数学课堂中培养学生问题意识的问卷调查

数学课堂中培养学生问题意识的问卷调查数学课堂中培养学生问题意识的问卷调查(面向学生)
亲爱的同学:
本问卷旨在了解你的一些基本学习情况，以便于我们在研究之后能够帮助你更好地改进学习。

所有的题目仅作为我们研究使用，不会和你们在校的学习成绩有任何联系。

因此，请不要担心填写问卷会对你造成任何影响，而且我们会对结果保密。

请仔细阅读每个题目，然后如实地按照你们的实际情况进行选择。

1、你在数学课堂中经常提问吗,( )
A、经常
B、偶尔
C、不提
2、你的问题能够得到老师和同学的认同吗,( )
A、得到认同
B、深入理解
C、被忽略
3、遇到不懂的，你敢于提问吗,( )
A、敢
B、不敢
C、放在课后
4、针对给条件让自己提问题的应用题你感兴趣吗,( )
A、感兴趣
B、不感兴趣
C、一般
5、你是否能积极思考别人提出的问题,( )
A、能
B、不能
C、偶尔
6、老师给你机会提问时，你怎样提问,( )
A、不加思考
B、思考后提出
C、听其他同学说
7、你是喜欢在老师的提问下思考，还是喜欢自己发现问题主动解决,( ) A、喜欢在老师的提问下思考 B、喜欢自己发现问题主动解决 C、无所谓 8、在课堂上，遇到老师的讲解与自己的想法不一致时，你会怎样,( ) A、及时提出自己的疑
问 B、课后与老师私下交流解决C、听老师的，不提出自己的问题学生问卷调查及分析:
1、在数学课堂中经常提问的占16,，偶尔提问的占70.9,，不提问的占
13.1,。

2、57.1,的同学认为自己提出的问题能够得到老师和同学的认同，32,的同学认为自己提出的问题不仅能够得到老师和同学的认同，而且还能够深入理解，10.9,的同学认为自己的问题被忽略。

3、48.7,的学生认为自己遇到不懂的敢于提问，16,的学生不敢提问，有35.3,的学生希望放在课后向老师提问。

4、对于给出条件让自己提问题的应用题，53.8,的学生感兴趣，5.5,学生不感兴趣，40.7,的学生认为一般。

5、62.5,的学生能够在课上积极思考别人提出的问题，6.5,的学生不能积极思考，还有31,的学生只是偶尔去思考别人提出的问题。

6、老师给学生机会提问时，有4,的学生认为自己不加思考就提问，80,的学生认为自己是在思考后提出问题的，还有16,的学生只是听其他同学提问，自己不发言。

7、喜欢在老师的提问下思考的学生占43.6,，喜欢自己发现问题并主动解决的学生占45.5 ,，认为无所谓的占10.9,。

8、在课堂上，遇到老师的讲解与自己的想法不一致时，45.8,的学生能够及时提出自己的疑问，32.4,的学生采取课后与老师私下交流解决的方法，21.8,的学生只是听老师的，不提出自己的问题。

通过上述问卷调查的数据统计，我们了解到我校的学生在数学课堂上呈现出的问题是:虽然自己有了想法、问题、建议，但却没有胆量把这些问题抛出来，不勇于发表自己的见解，没有“打破沙锅问到底”的探索精神。

而且不能主动地发现问题，提出问题，萌发猜想;缺少综合运用原有经验和生活经验进行系统分析，理解信息，不能广泛收集各种信息，从各种信
息中提出有价值的问题。

不善于抓住问题的实质，根据教学的实际情况和自己
的学习状况，从不同角度探索知识、寻找方式方法;不能积极进行独立的有创造性
的思维活动，只是拘泥于接受答案，不善于质疑问难，不善于自我反思;不敢于向
老师的答案挑战，不能探求解决问题的方法、形成对问题的独立见解。

数学课堂中培养学生问题意识的问卷调查(面向老师)
尊敬的老师:
为了使您的教育科研能焕发出更加灿烂的生机，使您和学校的课题研究工作得
到实实在的可持续性发展，特设置此问卷五题，以作调查了解所用。

本问卷以不记名形式填写，恳请得到您的大力支持，能真实地填写内容。

我们将十分感谢您所做出的努力，真诚地希望在教科研探索道路上有你、我、他(她)一起同行。

1、你课堂上给学生提问的机会吗,( )
A、给
B、不给
C、想给，没时间
2、学生提出无价值的问题时，你会怎样,( )
A、厌烦
B、鼓励后再想想
C、及时解决
3、你是否有意识为学生创设情境，促使学生提出一定数量、高质量的问题,( )
A、经常
B、偶尔
C、无意识
4、学生提问题打断你的教学预设时，你会怎样对待,( )
A、给机会
B、不给机会接着讲
C、课下给机会
5、学生提出令你感动或惊讶的问题时，你的态度是怎样的,( )
A、惊喜
B、无所谓
C、惊喜并激励
教师问卷调查分析:
从第一个问题来看，83.3%的教师给学生提问的机会，16.7%的教师想给，没时间，没有不给提问机会的。

从这可以看出我校数学教师对新课程、新理念学习领会的都比较不错，能为学生提供宽松的提问空间。

从第二个问题来看，没有教师对学生提出无价值的问题后感到厌烦的，88.9%的教师会鼓励学生再想想，11.1%的教师能够及时解决，以上情况，说明多数的教师具有鼓励学生大胆提问的良好习惯，对于学生积极提问起到了促进的作用。

从第三个问题来看，38.9%的教师能经常有意识的为学生创设情境，促使学生提出一定数量、高质量的问题，55.6%的教师偶尔能，5.5%的教师无意识。

说明了多数的教师在为学生创设问题情境这方面还存在着不足和欠缺，还需要多下功夫。

因为学生质疑能力的发展及培养，不仅有赖于知识和能力的基础，而且还要依赖于问题情境的创设。

因此，教师要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇别致的问题情境，使学生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维处于主动、积极、愉快地获取知识的状态。

从第四个问题来看，72.2%的教师在学生提问题打断自己的教学预设时，会给学生机会，27.8%的教师会课下给机会，这说明大多数的教师还是能根据学生问题及时调整自己的预设的。

要发展学生的创新思维能力，老师首先必须给学生很大的自由度，安排充分的时间，而且要改革教学方法，把质疑贯穿于数学教学的全过程。

从第五个问题来看，5.6%的教师当学生提出令自己感动或惊讶的问题时，只感到惊喜，94.4%的教师既感到惊喜，又能给与激励，这说明绝大多数的教师对学生良好的表现还是能及时进行鼓励性的评价的。

正确的评价，有助于学生获得最充分的，最合理的教育和发展，使每个学生都能主动地，积极地表现自己，使他们各自的潜能得到相应的发挥。

教师要对学生的提问表现出极大热情，不能置之不理或做简单的结论性回答。

要帮助学生建立起自信心，渗透
给学生问就比不问强，要经常表扬敢于提问的学生，特别是能提出有价值问题的学生。

全面分析:
综上所述，我们作为数学教师应该意识到，学生质疑问难，这既是他们积极思维的结果，又是他们深入认识的前奏。

可以说学生提问的过程，是思维的过程，是发挥学习主动性的过程，是深入认识的过程，学生会提问，说明学生会思考，会表达，其发现力，想像力，创新力得到了激发。

问题最多的学生往往是最棒的、最富潜力的学生。

有了来自学生的问题，老师的教学可以有的放矢，少一些想当然的盲目性。

有了来自学生的问题，沉闷的课堂一定会激起波澜。

所以我们应该保护学生的问题意识、培养他们的问题意识。

创造一种人人都参与提出问题的氛围，促使学生增强问题意识。

因此我们把本课题研究的目标确定为促进每个学生全面而富有个性的发展，使每个学生在数学上得到不同发展，使他们敢问、会问、善问，逐步改变他们的学习方式，培养他们的创新意识和创新能力。

同时促进教师素质的提高。

并要确定出我们教师今后的目标是: 1、善于学习，具备宽广的视野和创新学习能力，不惟书、不惟上，只惟实，做一名具有创新精神的老师。

2、善于启疑，提供培养问题意识的背景，背景应与学生心理、生理相协调，具有新奇性、启发性、趣味性。

体现教学始于问题，推进于问题，发展于问题。

3、教师要有热忱而悦纳的态度，改变重结果的评价方式，对学生敢于提问的品质给予充分的肯定，以培养和助长学生“自信、独立、机敏”等人格特征，尊重学生不寻常的言行，避免有危害性的批评。

4、教师要善于倾听，善于从多种问题中筛选实质性问题，去引导学生探索研究。