求本务实,简简单单教语文

知美、 享受美 、 体验 美 ， 将美丽 的南 沙群岛根植 到学生 的 心中， 变 成学生美好的记忆 。 随着理解的深入 ， 学生渐入 佳境， 对 美丽的南沙群 岛产生 了憧憬 和向往 之情 。 在这个教学 案例中 ，教师从学 生认知水平 出发 ， 确 定 简明的教学 目标 ， 让文 中的美真正沉人学生的心灵 ， 成
三、 方式简约 而不 失合 理 多媒 体 以其 生动 、 形象 、 有 趣 的特 点更 贴近 儿童 的 心理 ， 能有 效打开 学生思维 的闸 门。然而 ， 一些 公开课 上， 教师通 常整堂课 都 围绕 多媒 体转 ， 课本倒 成 了无人 问津 的配 角。 为此 ， 教学方式应 简约 ， 对学 生有益的就多
实 中走 向 高效 。
【 关键词 ］ 求实务本 ； 教 学策略 ； 目标 ； 环 节； 方式 ［ 中图分类 号］ Ｇ ６ ２ ３ ． ２ ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］ １ ０ ０ ７ — ９ ０ ６ ８ （ ２ ０ １ ７ ） ２ ５ — ０ ０ ３ ６ 一 Ｏ １
今 天的语文 课堂 更生 动 、 更 丰 富了 ， 同时也 产生 了 繁冗 、 芜 杂等问题 。课堂上 ， 教 师的问题一个 紧接一个 ， 教学环节 一环紧套一环 ， 整堂课学生处 于高 度 的紧张和 忙乱 中， 不知道 自己要学习什 么。因此 ， 语文课堂必须要
阅读经纬 ・ 教 语 文
江 苏张 家港 市 实验 小学 （ ２ １ ５ ６ ｏ ｏ ） 何
［ 摘
湘
要］ 目前 ， 语 文课 堂教 学产生 了繁 冗、 芜杂等问题 ， 导致 学生不知道 自己要 学什么。因此 ， 语文教 学需要 简约。这是语 文课
堂的一种境界 。 在教 学中， 教 师要做到 目标 简明而不失厚 重、 环节简化而不失主体 、 方式 简约而不失合理 ， 这 样才能让语文课 堂在扎
学中， 教 师要 踏踏实实 地教语 文 ， 注重 目标 的简 明 ， 即内 容言简意赅 ， 语 言表述 清晰 、 明了 ， 做 到简约而易知 。 如， 《 美 丽的南 沙群 岛》 一文 ， “ 祖先 ” 是本课 教学 的 焦点， 意 在对学 生进行爱 国主义教 育 ， 让 学生 感知祖 国 的伟 大和广袤 。然而 ， 这对三年级 的孩 子来说有 一定 的 难度 。 于是 ， 教师提 纲挈领 ， 将“ 抓住 词语 感知美 ” 确定为
师： 如 果把 那个 “ 都” 字读得很 响 ， 我们 是不是 该在 “ 转 身” “ 下床 ” 之 间加上顿 号呢 ？可是原 文里没有 ， 所 以 “ 都” 字不 用那么大力气， 可以轻读 。
“ 剪枝” ， 剪去繁芜与累赘 ， 让学生轻装上 阵， 一路轻舞飞扬。
目标简 明而不 失厚重 明确 的 目标是完成任务 的首要 内因 ， 也是 必要 的前 提保障 。只有 目标简 明扼要 ， 才能更有效地 调动学 习者 的积极性和主动性 ， 进 而提 高教学效率 。 因此 ， 在语文教
一
、
生： 可是轻读 不能表现 出母 亲病 重。 师： 是 吗？我们来读 一读 。（ 于是 ， 指名 几个 学生细 读， 再全班 齐读 。还没等教 师讲 解 ， 学生 已有所感悟 ） 生： “ 都” 字轻 读更 自然 ， 看似叙 述得 云淡风 轻 ， 但母 亲 的病情 已经潜入我们 的 内心……
为他们永久的记忆 。 二、 环节简化而不 失主体 语 文教学 中的“ 简” 不是一 味地减少 内容 ， 而是最 大 可能地 简化 环节 ， 将 一些不 重要 的旁 枝末节 省 略 ， 做 到 低消耗高 收效 。而实际教 学中 ， 有些教师 为 了追求所 谓 的“ 精彩” ， 难免落 入复杂 繁冗 的俗套 ， 一会 儿 抓语 言特 色， 一 会儿感 悟人 文情怀 ， 把 完整 的文章 肢解 得破碎 不 堪。 简简单单教语文 ， 就是要求教 师做 到环节的简化 ， 做 到一课～得 。 得得相连 。 咖， 《 第一次抱母亲 》一 文传达 的情感 非常 丰富 ， 耐
用， 与语文无关 的就舍 去 ， 力求 做到科 学而合理 。 如， 《 音 乐之都 维也纳 》 一课 ， 作 者 以优美 的笔触 描 绘 了维也纳所独有 的城 市风貌 ， 并讲述 了它被人们 称为 “ 音 乐之都 ” 的根源 。课 文不仅语言优美 ， 而且蕴 含很深 的文化底 蕴 ， 综 合信 息量较大 ， 为此可 采用 了多媒体 辅 助教学 。 第一 步 ， 以画面导人 ， 让学生借助画面感知维也 纳 的美 丽 风光 ； 第 二步 ， 欣赏 世界 古 典名 曲 ， 借 此理 解 “ 维也纳是欧洲古 典音乐的摇篮 ” ； 第 三步 ， 再读 文本 ， 学 生交流感受 。这样 的方式教路清 晰 ， 使学生在 多媒体 的
辅助下 阅读文本 ， 直观 、 形象 而又深入地感受文本 语言 。 学生学得兴趣盎然 ， 课堂绽放 出无 限的生机 与活力。 上述案例 ， 教 师有效地将信息 技术与语文 学科整合 起来 ， 丰富了学生的活动空 间 ， 开拓 了学生视 野 ， 让学 生
人 寻味 。如何 给学生传递这样的情感呢？教师选择 了以 读代讲 的方式 ， 让学生理解课文 内容 。 生： “ 轮 到我 的 那天 ， 护 士进 来换床 单 ， 我让母 亲起 来， 母 亲病得不轻 ， 转 身下床都很吃 力。” （ 学生将 “ 都” 字
本课 的教 学 目标 。教学 中 ， 教 师紧 扣 “ 一 串串 晶莹 的珍 珠” “ 星罗 棋 布” “ 蓝色 宝库 ” “ 用 之不竭 ” “ 迷 人 的世界 ” “ 翡翠 ” “ 五 彩缤 纷 ”“ 洁 白的浪花 ” 等词语 ， 引导学 生感
在上 述案例 中 ， 教 师通 过 朗读 实践 ， 让 学生 掌握 朗 读方法 ， 理解 文章 的情感 。这样 ， 既简化 了教学 环节 ， 让 课 堂脉络 明晰 ； 又保 障 了课 堂主 体 的突 出 ， 学生读 有所 得 。看似简简单单地读课 文 ， 却 收获 了满 堂的精 彩。