初中历史教学中学生自主学习能力培养实践研究
初中历史教学中学生自主学习能力的培养初探
初中历史教学中学生自主学习能力的培养初探1. 引言1.1 研究背景初中历史教学一直以来都是以教师为中心的传统教学模式，学生在课堂中扮演被动接受知识的角色。
随着教育理念的改变和学生自主学习能力的重要性日益凸显，如何有效培养学生的自主学习能力成为了当前教学改革的一个重要课题。
初中历史教学中的学生自主学习能力培养，不仅可以帮助学生更好地理解历史知识，还可以培养学生的独立思考能力、解决问题的能力和自我管理能力，从而为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。
研究表明，目前我国初中历史教学中存在着诸多问题，比如教师过分强调知识传授，学生缺乏自主思考和探究的机会，课堂教学缺乏趣味性和参与性等。
急需探索新的教学方法与手段，寻找有效的学生自主学习能力培养策略，构建科学完善的评价体系，整合案例分析和实践探究，面对挑战并寻找相应的对策，进一步提高初中历史教学质量，促进学生全面发展。
【研究背景】1.2 研究目的本文旨在探讨初中历史教学中学生自主学习能力的培养问题，旨在通过对教学方法与手段的创新、学生自主学习能力的培养策略、评价体系的建立、案例分析以及挑战与对策的研究，从而为如何有效培养学生的自主学习能力提供一定的借鉴和参考。
在现实生活中，学生在面对历史知识的学习时往往缺乏主动性和思考能力，容易产生学习兴趣不高、学习效果不佳的问题。
通过本研究，旨在找出切实可行的策略和方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果和自主学习能力。
1.3 意义和价值历史教学中培养学生自主学习能力具有重要意义和价值。
学生通过自主学习能够培养独立思考和问题解决能力，提高他们的学习动力和积极性。
自主学习能力有助于学生发展批判性思维和创造性思维，培养他们的综合素质和能力。
自主学习还可以帮助学生更好地适应未来社会的发展需要，提高其终身学习能力和发展潜力。
而在历史教学中，培养学生自主学习能力更能激发学生对历史的兴趣和热情，使他们更加深入地理解和掌握历史知识，提高历史学科的学习效果和质量。
初中历史教学中学生自主学习能力培养实践研究
初中历史自主学习指导研究方案前言：为了探索新课程背景下初中学生历史自主学习能力、目标、内容体系、有效的方法和途径以及科学的评价体系，我校史地教研组2012年创设了“培养初中生历史学习能力的研究与实践”的课题，希望通过一年来教师集体备课和学生课堂自主学习活动开展，进行扎实的课题研究。
一、课题提出的背景新一轮课程改革要求教学以学生为主体，以教师为导向，还课堂与学生，充分调动学生学习的积极性。
然而农村大多数家长和学生只重视语数外，对历史教学并不重视。
学生缺乏学习的主动性，对历史教学也不感兴趣，从而导致学生历史知识匮乏，历史教学成绩非常差。
针对这一现状，提出“培养初中生历史学习能力的研究与实践”这一课题，结合农村学校的实际情况，从历史课堂教学出发，运用心理学、教育学的基本规律，以调动学生学习历史的主动性为目的，提高学生的历史水平和我校历史教学成绩。
（一）重要性现代的资源管理理论认为，学习能力是21世纪人才的重要标志之一。
而对儿童青少年而言，学习能力是与学校学习密切相关的一组能力。
学习能力是学生获得知识的重要保障，新课程改革要求提升学生能力，学习能力是重要能力。
历史学习能力对学生的历史学习、了解中外历史，培养爱国主义以及正确的价值观、人生观、世界观都有极其重要的作用，因此，抓好学生历史能力的培养是中学历史教师不可推卸的责任。
（二）必要性（1）学生历史学科学习实践中存在的学习能力问题态度上：自制力不强。
主动性差，重视程度不够，对方法产生影响，对历史学习不感兴趣。
产生厌学情绪，不利于提高教学质量。
方法上：学生不能恰当地运用老师指导的自主学习方法，不能创造性的使用学习方法，不能灵活地运用所学历史知识。
实践上：学生基本不预习历史，不能完成老师布置的预习任务；上课不能主动思考问题、主动回答问题、主动提出问题、主动分析问题，缺乏自主学习的积极性；学生在复习历史的时候，缺乏正确的方法和途径；学生历史作业情况比较差，特别在分析史料方面缺乏灵活性。
初中历史教学中学生自主学习能力的培养探究
初中历史教学中学生自主学习能力的培养探究1. 引言1.1 初中历史教学中学生自主学习能力的培养探究通过对初中历史教学中学生自主学习能力的探究，可以更好地了解学生在学习历史过程中的思维习惯、学习策略和学习动机，从而为教师提供更有针对性的教学方案和指导建议。
培养学生的自主学习能力也是为了让他们具备更强的自我管理能力和学习动力，帮助他们在未来的学习和生活中更好地适应社会的要求。
在本文中，将围绕当前初中历史教学的现状分析、学生自主学习能力的意义和重要性、如何培养初中历史教学中学生的自主学习能力、教师在培养学生自主学习能力中的作用以及有效评价和监督学生自主学习能力的实施等方面展开深入探讨，旨在为初中历史教学中学生自主学习能力的培养提供一定的理论支持和实践指导。
2. 正文2.1 当前初中历史教学的现状分析初中历史教学是学生了解和掌握历史知识、培养历史意识和历史思维的重要阶段。
目前在实际教学中存在一些问题和挑战。
当前初中历史教学普遍过于注重知识传授，忽视了学生的自主学习能力的培养。
教师更多地扮演知识传授者的角色，学生缺乏主动探究和思考的机会，导致他们对历史的兴趣和理解能力不足。
初中历史教学内容过于繁杂，缺乏针对学生个性化发展的策略。
学生面对大量历史知识的学习压力大，容易感到疲劳和焦虑，影响他们的学习积极性和效果。
由于历史学科的抽象性和概念性较强，学生对历史事件的理解常常停留在表面，缺乏深入思考和批判性思维。
这也造成了学生在历史学科的学习成绩普遍较低，缺乏对历史的深刻认识和理解。
当前初中历史教学需要更加重视学生自主学习能力的培养，从教学内容的选择和教学方法的创新入手，为学生提供更多的自主学习机会和空间，激发他们的学习兴趣和独立思考能力。
只有这样，才能真正实现初中历史教学的有效发展和学生自主学习能力的提升。
2.2 学生自主学习能力的意义和重要性学生自主学习能力是指学生自觉自愿地、主动独立地开展学习活动，根据自身的兴趣、需求和能力，自主选择学习内容、学习方法以及学习进度，在学习过程中解决问题和克服困难，达到预定的学习目标。
初中历史教学中学生自主学习能力的培养探究
初中历史教学中学生自主学习能力的培养探究【摘要】本文旨在探讨初中历史教学中学生自主学习能力的培养。
引言部分介绍了背景及研究意义，明确了研究目的。
在正文中，详细讨论了培养学生的自主学习意识、提升学生的自主学习技能、激发学生的自主学习兴趣、建立学生的自主学习目标等方面。
结论部分总结了培养学生自主学习能力的重要性，并展望了未来的研究方向。
通过本文的探讨，可以更好地认识如何在初中历史教学中有效地培养学生的自主学习能力，促进学生的全面发展。
【关键词】初中历史教学，学生，自主学习能力，培养，意识，技能，兴趣，目标，教学方法，重要性，未来研究方向1. 引言1.1 背景介绍初中历史教学是培养学生综合素质和思维能力的重要环节，而学生自主学习能力的培养在当前教育中占据着重要地位。
随着社会信息的快速增长和学习任务的日益繁重，学生需要具备自主学习的能力，才能适应未来社会的发展需求。
目前初中历史教学中存在着教师过度引导、学生被动接受的现象，学生的自主学习意识和能力有待提升。
良好的学习环境和有效的教学方法是培养学生自主学习能力的基础，而如何在初中历史教学中激发学生的主动学习需求、提升学生的自主学习技能成为当前教育的重要课题。
深入探讨初中历史教学中如何培养学生的自主学习能力，对于提高学生的学习效果和素质水平具有重要意义。
通过引入有效的自主学习方法和策略，可以帮助学生培养良好的学习习惯和自主学习能力，从而提升他们的学习动力和学习质量。
1.2 研究意义研究意义是指本研究对于学术界和教育实践的积极影响和价值所在。
在初中历史教学中，学生的自主学习能力的培养具有重要的意义和价值。
培养学生的自主学习能力可以提高他们的学习效果和学习质量。
学生通过自主学习，能够更全面地理解和掌握历史知识，从而提高他们的学习成绩和学术水平。
自主学习能力的培养有助于培养学生的综合能力。
通过自主学习，学生可以培养自主思考、自主选择和自主解决问题的能力，提高他们的综合素质和竞争力。
初中历史教学中学生自主学习能力培养实践研究
三、研究内容本课题预期在课堂教学实践中探究出一种适合我校学生实际的高中历史小组自主合作学习的教学模式，从而达到提高历史教学的有效性，更好的促进教学质量的提高。
具体做到以下几个方面：1、组织全体史地组教师学习新教育理论，特别是自主学习能力的内涵和外延；2、开展教育教学研究活动，通过各种不同教学方式，对学生进行能力培养。
例如：专题讲座、家庭访谈、档案方法等激励学生。
3、组织组内教研课，年轻教师示范课，探索出历史教学学生自主学习的新模式。
4、途径：通过情景创设，例如课本剧、幻灯片展示历史故事，扮演历史角色等重温历史。
5、现代媒体手段：利用计算机、网络，收集历史信息、音像、图片、资料等，师生共创和谐历史家园网站，博客等，有好的历史资料发到网站上去，资源共享。
6、积累：收集学生个案，学生对历史学习的兴趣、方法、效果等原始资料，与实践研究作比较。
还可以通过问卷调查，大量教师教学案例，把教师不同个案的方法归纳出来。
7、提炼：把日常教学中带有规律性的教法和学法提炼出来，用于指导以后的教学实践拟解决的问题：1、要解决教师教学中的传统的教学模式，以新的自主学习方法指导学生。
2、要解决学生学习中被动学习的局面，要让学生有自主学习历史的兴趣。
四、实验方法与步骤在全校初中部36个教学班中抽选一定数额班参与实验，主要采用以下方法：理论与实践相结合，调查研究方法，矛盾分析方法，比较分析方法等。
实验分三个阶段进行1、准备阶段（2008年9月——2009年11月）实验目标：为本课题实验做好思想、人员、组织等准备。
主要工作：（1）酝酿课题：（2）学习实验理论；（3）拟定实验方案；（4）成立实验组织机构；（5）确定实验教师、班级；（6）作好调查及其它方面的准备。
（7）申报课题2、实施阶段（2009年12月——2010年7月）实验目标，以各年级组为单位，展开自主学习活动探索研究。
主要工作：（1）在本校初中部实验班开展自主学习活动课；（2）深入开展形式多样，内容丰富的学习研讨活动；（3）运用研讨、专题讲座、集体备课、献课等手段，培训师资；（4）写好阶段性总结，逐步完善操作体系。
浅谈初中历史教学中学生自主学习能力的培养
浅谈初中历史教学中学生自主学习能力的培养随着社会的发展和教育理念的转变，教育者们更加重视学生的自主学习能力培养。
在初中历史教学中，如何培养学生的自主学习能力是一个亟待解决的问题。
历史教育不仅仅是为了让学生了解历史事件和人物，更重要的是通过历史教育让学生具备良好的思辨和分析能力。
在这个过程中，学生的自主学习能力发挥着至关重要的作用。
本文将从初中历史教学的特点出发，分析如何培养学生的自主学习能力，并提出相应的策略和方法。
一、初中历史教学的特点初中历史教学是在学生进入青春期的关键时期，他们的认知和思维水平在迅速发展，对历史知识的探索和思考能力也有了很大的提高，学生的学习兴趣和求知欲望也开始增强。
在这个阶段，历史教学不仅仅是要传授丰富的历史知识，更要培养学生的自主学习能力。
而初中历史教学的特点主要有以下几个方面：1. 学习内容广泛且深入。
初中历史教学的内容主要包括古代史和近代史两大部分，其中涉及到了古代的政治、经济、文化等方面的内容，以及近代的世界历史和中国现代史的内容。
这就要求学生必须具备较强的自主学习能力，才能够更好地吸收和理解这些内容。
2. 学习任务繁重。
随着历史教学内容的深入，学生们所要学习的内容会越来越多，因此需要他们具备较强的自主学习能力来应对这一繁重的学习任务。
3. 学习方法多样。
初中历史教学需要学生掌握丰富的学习方法，比如阅读史书、采访历史人物、参观历史遗址等，这就要求学生具备较强的自主学习能力来掌握这些方法。
二、培养学生的自主学习能力在了解了初中历史教学的特点后，我们应该如何培养学生的自主学习能力呢？我认为主要可以从以下几个方面入手：1. 激发学生的兴趣。
兴趣是最好的老师，只有激发了学生对历史的兴趣，他们才会愿意去主动学习历史知识，因此在教学中可以通过引入一些生动有趣的历史事件、人物故事来引起学生的兴趣。
2. 注重学生的参与。
在历史教学过程中，应该给予学生充分的表达自己观点的空间，让他们参与到历史教学中来，这样不仅能够激发学生的兴趣，更能够培养他们的自主学习能力。
初中历史教学中学生自主学习能力的培养策略探讨
初中历史教学中学生自主学习能力的培养策略探讨初中历史教学中，学生自主学习能力的培养是非常重要的，它不仅可以培养学生的独立思考能力，还可以激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效率。
本文将探讨在初中历史教学中如何培养学生的自主学习能力，并提出相应的策略。
一、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是培养他们自主学习能力的第一步。
在历史教学中，老师可以通过生动的教学内容和形式来吸引学生的注意力。
可以通过图片、视频等多媒体资料来展现历史事件，让学生身临其境地感受历史的魅力。
老师还可以引导学生参与历史故事的讨论，让他们感受历史人物的思想和情感，从而激发学生对历史的兴趣。
老师还可以组织一些与历史相关的实地考察活动，让学生亲身体验历史的魅力。
可以到历史博物馆、纪念馆等地参观，或者到历史古迹进行考察。
通过这些实地考察活动，学生可以更加直观地感受到历史文化的魅力，从而激发他们对历史的学习兴趣。
二、培养学生的自主学习能力激发学生的学习兴趣只是培养他们自主学习能力的第一步，更重要的是要引导学生养成正确的学习方法和学习习惯。
在历史教学中，老师可以通过以下几种方式来培养学生的自主学习能力。
1.引导学生掌握学习方法历史学科的学习方法主要包括阅读方法、笔记方法和复习方法等。
老师可以在课堂上向学生介绍这些学习方法，并指导他们在实际学习中加以运用。
可以教给学生如何阅读历史文献和资料，如何提炼笔记要点，如何进行复习等。
通过这种方式，可以帮助学生建立起科学的学习方法，提高他们的学习效率。
2.鼓励学生自主选择学习内容在历史教学中，老师可以鼓励学生根据自己的兴趣和需求来选择学习内容。
可以让学生自主选择一些历史事件或历史人物进行深入研究，并撰写相关的研究报告。
通过这种方式，可以激发学生的主动学习意识，培养他们独立思考的能力。
3.指导学生开展独立研究三、营造良好的学习环境1.创设宽松的学习氛围在课堂上，老师可以创造一个宽松轻松的学习氛围，让学生感受到学习的愉悦和乐趣。
初中历史教学中学生自主学习能力的培养初探
初中历史教学中学生自主学习能力的培养初探历史学科作为中学教育中的一门重要学科，不仅仅是为了传授学生历史知识，更重要的是培养学生的自主学习能力。
自主学习是指学生在教师的指导下，能够自主地学习、独立地思考、自觉地解决问题的学习方式和学习态度。
历史学科的教学应该注重培养学生的自主学习能力，引导学生主动参与学习，探索历史真相，形成独立的历史见解。
本文将就初中历史教学中学生自主学习能力的培养进行初步探讨。
二、引导学生主动获取历史信息历史学科的学习离不开大量的历史信息，而现在的学生是信息时代的孩子，信息获取的途径多种多样。
教师应该引导学生善于利用各种信息资源，主动获取历史信息。
可以让学生利用图书馆、互联网、博物馆等途径收集有关历史事件、历史人物的资料，提高学生获取信息的能力。
可以组织学生开展历史调查、采访历史见证人等活动，让学生身临其境地了解历史，培养学生的主动获取历史信息的能力。
三、培养学生的历史分析能力历史学科的学习不仅仅在于掌握历史事件的事实，更重要的是学会分析历史事件的原因、过程和结果。
教师在教学中应该注重培养学生的历史分析能力，引导学生善于分析历史事件的发展规律和历史人物的行为动机。
可以通过分析历史文献、历史资料，让学生学会归纳、概括、比较等历史分析方法，提高学生对历史事件的理解和把握能力。
可以组织学生开展历史研究课题，让学生通过自主调查、分析历史问题，培养学生的历史研究能力。
四、鼓励学生形成独立的历史见解历史学科的学习最终目的是培养学生形成独立的历史见解，而不是简单地接受教师灌输的历史知识。
教师在教学中应该鼓励学生根据自己的理解和认识，形成独立的历史见解。
可以通过课堂讨论、历史演讲、历史辩论等方式，引导学生表达自己对历史事件、历史人物的见解和看法，鼓励学生敢于对历史问题提出自己的看法和独到见解。
教师也要给予学生充分的发挥空间，尊重学生的观点，引导学生形成批判性思维和独立思考能力，培养学生的历史思维能力。
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初中历史自主学习指导研究方案前言：为了探索新课程背景下初中学生历史自主学习能力、目标、内容体系、有效的方法和途径以及科学的评价体系，我校史地教研组2012年创设了“培养初中生历史学习能力的研究与实践”的课题，希望通过一年来教师集体备课和学生课堂自主学习活动开展，进行扎实的课题研究。
一、课题提出的背景新一轮课程改革要求教学以学生为主体，以教师为导向，还课堂与学生，充分调动学生学习的积极性。
然而农村大多数家长和学生只重视语数外，对历史教学并不重视。
学生缺乏学习的主动性，对历史教学也不感兴趣，从而导致学生历史知识匮乏，历史教学成绩非常差。
针对这一现状，提出“培养初中生历史学习能力的研究与实践”这一课题，结合农村学校的实际情况，从历史课堂教学出发，运用心理学、教育学的基本规律，以调动学生学习历史的主动性为目的，提高学生的历史水平和我校历史教学成绩。
（一）重要性现代的资源管理理论认为，学习能力是21世纪人才的重要标志之一。
而对儿童青少年而言，学习能力是与学校学习密切相关的一组能力。
学习能力是学生获得知识的重要保障，新课程改革要求提升学生能力，学习能力是重要能力。
历史学习能力对学生的历史学习、了解中外历史，培养爱国主义以及正确的价值观、人生观、世界观都有极其重要的作用，因此，抓好学生历史能力的培养是中学历史教师不可推卸的责任。
（二）必要性（1）学生历史学科学习实践中存在的学习能力问题态度上：自制力不强。
主动性差，重视程度不够，对方法产生影响，对历史学习不感兴趣。
产生厌学情绪，不利于提高教学质量。
方法上：学生不能恰当地运用老师指导的自主学习方法，不能创造性的使用学习方法，不能灵活地运用所学历史知识。
实践上：学生基本不预习历史，不能完成老师布置的预习任务；上课不能主动思考问题、主动回答问题、主动提出问题、主动分析问题，缺乏自主学习的积极性；学生在复习历史的时候，缺乏正确的方法和途径；学生历史作业情况比较差，特别在分析史料方面缺乏灵活性。
（2）历史课堂教学中教师培养学生历史学习能力存在的问题：1、历史教学重知识、轻能力，课堂教学围绕中考的知识体系，因而缺乏趣味性。
2、历史教学的目的发生偏离，成了迎合各类考试的一种方式，表现为僵化的课堂笔记，失去了学生的自主个性。
3、历史教学中缺乏活动方法指导，使历史教学与学生对历史兴趣的了解严重脱节，表现为历史教学单一，学生被动死板的接受知识。
4、教师缺乏创造性教学能力、传统教学模式不利于培养学生自主学习历史的能力，不利于提高教学效果。
（三）可行性《初中历史新课标》要求以素质教育和学生的可持续发展为技术宗旨，以培养学生的综合能力为目标，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实验、参与、合作与交流的自主学习方式和任务型的教学途径，使历史学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，形成自主学习能力的过程。
新课改为历史教学带来新思维、新理念、新方法，给历史教师带来新的机遇与挑战；同时当代中学生有着自身特点，能够通过计算机、网络等多种渠道，收集历史图片、资料、信息的能力，因而培养学生历史学习能力即是教师改革课堂的愿望，也是学生提升学习历史学习能力的要求。
二、课题相关理论（一）学习新课标理论组织参研教师定期学习《基础教育课程改革纲要》、《走进新课程》、《历史课程标准》《中学历史教学》等和古今中外教育名家的论著及有关教育教学方面的各类报刊杂志，从中学习领会了许多先进科学的教育思想。
结合课题实践，组织学习与课题相关的：自主、自主学习、自主学习能力的相关理论内涵外延，总结教学经验，用于指导教育教学工作。
（二）人本主义理论人本主义理论是20世纪50年代末60年代初美国兴起的一种心理学流派，其代表人物有马斯洛、罗杰斯等。
人本主义强调爱、创造性、自我表现、自主性、责任心等心理品质和人格特征的培育，对现代教育产生了深刻的影响。
马斯洛作为人本主义心理学的创始人，充分肯定人的尊严和价值，积极倡导人的潜能的实现。
另一位重要代表人物罗杰斯，同样强调人的自我表现、情感与主体性接纳。
他认为教育的目标是要培养健全的人格，必须创造出一个积极的成长环境。
人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，“注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用。
”这样，形成了独特的人本主义教育观，这种教育观对我国教育改革及素质教育有一定的借鉴作用。
（三）建构主义理论建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。
其主要代表人物是认知发展领域最有影响的一位心理学家皮亚杰(J.Piaget)，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。
其核心就是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，因而日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。
建构主义要求学生在学习过程中应发挥主体作用，历史课堂上学生自主探索、主动去搜集并分析有关历史信息和资料；教师起到激趣、帮助、提示作用，启发引导学生自己去发现规律、纠正和补充错误的或片面的认识。
（四）多元智力理论美国教育家、心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。
每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力，这一理论被称为多元智力理论（Multiple Intelligences）。
其基本性质是多元的——不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的——各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。
而现代社会是需要各种人才的时代，这就要求教育必须促进每个人各种智力的全面发展，让个性得到充分的发展和张扬。
历史教学中培养学生的学习能力特别需要渗透这一理论来指导学习实践活动。
三、指导思想与原则1.主体性原则“学生是学习的主人”。
因此，确定学生的主体地位是现代教育教学思想的出发点和归宿点。
我们在实践中应该加强学生自主的数学实践活动，引导他们在探究实践中主动获得新知，形成能力。
2.因材施教原则“因材施教原则，就是指教师要从学生的年龄特征、个别差异出发，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，在原有基础上有所提高，尽可能获得最佳发展。
”因此，在实际操作中实行“弹性教学”，即承认学生的差异，正视这种差异，设计弹性探究题，使每个学生都能体会成功的喜悦，都能获得发展。
3.发展性原则以合作学习的形式促进学生素质的发展是我们研究的基点和目标。
学生是发展的主体，教学活动要因材施教，为学生提供广阔的发展空间，促进不同层次学生知识、能力、身心等全面发展，同时又重视学生个性的发展，使学生在某些方面有突出的才能，以个体的发展影响群体的质量，群体的发展又可促进个体质量的提高，使个体产生新的发展动力。
这种互动的过程将为学生的发展创造和谐的外部条件。
4、合作性原则实验的最重要目标是建立一套能够在全县推广应用的教学模式，它涉及课题组、专家组、实验学校、实验教师、学生以及众多相关因素的协调与合作，需要通力合作，相互促进。
5、可行性原则。
实验的目的是为了推广应用。
因此，实验中采用的方法手段，必须充分考虑其操作的可行性，否则将缺乏生命力。
四、研究内容通过本课题的研究，培养学生学习历史的兴趣、提高学习历史的能力，从而让学生轻松掌握学习历史的方法和技巧，以达到学生“愿学→能学→会学→乐学”的目的。
具体做到以下几个方面：1、通过调查分析找到学生不能主动学习的原因。
2、组织全体史地组教师学习新教育理论，特别是自主学习能力的内涵和外延；针对农村学校历史教学现状提出解决的办法，在历史课堂教学实践中逐步完善，认真总结历史课堂教学中学生反馈过来信息，形成理论认识。
3、培养学生自主学习的能力。
开展教育教学研究活动，通过各种不同教学方式，对学生进行能力培养。
例如：专题讲座、家庭访谈、档案方法等激励学生。
4、组织组内教研课，年轻教师示范课，探索出历史教学学生自主学习的新模式。
5、现代媒体手段：利用计算机、网络，收集历史信息、音像、图片、资料等，师生共创和谐历史家园网站，博客等，有好的历史资料发到网站上去，资源共享。
6、积累：收集学生个案，学生对历史学习的兴趣、方法、效果等原始资料，与实践研究作比较。
还可以通过问卷调查，大量教师教学案例，把教师不同个案的方法归纳出来。
7、提炼：把日常教学中带有规律性的教法和学法提炼出来，用于指导以后的教学实践拟解决的问题：1、要解决教师教学中的传统的教学模式，实施三疑三探教学模式，以新的自主学习方法指导学生。
2、要解决学生学习中被动学习的局面，要让学生有自主学习历史的兴趣。
提高学生学习能力。
五、研究方法：（1）实验法。
一是滚动实验,逐步推进;二是根据学科差异,分学科实验。
（2）个案分析法。
对实验班的个别典型现象，做好专门的典型分析。
（3）文献法。
注意收集国内外最前沿的研究信息，进行学习和分析，做到扬长避短。
（4）观察法。
（5）调查法。
（6）经验总结法。
每一学年（期）做一次专题小结和阶段性实验分析，并最终形成学科子课题实验研究报告和总课题实验研究报告（或论文等）。
六、实验方法与步骤在全校10个教学班中各级抽选一定数额班参与实验，主要采用以下方法：理论与实践相结合，调查研究方法，矛盾分析方法，比较分析方法等。
实验分三个阶段进行1、准备阶段（2011年9月——2011年12月）实验目标：为本课题实验做好思想、人员、组织等准备。
主要工作：（1）酝酿课题：（2）学习实验理论；（3）拟定实验方案；（4）成立实验组织机构；（5）确定实验教师、班级；（6）作好调查及其它方面的准备。
（7）申报课题2、实施阶段（2012年1月——2012年5月）实验目标：以各年级组为单位，展开自主学习活动探索研究。
主要工作：（1）在本校初中部实验班开展自主学习活动课；（2）深入开展形式多样，内容丰富的学习研讨活动；（3）运用研讨、专题讲座、集体备课、献课等手段，培训师资；（4）写好阶段性总结，逐步完善操作体系。
3、总结阶段（2012年6月至2012年8月）工作目标：对实验的各项工作作出评估，总结经验，提炼成果。
主要工作：（1）对自主学习实验结果进行终结性测评，写出分析报告；（2）撰写论文；（3）总结经验，（4）完善目标。
七、预期成果（1）建构初中历史目标体系，形成以人为本的教学理念；学生学习历史的兴趣提高，从而达到愿学---能学—会学---乐学的效果；（2）建构初中学生自主学习方法体系；学生学习历史自主能力的提高；（3）确立初中学生历史自主学习能力途径体系；达到教学质量的提高。