的语法知识。
可以通过创设情境、分组合作等方式，让学生运用语法知识进行口头和书面表达，提高语法的灵活运用能力。
问题三：听说能力欠缺小学英语教学主要侧重于听力和口语技能的基本训练，但由于课堂时间和教学资源的限制，学生的听力和口语能力往往无法得到很好的提升。
这导致学生在初中时听不懂教师的英语教学，也无法流利地用英语进行交流。
对策一：丰富听力训练材料教师可以选择一些生活化、实用化的听力训练材料，如英语歌曲、英语电影片段等，帮助学生提高听力的理解能力。
可以鼓励学生在日常生活中多与外教或外国友人交流，增强学生的听说能力。
浅谈小升初英语衔接问题及对策
浅谈小升初英语衔接问题及对策一、小升初英语衔接问题的存在原因小学和初中阶段的英语教育是在不同的教育阶段进行的，两者的教学内容和教学方式有着较大的区别。
小升初英语衔接问题主要是由以下几个方面的原因引起的。
1.教学内容的差异小学英语教学主要内容是基础知识的传授和简单的语法和词汇的学习，而初中英语教学则更加注重语法应用和阅读能力的培养。
在小学阶段学习英语时，往往无法满足初中英语学习的要求，导致小升初英语衔接问题的出现。
2.学习重点的转变3.学习环境的改变小学和初中的学习环境有着不同的特点，小学注重师生互动和课堂教学，而初中则更加注重学生的自主学习和思维发展。
学生们在由小学转入初中后，需要适应新的学习环境，这也会对英语学习产生影响，导致小升初英语衔接问题的出现。
小升初英语衔接问题的存在会对孩子们的学习发展产生一定的影响，主要表现在以下几个方面。
1.学习兴趣的下降小升初英语衔接问题会导致学生们对英语学习的兴趣下降，因为他们在学习过程中会感到压力和困惑，而丧失了对英语学习的兴趣和热情。
小升初英语衔接问题也会导致学生们的学习能力下降，因为他们在学习新的知识和技能时，需要花费更多的时间和精力去适应和理解，从而影响了学习效果和学习成绩。
3.心理状态的影响小升初英语衔接问题还会对学生们的心理状态产生影响，因为他们会感到挫折和焦虑，从而影响了他们的情绪和心态。
三、对策建议针对小升初英语衔接问题，家长和孩子们可以采取一些对策和建议，以帮助他们更好地应对这个问题。
1.加强词汇和语法的学习在小学阶段，家长和孩子们可以加强词汇和语法的学习，以提高孩子们的语言基础，从而为初中英语学习打下坚实的基础。
2.多听、多说、多读、多写在小学阶段，家长和孩子们可以通过多听、多说、多读、多写的方式来提高孩子们的英语能力，包括提高孩子们的听力、口语、阅读和写作能力。
3.培养英语学习兴趣家长和孩子们可以通过丰富多彩的英语学习活动，如英语角、英语演讲比赛等，来培养孩子们对英语学习的兴趣和热情，从而激发他们学习的积极性。
初高中英语教学衔接中存在的问题与对策
初高中英语教学衔接中存在的问题与对策初高中英语教学的衔接是一个非常重要的环节，它对于学生的学习效果和能力的提升有着重要的影响。
在实际教学中，我们常常会面临一些问题。
以下是初高中英语教学衔接中存在的问题及对策：问题一：词汇量不足很多学生在初中阶段的英语学习中词汇量积累不足，导致他们在高中阶段的英语学习中无法理解和运用更高级的词汇。
对策一：优化初中英语教学在初中阶段，教师应当注重培养学生的词汇积累能力。
可以通过增加单词学习的数量和频率，使用多种有效的记忆方法，如单词卡片、课文背诵等，激发学生对英语单词的兴趣和记忆能力。
对策二：使用层次化词汇教材在衔接教学中，教师可以根据学生的词汇水平选择合适的词汇教材。
使用层次化的词汇教材，分阶段进行教学，逐步提高学生的词汇量。
教师还可以进行词汇的巩固和复习，帮助学生巩固学过的词汇，扩大词汇量。
问题二：阅读能力不强对策一：引导学生培养阅读兴趣教师可以引导学生阅读一些与他们兴趣相关的英语材料，如英文小说、英文电影等。
通过感兴趣的内容来培养学生的阅读兴趣，从而激发他们的阅读能力。
对策二：多样化的阅读训练在初中阶段，教师可以选择适应学生能力水平的阅读材料进行训练。
通过做阅读理解题目来提高学生对课文的理解能力，培养学生的阅读策略和技巧，为高中的阅读能力打好基础。
问题三：写作能力不足对策一：建立写作习惯教师可以鼓励学生养成每天写英语日记或随笔的习惯，培养学生的写作能力和写作兴趣。
为学生提供一些写作话题和写作模板，帮助他们进行写作练习，激发他们的想象力和创造力。
对策二：组织写作训练在衔接教学中，教师可以组织一些写作比赛或小组讨论，让学生在实践中学习写作技巧和表达能力。
教师还可以给学生提供一些写作指导和评价，帮助学生改善写作能力。
在初高中英语教学衔接中，我们需要关注词汇量不足、阅读能力不强和写作能力不足等问题。
通过优化初中英语教学，使用层次化词汇教材，引导学生培养阅读兴趣，进行多样化的阅读训练，建立写作习惯以及组织写作训练等对策，可以帮助学生更好地完成初高中英语教学的衔接，提高他们的英语学习效果和能力。
小学与初中英语教学衔接的问题与对策
小学与初中英语教学衔接的问题与对策随着小学英语教学的推进，学生们对英语的兴趣和学习热情逐渐提高。
小学与初中英语教学之间存在着一些问题，如教学内容重复、教学方法不适宜等。
为了更好地衔接小学与初中英语教学，需要制定一些对策。
问题一：教学内容重复很多小学的英语教材和初中的英语教材内容存在重复的情况，这使得学生们在升入初中后可能会感到无聊和厌烦，从而影响他们对英语的学习热情。
对策一：合理规划教学内容教师应该对小学和初中教材的内容进行仔细对比，避免在小学阶段学过的内容重复出现在初中的教学中。
在规划教学内容时，应根据学生的英语水平和能力，合理调整难度和深度，确保教学内容的连贯性和递进性。
在初中英语教学中，可以深入挖掘小学阶段学生已学过的内容，加深他们的理解和运用能力。
对于小学时学过的基础词汇和语法知识，可以在初中进行延伸和扩展，引导学生用更高级的词汇和语法进行表达。
问题二：教学方法不适宜小学英语教学主要以游戏和竞赛为主，注重培养学生的兴趣和口语交际能力；而初中英语教学重视写作和阅读能力的培养，学习方法和评价标准有所改变。
对于小学生来说，可能会对初中的教学方法和要求感到不适应。
对策一：适应性培养小学教师应通过适应性培养，引导学生逐渐适应初中的英语教学方法和要求。
可以在小学阶段逐渐引入一些初中的学习方法，比如提醒学生记单词时注重词汇的用法和搭配，训练学生的写作和阅读能力等。
这样可以为学生打下初中英语学习的基础，减少适应阶段的困惑和抵触情绪。
对策二：多样化教学方法初中英语教师应根据学生的特点和英语水平，采用多样化的教学方法。
可以结合小学时期培养出的口语交际能力，引导学生进行口语练习和互动；也要注重写作和阅读能力的培养，通过多种途径激发学生的阅读兴趣和写作能力。
问题三：学习动力下降小学生通常是在轻松愉快的氛围中学习英语，而初中英语教学主要以学习考试为目标，压力较大。
这种转变可能会导致学生们的学习兴趣和动力下降。
对策一：活动丰富多样在初中的英语教学中，可以通过丰富多样的教学活动，激发学生的学习兴趣和动力。
中小学英语教学的衔接
中小学英语教学的衔接近年来，中小学英语教学的衔接问题备受关注。
中小学英语教学的衔接，旨在让学生在升级到更高级别的学校时能够平稳过渡，保持学习的连续性和稳定性。
本文将从教材、教学方法和评估三个方面探讨如何进行中小学英语教学的衔接，以提供一些实用的建议和参考。
一、教材的衔接教材的连续性是保证中小学英语教学衔接的基础。
在教材的选择上，应注意以下几点：1. 教材内容的复习与扩展：中小学教材之间应有一定的内容复习和扩展，使学生能够对之前学过的知识进行温故知新，同时也能逐步引入新的知识点。
2. 难度的过渡：教材的难度过渡要适中，既不能让学生感到无压力，也不能让学生因难度太大而感到挫败。
要根据学生的实际水平和发展需要，合理选择教材，确保学生在新学期顺利过渡。
3. 内容的衔接与延伸：新学期教材的内容应与上学期教材的内容有一定的衔接和延伸，以便让学生在新的学习环境中能够快速适应，并且保持学习的连贯性。
二、教学方法的衔接教学方法的衔接是促进中小学英语教学衔接的关键。
在教学方法上，应注意以下几点：1. 教学方式的转变：从小学到初中，学生的认知能力和学习习惯都会发生一定的变化。
教师在教学中应适度转变教学方式，注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力，让学生在新的学习环境中适应并提高。
2. 任务型教学的引入：任务型教学是一种强调学生实际应用能力的教学方法，适用于中小学英语教学的衔接。
通过给学生提供实际任务和情境，激发学生的学习兴趣和动力，让学生在实践中理解和掌握英语知识。
3. 合作学习的推行：合作学习是一种通过小组合作来促进学习的方法，可以帮助学生培养合作意识、沟通能力和解决问题的能力。
在中小学英语教学中，可以通过小组活动、讨论和合作项目等方式来进行，以促进学生之间的互动和交流。
三、评估的衔接评估的衔接是中小学英语教学衔接的重要环节。
在评估方面，应注意以下几点：1. 考核方式的转变：从小学到初中，学生的学习目标和要求会发生变化。
中小学英语教学衔接问题及对策
中小学英语教学衔接问题及对策一、教学内容的衔接问题及对策在中小学英语的教学内容方面，主要存在以下几个问题：1. 教学内容断层：中小学英语教学内容之间存在断层，导致学生在学习新课程时出现困难。
2. 教学内容重复：有些教学内容在不同学段中反复出现，造成学生学习兴趣的下降。
为了解决以上问题，可以采取以下对策：1. 制定统一的教学大纲：中小学英语教学大纲需要统一制定，要求各个年级的教学内容之间有着明确的衔接关系，确保学生在学习新课程时能够循序渐进，不至于出现断层。
2. 优化教学内容设置：对于有些内容可以在不同学段中进行有意识的重复，保证学生能够夯实基础，同时可以增加一些新颖的内容，以满足学生的学习需求，提高学习兴趣。
1. 教学方法断层：不同学段中使用的教学方法有所不同，导致学生在升学后需要适应新的教学方法。
1. 统一教学方法标准：教育部门可以对中小学英语教学方法进行统一规定，要求各个学段中都要使用相似的教学方法，以便学生在升学后能够顺利过渡。
2. 多样化的教学方法培训：对中小学教师进行多种教学方法的培训，引导他们逐步改变传统的教学方式，使得学生在升学后可以更快适应新的教学环境。
1. 评价标准不一致：不同学段对学生的英语能力评价标准不一致，导致学生在升学后难以适应新的评价标准。
2. 评价内容过于单一：有些学校过分依赖书面考试，忽视了学生的口语、听力等能力的评价。
中小学英语教学的衔接问题需要引起足够重视，并且要制定出切实可行的对策来解决。
只有通过统一教学内容、教学方法和教学评价，才能够让学生在升学后顺利过渡，做到教育教学无缝衔接，促进学生综合素质的提高。
小升初英语教学衔接中的问题及对策
在素质教学理念不断深入的背景下，英语科目的重要性得到有效凸显，其不仅仅是中小学生必要的学习内容，也是中小教学中的重要的难点和重点。
就小升初英语教学衔接情况来看，很多学生都在小学阶段接受过一定的英语教育，对于英语科目没有陌生感。
然而基于学生的基础能力参差不齐、各个小学英语教学及课程标准的差异等诸多原因，小升初英语教学衔接中依然存在诸多问题。
故此，笔者针对于此,探究小升初英语教学衔接中解决对策,以供参考。
1.小升初英语教学衔接中的问题1.1学生的心理特征及基础能力在学生步入初中之后，所面临的环境和周边的教师、同学都是陌生的，很多学生一时间难以适应这种新奇的环境，在此过程中，学生的身心都发生这潜移默化的改变，且由于此阶段学生正是处于青春敏感期，若教师没有第一时间进行疏导，则极易导致学生在英语课堂学习上注意力不集中情况，进而严重降低学生的英语学习效率。
再加之较小学英语而言，初中英语词汇量、语法及词义上都有一定的难度，不在停滞小学阶段的简单化、表面化，这也对学生的英语基础能力提出了更高的要求。
就目前来看，我国很多农村学生在小学阶段未接受过系统化英语知识学习，一旦步入初中之后，难免会跟不上教学的教学节奏。
若此问题不能有效解决，则势必会挫伤学生学习英语的信心，也影响其后续的英语学习。
1.2教学方法的改变针对于小学阶段的英语教学中，教师的教学方式多是关注在学生的单词读、写上，存在很多学生在此过程中，适应了这种教学方式难以改变。
而一旦步入初中之后，基于初中英语知识具有一定的繁琐性和抽象性，大多数初中阶段的英语教学多是引导学生去掌握较为复杂的词汇和单词，这一定程度上增加了学生的学习压力。
除此之外，针对于小学英语课堂教学而言，其内容单一、直观，因此，教师可以拿出大量的时间来讲解重要的单词和语段。
而对于初中英语课堂教学来讲，基于初中英语知识的内容较多，很多教师为了追赶进度，往往都是课堂讲解完，留给学生后续作业以来巩固所学知识，留给课堂中强化和复习的时间少之又少。
初高中英语教学衔接中存在的问题与对策
初高中英语教学衔接中存在的问题与对策1. 引言1.1 背景介绍初高中英语教学衔接中存在的问题一直是教育界关注的焦点。
随着初中和高中课程设置的不同，学生在升入高中后常常出现课程内容较大的断层，导致学习质量的下降。
这种情况不仅影响了学生的学习成绩，也影响了他们的学习兴趣和自信心。
如何有效解决初高中英语教学衔接中存在的问题，提高学生的学习效果，已成为当前教育工作者亟待解决的任务。
为了更好地探讨初高中英语教学衔接中存在的问题及对策，本文将详细分析具体情况，并提出建设性的建议和措施。
通过本文的研究，相信能够为教育工作者提供有益的参考，促进初高中英语教学质量的提升，为学生的学习发展创造更好的条件。
2. 正文2.1 存在问题初高中英语教学衔接中存在的问题主要表现在以下几个方面：1. 课程内容的不连贯性：初中阶段和高中阶段的英语教学内容存在不同程度的偏差，导致学生在升入高中后无法顺利接轨。
初中阶段偏重基础知识和语法训练，而高中阶段则更注重阅读和写作能力的培养。
这种课程内容的不连贯性使学生在学习上产生困惑，影响学习效果。
3. 学习环境的变化：学生从初中升入高中后，学习环境发生了较大的变化，学习压力增加、学习任务更加繁重，这种变化对学生的适应能力提出了更高的要求。
如果初高中英语教学没有很好的衔接，在学生适应能力较差的情况下可能导致学业下滑。
初高中英语教学衔接中存在的问题主要包括课程内容的不连贯性、教学方法的不统一和学习环境的变化。
解决这些问题需要制定相应的对策，下文将对此进行详细阐述。
2.2 解决对策一【解决对策一】在初高中英语教学衔接中存在的问题主要表现为教学内容和难度的跳跃性大，导致学生在学习上出现困难和挫败感。
为解决这一问题，教师应该在教学过程中加强预习和复习环节，通过提前布置预习任务和巩固旧知识的复习来帮助学生建立起知识框架和扎实的基础。
教师还可以利用课堂时间对学生进行小组合作学习，让学生通过互相合作和讨论来提高学习的效果和个人的学习能力。
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试论英语教学中的衔接问题
英语教学费时低效的主要原因是，中学和大学英语教学衔接不好，教学大纲缺乏连贯性，对英语的应用性重视不够。
英语作为一门语言是一个整体，整体语言教学思想应该得到重视，英语教学的机械分段不利于英语综合素质的培养；英语教学中宜采用多种教学方法；中学和大学之间的沟通和二者联合创办外语学校是解决衔接问题的两个重要途径。
[标签]英语教学衔接教学大纲整体语言教学外语学校
近十多年来，我国英语教学的力度不断加大，取得的成绩是有目共睹的。
然而，教师和学生都觉得教学效果和教学投入不成正比，英语教学“费时多、效率低”已成为共识。
存在这个问题的原因当然是多方面的，其中教学各环节之间的衔接问题可以说是一个重要原因。
一、英语教学衔接问题的主要表现
(一)教学大纲存在问题
1．初中、高中和大学英语教学大纲的阶段性特点较强，整体连贯性较差。
由于专家们在制定各阶段大纲时只考虑到本阶段的英语教学，没有顾及其他阶段的教学，结果导致中学和大学英语教学大纲在教学目的、教学要求等方面脱节，形成了互不衔接、各自独立的局面。
另外，各阶段英语教学大纲制定的时间顺序为各阶段教学上的衔接带来较大困难。
按照常理，教学大纲应该从小学到大学依次来制定，目前的情况却是：大学的英语教学大纲是1985年制定的，初中的大纲(试用)是1992年公布的，高中的大纲(实验用)是1996年使用的，小学英语教育到现在还没有统一的教学大纲。
2．英语教学大纲的指导思想不明确，各阶段的教学重点不突出，职责不清楚。
当前，初中、高中和大学各阶段的英语教学大纲均提到“打基础”。
初中的教学大纲指出“为进一步学习打好初步的基础”，高中的大纲提到“为继续学习和运用英语切实打好基础”，1985年的理工科大学英语教学大纲要求教学“为进一步提高英语水平打下较好的基础”，近期修订中的《大学英语教学大纲》谈到“大学英语教学应帮助学生掌握良好的语言学习方法，打下扎实的语言基础”。
提出“打基础”本无错误，问题是如果各阶段都认为自己的责任是为以后的学习打基础，似乎打基础成了各阶段的共同任务，那么提高学生运用语言能力的任务由谁来完成?近期修订的大纲在教学安排方面除了“基础阶段”还提到了“应用提高阶段”。
尽管如此，给人的印象仍然是英语学习前面的11年都是打基础，而应用提高只是大学三四年级的事。
现行的各阶段英语教学大纲大都没有重点强调语言应用能力的培养问题，即使提到了，也因为教材、教师、考试、学习条件等方面的局限而无法得到实施。
所以，根据目前教育的现状，比较理想的安排应该是，把小学作为英语学习的基础阶段，着重解决英语的语音语调、初级词汇、口语句法等问题；中学为基本阶段。
扩大词汇量，熟悉英语的基本结构，掌握技能；大学是提高阶段，拓宽英语知识面，侧重语言应用能力的培养。
(二)英语教学机械分段
我们在教学过程中为了方便起见，把学习过程人为地分为多个阶段，比如“小学英语”、“初中英语”、“高中英语”、“大学英语”、“研究生英语”等，也把英语的技能分为“听力”、“口语”、“阅读”、“写作”、“翻译”等。
从人的认知发展规律看，各阶段的教学及英语的各种技能都应该是有机衔接起来的，但由于功利性的驱使，使种种衔接被忽视了。
比如：中学教育的一个重要任务就是为大学输送学生。
按理说，中学教学应当考虑他们所输送的学生能否适合大学的学习生活。
然而，由于高考指挥棒的作用，中学更重视对知识的考查，导致中学不太重视学生学习能力的持续培养，使中学、大学教育被人为地分为似乎不相干的两个阶段。
一般情况下，中学教育被看作是一个完整的体系，他们只负责为大学输送学生，至于这些学生能否适应大学阶段的学习却很少考虑。
同样，大学教师和管理人员也很少关心中学教育，对大学毕业生将来的工作情况也考虑不周。
这不仅影响学生的长远发展，也影响学生的全面发展。
再则，考试的功利性对英语学习的影响也是显而易见的。
我国的各种英语考试对英语教学起着引导作用。
目前，我国的各种英语考试还不够成熟，指导思想上存在偏差，或者由于客观条件的限制，考查的内容没有全面反映英语技能，在一定程度上产生了负面影响。
比如：客观题的大量使用，使本应该生动的语言学习在一定程度上变成了一种选择游戏；在“听说读写”四种语言技能中，我国学生最弱的是“说”，这显然与考试中口语测试这一薄弱环节分不开的。
这种人为的分割，的确不利于学生英语综合能力的培养。
二、英语教学衔接的理据
英语作为一门语言，是一个整体。
英语教学的最终目标是人才的培养，学生作为语言学习的主体也是一个整体。
英语技能在实际应用时都是综合性的，因此学习阶段和技能区分就没有了意义，只能说是学校便于教育的需要。
从认知发展规律看，英语教学的衔接，需要从小学到初中、从初中到高中、从中学到大学都需要衔接，然而，真正把英语教学的各个阶段有机地联系起来，却并非易事。
因为各阶段的衔接，不仅仅是知识体系的衔接，还有学生的学习兴趣、态度和习惯、学习策略、语言的感受能力、交际能力和创造能力等方面的衔接。
我们可以从整体语言教学中得到启发。
整体语言教学是西方一些国家较普遍采用的一种教学模式，甚至是一种教育运动。
整体语言教学认为：部分的简单相加不一定是事物的整体；学习内容不能割裂开来，语言作为一个整体不能分割成一个个独立的成分，把语言分为语音、词汇、语法、句型等部分会使语言失去其完整性和真实性；听说读写是语言作为功能结构综合整体的有机组成部分，不应孤立地分开来学习；语言教学应以学生为中心，教师应考虑到学生的兴趣、能力、需要、学习风格和策略，调动学生的主动性，让他们有目的地学习和使用语言；语言知识和技能应通过自然的语言环境来加以培养，不应人为地把语言知识和技
能分割开来孤立地进行培养；教师的功能不仅仅是传授语言知识和技能，更重要的是在教学过程中充当策划者的角色，鼓励和启发学生进行学习；课堂上学生积极参与，互相合作，学生之间是合作的伙伴关系而不是竞争对手。
由此可以说，英语教学的衔接问题已成为英语教育界急需解决的一个重要问题。
三、教学法的衔接
学习者在不同的学习阶段其认知能力也存在较大的差异，因此宜采用不同的教学方法予以衔接。
在小学阶段，学习者的认知能力和思维能力较弱，但记忆力好，模仿力强，教学中宜采用听说法，教学内容应是基本的日常会话。
该阶段是语言掌握的直觉阶段，应引导学生通过听说为主的言语练习，对所要掌握的语言结构建立感性认识，积累感性材料。
在初中阶段，继续提高学生的听说能力，同时注意培养他们的阅读兴趣，进一步扩大词汇量。
到高中阶段，则让学生通过大量阅读英语故事和知识性强的文章，扩大知识面和词汇量，同时还应重视语言知识的学习。
因此，中学英语教学的重点应放在英语原始知识积累上。
在语言教学过程中，当学生积累了一定的感性语言材料之后，必须进入以基础语言理论学习为基础、以规则指导下的言语操练为核心的意义性学习阶段，这是把感性材料理性化、规则化的过程。
通过对基础语言知识的系统讲授，引导学生对所学的英语语音、词汇、语法进行规则分析，在掌握语言基本结构的基础上，通过大脑的逻辑推理，创造性地活用规则，进行积极的、富有创造性的言语活动，从而进入语言学习的自觉阶段。
需要强调的是，对于学习外语来说，具有决定作用的不是语言理论知识，而是自动化的言语熟巧，因为只有在此基础上才能形成言语技能，从而真正掌握外语。
因此，在中学阶段，不能仅仅强调传授语法知识，还要把言语训练同语言练习有机地统一起来。
意义性言语操练是一个以规则为基础的创造性的言语活动过程，它需要听说读写各种言语技能同时参与，而且在侧重培养读写技能的同时，继续巩固听说能力。
只有这样才能使英语学习形成全方位的言语熟巧，为最后获得全面的言语技能打下扎实基础。
在大学阶段，英语教学应以交际为主，全面培养学生的口语及文字表达能力。
这种交际要尽可能地接近真实情景，而不仅仅是为了学习和巩固某一语言点而设计的那种人为的交际。
因此，在语言教学中，要注意培养学生的语用能力，以便进行得体的交际。
四、解决英语教学中衔接问题的两种基本途径
(一)加强中学和大学之间的沟通
可采取以下几种方式：(1)大学教师可以主动去了解中学的教学方法和内容，为大学英语教学提供参考。
(2)大学教师可以把大学英语的教学情况向中学教师通报，并及时传达外语教学的动态和信息，为中学教师提供教学参考。
(3)大学也可通过继续教育的方式使中学教师了解一些新的教学理论，以弥补他们在教学工作中的不足。
(4)大学和中学教师都要增强科研意识和协作意识，开展科研合作，也可以联合开发一些课题，这不仅有助于提高科研水平和教学能力，还可以促进彼此间的交流与合作。
(二)大学与中学联合创办外语学校
联合办学可为新的英语教学理论和模式提供实验基地。
在这里，更有助于中学教师和大学教师进行教学规律的探讨和开展科研活动，解决英语教学中的衔接问题，向主管部门提出合理化建议，其教学经验可以向普通中学推广，使外语学校成为中学英语教学的示范基地和大学教师的科研实验基地。
目前，我国大多数大中城市都开办了外语学校，有的已有一些历史积淀，总的看办学效果还不错，但大学教师的指导作用还需进一步加强。
总之，英语教学各阶段的衔接问题已明显制约着我国英语教学的发展，我们应树立整体意识，加强大学、中学和相关部门的密切配合，必要时应该重新修订英语教学大纲，以符合当前英语教学的发展需要。