初探初中物理教学的三个核心理念
物理教学的四个理念
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杨振宁对吴健雄的评论
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爱因斯坦对迈克尔逊的评论
“我总认为迈克尔逊是科学中的艺术家， 他的最大乐趣似乎来自实验本身的优美 和所使用方法的精湛，他从来不认为自 己在科学上是个严格的‘专家’，事实 上的确不是，但始终是个艺术家。”
李政道：
“物理学的精 髓在于创新。”
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物理教学理念之四
物理学中最重要的东西不是某个原理、某条定 律，而是它所包含的创新精神。
物理学是在不断探索、不断发现、不断创新中 发展起来的，没有创新就没有今天的物理学。 物理学研究的是最基本的自然规律，规律的发 现、理论的提出，只有第一，没有第二。 掌握物理学的精髓，最重要的就是学会创新。
要向学生反复强调讨论的重要性，鼓励并 组织学生开展讨论， 形成“勤于思考，乐于探讨”的学术氛围。 讨论有多种方式，不拘一格，讨论就好： 大课提问讨论 小班专题讨论 网上随意讨论 宿舍卧谈讨论. . .
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小班讨论课是推动学生开展讨论的有 效方式
清华大学，西安工业学院等校都有物理小班 讨论课。 以清华大学为例： *作用： 深入理解基本概念、原理，掌握基本方法； 开阔思路，鼓励创新，训练辩才。 *做法： • 15-20人一班，主讲教师指导，由教师和 TA 分班主持，
磁 悬 浮 与 磁 悬 挂
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启迪思维
钢管向中心移动
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启迪思维
翻转陀螺
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显示原理
角 动 量 守 恒
初中物理新课程基本理念完整版
初中物理新课程基本理念Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】初中物理新课程基本理念一、基本理念：（一）面向全体学生，提高学生科学素养以学生终身发展为本，以提高全体学生科学素养为目标，为每个学生的学习与发展提供平等机会，关注学生的个体差异，使每个学生学习科学的潜能得到发展。
（二）从生活走向物理，从物理走向社会贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，让学生通过学习和探索掌握物理学的基础知识与基本技能，并能将其运用于实践，为以后的学习、生活和工作打下基础。
（三）注意学科渗透，关心科技发展让学生了解自然界事物的相互联系，注意学科间的联系与渗透，关心科学技术的新进展，关注科技发展给社会进步带来的影响，逐步树立科学的世界观。
（四）提倡教学方式多样化，注重科学探究在教学中，根据教学目标、教学内容及教学对象灵活采用教学方式，提倡教学方式多样化。
注重采用探究式的教学方法，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养其创新精神和实践能力。
鼓励在物理教学中合理运用信息技术。
（五）注重评价改革导向，促进学生发展在新的评价观念指导下，构建多元化、发展性的评价体系，注重形成性评价与终结性评价结合，发展性评价与甄别性评价结合，以促进学生科学素养的提高、教师专业素质的发展和物理教学的改进。
二、课程设计思路义务教育物理课程以提高学生科学素养为宗旨，从课程基础性、实践性、时代性等方面提出了课程基本理念，从“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度价值观”三方面提出了课程目标。
科学探究学习方式是提高学生科学素养的一种重要而有效的途径，在设置义务教育物理课程的内容时，将科学探究纳人“课程内容”。
本标准中的“科学探究”包含提出问题、猜想与假设、设计实验与制订计划、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等要索。
本标准对这些要素分别提出了“科学探究能力的基本要求”。
初探初中物理教学的三个核心理念
初探初中物理教学的三个核心理念很多学生接触物理这一名词是从小时候的百科全书、科学家名人的故事等开始的，因而在他们的心里，物理是科学的象征，是获得和探索宇宙和自然知识奥妙的必由之路。
初中物理教学的任务艰巨而微妙，需要教师自由发挥的空间较大，课程的设计要结构精巧、紧凑、内容有趣、充实。
初中物理教学给学生传达的核心理念是——物理学科的科学探究方法、环环相扣、逻辑严谨的推理方法、大胆却有事实依据的假设和猜想。
一、搭建知识和学科发展的框架模型，引导学生勾画物理学科的基本蓝图苏科物理八年级上的声现象、物态变化、光现象、光的折射、物体的运动这些章节开始，学生被引进了物理的殿堂，他们站在这些奇妙但是又无所不在的自然现象面前，除了惊叹以外，也在教师的带领下开始在他们的脑子里构造出由物理符号和元素组成的抽象世界。
探究这些能够引起视觉、听觉的现象背后的故事时，孩子便有了揭开魔术秘密的兴奋与快乐。
这是引导物理学习的第一步，也是把这些章节安排在八年级上的原因——看得见听得见摸得着的自然界是物理教学最初也是最好的素材。
随后，到了八年级下，一些较为抽象，但仍然能被感知的概念被引入到课本中：力、压强、运动。
而且课本不仅仅强调这些概念本身，而更强调他们之间的关系和联系。
例如从第八章力到第九章压强和浮力，再到力与运动，物理学习不再是单纯地罗列应该被认知的元素和现象，而是强调这些元素的关系和现象发生中从开始到结束的整个过程。
与此同时，第六章物质的物理属性和第七章的从粒子到宇宙则是在科学唯物辩证法下对物质本质的追问。
从九年级开始，学生开始进行更为抽象的概念以及它们之间关系的学习——功、电、能、电磁等等。
这就对学生构建知识框架，弄清章节关系的能力提出了更高的要求。
因此我们常常发现，如果一个学生可以对一个章节的内容很了解却又不能同时自由地联想这些知识点和别的章节的关系的话，他也很难准确把握我们想要传授他的那些东西。
也就是说，树立整个学科的系统、搭建知识的框架显得十分重要。
浅谈初中物理教学新理念
浅谈初中物理教学新理念面临新的教学理念，物理教学应该从全面落实素质教育、发展学生的创造性思维与创新意识和自主意识的教学理念来设置我们的教学目的和教学目标。
要实现这一目标，我们应该自觉地实施这方面的教学行为，在教学中努力去启动学生新的学习意识，促进学生自觉探索物理现象、研究物理问题，以达到使学生真正具有创造、创新意识的教学目的。
在《走进新课程》（与课程实施者对话）一书中就特别提出教师观与学生观这一课题。
课题指出“教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
”1．就以物理习题来讲，物理题型千变万化，但同一知识范围的各题之间总有彼此相关的联系，只要师生在教与学的过程稍加留意就会发现题型间总有相互连接的“题链”。
因此，教师在教学中应引导学生对题目加以改造重新编排题设条件得出新的习题，这样教学相信对我们的教学效果的提高会起到事半功倍的作用，也是教学生学会认知、学会学习、具有创新的教学方法。
这就是《教育观念的转变与更新》所强调的从“教会学生知识”转向“教会学生学习。
”2．再就是我们教学之后的复习，这必须引起我们教学实施者高度重视，这不仅是单一的让学生对所学知识的系统化，而是教会学生如何将知识深入化、发展化。
另一方面，现在的初中学生普遍存在年龄偏小的现象，对物理知识的好奇心比较强，在课堂上喜欢表现自己，而且自我控制能力较差，注意力容易分散等。
如何针对初中学生的这些特点，设计处理好课堂提问，是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。
为了获得较好的效果，我们在教学中应该科学设置课堂提问，把学生引入自主学习、自觉思维的情景。
现就我粗浅的想法和做法与同行共勉，希望能与同行有所交流。
一、设置科学的课堂提问1．紧扣基础知识，层层深入的提问。
例如在复习串联电路的特点时，可设置如下问题：亮度可调节的台灯（或收音机音量的大小）与什么有关（与电流强度有关）？改变电流大小有哪些方法（改变电压或电阻）？改变电阻有哪些方法（改变导体的材料、截面积、长度以及温度）？我们学过的什么仪器可调节电流的大小（滑动变阻器）？滑动变阻器如何连接在电路中（串联）？这一连串的深入提问，自然促使学生要去把串联电路的特点、改变电流大小的方法以及影响电阻大小的因素全部联系起来，形成知识主线。
核心素养理念下初中物理教学思维探究
核心素养理念下初中物理教学思维探究
核心素养理念是指在知识与技能的基础上，培养学生的创新思维、合作精神、文化意识、信息素养和人文关怀等综合能力。
在初中物理教学中，我们应该根据核心素养理念，
培养学生的物理思维，并通过探究学习的方式来激发学生的学习兴趣和动力。
培养学生的创新思维。
物理学是一门需要创新思维的学科，因此我们可以通过提供开
放性的学习任务和问题，激发学生的想象力和创造力。
在学习光的反射和折射时，可以让
学生自己设计实验，观察和解释实验结果，并提出新的问题进行进一步探究。
通过这样的
学习方式，学生不仅可以学习到物理知识，还可以培养解决问题的能力和创新思维。
培养学生的合作精神。
在物理探究中，学生可以分组进行实验和讨论，共同探究问题，并通过合作解决问题。
通过合作学习，学生可以相互交流思想，互相启发，提高解决问题
的能力和团队合作精神。
在学习力学时，可以让学生分组设计制作物体运动的模型，并通
过观察和分析模型，研究物体的运动规律。
在合作中，学生不仅可以学习到物理知识，还
可以培养合作精神和团队合作能力。
培养学生的文化意识。
物理学是一门与社会和文化密切相关的学科。
我们可以通过物
理学的教学展示物理学在社会中的应用和意义，培养学生的科学文化意识。
在学习电路时，可以让学生了解电路在电子设备和通讯中的应用，并让学生探究电路对社会和人类生活的
影响。
通过这样的学习方式，学生不仅可以学习到物理知识，还可以培养科学文化意识和
对物理学的兴趣。
中学物理课程的基本理念分析
中学物理课程的基本理念分析中学物理是数理学科之一，它是通过自然现象和物体的运动状态来研究物质本质及其相互作用关系的一门学科。
在中学物理课程中，我们不仅学习了物理的基本理论知识，还学习了如何应用这些知识解决实际问题，培养了实验探究、观察分析、解决问题的科学研究能力。
然而，这些知识与能力的培养需要基本理念的指引与支持，下面就来浅谈关于中学物理课程的基本理念分析。
一、以生活为本的教学理念中学生正处于生长发育阶段，他们身体机能旺盛而充满活力，对新鲜事物充满好奇心和求知欲望。
针对这一特点，中学物理教学应以生活为本，将物理知识与实际生活紧密结合，让学生从身边的事物入手，从常见的现象中领会物理原理，培养学生的观察能力和实验探究能力。
如何让学生更好地理解物理知识？我们可以从以下角度进行：1.关注学生的需求：了解学生的学习需求和兴趣爱好，设计相应的教学课程内容，让学生体验到生活中物理知识的应用与实际效果，并深入探究其背后的原理。
2.在教学中引导学生：在教学过程中，引导学生主动思考和动手实验，学生将理论知识与实践相结合，更好地掌握物理知识，提高思考能力和实验能力。
二、突出科学方法的教学理念科学方法是探究事物本质、发现规律的有效途径，突出科学方法的教学理念是中学物理教学的重要方向。
中学物理教学应该以“从生活到抽象”的方式引导学生，培养学生科学思维，培养学生的实验探究能力和科学精神的同时，也提高了学生的成就感。
1.实验探究：实验探究是主要的学习方法之一，通过实验探究学生可以更加深入地理解物理知识的本质，更好地理解物理原理的本质，掌握科学的实验方法，彻底搞懂中学物理。
2.科学探究：科学思维是科学探究的重要方法，探究科学问题的思维可以培养学生独立思考和解决实际问题的能力，培养学生实现创新的能力。
教学中应该注重培养学生的科学思维能力和创新意识，激发学生的好奇心和想象力，从而提高学生的学习兴趣和能力。
三、以全面发展为重点的教学理念中学物理课程不仅要注重知识的传授，更应该关注学生的综合能力培养。
浅谈初中物理教学三点意蕴
浅谈初中物理教学三点意蕴物理是一门关于自然界运动、力学、能量、电磁学、光学、热学等基本规律与现象的科学。
随着人类科技的不断发展，物理所具有的应用价值越来越受到人们的重视，因此，在初中教学中对于物理的认知也越来越重要。
本文将会对初中物理教学中的三个点进行分析，让我们更好地探索初中物理教育的意蕴。
一、探究方法和实验意义探究方法是指物理学的基本探究方法，主要包括观测和实验方法。
而实验意义则是指通过实验来验证人们对自然界的基本规律和现象所做的假设是否正确。
实验是物理学最基本、最直接的探究方法。
初中物理教学中，在教学过程中，需要构建具有实验性的知识体系，提倡学生在实验中探究问题，寻找答案。
实验不仅能够培养学生的科学观念和实践技能，也能够激发学生的兴趣，提高学生的学习效率。
例如，在教授力学、流体力学、光学等相关知识时，可以设计相应的实验，让学生通过实验的方式理解理论。
二、培养科学思维和创新能力物理学是一门需要运用科学思维和创新能力的学科，也是需要取得突破和进展的科学领域。
初中物理教学在学生认知的初级阶段就应该重视培养学生的科学思维和创新能力，让学生从观察、实验、发现草图到得出结论、讨论问题，认识自然界中的事物变化，解决实际问题。
同时，注重问题的探究，培养创新思维能力，让学生尝试想出与众不同的想法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
三、应用到实际生活物理学在各个领域都有广泛的应用和研究，例如在医疗、交通、通信、信息等方面。
初中物理教学要强调物理知识的实际应用，让学生在学习中更好地掌握知识点，并认识到物理在日常生活中的重要性。
通过实际生活中的例子，让学生理解物理知识与生活实际结合的方式，培养学生的实际应用能力，发现物理学在生活中的重要实用价值。
综上所述，初中物理教育涵盖了探究方法和实验意义、科学思维和创新能力、实际应用等多个方面，需要教师们注重应用这方面的知识点。
通过教学，让学生从看、听、摸、品、思的过程中，引导学生对自然规律和现象进行切实的探究和思考，培养学生综合运用科学知识、科学方法和科学思想解决实际问题的能力，使其掌握系统的物理知识和方法，具备以运动和能量作为基本概念分析物理现象的能力，并能够真正享受自然科学带给人类的收获和成果。
浅议初中物理核心素养
浅议初中物理核心素养初中物理核心素养是指学生在初中阶段应具备和发展的物理学习素质和能力。
物理是一门考察思维和实践能力的学科，它不仅是一门纯理论学科，更是一门贴近生活的实践学科。
通过学习物理，学生可以培养自己的科学思维能力和实践能力，为今后的学习和生活打下坚实的基础。
下面将从物理学思维、实验能力和科学素养三个方面来浅议初中物理的核心素养。
一、物理学思维物理学思维是指学生在学习和做题时所运用的一种能力，它包括理性思维、逻辑思维、创新思维和综合思维等。
在初中物理学习中，学生应该培养以下几种物理学思维：1.理性思维：理性思维是指学生在学习物理知识时要懂得合理分析问题。
在解决实际问题时，学生要善于从理性角度出发，运用所学的物理知识进行分析和解决问题，不要轻信经验和感觉，要善于运用逻辑推理和科学分析的方法。
2.逻辑思维：逻辑思维是指学生在学习物理知识时要善于运用逻辑推理的方法进行思考和问题解决。
在做物理题和实验时，学生要善于根据给定条件，通过逻辑推理和分析，综合运用所学的物理知识来解决问题。
3.创新思维：创新思维是指学生在学习物理知识时要勇于创新，不断探索问题的本质，并积极运用所学的物理知识，寻找新的解决问题的方法。
初中物理学习不仅要求学生掌握知识，更重要的是培养学生的创新思维，激发学生的学习兴趣和学习潜能。
4.综合思维：综合思维是指学生在学习物理知识时要善于综合运用多种思维方法，分析问题，解决问题。
在解决物理问题时，学生应该综合考虑问题的各个方面，不要片面看问题，要善于综合利用各种物理知识和方法来解决问题。
通过培养以上几种物理学思维，可以使学生在学习物理时更加理性、逻辑和创新，提高学生对物理学知识的理解和掌握，为今后的学习打下坚实的基础。
二、实验能力实验能力是指学生在学习物理知识时，能够熟练操作仪器，开展实验，观察现象，分析数据，并且能够根据实验结果，总结归纳，提出结论。
在初中物理学习中，学生应该具备以下几种实验能力：1.独立设计实验：学生在学习物理知识后，要有能力独立设计实验方案，确定实验方向和方法，并进行实验操作。
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很多学生接触物理这一名词是从小时候的百科全书、科学家名人的故事等开始的，因而在他们的心里，物理是科学的象征，是获得和探索宇宙和自然知识奥妙的必由之路。
初中物理教学的任务艰巨而微妙，需要教师自由发挥的空间较大，课程的设计要结构精巧、紧凑、内容有趣、充实。
初中物理教学给学生传达的核心理念是——物理学科的科学探究方法、环环相扣、逻辑严谨的推理方法、大胆却有事实依据的假设和猜想。
一、搭建知识和学科发展的框架模型，引导学生勾画物理学科的基本蓝图苏科物理八年级上的声现象、物态变化、光现象、光的折射、物体的运动这些章节开始，学生被引进了物理的殿堂，他们站在这些奇妙但是又无所不在的自然现象面前，除了惊叹以外，也在教师的带领下开始在他们的脑子里构造出由物理符号和元素组成的抽象世界。
探究这些能够引起视觉、听觉的现象背后的故事时，孩子便有了揭开魔术秘密的兴奋与快乐。
这是引导物理学习的第一步，也是把这些章节安排在八年级上的原因——看得见听得见摸得着的自然界是物理教学最初也是最好的素材。
随后，到了八年级下，一些较为抽象，但仍然能被感知的概念被引入到课本中：力、压强、运动。
而且课本不仅仅强调这些概念本身，而更强调他们之间的关系和联系。
例如从第八章力到第九章压强和浮力，再到力与运动，物理学习不再是单纯地罗列应该被认知的元素和现象，而是强调这些元素的关系和现象发生中从开始到结束的整个过程。
与此同时，第六章物质的物理属性和第七章的从粒子到宇宙则是在科学唯物辩证法下对物质本质的追问。
从九年级开始，学生开始进行更为抽象的概念以及它们之间关系的学习——功、电、能、电磁等等。
这就对学生构建知识框架，弄清章节关系的能力提出了更高的要求。
因此我们常常发现，如果一个学生可以对一个章节的内容很了解却又不能同时自由地联想这些知识点和别的章节的关系的话，他也很难准确把握我们想要传授他的那些东西。
也就是说，树立整个学科的系统、搭建知识的框架显得十分重要。
二、教学生“学会提问题”是培养未来物理学家的第一步笔者发现，虽然现在初中阶段学生的好奇心很强，会经常向老师提问的学生不在少数，但是学生提出问题的水平有一定差异，总结起来，分为以下几种情况：1.任务性的提问：学生会对听课中含糊或者不懂的知识点、课后不会做的习题，向老师和同学提问。
这也是目前主要的提问内容。
从积极的角度来说，老师的回答和引导有利于帮助学生客服知识点盲区，并培养其诚实自主的钻研习惯。
但是从另一方面说，这种提问方式并不是新课改所着力引导的方式。
新课改强调的是学生对科研和探究的兴趣和自主性，因而新课改所希望看到的不是局限在题目和知识点的提问。
2.思路性的提问：一些学生在进行了自主的思考后，可以做到不针对题目本身进行提问，并且为了能够举一反三，建议知识点的联系，会对不会做的习题，做出这样的提问，“这句话隐含的知识点内容有哪些”，或“这两层意思是怎么联系起来的”等，虽然这时候，学生提出的问题往往让老师无从下手，但已表明他们是在思考的基础上有了很大的长进，应予以肯定，当然老师也要不遗余力的倾尽自己解题的经验和对知识点背后关联的深入理解，这时候学生对于解决自己当下所面临的问题便有了可参考的思路，或者产生自己新的思考。
3.反思性的提问：一些学生在有意识地思考问题后，试图提出一些有新意的问题，更多的融入自己对实验、对解决思路的反思。
这种问题已经不再局限于某个具体的题目了。
这种问题就已经初步符合了课改对学生提问探究素质的新要求。
试想，如果听课时，学生不进行完全投入的积极思考，不设身处地地作为一个实验探究的当事人，评估者，他是不会想到这个层面的问题的。
毕竟，大多数的学生目前还处在被动地接收、消化老师传达的信息，而不懂得融入自身现阶段的知识经验水平，来做主动地参与思考。
4.自主性的提问：有极少的学生，他们提出的问题往往能抓住问题的关键，具有揭示规律、猜测的特征。
若进而能解决问题，往往是一个很好的探究案例。
这部分学生已具备了向高深领域探索的基础，创新已成为他们的跳板，这些学生毫无疑问的已获得了终身学习的基础和能力。
这也是新课改所最希望看到的提问方式。
由以上几种情况，笔者总结出引导学生“提问题能力”的几种方法：
对课本中“基本概念”提问、对解题过程中所选用“公式”的提问、从“公式”出发的对实验设计的提问、对“实验”设计合理性的提问、对“现实生活”和“自然现象”的提问、对“物理前沿”的提问、对“解题方法”的提问、对“物理实验方法与步骤”的质疑、对“知识的联系、各学科交叉”的提问等等。
三、通过物理学科的教学，将科学方法论的精髓潜移默化地渗透给学生在笔者看来物理学科是最能体现科学方法论的学科。
它常以数学为书写符号，却表达了更加丰富的科学思想。
物理集中了自然科学思维系统的精髓，因而初中物理教学的一个重要环节就是要潜移默化地将物理学科背后蕴含丰富而实用的科学方法论渗透给学生。
这样的环节不仅提高了学生的科学素养，还能帮助学生在其在日后的生活和学习中，持续地从科学的探究方法和思维逻辑中收益，并感到科学和自然学习带来的快乐。
科学方法论的精髓渗透要从每一个实验的引导，每一个章节的引入，每一道题目环环相扣的讲解，每一个引人入胜的科学探究故事着手，教师自己要保持对物理学科所运用的科学思想的热情、崇尚和赞美，在教学设计上注意逻辑关系的展开和思维的延伸，同时课堂上也应该有可供学生自主填充的思考时间、评价反思时间、提问时间。
（作者单位：江苏省清江中学）。