基于人文素养培养的中职护理专业体育课程设计与实践

【摘　要】本文论述基于人文素养培养的中职护理专业体育课程规划，将护理专业人文素养与体育教学目标相结合，把护理专业学生体育学练过程划分为被动发展阶段、主动发展阶段、自主发展阶段、巩固发展阶段，结合各学段具体学情，分重点、分阶段、分层次，培养学生未来职业所必备的尊重规则、竞争与协作、吃苦耐劳、领导能力、自我学习能力、服务精神、责任担当、沟通能力等八项人文素养。

【关键词】护理专业　人文素养　体育课程　设计　规划【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2019）02B-0159-02近年来，学界关于职业院校体育课程改革已有较多研究，但是在日常教学中，一线教师仍多注重学生身体素质的发展、运动技能的教学，忽视了职业院校体育教学的德育价值及职业属性。

以“广西中等职业学校文化课教师教学技能大赛”为例，大赛中体育赛项照搬普通中学教学模式，突出考查教师教学设计及运动技能教学能力，而没有很好地关注学校体育的职业属性。

学校体育作为学校素质教育的重要组成部分，注重学生在学习及练习过程中的参与、体验感，有助于从多方面塑造人格；另外，体育与健康课程贯穿中职学校学生在校学习生活的全过程，决定了其对学生德育的独特优势。

将学生未来职业所需人文素养融入学校体育教学，不但扩展了职业院校体育课程的内涵和外延，而且可以使课程更好地服务于学生未来职业发展。

本文以广西中医药大学附设中医学校护理专业为例，以专业人才培养计划为导向对体育课程进行总体规划，将护理专业职业属性融入课程教学目标中，分重点、分阶段、分层次逐步培养学生未来职业所必备的人文素养。

一、护理专业人文素养的内涵所谓人文，广义上讲是指与人类社会有直接关系的文化；狭义上通常包括文学、艺术、哲学、历史等相关学科的知识群；素养则是由“能力要素”和“精神要素”组合而成的。

本文中将人文素养定义为：在职业院校中的除专业知识、技能外，学生在学习生活中通过体验、感悟，所形成的与未来职业生涯有关系的精神与能力。

协和医科大学提出护理专业学生应具备独立思考能力、解决问题能力、与人合作能力，适应社会多元发展，体现人道主义精神等。

北京市中等医学教育研究室认为护士应具备包括沟通能力、应变能力、协调能力等 12 项。

本研究以中职护理专业学生未来职业人文素养需求为切入点，通过走访学校护理专业部专业教师及医院一线护理工作者，结合前人研究成果，将中等职业学校护理专业人文素养归纳总结为尊重规则、竞争与协作、吃苦耐劳、领导能力、自我学习能力、服务精神、责任担当、沟通能力等八项。

二、基于人文素养培养的护理专业体育课程规划及实施路径护理专业中职学生入学初期多存在懒散、消极、悲观等不良生活习惯和生活状态，而习惯、品质、素养等情感的形成是一个长期积累的过程，不是一次课几次课就能培养、习得的，教师在选择情感因子、制定教学目标时，首先要对体育课程进行整体系统规划，进而分阶段、分层次实现教学目标。

研究认为，体育课程在培养专业人文素养上应先做“减法”，首先要帮助学生规范行为、改善不良的生活行为习惯。

随后，再以“加法理念”为指导，培养学生沟通能力、团队协作能力、竞争意识等职业人文素养。

本文将中职学生在校两学年四个学期体育课程划分为被动发展阶段、主动发展阶段、自主发展阶段、提高发展等四个阶段。

（一）被动发展阶段。

第一学期：被动发展阶段，本阶段将规范行为、尊重规则、改善不良的生活行为习惯等作为情感目标，本阶段的顺利推行可为下一阶段打下良好基础，对整体课程教学设计实现起到事半功倍的效果，规划课时为 36 课时。

主要实施策略：本阶段以技术学习、身体活动为主线，课堂教学以传统讲解示范法为主要形式，严格执行考勤制度，将学生学练情况等课堂表现进行及时评价并给予平时成绩的加减分，以达到规范学生行为、培养学生尊重规则的目的；另外，研究发现，近年来随着智能手机的普及，越来越多的中职学生将课余时间花费在“手游”“短视频”等手机娱乐软件上，如“王者荣耀”“吃鸡”“抖音”等严重地挤压了课外体育活动时间。

帮助学生建立课外运动环境，通过评价量表（课堂自我反馈表及课后体育行动记录表）督促学生加强课外训练，促使学生回归课外活动，改善不良的生活行为习惯，帮助学生调整身心状态，更加乐观地面对学习与生活挑战。

（二）主动发展阶段。

第二学期：主动发展阶段，本阶段将竞争与协作、团队凝聚力、吃苦耐劳的意志品质等作为情感目基于人文素养培养的中职护理专业体育课程设计与实践□广西中医药大学附设中医学校　王振亚　黄　忠□南宁市第二人民医院 卢　军综合天地·标，规划课时 32。

主要实施策略：经过第一学期的塑造和锻炼，学生在身体素质、运动能力、行为习惯等方面打下了一定的基础，本阶段继续以运动技能为载体，通过合作探究、分组练习、小组间教学竞赛等学练方式，以着重培养学生团结、合作及竞争意识；另外，通过组织体育文化节、运动会，以班级间比赛及团体展示为主要内容和形式，鼓励更多同学参与其中，以赛促练，激发学生学练的热情，磨炼战胜困难的毅力，并逐步养成吃苦耐劳的意识品质。

（三）自主发展阶段。

第三学期：自主发展阶段，本阶段将组织领导能力、自学能力等作为学期教学目标，规划课时 30。

经过一学年的教学干预，多数同学在行为习惯、学习状态都有较好的改善和提高，本阶段通过教学法的干预，期望继续挖掘学生潜能，提高学生主观能动性，帮助学生完成自尊、自信、自强的转变。

主要实施策略：本阶段日常授课以翻转课堂的形式进行，由学生轮流担任体育委员，进行集合、整队及热身运动等课堂常规活动，教师适时进行指导、鼓励及监督，以培养学生组织领导能力；另外，教师通过制作教学资源库，搭建微信教学平台，课前发布学习计划、学习资料，督促学生进行提前预习；课中组织学生进行分组自学及练习，并对学生学练情况进行及时引导、监督及总结，教师主要对运动技术的重难点进行教学，摒弃“一言堂”灌输式教学，培养学生自主学习、积极探索等品质；课后继续推行课堂自我反馈表及课后体育行动记录表，以确保翻转课堂质量。

（四）提高发展阶段。

第四学期：提高发展阶段，本阶段将服务精神、责任担当、沟通能力等作为学期教学目标，规划课时 30。

研究发现，由于学习及生活环境的转变，绝大多数中职毕业生实习毕业后，基本不再进行体育锻炼。

本阶段是衔接学生校园学习生活和社会工作生活的最后环节，引导学生在毕业实习及以后的工作生活中保持良好的健身行为尤为重要。

研究通过设计学校、家庭、社会“三位一体”教育机制，将情感感目标内容从校园拓展到家庭甚至到社会服务，同时也期望服务精神、责任担当等情感目标的实施可反作用于学生体育行为，提高学生毕业后对体育活动的黏性。

主要实施策略：首先，要求学生利用节假日带领家人习练健身气功，以培养学生沟通能力；其次，帮助学生组建体育社团，以社团为平台，引导学生进入社区、公园、老人院、群众性健身站点等场所表演、教授运动项目，培养学生服务精神，鼓励其积极参与公益活动，勇于承担社会责任。

以整学期学生社会实践学练视频，记为期末考核成绩，以督促本阶段课程规划顺利进行并确保实施质量。

一线临床护理工作与病患生命息息相关，针对其工作量大、倒夜班、长时间行走或站立等工作情况，体育课一年级教学内容以太极拳、健身气功等可有效调节人体内分泌系统运动项目为必修课程，二年级课程选择学生喜闻乐见的健身健身操、青年防身术、跆拳道等着重发展下肢力量的运动项目。

另外，在每学期第一次内堂理论课安排“体育课程功能、价值及常见问题”“竞赛的组织与编排”“职业病防治与运动处方”“运动营养与健康”等与学生未来职业相关的体育理论知识，可更好地激发学生的学习兴趣及学习热情。

总之，在学习体育知识、发展运动技能、增强职业体能的同时，教师应通过分析特定专业人文素养的内涵，将其融入体育课程教学目标，通过特定阶段的学习与训练，为学生未来职业发展奠定坚实基础。

【参考文献】［1］中华人民共和国教育部．中等职业学校专业教学标准·医药卫生类：第一辑［M］．北京：高等教育出版社，2014［2］宗美娟．高职护理专业职业基础素养培养新探［J］．中国职业教育，2016（20）［3］于素梅．学生体育学科核心素养培育应把握的关键与有效策略［J］．体育学刊，2017（11）［4］尚力沛．程传银．基于发展学生核心素养的体育单元教学设计［J］．体育学刊，2018（1）【基金项目】广西职业教育教学改革研究项目“加减法则理念下中职学校体育校本课程德育教学模式建设的实践探索——以广西中医学校为例”（GXZZJG2016b056）。

【作者简介】王振亚（1984—　），男，广西中医药大学附设中医学校讲师，研究方向：体育教学与训练。

（责编　江月阳）（上接第154页）为了衔接上高职院校的评价模式，我们果断放弃了之前的仅仅依靠期末考试的评价方式，采取了理论知识评价和操作能力评价相结合的评价方式，并且对应高职院校的职业资格认证制度将技能大赛制度列入考核评价结果中来，其中理论知识评价占 30%（闭卷考试，终结性评价），而操作能力评价以过程性评价（分为专业能力过程性评价和关键能力过程性评价）形式为主占 70%，具体评价方式见表 1。

中高职衔接是应用型人才培养发展过程中所提出的必然要求，对中职和高职教学资源进行整合，让中职教育为高职教育打下坚实的基础，是培养高技能应用型人才的有效方式。

作为农村中职学校，我们应定位好自己的教育培养目标，建立以职业能力为核心的层次化、模块化的课程教学体系和评价模式，准确地衔接上高职计算机网络技术的教学，为学生职业生涯的发展拓展空间，也为国家培养出更多的计算机网络技术应用型人才，让他们成为能满足企业和社会需要的优质人才。

【参考文献】［1］郭锡泉，余明辉．基于职业资格证等级的计算机网络技术专业中高职课程柔性衔接［J］．广州番禺职业技术学院，2008（6）［2］任　平．中高职课程和谐衔接的问题与建议［J］．职业技术教育，2010（31）（责编　刘　影）·综合天地。