中学数学素质教育的实施策略

中学数学素质教育的实施策略
发表时间：2010-04-22T21:14:24.653Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2010年第8期供稿作者：杨自立
[导读] 教师要改变过去满堂灌的“注入式”教学方法，要把功夫用在“导”字上，引导、诱导、指导，导方法、导技巧、导规律
摘要：实施素质教育是教学改革的主旋律。

中学数学素质教育的实施策略和途径有：更新教法，培养学生的自主参与意识；更新理念，培养学生的创新能力；创设良好的课堂氛围，培养学生学习数学的兴趣；设置的数学实践课，提高学生的知识应用能力；面向全体学生，发展学生特长。

关键词：创新能力；实践能力；学习兴趣
作者简介：杨自立，任教于甘肃省庆阳市西峰区肖金中学。

v目前，实施素质教育是教学改革的主旋律。

素质教育的第一要义就是要面向全体学生，第二要义就是德、智、体、美、劳全面发展，第三要义是让学生自主的发展。

首先，要满足学生个体生存与持续发展的需要，使学生学会学习，学会发展，学会做人，学会健体，学会劳动，学会共同生活；其次，必须满足学生的兴趣、爱好，发挥其特长和潜能，使其个性得到充分而自由的发展，充满创造的活力。

即重视个体实现个性化，又重视实现社会化，既有利于个体适应社会，又有利于满足社会发展的需要。

在中学数学教学中，如何把素质教育落到实处，是中学数学教师面临的重要研究课题，根据自己的探索体会，笔者认为实施中学数学素质教育应采取以下几种策略和途径。

一、更新教法，培养学生的自主参与意识
教学中要注意发挥教师的指导作用和学生的主体作用，要给学生提供参与教学的机会，给他们搭建表现自我能力的平台，为他们提供更多的思维空间，使学生在亲自参与教学活动并一步步获得成功的过程中，去体验、去总结。

让他们尝到知识的甜美，分享成功的喜悦。

教师要在课堂上创造一种宽松、和谐的氛围，把紧张的学习过程转变为一种愉悦的学习活动，从而使学生积极地、全面地参与教学活动。

对学生的每一个设想、思路都给以恰当的肯定和激励。

要通过讨论、评价、启发、激励去拓展学生的思维空间。

教师要改变过去满堂灌的“注入式”教学方法，要把功夫用在“导”字上，引导、诱导、指导，导方法、导技巧、导规律。

凡学生所能之处，教师一概不包办代替，在课堂内最大限度地给学生创造思维发展的时间和空间，争取用最短的时间，最出神入化的方法去点拨、诱导学生思考，把大量的时间留给学生去讨论，去尝试，去归纳总结，给他们成功的机会，激发他们的求知欲望。

当学生体验到学习的愉悦，求知的课堂就会变成智慧的乐园，他们就会在自己喜爱的天地里海阔鱼跃、天高鸟飞的奋斗一番。

二、更新理念，培养学生的创新能力
旧的教学理念，教学方法缺乏学生展现自我能力的平台，不利于学生自由发挥，更不利于学生特长的发挥和创造能力的培养。

创新能力包括发现问题、分析问题、提出假设、论证推理、解决问题以及在解决问题的过程中进一步发现新问题、新方法，从而推动事物的不断发展。

学生创新能力的培养要求教师在更新理念的基础上，进行创造性的思维教学，以启发式教学为指导，尝试运用发现法、探究法等多种方法去拓展学生的思维空间，使教学过程成为一种有利于学生保持稳定探究心理的过程。

教师要在充分研究和了解学生的基础上，提出有助于学生创新思维能力的综合类问题，允许学生标新立异，敢于独树一帜，使学生积极思考，主动探究。

运用恰当的教学手段鼓励学生质疑、争论、交流。

传统的教学过程使学生思维自始至终框定在教师拟定的教学形式中，这样，课堂教学不仅不能给学生创造主动创新的学习机会，也谈不上对学生创新能力的培养。

在教学过程中教师必须使教与学积极互动，真正形成多向性学习。

教师要真正实现教学内容是教师“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”的新课标理念。

数学教学要始终使学生发挥主体作用，采用以学生为中心的教学思路，通过相互启迪，产生共鸣，使学生的思维由发散而集中，由集中而发散。

让每个人都能以自己独特的方式来表现自己的思想，审视数学中提出的种种问题。

教师要合理满足学生的好胜心理，培养学生知难而进的品格，充分利用数学中的美，点燃学生创新的火花。

三、创设良好的课堂氛围，培养学生学习数学的兴趣
兴趣是开发学生智力的催化剂，是促进学生求知欲望的强大动力。

数学问题本身枯燥无味，如果教不得法，就会引起学生视觉疲劳，听觉疲劳，产生厌学。

因此，在教学中培养学生的兴趣是数学素质教育的必要途径。

也是促使学生从“要我学”转变为“我要学”的有效手段之一。

首先，教师要创设激发学生兴趣的课堂氛围。

课堂教学过程是学生的认知过程，又是学生思维能力发展过程，教师要为学生创造一个和谐愉悦的学习情境，激发学生的学习兴趣，使学生以最佳的心理状态参与知识的形成过程。

实践证明，学生的心情越愉快，思维就越活跃，聪明才智越能有效的发挥，教学效果就会越好。

因此，在教学时，教师要抓住时机，给学生点拨、引导，使学生在解决问题的过程中获得知识，发展能力。

教师对学生提出的问题，不管正确与否都要给予鼓励，使师生之间产生和谐的情感交流和融洽的合作气氛。

其次，教师要挖掘数学的趣味性，用数学独特的严密性，实用性去感染学生。

教师要结合教材的具体内容给学生介绍一些数学家的生平，谈世界数学发展史及我国古今数学家的光辉成就，讲丢藩图的“生死方程”，从笛卡尔奇异设想谈宇宙的开发以及当今卫星轨道的精确计算等等，这一系列真实而又令人充满幻想的故事不仅能增强学生的爱国热情，还会更进一步激发学生学习数学的兴趣。

四、设置数学实践课，提高学生的知识应用能力
数学素质教育仅靠课堂教学是难以完成的。

我们知道，数学课堂因受知识内容，授课时间的限制，学生所学知识很难发展，运用的机会很少，用数学的观点、态度、思维方法去观察日常生活中的数量关系和空间形式的机会就更少。

因此，开设数学实践课不失为补充这方面不足的一个良策。

数学实践课的开设应以课程形式出现，应区别于以往的课外活动或第二课堂。

应以提高学生学习数学知识的兴趣和数学知识应用能力为目的，活动内容上不但要与教材内容相辅相成，又要保证相对独立，自成体系。

课程设计要遵循灵活、开放的原则，给学生提供动手操作实践的机会，让学生动手拼一拼、摆一摆、量一量、折一折、剪一剪、画一画、想一想、说一说，调动他们的各种感官同时发挥作用，激发学生的好奇心和求知欲。

数学问题来源于生活实际，数学知识在工农业生产、科学技术和日常生活中都有极广泛的应用，运用数学知识去解决各种各样的实际
问题，这即能体现学习数学的社会意义，又能最大限度地唤起学生学习数学的兴趣。

五、面向全体学生，发展学生特长
素质教育是“合格加特长”的教育，每一名学生对数学知识的反应速度，认知水平是有差异的。

因此，面向全体并不是所有学生平均发展，让学生各个方面的去平均用力，而是以学生为本位，以学生的个性发展为本位，以学生的可发展性为本位的面向全体的教育。

因此，要坚持因材施教的原则，把学生与学生之间，每个学生各个方面之间的差异作为教育展开的前提，既要全面化，又要个性化。

教师要在充分了解每一位学生的反应速度、认知水平、动手能力的基础上精心设计每一堂课，给每位学生规划不同的奋斗目标，搭建成功的阶梯，这个阶梯尽管高度不一样，但上每阶，都将是与成功的接近，都会获得胜利的喜悦，都应得到鼓励和表扬，不求全部成功，但求都有进步，都有收获。

要注意学生特长的发挥和发展，挖掘他们的内在潜力，打破思维定势，开拓思维空间，让学生个性得到充分的展现和培养。

素质教育的价值取向是多元化的，既要使学生学会学习，学会发展，又要满足学生的兴趣爱好，发挥其特长和潜能，使其个性得到充分而自由的发展，充满创造的活力。

学校开设每一个科目都有各自的知识结构和特点，数学科目就要根据本科目的知识结构、教材内容、教学要求、科目特点，开展素质教育。

数学教师要大胆探索、积极实践，更新理念、改革教法，只有这样，才能培养出科技强国的高素质人才。

参考文献：
[1]李道仁.学会学习 [M].西安：陕西人民教育出版社，1993.
[2]教育部.数学课程标准[S].北京：人民教育出版社，2001.作者单位：甘肃省庆阳市西峰区肖金中学邮政编码：745003。