追寻简约而灵动的课堂
灵动课堂的实践与思考
灵动课堂的实践与思考我校于2011年底把“低负有效”灵动课堂经过深入探究、论证，重新定位为“柳泉灵动课堂”教学模式。
经过几年来的实践与探索，我对灵动课堂有了更深入的领悟。
一、“柳泉灵动课堂”的定位所谓“柳泉灵动课堂”，就是教师在教学中尊重学生的主体地位，激发学生的智慧和灵性，让学生自主探究知识的过程中培养能力、发展综合素质的课堂教学模式。
“灵动”，首先是学生的灵动，表现为学生自学的智慧、技巧、灵活、机灵；其次是学生课堂上的灵动，核心是课程的灵动，表现为互动、交流、点评、创新等方面；再次是学生课后的灵动，表现为布置智慧性、社会性的作业等等。
二、“柳泉灵动课堂”的思考我认为，灵动的课堂，首先课堂要有趣味；其次课堂要有意义；第三，课堂要有韵味。
三、我的做法1.“灵动课堂”必须是“面向全体”的课堂。
“面向全体”要求促进不同层面的学生都能获得发展，而不是仅仅面向优、中、后某一个层面。
多层面问题的互动对师生具有智慧挑战价值。
面向全体学生，要求教师通过优化课堂结构，创新教学模式，落实面向全体的目标。
课堂不能建立在教师“以讲为主”的模式上，“教”要以“学”的需要为基点，课堂教学要变成“基于问题的解决”。
在课堂上，教师要公正、平等地对待每一个学生，一视同仁，不偏袒、不偏心，满腔热忱地关心每个学生，热爱每个学生，针对每个学生的实际，全心全意教育好每一个学生。
基于这种理念，我每堂课上基本达到每个学生提问一次，给每一个学生发言、表现自己的机会。
这样一来，课堂上学生感觉自己是受教师关注的，所以课堂气氛特别活跃，学生勇于表现自己，课堂效果非常好。
因为面向全体学生，从而师生关系、家长与教师的关系也非常融洽。
2.“灵动课堂”要促进学生的主动发展。
从建构主义观点审视教学过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助“伙伴”的帮助，或人际间的协作活动而实现的意义建构过程。
因此，我们要充分认识“主体发展”、“主动发展”和“合作学习”的价值，把一切外在的影响因素转化为学生的内在需要和主动进取的动力。
数学课堂之美――简约 扎实 灵动
数学课堂之美――简约扎实灵动《数学课程标准》（2011版）指出：数学是人类生活的工具;数学是人类用于交流的语言;数学能赋予人创造性;数学是一种人类文化。
那么：数学课堂应该是学生从数学活动的亲身实践中去体验、探索知识的过程。
如今的数学课堂追求的已不是华而不实的课堂，而是再现更多的既简约而灵动的真实课堂。
其实，简简单单的数学课堂同样精彩，它能把丰富的内涵和思想用简单的数学语言表达出来，学生学得既轻松又快乐！我认为在小学数学课堂教学研究中，我们要努力寻找一条崭新理念的教研之路，那就是数学课堂教学应是简约、扎实、灵动。
一、简约而不简单数学课堂应是呈现出高度凝练的简约，但简约并不等于简单。
相反地，简约的背后包含着太多的“不简单”。
1、情境创设，精“简”有趣。
“情境创设”是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。
但创设情境不必追求表面的繁华，忽视内在的思考性、高效性。
因此，情境创设追求的是简单、高效。
比如，在教学《动手做（一）》这一课时，我创设了学生喜欢的好朋友笑笑、淘气和智慧老人带领他们畅游智慧王宫这一情境，课始学生学习的积极性极高，他们渴望在王宫里探密，寻求数学知识。
此时再呈现国王的三幅简笔画，让学生复习学过的平面图形，既有助于学生想象力的发展，又为新授的动手拼图做好铺垫，这样学生就会学得轻松、有趣。
2、教学方法，灵“活”有序。
《课标》指出：“数学教学是数学活动的教学”。
为此，在教学《搭配中的学问》这一课中，我设计符合学生的认知规律，由浅入深，由易到难，具有层次性。
学生在整个活动过程中，通过小组合作，自主探究，发现搭配方法的多样性，同时感受到合作的乐趣，起到互相启发，共同提高的功效。
首先让学生借助学具衣服，通过动手配一配，议一议，写一写，找到多样化解决问题的方法。
初步感悟要使搭配的方法不重复，不遗漏，需要有顺序、有条理的思考。
再通过路线的搭配，发现用字母表示搭配路线的方法具有优越性。
追寻厚重灵动的课堂,倾听生命拔节的声音
追寻厚重灵动的课堂，倾听生命拔节的声音尊敬的评委老师：大家好！今天我演讲的题目是《构建厚重灵动的课堂，倾听心灵拔节的声音》。
对于一个老师来说，最大的幸福，莫过于静静地欣赏花朵开放的绚烂，聆听生命拔节的声音，这必然要追寻厚重灵动的语文课堂。
那，什么是厚重灵动的课堂？“厚重”所体现的是教学的扎实、朴实、真实，是对教学内容的深层探究及返璞归真式的展示，是对教学不达目标不罢休的执着追求，是学生对“基本知识和基本能力”的牢固掌握。
“通灵”所体现的是教学的灵气、灵动、灵妙，是对教学内容重难点突破的匠心独运，是对学生情感熏陶的不留痕迹，是学生对知识融会贯通式的掌握与运用，是学生创新与实践能力的灵感激发。
怎样构建厚重通灵的语文课堂？一、无痕训练，追寻灵动课堂灵动的语文课堂的知、能训练应该是无痕的、自然的。
于永正老师在教学《小稻秧脱险记》一文指导学生朗读“杂草有气无力地说：‘完了，我们都喘不过气来了。
’”这部分时，一位小朋友在朗读时却声音响亮，既有“气”，又有“力”。
于老师并没有直接告诉他应该怎么读，而是开玩笑地说：“要么是你的抗药性强，要么这化学除草剂是假冒伪劣产品。
我再给你喷洒一点。
”说完，朝他做了个喷洒农药的动作。
这位小朋友心领神会，再读时，耷拉着脑袋，真的是“有气无力”了。
这样的睿智的点拨，将课文内容的理解、语言训练浑然一体，水乳交融。
这样的课堂不就是既厚重又灵动吗？二、真情对话，催发灵动课堂特级教师孙建锋师执教《最大的麦穗》一课，师生的真情对话堪称经典之一：有一位学生说：“苏格拉底是一位好老师，他教导弟子不在教室，而在麦地；不用课本，却用麦穗。
”孙老师风趣地说：‘你不是在批评我吧！的确，纸上得来终觉。
绝知此事要躬行“。
我应该向苏格拉底学习，同时也应该向你学习，因为你会读书，能够读出文字背后的声音……在愉快轻松和谐的教学氛围中，孙建锋老师与孩子们共同度过美妙的四十分钟，这四十分钟是他们师、生、文本间心灵的对话四十分钟，这四十分钟是教者徜徉个性与学生精辟的分析的四十分钟，这四十分钟，是师生一起走进《最大的麦穗》这座精神的殿堂的四十分钟！三、多维延伸，引领灵动课堂灵动的课堂讲究拓展延伸的效度，关键是教师能否找到教材的空白点、延伸点、能力点、挖掘点，体现出语言与文化上的积累意识。
崇尚简约理念追寻有效课堂
崇尚简约理念追寻有效课堂【摘要】追寻简约化教学是构建有效课堂的保障和关键。
本文从简约教学语言，是追寻有效课堂的基石和简约教学结构，是追寻有效课堂的关键两方面进行阐述。
但愿我们在平常的教学中追求简约和有效，创设精彩的适合孩子的课堂，让简约的教育变得美丽、精彩！【关键词】简约; 有效; 有效课堂【中图分类号】g642.421【文献标识码】b【文章编号】1001-4128（2011）07-0051-01有效课堂是指在有限的课堂教学时间和空间内，教师采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习，获取大量真正理解的有效知识。
追寻简约化教学是构建有效课堂的保障和关键。
我们的英语课堂追求简约但不是简单，简约中蕴含丰富内涵，简约中彰显求真务实，简约中折射灵动高效。
1简约教学语言，是追寻有效课堂的基石英语是一种语言，规范教学语言、简单教学语言来源于教师丰厚的修养和教学艺术，来源于对学生的真切的、真诚的、真实的爱。
简约让教育趋向简洁，简洁让教育成为一种享受。
1.1课堂用语简练丰富。
英语课堂希望老师尽量用英语组织课堂教学。
根据学生的年龄特点和接受能力，学生更喜欢理解和接受课堂语言简洁精炼的教师。
如：listen！ look！ try!who can try?let’s read.read after me. 等课堂用语及 great！good！excellent！well down！a good idea. 等评价语，短小精悍，掷地有声。
但对于高年级学生来说，为了培养学生综合语言的运用能力，评价语可以根据学生的实际回答作适当的拓展和延伸，有利于孩子们的语言积累。
如在教学what’s your favourite holiday? 时，我首先由我最喜欢的节日导入，描述的时候语速很慢，并配上相应的动作，让学生能听懂并试着模仿。
“my favourite holiday is spring festival. at spring festival i can stay at home with my family.i can cook lots of delicious food for them.”随即我就根据学生所喜欢的节日给以评价。
读灵动课堂有感
读灵动课堂有感最近我读了《灵动课堂》这本书，深有感触。
这本书以生动的笔触，向我们展示了高效、活力四溢的课堂教学图景，让我对教育有了更深入的理解。
书中，作者将课堂比作一个生命体，提出了“灵动课堂”的理念。
我理解灵动课堂，就是一种充满活力和创造力的课堂，是师生互动、心灵对话的舞台。
在这个舞台上，学生不再是被动的接受者，而是成为知识的探索者和发现者；教师也不再是单纯的传授者，而是成为学生成长的引导者和伙伴。
在灵动课堂上，学生自主学习、合作学习和探究学习的方式得到了充分展现。
这种学习方式不仅让学生掌握了知识，更重要的是培养了他们的学习能力、合作精神和创新思维。
同时，教师通过引导学生发现问题、分析问题和解决问题，让他们在实践中学会学习的方法，形成自主学习的能力。
此外，书中还强调了导学问题的重要性。
导学问题不仅是引导学生自主学习的关键，也是激发学生学习兴趣和好奇心的催化剂。
通过导学问题，教师可以帮助学生明确学习目标，引导他们进入问题的情境中，促进师生和生生之间的互动。
这种互动不仅可以让学生在交流中学习知识，还可以培养他们的沟通能力和批判性思维。
读完这本书后，我深切地感受到教育的真正意义不仅在于传授知识，更在于启迪心灵、唤醒智慧、培养能力。
作为一名教师，我应该积极营造灵动、高效的课堂环境，让学生在轻松愉悦的氛围中学习知识、发展能力、提升素养。
同时，我也要不断更新教育观念，关注学生的个体差异和发展需求，引导他们成为有思想、有情感、有责任的学习者。
总的来说，《灵动课堂》这本书让我对教育有了更深入的思考和认识。
我相信只要我们用心去感受每一个生命的独特性，用爱去关注每一个学生的成长需求，我们的课堂就会充满灵动和活力。
让我们一起努力，为学生创造一个更加美好的学习环境！。
灵活的教学 灵动的课堂
灵活的教学灵动的课堂教学是一门艺术，而灵活的教学则是其中最为精妙的一种。
在教育领域，提倡灵活的教学方法已经成为了共识。
它能够让教师根据不同的学生需求做出调整，使得学生能够在更加轻松自在的环境中学习，从而更好地掌握知识。
而灵活的教学也意味着灵动的课堂，它可以让学生在课堂上更加主动积极地参与到学习过程中。
那么，究竟什么是灵活的教学，它又如何打造灵动的课堂呢？灵活的教学应该是以学生为中心的。
所有的教学活动和方法都应该是基于学生的需求和水平来确定。
教师需要不断的观察和了解学生的学习情况，了解他们的兴趣爱好和特长，根据这些信息来选择最合适的教学方式。
如果学生对某一类知识点非常感兴趣，那么教师就可以根据这一点激发他们的学习热情，带领他们进一步深入学习。
这样的教学方式能够激发学生的学习兴趣，使得他们更加积极地投入到学习当中。
灵活的教学需要教师具备很强的适应能力。
因为每个学生都有自己独特的学习方式和节奏，所以教师需要根据学生的不同特点做出灵活的调整。
在课堂中，教师需要时刻关注学生的反应和需要，及时做出相应的改变。
这样的教学方式可以更好地满足学生的需求，使得他们能够更好地掌握知识。
灵活的教学也需要采用多种教学方法。
因为每个学生的学习方式都有所不同，所以单一的教学方法并不能满足所有学生的需求。
教师需要根据具体的情况来选择合适的教学方法，有时可能需要采用讲解的方式，有时可能需要进行小组讨论或者展示，还有可能需要通过实验和观察来加深学生的理解。
这样多样化的教学方法能够更好地调动学生的学习兴趣，从而使得他们在学习中更加主动积极。
要想打造灵动的课堂，教师还需要根据学生的实际情况来设计教学内容。
要让学生更加愿意参与到课堂学习中，教学内容需要更加接地气，贴近学生的实际生活。
这就需要教师不断更新知识，了解最新的教学资源和活动，从而更好地吸引学生的目光，使得他们在课堂上更加投入。
在灵动的课堂中，学生将更加积极主动地参与到学习当中。
简约、高效,展现灵动课堂——“三环五步”课堂教学模式的探索与实践[论文]
![简约、高效,展现灵动课堂——“三环五步”课堂教学模式的探索与实践[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/0d09c4ed0b1c59eef8c7b4b7.png)
简约、高效，展现灵动课堂——“三环五步”课堂教学模式的探索与实践［论文］————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：简约、高效，展现灵动课堂——“三环五步”课堂教学模式的探索与实践简约、高效，展现灵动课堂——“三环五步”课堂教学模式的探索与实践江兴玲江冰“三环五步”课堂教学模式是我们安庆市迎江区根据新课改的理念和要求，在试点实验的基础上，逐步探索形成的一套新的教学模式。
“三环五步”指的是课堂教学过程中的三个环节和五个教学步骤，即明确“先学后教、以学定教、当堂训练”三个教学环节，突出“预习一提问一梳理—探究一练习”五步教学流程。
“三环五步”课堂教学模式的核心理念是自主、合作、探究。
具体而言，体现为“五个关注”：——关注预习：在学习新知识前，让学生经历一段有计划、有目的、有成效的预习过程，切实提高课堂教学的效率和质量。
——关注问题：教师充分把握教材潜在的培养学生能力的因素和学生的思维基础，把思维的机会、时间和空间留给学生，引导学生学会提问、善于提问。
——关注合作：小组学习成为课堂最大特色，“在合作中学会学习，在学习中学会合作”成为课堂的主旋律。
——关注生成：关注课堂生成性资源，力求通过动态生成的课堂完善教学资源，提升教育的意义和价值。
——关注效果：教师正确认识练习的功用，把握练习设计的原则，精心设计课堂练习及课后作业，让学生在积极思考、激活思路的过程中掌握、巩固、探索和获取新知识。
“三环五步”课堂教学模式，能促使教师改变教学行为，打造简约、高效的生本课堂。
我们以语文课堂教学为例，就该模式的实践操作稍作阐述。
一、加强预习指导管理，以学定教促进“储能”叶圣陶说：“自学的本领是用之不竭的能，储能就要储这样的能。
”课前预习有利于培养学生的自学能力，同时，预习也是上好课的基础。
在教师明确的预习要求下，学生进行充分的预习准备，可以保证新课的教学时间有效缩短，大家都会的知识不用讲，只讲和点拨大多数学生存在的疑惑。
追寻简约课堂提高教学实效
如在 教 学北 师大 版五 年级 下册 《 估 计 费用 》一课 时 ，
一
位 教 师设 计 了 以下 两个 问题 ： １ ． 你对 书 中 的前 两种 估算 数 法 ）后 ，教师 要求 学生 认真 观察 比较 这 三种 方法 ，想 一 的结 果 比较 接近 实 际情 况 。３ ． 在 进行 如 下练 习 ： 李 阿姨 在
材 中 的问题 ，或者将 教 师所 要提 问 的 内容 一 一列 出 ，其 作
如上 述 案例 《 估算 费用 》一 课 ，教 师在 以下 几个 环节
用 只 在于 检测 学生 的 自学情 况 ，不 能触 动学 生更 深入 地进 进行 了关键 性 的 引导 ： １ ． 当学 生 明确 书 中的前 两种 估 算方 行 思考 。导 学问题 设计 应避 “ 多 ”求 “ 精” ，一 般 以 ２ 至４ 法分 别是 去尾 法 和进 一法 后 ，教师 让学 生对 这两 种方 ２ ． 你 是 如 何 理 解 其它 三种 估 算 方 法 想 又有 什 么新 的发 现？ 通过 对 比 ，学 生发 现 了这三 种估 算
的 ？又如 ，在 五 年级 上册 《 比的应 用 》一 课教学 中 ，一 位 教 师 导学 问题 是 这 样 设 计 的 ：自学 课本 第 ５ ５页 的 内容 ， 第５ ６页 的试 一 试 ，观察课 本 主题 图 ，思 考 以下三个 问题 ：
超 市买 了 ２袋 米 （ 每袋 ３ ５ － ４ 元） 、１ ４ ． ８ 元 的牛 肉 、６ ． ７ 元 的 蔬菜和 １ ２ ． ８ Ｏ 元 的鱼 。李 阿姨 带 １ ０ ０ 元 钱 ，够 吗 ？学 生 出
Ｉ ． 为 什 么按 人 数 的 比来 分 比较 合 理 ？ ２ ． 为 什 么按 ３： ２ 来 现 了以下几 种方 法 ： ①去 尾 法 ： ３ ５ ＋ ３ ５ ＋ １ ４ ＋ ６ ＋ １ ２＝ １ ０ ２ （ 元） ； 分？ ３ ． 书 上介 绍的 几种方 法你 是 怎么理解 的？你喜 欢哪 种 ②进一法 ： ３ ６ ＋ ３ ６ ＋ １ ５ ＋ ７ ＋ １ ３＝ １ ０ ７（ 元） ； ③ 四舍 五人法 ：
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
追寻简约而灵动的课堂
——《用分数表示可能性的大小》教后谈
内容摘要：
随着新课程改革实验的逐步深入，以更加理性的态度观照课堂教学时，我们发现，当前数学课堂教学的成本偏高，主要表现为：情境创设不当，浪费感情；教具、学具准备豪华，浪费财力；媒体运用过于精美，浪费精力；学习方式选择有名无实，浪费时间。
我们需要简约而灵动的数学课堂。
一、教学情境不在“闹”，在“实”
创设情境是数学教学常用的方法。
有些情境的创设确实能将抽象枯燥的数学知识形象化、趣味化，从而激发学生的学习兴趣。
但有些情境过度包装，因“虚”而“衰”，适得其反。
让情境创设占用过多的课堂时间、吸引学生过多的注意是不可取的。
《用分数表示可能性的大小》一课教材的例1选择很简单的现象，用最简单的分数描述可能性。
首先用图画呈现情境——乒乓球比赛常用猜左右的方法决定谁先发球，引导学生经历“猜对与猜错的可能性相等，所以猜对与猜错的可能性都是1/2”这样的推理过程。
磨课时，我从展示2008奥运会图片到握硬币的乒乓球运动员再到球赛图片，充分激发学生的兴趣。
原意是让学生体会用1/2表示猜对与猜错的可能性是合理的：一是猜的结果只有两种可能，二是两种结果的可能性相等，这两点与1/2的分数意义完全吻合。
但在判断公平性时学生将注意力转移到“一只手会鼓起来”等人为因素，坚持认为这种方法不公平。
结果花了很多时间，还没开始教学用1/2表示可能性。
这个情境费时费力又不讨好，我只好放弃了所有图片的展示，直接拿出硬币让学生判断“足球开赛用抛硬币的方法决定谁先开球公平吗”。
前后两次创设情境的核心意图是一致的，但后者返璞归真，直接将学生引到用分数表示“等可能性”的思考上。
数学课堂教学情境创设的效能主要是引趣、激疑和诱思，其核心在于激疑和诱思。
虽然说“兴趣是最好的老师”，但数学学习仅凭兴趣是远远不够的。
数学作为自然科学的基础学科，理性精神是其经久不衰的支柱，数学新课标和原来的数学教学大纲都把数学思维能力的培养确定为数学教育教学的核心目标。
情境创设要遵循宁精勿杂、宁缺毋滥的原则，突出数学课堂教学情境创设的核心效能，
让数学课堂在适度改变它枯燥乏味面孔的同时，引导学生感受并受益于数学的理性思维。
二、教学资源不在“多”，在“优”
注重训练学生思维容量的广度和深度的数学课堂才是真正具有内涵、魅力的高效课堂。
而训练思维容量必须借助交流一定数量的教学素材才能落实。
本课教材从学生知识和经验出发，遵循循序渐进的原则编排成一个动态发展的结构：从简单生活现象入手，先回顾了感性描述可能性的经验，再逐步提升到定量刻画可能性，并在实践应用中拓展了认识。
教材安排了大量学生喜闻乐见的情境，用不同的素材从不同侧面突破重难点。
形式多样、丰富多彩的素材虽有效地激发了学生学习的兴趣，但也容易造成学生在课堂上或走马观花，无法深入，或迷失于“美景”、“好图”，淡化了数学课堂思维训练的本质。
就课堂结构而言，这样多样的素材缺少主线，让人觉得头绪繁杂、零散。
为了避免出现以上弊病，我在领会素材的教育指向的基础上，整合教学资源，选择富有针对性、典型性又具有扩张力的学习素材，以变式训练为呈现形式，将多层次的思维指导融入一个教学场景中，极大程度地挖掘该场景的数学价值，做到一“材”多用、一“材”多变、一“材”多效，层层推进、层层有“意”、层层亦有“义”。
根据以上思路，我在《用分数表示可能性的大小》一课中用扑克牌设计了一组由浅入深、层层递进的学习活动：
活动一
1．出示红桃A、红桃2，问：“从这两张扑克中任意摸一张，摸到红桃A
的可能性是几分之几？为什么?”
2．增加红桃3后，问：“现在呢?摸到红桃A的可能性是几分之几？同样都是表示摸到红桃A的可能性，为什么会不同呢？”
3．问：“如果要让摸到红桃A的可能性为六分之一，怎么办?”
活动二
出示红桃A、红桃2、红桃3，黑桃A、黑桃2、黑桃3，洗牌后，我将牌全部反扣在桌面上，从中任意摸一张。
1．问：“摸到黑桃A的可能性是几分之几？为什么？摸到黑桃2的可能性呢？”
2．问：“看着这6张牌，你还能提出可能性的哪些问题呢？”
活动三
1．问：“现在不要这三张黑桃了,剩下红桃A、红桃2、红桃3，再增加两张牌。
洗牌后将牌全部反扣在桌面上。
如果从中任意摸一张，摸到红桃A的可能性是几分之几？怎么想的？”
2．展示新增加的两张牌分别是黑桃4、黑桃5后，问：“摸到红桃A的可能性是几分之几？摸到谁的可能性是2/5？”引导学生从红黑及奇偶等不同角度来思考。
简单的几张牌的变换，有联系，，有发展，更有提高，引发学生从多角度，多层面积极思考，更透彻地把握了用分数表示可能性大小的实质。
三、课堂语言不在“美”，在“诚”
借助课堂语言，教师可以不断调整教学策略，同时也能激励学生并指明了他们思考的方向。
陶行知说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。
”陶先生精辟地点出了“真诚”应该是教师课堂语言的出发点，也应该是所有教育行为的基石。
唯有以诚相待、以心交心，真诚面对学生，才能打动学生的内心，唤起他们积极的学习态度。
纵观新课程理念下的课堂，教学语言已受到了老师空前重视。
教师的评价语言注入了许多新的元素，在一定程度上体现了人文精神，但也出现了过犹不及、矫枉过正的现象。
如：“你个性的发言是水，清澈迷人。
”“领新标异二月花，你的发言有了诗意。
”这些评价语言美则美矣，但学生听到这样的评价，却弄不明白自己的答案是对还是错。
有的教师在课堂表扬学生时流于形式，敷衍了事，“好”、“不错”成了口头禅，久而久之学生就体会不到成功的喜悦了。
数学课堂语言要力戒“华丽”与“廉价”，真实坦诚。
课堂语言应发挥激励、唤醒、调节、启迪的作用，激发学生的表现欲望和个性潜能，为他们点拨思考方向和学习方法，促进学生提高认识，掌握方法，获得发展。
在教学《用分数表示可能性的大小》时，当面对难题，学生面面相觑，“出现冷场”时，我鼓励道“对的表扬，错的也要表扬，表扬的是你的勇气。
”激发了学生发言的勇气；当学生回答问题很到位时，我表扬到“发言精彩,不光说出了结果更讲明白思考的过程,向你学习！”——指明了学生思考的方向；当学生说出了与众不同的解法时，我
赞扬道“你的想法很独特，给了我们启发和思考”，肯定了学生思维的独创性；当学生的回答并非完全正确时，我启发“你的想法有道理，但不完全正确，再想想？”保护了学生思考的积极性……以上课堂语言虽朴实无华，但发挥了较好的作用。