浅谈初中物理教学中应贯穿好
浅谈如何搞好初中物理教学
五 、因材施教 。分层教学 。力求使每一 个学生都得到发展 １ ． 做好前测工作 ，有效划 分层次 正 所谓 “ 事先预 则立” ，实施分层 教学亦是如此 ，只有做好 了前测工 作 ，才能更 好地划分层次 ，实施分层教 学。这里说 的前 测工作 主要是 指针对 学生 的学习态 度 、习惯 、兴趣 以及对 知识的 掌握程度 加以了解 、分析 ，为有效 进行分层提供 有力 的依 据。只 有充分 了解学生 ，才 能更好地 掌握 学生 的个体 差异 ，才 能更好地 把握分层 教学 ，根据 实际情 况有针对性地进 行教学 。而 且前测工 作也是 为分层教学后 的效果提供一 个评价 的依据 ，所 以 ，教师要 十分重视前测 ＿ ［ 作的有 效实施 。 ２ ． 备课分层 学生是独立 的个体 ，每个 个体又存在着不 同的差异 ，也导致
一
此展开讨论。
、
２ ． 启发学生 对 问题 的深入讨论 ：创设 的问题 情景并 非一劳永 逸 ，有些 问题需要 通过一 系列相关 的子 问题的讨论才 能解决 ，所 以． 要善 于设置一些递进 、关 联的问题情景 ，以帮 助教师对问题 的 讲解。 ３ ． 对 出现 困难的问胚启发 讨论 ：有些思维强度 大的问题． 在课 堂 上可能造成学生理解 、思 考的 困难． 要巧设 台阶 ，用已知 的相关 问题进 行 启发 。降低 难 度 ；有 时，为 了起 学生 对一些 问题 的 重 视． 也可 故意设 置 这样 的 问题 陷阱 ，然后再 给学 生搭 梯子 、设 台 阶． 使 学生体会蓟掌握 这些知识在什 么地方 可 ， 能 ｍ现什么样 的失
一
个 学 生 的发 展 。
三、适 时恰 当地介绍一些现代科学技术的新成就 实践 表 明． 为 了 打破 理科教 学 的沉 闷气 氛 ，经 常利用 报 刊杂 志 ，电视新 闻提供 的素材 ，在教 学过程 巾适 当地介绍 一些 当今世 界科学技术 的成就． 是开阔学生 的眼界，激发学生热爱 科学 ，提高 和巩 固学习兴趣的一种有效方法 。 四 、 要让 学 生积 极 讨 论 启发引导而 引发讨论 ， 给学 生提供有效的 思维空间和时 间启 发引 导是情景创设 的继续 ， 是 师生或学 生间对提 出的问题认识 的 交流 过程 ，也是学 生知识掌握 和能力提 离的过 程 ，也 是教师根据
初中物理实验教学应渗透创新教育
素质的方法也很多，以上是我在语文教学实践
（ 作者单位
山东省高密市开发仓 薪 教 育 哇
文／ 林 忠 王
物理 学是 一 门以“ 观察 和实 验” 基础 的 机拆 开观察 电热丝的工作原理等 ，使学生随时 效果是物理实验的发展方向 ，也是提高学生 的 为 实践 性学科 ，作为从事教育教学工作 的教师 ， 接触并熟悉身边的仪器和器材 ，从而用以填补 兴趣和创新意识的能力的有效方法 。 如何在 中学物理实验教 学中培养学生的创新能 实验室的资源 ， 尽可能让每一位学生参与实验 。 力呢７
由学 生运 用实验手段 ， 探究未知 的现象或数据 ，
比如观察水的加热的过程 中， 能看到什么 ， 学完密度知识后 ，根据实验所能 提供 的器 材可
并在获得现 象和数据 的基础上 得 出实验 结论 。 在此基础上引导学生讨 论观察 的方法和应 注意 以要求学生解决 如何 测金属块 的密度 问题 ， 学 探究性实验不仅强调获得实验结果和亲身经历 的问题 ，可以提示看到的不同现象是 由不同的 生可 以根据控制 变量 的方 法提 出设计方 案 ， 也 实验过程的统一 ，而且更加注重学生对实验过 原因引起 的 ， 但是具 体到哪些原因 ， 应该 由学生 可 以提出一些具体 问题 ，自己设 计实验方法进
引导学生善于观察是物理实验创新教学 的 议 。 实验做完 了 结果出来了 ， 但是 ， 实验并没有
是通 过对客观事物 的观察、分析 得出前人没有 前提。 我们在实验教学中 首先应该使学生知道 ， 结束 ， 应用才是我们 的最终 目的。 这样符合 从实 得到的结果结论 ，或者是用前人 的正确结论创 观察事物不仅仅是大家得 到观察到 的结果 ， 践到理论再 由理论到实践的辨证原则 。当学生 更
浅谈初中物理如何教学
握物理概 念和规律。学生实验是指学生在教 师的指导下 自己 动手 ， 通过亲 自实践 ， 证物理规律 、 验 加深对教材理解 的教学 手段。学生亲 自操作、 观察、 记录 、 分析和 总结 物理现 象， 是对 知识的再认识、 再学习和再提高。探究性实验是指学生在学 习 好课本知识之后 ，在老师的引导下结合具体 问题进行 自主探 究， 培养学生创新精神和创 新能力 ， 从而对知识更进一步的领
习了热学 ， 能回答为什么海边及大森林里一年四季气候宜人 ，
成 就 的动 人 事 迹 中 受 到 鼓 舞 ，在 心理 上 萌 发 一 种将 来 在 科 学 上有 所贡 献 的 愿 望 。 物 理 学 作 为 一 门重 要 的 自然科 学 的基 础 科学 ， 日已经 是 现代 科学 技 术 的 中 心学 科 之一 。无 论 是工 农 今 业 生 产和 国防 现 代 化 ，还 是 信 息 技术 与 纳 米 技 术 等 先进 科 学 技术 都 离 不 开 物 理 学 的 许 多 基础 理 论 。 每 一个 “ 四化 ” 设 者 建
进一步使初中物理教材符合青少年 的心理与生理特点 ，更加 显示 出科学可行、 生动有趣的特 点来 ， 让现行初 中物理教材能
成 为 初 中生 一本 爱不 释 手 的通 俗科 学 读 物 ， 才能 令 每 一位 初 中
物理教师在教学过程中达到事半功倍 的效果。因此教师在课堂
也必须具备一定 的物理基础 知识。
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浅谈初中物理如何教学
贵州省思南县三溪初级 中学
物理 学 是 以 实验 为 基 础 的科 学 。研 究 物理 问题 的根 本 方 法 是 进行 观 察 和 实验 ， 物理 实验 既是 物理 教 学 的基 础 ， 也是 物 理 教 学 的 内容 与 手 段 ， 因 此 实验 教 学 是 物 理 教 学 的 重 要组 成 部 分 。 通 过 实验 ， 不仅 构 建 起 知 识体 系 ， 且 也 是 学 生 发 现 物 而
初中物理兴趣教学
浅谈初中物理兴趣教学初中物理教学亦当重视兴趣教学,且应贯穿于整个教学过程之中,依据新课改的相关规定:物理教学要使学生比较系统地掌握基础知识、了解知识的实践应用性。
同时,也要以注重培养学生的创新精神,激发学生的创新意识,现就本人结合兴趣教学进行初中物理课堂教学的体会,与大家进行粗浅的交流。
一、兴趣教学提出的根源现代素质教育注重提倡激发学生的兴趣,它要求教学中,要尊重学生在学习过程中的主体作用,充分调动学生学习的积极性,让学生通过探究活动,养成勤思、善学的好品质,进而激发学生学习的兴趣,使学生乐学、会学,勇于实践、创新。
二、兴趣教学是符合初中生的行之有效的方法初中生由于其对周围的事物富有幻想,思维能力敏捷,教师在教学过程中,亦当以兴趣教育,演示教育,结合课程体系知识授课,才可激起学生的学习兴趣,引起学生积极思考。
这同时也是兴趣教育取得良好的教学效果目的所在。
三、物理课兴趣教学的实施方法及要求1.激发兴趣教师引课时,或通过精心提问,或引入趣味性的故事;或演示有趣的现象,以创设情景。
这样,就有效地把学生带入了课堂中,并且激发了学生的学习欲望,学生就会有兴趣地进行探索,配合课堂教学。
2.提问设疑,创设情景结合教材的课后练习题目,加以选择性的利用,可起到良好的导向效果。
如讲“浮力”时,先这样提问:“木块浸入水中要受到向上的托力,那下沉到水中的石块是不是就不受到托力呢?”讲“焦耳定律”时,先问“与灯泡相连的电线,在通电一定时间后摸灯泡好烫,但摸线却没有感觉;如若出现短路,这同一根电线会明显发热,甚至烧焦。
这是为什么呢?”这样的设问,就能很好地激发学生的学习兴趣,增强学生的求知欲望。
3.趣事生疑,探索成因讲解“机械运用”这一知识点时,结合”第二次世界大战”的历史小故事,进行趣味课程引导教学,激发学生的好奇心理,作为教师在采用趣事引课时,要求教师语言富有激情,具有感召力,平时多读课外书籍,进行顺势教学。
又如讲“阿基米德原理”时,先讲“阿翁辩皇冠”的故事,可以起到很好的作用。
浅谈初中物理
简析 初 中化 学教 学
郭 强
学生是一种 活的个体 ， 他们在 多种 因素 的影 响下不 时发生改变 ， 教师要 随时调整 自己的行 为和预定的教育计划 和程序 ， 才得 以实现 最优化 的教育 ， 提高课 堂教学 的有效性 。本文就课 堂教学过程 中遇 到 的一些问题作相应阐述。 鼓励学生化被 动为主动的学习 多年来 。 课堂上教师习惯于 自己设计 问题 ， 提出问题 ， 让学 生探 究， 很少让学生去发现 问题 ， 导致突然给学生机会让学生提问时 ， 竟 然不知道如何提 问。以下是调查 时部分学生 的回答 “ 找不 出问题 ”、 “ 理解不深 ， 想不出问题”、 “ 不知道如何提出问题”、 “ 问题太小 ， 无 价值 ”、 “ 问题太弱智”、 “ 问题太无聊” 、 “ 问题太难 ”、 “ 太 快， 来不及 思考提 问”、 “ 提 出问题 的机会少 ”。 从教 师的角度来 讲 ， 有效 的教 指 的是促 进学生学 的教 ， 它表 现 在以下 两个方 面 ： 其一是直接 的促进 ， 即通过教师的教 ， 学生学得更 多、 更快、 更好 、 更深 ； 其二是 间接促进 ， 即通过教师 的教 ， 学生学 会 了学习 ， 掌握 了学习方法 ， 提升 了学 习能力 ， 达到了不需要教 ！ 直 接促进是立竿见影 的 ， 能够 即时显现 的 ； 间接促进是着眼于长远的。 相对而言 ， 前者 是短效 ， 后者是长效 ， 这两种效果要 同时兼顾 。 二、在实验教学 中要注意联 系生 产、生活实际，拓宽学生 的视 野 化学 实验是 新课 程的 中心 ，实验对全 面提高学生的科学素养有 着极为重要 的作用 。化学实验 是学 生获取知识 、进行知识创新 的重 要手段 ，是培养学生学 习化 学的兴趣和科学态度 、训练学生 的科学 方法 、启迪学生 的科学思维的重要途径。 初 中学生会接触到许多与化学有关 的生活问题 ，教师在实验教 学 中要注 意联 系生活实际 ，帮助学生拓宽视野 ，开阔思路 ，综合运 用化学及其他学科 的知识分析解决有关问题。家庭小实验就是加强 化学教学 与 日常生活 、生产 联系的一种手段。实验 中要不拘泥 于器 材 、场所 的束缚 。勤俭 节约 ，开动脑筋 ，利用身边的坛坛罐罐进行 实验 。例 如，采取何种 方法 可除去饮用水 中的沉淀物 ；发酵粉加水 或 加热产 生二 氧化碳 的验证 ；用方便材料制作分子模 型；测定雨水
物理教学中应渗透方法
物理教学中应渗透方法作者：杨建华来源：《文理导航》2013年第08期授之以鱼不如授之以渔，可见授人知识的同时，教会别人认识知识的方法更为重要。
物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理新课程要求改变过分强调知识传承的倾向，注重让学生经历科学探究的过程，通过活动掌握探究物理知识的技能和掌握学习物理的思想方法。
在初中物理中涉及的物理方法很多，下面我分析一下一些常见物理方法。
一、控制变量法当某物理现象与多个因素（变量）相关时，为探究该物理现象与某个因素之间的关系时，只改变这个因素，而控制其它因素不变，然后根据结果是否随变量改变，从而确定物理现象与该因素的相关性。
这种研究问题的科学方法就是控制变量法。
控制变量法普遍应用于科学探究中，是物理方法中最重要的方法之一，它贯穿初中物理的始终。
如：蒸发的快慢与哪些因素的有关；滑动摩擦力的大小与哪些因素有关；液体压强与哪些因素有关；研究浮力大小与哪些因素有关；压力的作用效果与哪些因素有关；滑轮组的机械效率与哪些因素有关；动能、重力势能大小与哪些因素有关；导体的电阻与哪些因素有关；研究电阻一定、电流与电压的关系；研究电压一定、电流和电阻的关系；研究电流做功的多少跟哪些因素有关系；电流的热效应与哪些因素有关；研究电磁铁的磁性强弱跟哪些因素有关系等均应用了这种科学方法。
在利用控制变量法研究物理问题时，要强调了科学探究的过程，改变以前重结论、轻过程的教学方法，在老师的指导下，让学生领会控制变量法这一方法，同时学生的科学探究的素养不断得到提高，使学生学会学习。
二、归纳法归纳法就是在已有的生活经验或大量的个别属性推理出一般属性的方法。
几乎在所有的科学实验和原理的得出中，都用到了这种方法。
在使用归纳法时，为了能使得出的结论准确更具有普遍性，列举的事例或实验数据尽量多（不少于三次），并且要具有代表性。
三、类比法物理是一门比较抽象的学科。
有些物理量看不见、摸不着，学生很难理解，如果我们拿出一个大家能看见的与之很相似的量来进行对照学习。
初中物理教学中的科学精神塑造
初中物理教学中的科学精神塑造物理是一门以实验为基础的学科，它研究的是物质运动的基本规律，这些规律反映的是自然界的本质和内在联系。
在初中物理教学中，科学精神的培养是至关重要的。
科学精神是人们在长期的科学活动中形成的，是科学世界观和方法论的集中体现。
在初中物理教学中，科学精神的培养应该贯穿于整个教学过程，通过多种方式和方法，使学生逐步形成正确的科学态度和科学价值观。
一、培养学生对科学的热爱和追求初中物理教学应该注重培养学生的科学兴趣和爱好，使学生对科学产生浓厚的兴趣和热爱。
在教学过程中，教师应该注重实验的演示和学生实验的操作，让学生通过观察、实验、思考、讨论等方式，了解物理现象和规律，增强对科学的认识和理解。
同时，教师应该注重激发学生的好奇心和求知欲，让学生从自己的观察中发现科学问题，提出问题并尝试解决问题。
此外，教师还应该引导学生认识科学的价值和意义，使学生深刻理解科学对人类社会的发展和进步的重要作用。
二、培养学生对科学的探索和创新精神初中物理教学应该注重培养学生的探索和创新精神，让学生学会独立思考、发现问题、解决问题和创新思维。
在教学过程中，教师应该鼓励学生积极思考、勇于探索、敢于质疑，培养他们的独立思考能力和批判精神。
同时，教师还应该注重培养学生的观察能力和动手能力，让他们通过实验操作和探究实验的过程，发现问题、解决问题并加以创新。
此外，教师还应该注重培养学生的团队协作精神和交流沟通能力，让学生学会与他人合作、交流和分享自己的成果。
三、培养学生对科学的严谨态度和实事求是的精神初中物理教学应该注重培养学生的严谨态度和实事求是的精神，让他们在科学研究中保持客观、公正、严谨的态度。
在教学过程中，教师应该注重实验的准确性和真实性，让学生了解实验的原理、步骤和方法，并让他们严格按照实验要求进行操作。
同时，教师还应该注重培养学生的观察能力和分析能力，让他们能够准确分析实验数据和现象，得出正确的结论。
此外，教师还应该注重培养学生的诚实守信品质和严谨的科学态度，让他们在科学研究中始终保持实事求是的精神。
如何提高初中物理课堂教学的有效性
浅谈如何提高初中物理课堂教学的有效性教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑想，用自己的眼睛看，用自己的手来做。
作为一名教师，我们要及时反思教学过程中存在的问题，及时调整教学方法，优化教学过程，在高效、生动、和谐的课堂氛围中，让更多的学生爱学物理、学好物理。
目前由于各种原因，造成了课堂效率的低效甚至无效。
现结合物理课堂教学的实际情况，谈谈提高初中物理课堂教学的有效性的几点认识。
一、高效引入，激发学生积极探索的热情。
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。
在课堂教学中，引入新课有着十分重要的作用，新课引入设计和运用好，会使学生迅速了解教学意图，引导学生把注意力集中到教师所希望他们关注的教学内容上，从面激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。
在这样的教学情境中，师生双方都愉快地全身心的投入课堂，收到较为理想的教学效果。
教师的职责主要不在于“教”，而在于指导学生“学”；不能满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”。
对学生不只是传授物理知识，更重要的是激励思维，变“教”为“导”。
而问题是思维的出发点，有问题才会思考。
教学过程中教师要能提出几个“环环相扣，步步深入”带有挑战性的问题，可促使学生产生强烈的求知欲。
但课堂上设计的问题必需符合物理学本身的知识规律，设计的问题即要有一定广度又要有一定的难度。
让学生“跳起来能摘到果子，也只有跳起来才能摘到果子”。
教师的提问应符合由低级到高级、由表及里、由浅入深、由具体到复杂、由感性到理性、循序渐进的认识规律。
课堂教学中的提问应分层次进行。
二、注重方法教学贯穿在整个教学始终，养成良好的思维习惯。
众所周知，学生学习的进步离不开辛劳的汗水，但同样的付出，因采用的方法不同，成效却会截然不同！那么，怎样的方法才更有效？是我在每节新课时细细琢磨的重点。
例如在《运动的快慢》一节，速度单位的换算是重点也是难点。
我在教学中反复强调换算的方法：首先分清单位的大小，记住进制，弄清大化小用乘法、小化大用除法。
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浅谈初中物理教学中应贯穿好“控制变量法”
牟定县军屯初级中学王硕全
初中物理是初中学生普遍感到难学的一门课程，其原因是：物理课是一门有系统、严密的物理概念和知识的学科，而且物理课与数学、语文课的知识联系也很密切．如果我们在教学中能够教给学生学习物理课的基本方法，就能减轻学生的学习负担，提高学习质量．而且在物理教学中，传授知识是前提，培养方法是关键，提高能力是目的。
因为知识是方法的载体，方法则是能力的体现。
方法对，就学得好而快，方法不对，就要走弯路。
科学的方法，不但对学生学好知识有好处，对学生毕业后的学习和创造性的工作也有益，。
所以，我认为在物理教学中应注重方法的培养。
“控制变量法”（即如果一个量跟多个量有关，要研究这个量跟其中一个量的关系时，其他的量就要保持不变，改变其中这个量，看他的变化对这个量有无影响，有什么关系，这种研究方法叫“控制变量法”）是物理学中常用的研究方法。
初中物理中多次用到，如研究影响滑动摩擦力的大小的因素，研究压力的作用效果跟什么有关，研究影响蒸发快慢的因数，研究决定电阻大小的因素，研究电流跟电压、电阻的关系，研究电流产生的热量跟什么因素有关，研究通电螺线管的磁性强弱跟什么因素有关等等。
如果在上课的过程中注意强调、体现这种方法，不但有助于学生理解、巩固好上课所学的有关知识，还有助于帮助、提高学生解决实际问题的能力。
例如下面四个题的求解。
例一、滑动摩擦力在研究相关物体运动情况时起着重要的作用。
通过实验探究已经知道滑动摩擦力与接触面的粗糙程度有关，也与接触面之间的压力有关。
有些同学猜想滑动摩擦力是否还与接触面的大小有关。
请你从以下器材中选出部分器材，设计一个实验对此猜想进行检验。
器材：A、斜面 B、带钩的正方体木块 C、带钩的长方体木块 D、表面平整的长木板 E、几条毛巾 F、直尺 G、弹簧秤 H、硬纸板
（1）你所需要的实验器材（用器材前面的字母表示）：。
（2）简述主要的实验步骤：。
分析：既然是验证摩擦力的大小跟接触面积的关系，那么压力、接触面的粗糙程度就不能变，而只能让接触面积发生改变（即“控制变量法”）。
根据这一思路，在选择器材时就要选“C、带钩的长方体木块 D、表面平整的长木板 G、弹簧秤”。
实验时，使长方体木块的不同表面放在表面平整的木板上，用弹簧秤拉着长方体木块作匀速直线运动，即可检验滑动摩擦力是否还与接触面的大小有关。
例二、设计一个简易实验，验证“蒸发的快慢与液体的表面积有关”。
分析：既然是验证“蒸发的快慢与液体的表面积有关”，那液体表面上空气流动的快慢和液体的温度就要相同，通过改变液体表面积的大小来看蒸发的快慢与表面积的关系（即“控制变量法”）。
根据这一思路，可在同一地点在表面积不同的小碟子和小瓶子里倒入相等的酒精，看哪个容器里的酒精先蒸发完就可验证出“蒸发的快慢与液体的表面积有关”。
例三、小丽同学要验证“在相同条件下，滚动摩擦远小于滑动摩擦”这一结论。
请你帮她设计一个实验来说明这一结论的正确性。
分析：既然是验证“滚动摩擦远小于滑动摩擦”，那么接触面的粗糙程度和压力的大小就要相同，运动的方式就不能相同（即“控制变量法”）。
根据这一思路，可让一小车车轮朝下让其从一斜面滑下，再让小车车轮朝上从同一斜面滑下就可验证出“在相同条件下，滚动摩擦远小与滑动摩擦”。
或者也可将铅笔横放和直放在斜面上来验证。
例四、在用实验研究导体的电阻跟导体的长度、横截面积和材料的关系时，提供了以下导体：
如果选择编号1、3、4、6的导体进行实验，可以研究导体的电阻跟下列哪些因素的关系？
A、长度
B、材料
C、横截面积
D、无法判断
分析：这题的解题思路就是要比较提供的1、3、4、6的四根导体中，只有一个因素不同的，才可以研究导体的电阻跟什么因素有关（即“控制变量法”）。
根据这一思路，对编号为1、3、4、6的导体进行组合比较可以发现：1、3两种导体长度不同而材料、横截面积相同，可研究导体的电阻跟长度的关系；3、4两导体材料、长度相同而横截面积不同，可研究电阻跟横截面积的关系；其他各种组合中只有一个因素相同，而两个因素不同，不能研究跟哪个因素有关。
以上四题的解题思路都是采用典型的“控制变量法”来解决的，尤其是前面的三题，他们是属于设计、验证性方面的问题，题目新颖、开放且具有创意，而学生最怕这样的问题。
如果学生没有掌握、理解好“控制变量法”，在解决这些问题时就会显得很茫然，没有头绪，不知从何下手。
总之，作为物理教师，如能做个有心人，在物理教学中时时不忘对学生贯穿“控制变量法”的培养，相信学生定能运用好“控制变量法”这一科学方法，在物理学习中理解、巩固好上课所学的有关知识，提高解决实际问题的能力。
2003-10-16。