提高课堂教学效率策略的研究报告
提高课堂教学有效性的策略 方法研究结题报告
提高课堂教学有效性的策略、方法研究结题报告一、课题研究背景进入新世纪以来，特别是“十五”期间，我国的职业教育迎来了难得的发展机遇，无论是中等职业教育还是高等职业教育，职业学历教育还是各种形式的职业技能培训，都有了全面的发展。
但是，职业学校的人才培养模式和教学质量却依然无法有效满足经济社会发展和行业企业的需求变化，人才培养质量与行业企业需求存在错位。
究其本质原因，除了体制机制尚不完善、资源配置存在问题之外，职业学校的人才培养模式改革尚处于努力阶段，特别是教学模式、教学方式与手段、教学内容以及教学的实效性，即教学效益方面存在较大问题。
本课题主要以中职学校选修课为切入点，以教学实效性为抓手，探索提高中职学校选修课教学质量的教学策略，这对于推进职业教育人才培养模式改革具有十分重要的现实意义。
随着经济的快速发展和产业结构的调整，行业企业的人才需求定位越来越理性化，能适应岗位需求的都是企业需要的人力资源。
但由于信息沟通机制不健全、人才培养质量不高等原因，使得中职学校的人才培养无法有效满足企业岗位变化需求，学校与行业企业之间存在的供需矛盾日益突显。
因此，中职学校应当加快教学改革，不断提高教学的实效性，以符合行业企业的人力资源需求和岗位技术的变化，避免人才培养质量的‘偏移’和教学实效的‘失控’。
职业教育人才培养模式改革的积极开展，需要中职学校改变传统的教学模式，有效提高教学效益。
中职学校的生源质量普遍下降，进入中职学校的学生，专业素养、文化素养和职业素质从整体上看不容乐观，而且参差不齐。
为了有效提高这一弱势群体的教育质量，从总体上改变中职学校的社会地位，必须积极推进中职学校人才培养模式改革。
由于受传统的教育模式的影响，许多中职学校的教学方法和形式越来越接近普通教育，突出表现为“普教化”的特点，绝大部分学校采用的还是“演示性”的方式，追求的还是普通教育的教育手法和模式，这使得教学方法和办学理念成为一对矛盾，阻碍了教学的效果体现和职业教育的健康发展。
课题研究报告范文(优秀模板5篇)
课题研究报告范文（优秀模板5篇）课题研究报告范文第1篇一、自然情况摘要1、课题总名称《新课改下高效课堂教学模式构建研究》（尚志市规划课题）2、课题简介课堂是实施素质教育的主阵地，提高课堂教学效益是教学工作的永恒主题。
而当前我校教学存在的突出问题是，虽取得了一定成绩，但教师教得辛苦、学生学的受累，学生没有得到应有的发展。
提高课堂效率、构建高效的课堂教学模式已刻不容缓，势在必行。
老街基学校在课改的浪潮中从没停止前行的脚步，瞄准名校教学经验，依靠教师求发展，力争从应试教育的弊端中破茧而出。
教育实践表明，课堂教学模式对课堂教学效率高低起着关键的作用，因此20[某]年我校立项了《新课改下高效课堂教学模式建构研究》，已经完成了第一阶段“高效课堂特点研究”、第二阶段“高效课堂策略研究”、第三阶段“新课改下学习小组建设与作用发挥研究”、第四阶段“四研”互助式课堂教学模式构建研究、第五阶段以打造各学科典型课例为重点探究常态课和网络环境下学科高效课堂教学模式构建研究，目前试验资料已整理完成结题报告已经上交到市课题规划领导小组，进入课题验收阶段。
3、研究者在本课题中的角色孙基瀚是英语学科教研成员，参与本课题的研究工作，承担七年级英语课程的教学工作。
负责制定英语学科科研组子课题研究方案，并带领英语学科教师进行课题研究，参与学校组织的课题研究活动。
在研究过程中，通过借鉴已有的经验，积极探索高效课堂的主要特点，不断的探索摸索制定适合我们的教学设计，有促进学生的全面和可持续发展。
并完成英语学科科研组阶段报告和英语学科高效课堂教学建构研究结题报告。
二、本次试验研究目标通过研究，促使教师深入分析反思当前课堂教学存在的问题，借鉴已有的经验，积极探索高效课堂的主要特点、基本模块和基本环节，努力构建英语学科高效的课堂教学模式，实现教学效率的质的提高，努力促进教师专业成长，提升课堂教学效益，以解决当前课堂效益较低的实际问题，并有效促进学生的全面和可持续发展。
《信息技术如何提高课堂教学效率》课题研究报告
《信息技术如何提高课堂教学效率》课题研究报告信息技术如何提高课堂教学效率课题研究报告1. 引言随着信息技术的迅速发展，其在教育领域的应用日益广泛，对课堂教学产生了深远影响。
本研究旨在探讨信息技术如何提高课堂教学效率，分析其在各个教学环节中的应用，以及面临的挑战和应对策略。
2. 信息技术在课堂教学中的应用2.1 教学资源数字化教学资源的数字化为教师提供了丰富的教学材料，如在线课程、电子书籍和教学视频等。
这些资源可以帮助教师更好地进行课堂教学，提高教学质量。
2.2 课堂教学互动化信息技术的应用使得课堂教学更加互动，如使用多媒体演示、在线讨论和虚拟实验室等。
这些互动式教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2.3 个性化教学信息技术可以根据学生的学习特点和需求进行个性化教学，如adaptive learning（适应性学习）和 intelligent tutoring systems（智能辅导系统）。
这种教学方式可以满足不同学生的需求，提高教学效果。
3. 面临的挑战3.1 技术难题信息技术在课堂教学中的应用需要相应的硬件和软件支持。
然而，目前我国农村和贫困地区的学校在信息技术设施方面仍有较大差距。
3.2 教师素质信息技术的应用要求教师具备一定的信息技术素养。
然而，目前我国教师的整体信息技术水平还有待提高。
3.3 教学方法改革信息技术的应用需要对传统的教学方法和教育理念进行改革。
如何将信息技术与教学相结合，实现教学方式的创新，是一个亟待解决的问题。
4. 应对策略4.1 政策支持政府部门应加大对农村和贫困地区信息技术设施的投入，缩小城乡差距。
4.2 培训提高开展教师信息技术培训，提高教师的信息技术素养，使他们在课堂教学中能够更好地运用信息技术。
4.3 教学方法创新鼓励教师探索将信息技术与教学相结合的新方法，如混合式教学、翻转课堂等，提高教学质量。
5. 结论信息技术在课堂教学中的应用可以提高教学效率，促进教育公平。
注重课堂教学,提高教学效率
注重课堂教学，提高教学效率在当今社会，教育已经成为每个国家发展的重中之重。
而课堂教学作为教育的核心环节，更是关乎师生学习效果和教学质量的重要组成部分。
课堂教学效率的提高一直是教师和教育工作者们所追求的目标。
本文将就如何注重课堂教学，提高教学效率进行探讨。
提高课堂教学效率需要注重教师的专业素养和教学方法。
教师是课堂教学的主体，他们的专业素养和教学能力直接影响着教学效果。
教师需要不断提升自身的教学水平，不断学习新知识，更新教学理念，提高教学方法。
在课堂教学中，教师需要注重教学方法的多样性和灵活性，能够根据学生的不同特点和学习需求，灵活运用各种教学手段和方法，激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效率。
提高课堂教学效率需要注重学生的学习主体性和参与性。
学生是课堂教学的对象，他们的学习状态和学习效果直接关系着教学效率。
在课堂教学中，教师需要注重激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂活动，激发其学习动力。
教师还需要注重发挥学生的学习主体性，引导学生主动参与课堂教学，培养其独立思考和解决问题的能力，使学生在学习中能够做到“因材施教”，做到学有所得。
提高课堂教学效率需要注重教学内容的针对性和实用性。
教学内容是课堂教学的核心，它的质量直接关系着教学效果。
在课堂教学中，教师需要根据学生的实际情况和学习需求，设计并选择符合教学目标和学生特点的教学内容，保证教学内容的针对性和实用性。
教师还需要注重教学内容的更新和拓展，适时引入前沿知识和新颖观点，激发学生的求知欲和探究欲，促进学生的全面发展。
提高课堂教学效率需要注重课堂管理和教学环境的创设。
良好的课堂管理和舒适的教学环境是提高教学效率的保障。
在课堂教学中，教师需要严格管理课堂秩序，保证教学活动的正常进行，营造积极向上的学习氛围。
教师还需要创设良好的教学环境，为学生提供安静、整洁、光线明亮的学习场所，让学生在舒适的环境中更好地专注学习，提高学习效率。
提高课堂教学效率研究[合集5篇]
![提高课堂教学效率研究[合集5篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/56776badd5d8d15abe23482fb4daa58da0111cf2.png)
提高课堂教学效率研究[合集5篇]第一篇：提高课堂教学效率研究提高课堂教学效率的研究对课堂教学整体效应观的理解，需要结合具体的教学系统来认识。
从静态的教学五成分和动态的教学四阶段分析，五方四段七步整体效应教学观体现了理论应用于课堂教学的思想。
一、理解课堂教学的几个基本观点（一）课堂教学系统的特点（1）课堂教学是一个具有特定功能的有机整体。
特定功能是指教师的教和学生的学构成的特殊的认知活动。
（2）课堂教学系统是按照既定的教学目标，以恰当的教学方法，在有秩序的课堂纪律条件下，由教师、学生和教材等诸多因素所构成的交互性的活动。
（3）研究课堂教学是以整体性为出发点。
所谓整体，凡是系统都是由特定的相互作用方式联结的若干因素所构成的具有新质类型并与周围环境发生联系的有机统一体。
（4）课堂教学系统的作用是由教师和学生各自的特点，以及师生之间的交互作用的性质而决定的。
（二）课堂教学系统与系统外的环境紧密相连课堂教学系统永远是相对而言的，一节课的教学活动是由教师及其提出的教学目标、采用的教学方法与课堂纪律的维持以及学习的主体——学生所组成。
再扩大了的教学活动则由数学、语文、外语、物理、化学等课程所组成。
因此，一个有限的系统总是有该系统以外存在的事物，即该系统所处的环境。
任何一个系统的要素本身又是较低一级的系统。
课堂教学系统是由学生、教师、教学目标、教材、教学方法等要素所组成。
从教育的角度看，系统的环境又可分为教育环境和非教育环境。
教育环境包括教育制度、教育政策、教育管理、教育效果等。
非教育环境则指社会上构成的对教育各个方面产生影响的环境，如社会文化生活、社会风气、电影、戏剧、电视节目等都直接影响学生的价值观念体系、学习的兴趣和态度等。
（三）课堂教学是教师与学生之间的信息加工和交流课堂教学系统是一个相当复杂的结构，这一过程受来自师生两方面的交互作用的影响，如信号、信息量以及噪音等。
换言之，这一过程受教学内容、教材分量以及学习环境所制约。
优化课堂教学策略提高课堂教学实效性 研 究 报 告
优化课堂教学策略提高课堂教学实效性研究报告南邵中心小学张淑凤2010年11月18日优化课堂教学策略提高课堂教学实效性研究报告一、问题的提出（一）课程改革发展的需要新课程改革以来，我国面临着对教育的未来、教育的方式方法的重新认识和重大变革。
国家教育部颁布的课程标准，明确提出了面向21世纪的新理念，并对教育教学的总目标提出了新要求。
这为探索“优化课堂教学策略，提高课堂教学实效性”的研究提供了可能和方向以及良好的契机。
本次教学改革的使命之一，就是要“让课堂焕发出生命活力”。
“优化课堂教学策略，提高课堂教学实效性”体现这一改革趋势，应是对传统教学的改革、完善和发展。
在教育改革的今天，研究“如何优化课堂教学策略，提高课堂教学实效性”将对丰富和发展教育教学理论，解决现实问题，深化课程改革，起到积极的指导和推进作用。
（二）学生发展的需要教育开始进入信息化、数字化的时代。
计算机技术的发展使教学发展产生了重大突破，它引发教育的观念、内容和方法相应发生了重大变化，学生可以自己通过各种现代化手段和媒介获得更新、更广泛、更前沿的信息，从而自主的进行学习，这使学习者根据自身的需求，选择学习方式、方法显得尤为重要。
（三）我校教师专业成长的需要随着课程改革的不断深入，新课程所蕴含的先进教育理念也洒向每一位教师的心田。
然而，把先进的教育理念转化为教师的教学行为，进而落实到学生身上，关键在课堂教学。
近几年来，为了促进学生的全面、和谐、可持续的发展，很多学校对教学策略正在进行深入的研究与探索，例如：“教学模式的选择性策略”、“因材施教策略”、“课堂教学指导策略”、“研究性学习策略”、“小组合作学习的策略”、“体验学习策略”等等，这些研究对教学改革和学生的发展都起到了巨大的促进作用。
然而，我校教师虽然认识到位，但是在如何选择教与学的方法、优化课堂教学策略，增强教学实效性方面仍存在一定的操作层面的问题；例如：小组合作学习流于形式，效率不高；数学教学方法单一，导致学生灵活解决实际问题能力不强；教师对学生计算正确率手足无措；课堂提问缺少技巧，不成系列；阅读教学实效不强等等。
提高课堂教学效率的策略与方法研究
提高课堂教学效率的策略与方法研究摘要：随着教育改革与科技进步的不断推进，高效课堂教学已成为教育发展的当务之急。
本报告旨在研究提高课堂教学效率的策略与方法，通过分析教学过程中存在的问题，并提出相应的解决方案，以期更好地促进学生的学习效果和提高教育质量。
第一章引言1.1 背景1.2 研究目的1.3 研究意义第二章提高课堂教学效率的问题分析2.1 学生学习动力不足2.2 教学内容的难易度设置不合理2.3 学生参与度不高2.4 学生自主学习能力不足2.5 教学手段和工具的不充分利用第三章策略与方法3.1 激发学生的学习动力3.1.1 设计启发性问题3.1.2 创设情境和场景3.1.3 运用多媒体教学3.1.4 引导学生自主探究3.2 合理设置教学内容的难易度3.2.1 分析学生的基础水平3.2.2 设计差异化的教学任务3.2.3 鼓励学生适度挑战自己3.3 提高学生的参与度3.3.1 创设互动的教学环境3.3.2 运用合作学习法3.3.3 提供即时反馈3.3.4 增加实践与案例分析的教学内容3.4 培养学生的自主学习能力3.4.1 教授学习方法与技巧3.4.2 激发学生的自主学习兴趣3.4.3 鼓励学生选择型学习3.5 充分利用教学手段和工具3.5.1 运用信息技术教学手段3.5.2 利用教学辅助工具3.5.3 增加实践与情景模拟教学第四章实施与效果评价4.1 实施策略与方法的步骤4.2 效果评价的指标体系4.3 效果评价方法的选择第五章结论与展望5.1 主要研究结论总结5.2 研究的不足和局限5.3 进一步研究展望第一章引言1.1 背景在知识经济时代的背景下，高效课堂教学对于提高学生的学习成效和培养创新能力至关重要。
然而，现实中教师面临的挑战是学生学习动力不足、教学内容难易度设置不合理、学生参与度不高、学生自主学习能力不足以及教学手段和工具的不充分利用等问题。
1.2 研究目的本研究旨在通过深入分析问题的根源，提出一系列科学有效的策略与方法，以提高课堂教学效率，激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的自主学习能力，提高学生的参与度，并有效利用教学手段和工具，以期更好地促进学生的学习效果和提高教育质量。
提高课堂教学效率的策略研究
提高课堂教学效率的策略研究重庆市第十一中学校是一所以“博文修德，精益求精”为办学理念，有着百年历史的重庆市首批重点中学。
改革开放以来，我校锐意进取，开拓创新，办学规模逐年扩大，办学质量稳步提升，居重庆市前列。
为全面推进新课程改革，做好教师队伍建设，学校对教师队伍的现状进行大规模调研，发现教师队伍与新课程改革的要求有不小的差距，这些差距都将严重制约学校的新课程改革进程。
学校决定，通过建立教师激励机制，以校本研修为载体，创造条件，加大教师培训力度，积极进行教师队伍建设，提高教师在新课程改革形势下的教学能力，从而提高课堂教学效率。
一、建立教师校本研修激励机制和考核机制。
学校要求每位教师自主研修本学科新课程相关理论，广泛研究和把握已经开展新课程实验的地区教育教学取得的成果和存在的困难，结合本校实际开展课堂教学改革实验，提升自己的业务水平和理论储备。
学校每一个暑假都组织全校教师开展了为期一个星期的以学科为单位的集体研修，备课组、教研组全体教师参加，由学校教学处进行考核，研修成果交教科处评比，按成果的水平给予奖励，成绩计入教师年度考核。
每一学期要求每位教师递交一篇与课堂教学实效性相关的论文，教科处汇总并组织专家评审，推选优秀论文到上级机构或者送相关杂志发表，作为教师评职晋级的成果依据。
二、提供新课程理论研修材料，转变全体教师的课堂教学观念。
观念是行动的先导，改变教师的教育教学观念，是提高课堂教学效率的前提。
学校主动提供理论研修条件，购买一系列教育教学理论书籍，让老师自主或者集体学习。
如肖川著《教育的智慧与真情》、陈旭远和张捷主编的《新课程实用课堂教学艺术》、国家教育部新课程师资培训资源包的《新教材将会给教师带来学什么——谈新教材新功能》《信息技术与课程整合》、成都教育专家李镇西《做最好的老师》等书籍。
这些书籍的研修，从不同角度开阔了老师们的视野，丰富了老师们相关教育教学理论，一定程度改变了教师们的教师观、学生观、课程观、知识观。
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《优化课堂教学，有效提高教学质量的研究报告》崔木中心小学课题组一、课题的提出1、教育质量受到制约目前，我校存在着许多制约教育教学质量的突出问题，如：学生人数减少，教学班级的班额小；学生来源不一，组成复杂，既有农村常住人口，又有来去比较随意的农民工外来就读子弟和留守儿童，特别是大量的农村家庭陪读的学生，使得学生的素质参差不齐。
2、课堂教学存在症结2010年以来的新课程改革中的课程设置要求极高，教师中青年教师较多，他们专业知识较为厚实、工作积极性高、上进心强。
但在课堂教学中存在着一些不易察觉的症结，如教师仍有主宰课堂的表现；师生主客体错位；课堂上出现高学习负担，低学习效率；课堂还存在“灌注”的方式；个别课堂教学仍存在追求“花样形式”的空架子；课堂教学的综合效率变低等。
因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学效率的理念，掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。
本课题正是基于对课堂教学现状的考察与反思提出来的。
我们意在研究实践过程中，充分探讨出：只有教师专业成长具有一定基础后，促成学生自主学习，才能谈及提高课堂教学效率。
二.研究的目标及内容突破目前课堂现状的局限性，研究优化课堂教学，有效提高教学质量，探究高效课堂教学的方法，积累丰富的有效课堂教学策略，形成学校课堂教学特色。
优化课课堂模式，切实提高学生课堂学习效果。
优化课堂教学，研究课堂教学的实效性，努力提高课堂教学质量,力争用最经济的时间和精力取得最佳教学效果。
通过课题研究，培养一支具有现代教育理念、教育科研能力和勇于创新的新型教师队伍。
为了实现预期的目标，课题组进行了内容广泛的实验，针对本课题的研究，立足于学科课堂教学实践，针对小学生的身心特点，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功的有效教学经验进行了分析与整合，在有效的教学准备、有效的教学策略、有效的学习方式、有效的教学评价上取得突破，形成有效教学策略体系和评价体系，构建有效教学模式，打造出学校有效教学特色。
通过该课题的研究，分析出有效教学的基本特征，找到了一些影响课堂教学效率的因素并提出提高教学效率的基本策略，探索出提高课堂教学效率的策略和途径，以及课堂教学有效性的评价策略，从而进一步提高了教学质量，促进了教师向专业化方向发展。
三、研究的方法和步骤（一）、前期研究阶段（2015年2月——2015年3月）1、成立课题组，确立课题实验中心；2、组织课题主持人和骨干成员培训会，提出组织、管理、科研的具体任务；3、大面积调查学校课堂教学现状，分析课堂教学高效或低效的特征，完成调查报告；4、文献探讨，确立课题并加以论证，完成课题研究方案；（二）、具体研究阶段（2015年4月——2015年7月）1、进行提高课堂教学效率的研究：A、深入课堂，通过听课、评课、磨课、集体备课等教研活动，编写典型案例；B、组织专班对教师课堂进行质量监测，并及时改进教学策略；C、完成有关提高课堂教学效率的阶段实验报告。
2、进一步开展研究实验。
邀请相关专家商讨实验中存在的问题，以及解决的对策。
（三）、总结研究成果阶段（2015年9月——2016年1月）综合各阶段研究成果，收集优秀教学案例、教学设计和反思，形成总结结题报告。
两年的研究中，课题组采取的主要研究方式是：理论学习——调查分析——寻找问题——分析原因——假设策略——行动研究——证明策略。
主要研究方法有：行为研究法、个案法、调查问卷法等科学研究方法等等。
四.研究过程及结果“优化课堂教学，有效提高教学质量”这一课题研究始于2015年2月，至今已有半年时间，其间，按课题研究计划，先后开展了组建课题组、具体研究、问题研讨反思、总结成果等几个阶段工作。
研究期间课题组教师听课，上研讨课，撰写实验论文、教案、记录，召开研讨会。
如今，研究工作已完成所有预定项目，收到预期效果。
该课题研究丰富了学校教育教学思想，并为后期研究提出了研究问题。
“提高课堂效率”是一个经常性的，比较大的研究课题。
在这一课题研究中，我们着眼于新时代的特点进行思考、探索与尝试，努力寻找出在新的教育背景下提高课堂效率的新办法，新思路，新策略。
在这一课题实验中，我们主要从以下五个方面时行了实验与研究。
（一）、改革传统备课方式，试验“集体备课”策略。
毫无疑问，备课是决定课堂教学效率的最重要的环节。
多年来，学校传统的备课方法是每个教师对照教材、课标进行独自备课，教师备课是自我行为，个体行为。
教师备课主要参考对像是教学参考书，无法互动。
这种备课方式沿续多年，因此，学校各班之间教学水平因人而异，参差不齐，而且整体水平难以提高。
在现在处处讲究合作的时代，课题组进行大胆实验，尝试实行集体备课，改变传统单人备课方式。
主要方式是同学科教师在备课时，一起讨论，一起备课，制定同一教案，然后各教师再根据自己的班的实际情况，修改成自用的个性化教案。
具体操作方法是：①同学科教师在一起，每周定时集休确定本周教学内容，研究本周教学内容如何教学；②每个教师主笔完成若干课时教学内容的教案设计；③教师集体对每位教师设计的教案进行研究、修改、审定，形成“导学案”。
“导学案”采用表格式填写，填写项目包括教学内容、目标、重难点、教学活动过程、板书设计、作业检测和课后反思等等；④教师在自己班上课前根据自己班的实际情况，对集体教案进行个性化修改；⑤教师用带有个性化的集体教案上课；⑥课后，再集体进行反思性研究。
以上五步是各学科基本的集体备课方式，各学科根据自身的特点形成自己独特的集体备课方式。
例如，语文组每人选备一课，按照“三阶段两打磨”的模式，让教师体会到只有深入钻研教材，才能把握重点难点，备课能做到有的放矢，第一次备课（“闭门造车”，强调教师个人研读文本，加深对课程资源的理解）；第二次备课（“东张西望”，强调兼收并蓄，吸纳别人的研究智慧）；组内说课、研讨（“敞开心扉”，敢于暴露问题，）；第三次备课（分析成败，取长补短，完善设计），组内选拔（从诵读课文、研读教材、讲教学设计、模拟课堂展示四个模块进行展示汇报），最后，选出一个参加全校的展示交流。
集体备课给教师增加了工作程序，增加了工作量，为了保证这一实验工作能持久有效地进行，课题组对研究的时间和人员进行了详细的安排。
每周星期一至星期三上午，分别是综合组（含体育、音乐、美术、品德、科学、英语六门学科）、语文组、数学组集体备课时间，集休备课由课题组成员牵头进行。
集体备课最重要的特点是在“集体”两个字上。
集体备课改变了传统的教师独干的情况，而是多人共商，充分发挥的集体的智慧。
特别是在如今课程改革的大背景下，在教师们对新课程迷茫的情况下，进行集体备课，十分有利于教师把握教学方向，找到切实有效的教学方法。
研究实施两年以来，从反馈的信息来看，这一策略对提高教学效率有明显作用。
一是帮助教师解决课改过程中产生的分歧，帮助教师理解新课改的基本思想。
新课程的实施其实是新思想的实施。
新课程新思想的在教师中推广会有各种种样的困感，也难免会遇到抵触。
通过集体备课，大家在一起相到研讨，相互支持，相互启发，相互交流，令大家的思想慢慢丰富起来，慢慢澄清课改中的一些问题，最终让大家的教育教学思想得以转变，上升到新课改上来。
二是帮助教师吃透教材，理解课标，找准教学目标。
新教材有个很大的特点是采用了三维目标。
在实际教学中，三维目标是很难把握的，是很不好定位的。
如果这一问题得不到解决，就谈不上提高教学效率。
而集体备课很好地帮助解决了这一问题。
老师们在集体备中相互发表意见，最后进行集体性的准确定位。
三是帮助教师找到最有佳的教学方法。
教学方法是提高教学效率最重要的因素。
传统的教学方法可以说是教师个人的，落实到学生头上的教育方法是一个教师的智慧。
实施集体备课策略后，每个教师所采用的方法不再是个人的，面是集体的，是多人智慧的结晶。
这种做法不仅保证了每个教师都能用到最好的教案，而且整个学校的教学水平都得以提升。
在集体备课活动中，各位老师仁者见仁，智者见智，最终是仁上加仁，智上加智。
在集体备课中，课题组还开展了“同课异构”教学试验活动。
就是不同的教师用同一内容采用不同的思路和方法上课，最终由大家从中选取一节最佳课进行推广。
可以说，这节最佳课就是优中选优，选出来的，是最佳的，最有效的一种教学方法。
一句话，实施集体备课策略就是把教师的个人教学与集体研究相结合，实行集体研究性教学，这对提高教学效率无疑有很大的益处。
（二）、优化课堂结构，试验“精讲精练”教学策略。
教学效率最直观的理解可以是单位时间内有效完成任务的多少，是完成教学任务与时间的比。
教学效率是个因变量，其变化的大小决定于教学内容与时间两个因素。
就一节课而言，教学内容和时间都可以是变量，要想提高课堂教学效率就在要时间和教学任务上下动脑筋，也就说要科学地确定教学内容，有效地利用时间。
特别是控制教学时间，要努力减少无效和低效教学时间，增加“有效教学时间”。
所课有效时间，就是能给学生带来有效果的教学时间。
基于这样的思想，课题组在研究中尝试在课堂教学中实施“精讲精练”策略，即在课堂上找准教学内容，采用最有效的教学方法，力争用最短的时间完成教学任务，从而实现“少讲，少练，效果好”。
在尝试“精讲精练”实验中，课题组成员加大对课堂教学研究与实跑的力度，大胆尝试。
一是控制教学时间。
现在小学课堂教学时间是每节课40分钟，传统教学对课堂上时间分配是没能规定的，教师讲授多少时间，学生练习多少时间，全凭教师随意安排。
实验中，课题组对课堂上的时间分配做出规定，不同年级不同学科老师讲授时间都做出规定。
如一年级语文，教师讲授时间控制在15分中以内，数学控制在20分钟以内。
有了基本的时间控制，老师就则要在教学方法上下功夫。
二是精心设计教学方案。
要“精讲精练”，就要更加注重教案的设计。
实验教师们说：“课堂上讲的是少了，可课堂下做的工作就多了”。
老师们充分发挥集体备的优势，认真研究课堂上每一分种应该怎么利用，真是做到分秒必争。
课题组组长陈艳研讨会上说：“一篇课文怎样讲授，必须根据教学内容和学生水平这两方面的实际情况精心设计。
一系列教学措施怎样编排组织，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练，都要精心思考，反复斟酌，而后确定教学方案。
这样的教学方案实施于课堂，便可化难为易，以简驭繁，提高教学效率。
三是突出重点、难点。
要想提高教学效率，一堂课必须找准重难点，快速集中突破，不能头发胡子一把抓。
教师吕妙丽在论文中说：“在教学中，教师必须抓住重点和难点合理安排，精讲多练。
精讲，就要突出教材重点，准确揭示教学内容的本质特征和知识间的内在联系，在课堂上用尽量少的语言，传达尽可能多的信息。
教师的讲解要能激励学生开动脑筋，理解所讲内容，提高单位时间内所接受的知识量和信息量，同时也提高学生分析问题、解决问题的能力。