长春版小学语文四年级下《野荷塘》教学设计和反思
长春版四年级语文下册：野荷塘教案E
教学设计教学反思姓名：张子建《野荷塘》是第五版块的最后一课，课文主要写的是祖国北方的边陲小镇野荷塘的美丽景色，表达了作者对祖国塞北美景的无比热爱之情。
本文是按照时间先后顺序记叙的。
本课的阅读重点之一就是抓住野荷塘的特点，体会作者的思想感情。
课文层次分明，对野荷塘有独特的观察和描述，多处运用比喻、拟人等修辞手法，联想丰富，值得借鉴。
也讽刺了县令的愚蠢和专横。
本课我重点讲解第二部分——作者白天欣赏到的野荷塘。
引导学生体会荷花的茂盛，领悟到荷花无拘无束的生长，以此体现荷塘的“野”的特点。
次重点学习文章第三部分9、10自然段。
批注式阅读是一种研究性阅读，是一种以问题研究为载体，以主动探究为核心的阅读实践活动。
它是一个动态的思维过程。
在这个过程中，学生根据研究的专题，结合自身的兴趣、爱好、特长等，主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话，从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评，并直接在课文中圈点勾画，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的思想情感，从而获得自我发展的过程。
因为这节课的主要任务是初步尝试批注式阅读教学，所以将这一环节安排在课程的末尾。
由于这是第一次尝试新的教学方法，所以教师和学生都显得不适应，虽然平时的教学当中也适当运用此种方法，但这节课整体呈现的效果不是很理想。
1、学生不知道具体怎样批注2、学生不清楚该批注哪些内容3、教师没有做到观察学生，并从中给予指导。
4、学生汇报时的语言不准确精炼5、未完全放手让学生自我探究讨论。
语文学习最直接最有效的学习方法就是读中悟，但是课堂上总是没能够让学生多读多想，而是以自己的思想为中心，牵着学生走。
在接下来的教学生活中，我会不断改进，以最快速度，和学生一同成长。
《野荷塘》教材教案鼓励学生勇于接触未知的世界
近年来，我国教育改革不断深入，教材优选也成为了广大师生和教育工作者关注的热点话题。
如今，教材优选已经不止是教师教学中的重要工作，更是学生接触未知世界的一扇窗口。
因此，《野荷塘》作为优秀的文学作品，不仅能够够让学生感受到文学的魅力，还能够鼓励学生勇于接触未知的世界，开启自己的心灵之门。
一、《野荷塘》及其优选背景《野荷塘》是清代文学家左思创作的一篇短篇小说，讲述了主人公林徽因在野荷塘边看到男子裸泳的情节，整篇小说气氛悠然，富有诗意，描写了大自然的神奇和浪漫情调。
这篇小说被选入高中语文教材，旨在通过文学作品给学生们提供真实丰富、富于启迪性的阅读，激发学生的思考，提升文化素养和语文能力。
二、《野荷塘》鼓励学生接触未知世界1.探索生命的多样性在这篇文学作品中，作者巧妙地描绘了大自然中生命的多样性。
在野荷塘边，林徽因目睹了裸泳男子发生激烈的争斗和飞奔，虽然她并不理解裸泳的男子，但是她也从这个男子的行为中意识到了生命的宝贵和多样性，感受到了自然的神奇和魅力。
通过这个描写，可以激发学生对神奇生命的探索与了解，开拓学生的浩瀚世界。
2.拓宽视野和增强自信心对于学习文学的学生而言，《野荷塘》可以帮助学生拓宽文学视野，提高学生的审美水平和创作能力，在欣赏这篇文学作品的过程中，学生还可以从文中汲取自信的力量，勇敢面对未知的挑战和丰富自己的生活经验。
3.培养学生文学鉴赏能力《野荷塘》作为一篇经典文学作品，它不仅能够引起学生的阅读兴趣和热情，而且还能够培养学生的文学鉴赏和文化素养。
通过阅读这篇小说，可以让学生了解到文学作品是一种文化的载体，可以让学生通过鉴赏学习到不同文化的特点和精髓。
三、《野荷塘》在教学中的运用1.通过阅读指导，深入探讨文学主题在教学过程中，老师可以结合教材内容，将《野荷塘》贯穿到整个授课过程中，并根据学生不同的认知和文化背景，引导帮助学生理解小说的主题，和学生共同探讨文学的意义和价值。
2.调动学生的学习积极性，加强自主学习教师可以采用一些启发性问题、情境教学、翻译比较、生活联想等方法，激发学生的学习兴趣和学习积极性，培养学生的自主学习能力和动手创造能力，让学生能够在阅读中更好地理解、欣赏和感受这篇文学作品。
教学设计1：野荷塘
《野荷塘》教学设计
【教学目标】
1.抓住关键词语体会野荷塘的美，体会文章在写景中寄寓作者的思想感情的写作特点。
2.能够有感情地朗读课文。
读懂课文内容，理清散文的景和情。
3.了解野荷塘的特点，感受野荷塘的美，体会作者对野荷塘景色的喜爱之情。
【教学重点】
理解课文内容。
【教学难点】
体会文章在写景中寄寓作者的思想感情的写作特点。
【教学准备】
小黑板生字新词的卡片
【教学过程】
第二课时
一、复习导入
1.听写词语：
2.齐读课题
二、分角色朗读，再现参观前的对话
1.指名读，回忆课文内容。
2.默读1—6自然段，看看写了什么？
3.分角色朗读。
三、抓住重点句子，了解野荷塘的美
1.作者几次去荷塘？两次看到的景物一样吗？为什么？
2.默读找一找，文中哪个自然段写出了白天荷塘的美丽景色。
3.自渎第七自然段，把你认为写的最美好的句子画出来，结合重点句子谈谈自己的感受。
四、指导朗读，再现荷塘的美
1.边谈理解，边指导朗读。
2.根据提示试背。
3.读最后一段，体会，说说自己的理解。
4.有感情朗读课文。
五、作业
1.写会本课生字。
2.有感情朗读课文。
【板书设计】
野荷塘
水珠荷叶野荷花
晶莹剔透大大小小粉红色。
长春版小学语文四年级下册《5.3野荷塘》word教案 (6个)
5-3野荷塘教学目标：1．学习11个生字。
逐渐养成主动识字的习惯。
2．流利、有感情的朗读课文。
3．体会作者对野荷花顽强生命力的赞叹，以及对大自然的热爱。
教学重点：从作者的描写中体会荷花的品质。
教学难点：使学生从荷花的品质中受到教育，并敬重这种品质。
基础知识：1.正音字：脾（pí）隙（xì）剔（tī）缀（zhuì）2.形近字：篇-偏豪-毫茂-戍炼-练3.释词：心驰神往：心神飞到（向往的地方）。
沁人心脾：吸入芳香凉爽的空气或饮料，令人感到舒适。
也形容优美的诗文、音乐等给人清新、爽朗的感受。
气喘吁吁：呼吸急促，上气不接下气的样子。
媲美：美（好）的程度差不多；比美。
4.生字：偏：释义：①不正；倾斜；离开中心的；跟“正”相对：偏离｜偏僻｜偏远｜太阳偏西了。
②不公正；只注重一方：偏护｜偏心｜偏爱。
③辅助的；不占主要地位的：偏方｜偏师｜偏房。
④离开正常标准：偏差｜偏见｜气温偏低。
⑤跟愿望或一般情况相反：偏偏｜明知山有虎，偏向虎山行。
豪：释义①才能出众的人：豪杰｜英豪｜文豪。
②气魄大；直爽痛快：豪情｜豪迈｜豪爽。
③值得骄傲；感到光荣：自豪。
④指有钱有势：豪门｜土豪。
⑤强横：豪强｜巧夺豪取。
茂：释义：①植物长得盛：茂盛｜茂密｜枝繁叶茂。
②丰富精美：图文并茂｜声情并茂。
祖：释义①父母亲的上一辈：祖父｜祖母｜外祖父。
②家族中较早的先辈：祖先｜高祖｜祖传秘方。
③事业或派别的首创者：鼻祖｜祖师｜佛祖。
④姓。
批：释义①在文章、文件、作业等上面写评语或意见：朱批｜眉批。
②对下级文件表示意见或对文章予以批评：批改｜批阅｜批注｜批语。
③大量买卖货物：批发｜批购｜批量。
④量词，用于大量的货物或人：一批纸张｜一批游客｜第三批学员刚刚毕业。
⑤对错误、缺点等作出否定的评论或评判：批判｜批评｜挨批。
拢：释义：①合在一起；使不松散：合拢｜两脚并拢｜他笑得嘴都合不拢了。
②靠近；到达：靠拢｜拢岸。
③聚起；总合：归拢｜拢共。
长春小学语文四下《5.3野荷塘》word教案 (4)
教学过程：一、同学们，这节课我们继续来学习第五版块的第三篇课文《野荷塘》（板书课题）。
首先，老师检查一下同学们对词语的掌握情况。
①磨．盘恶劣．一抹．锤炼．（课件不带拼音）指名读（课件加上拼音）注意加点的字，这些字的音容易读错，大家要读准确。
（齐读）②祖．国空隙．茂．盛看看这些词语，加点的字特别容易写错。
写哪个字的时候我们要注意什么？③补充下面的词语沁人（）（）亭亭（）（）晶莹（）（）光彩（）（）挺拔（）（）竞相（）（）心驰（）（）心血（）（）同学们对本节课的词语掌握得非常好，下面我们来回顾一下课文。
请同学们想一想课文中作者几次去野荷塘，分别是什么时候去的，看到了怎样的景色？（两次去野荷塘，第一次是白天去的，看到了阳光下野荷塘的景色，第二次是晚上去的，看到了月光下野荷塘的景色）以前我们在学习写景文章的过程中，学习过“一边读一边想象画面”的方法，（板书：一边读一边想象）这节课我们继续运用这种方法，感受野荷塘的美。
二、（一）第七自然段1、请同学们把书翻到44页，我们先去欣赏阳光下的野荷塘。
请大家自由读课文的第7自然段，动笔画出你喜欢的词句。
然后想一想，你能从哪些词句中体会到什么？2、学生汇报：老师随着学生的汇报进行引导（学生说哪一句就指导哪一句）。
重点引导学生抓住词语深入体会后，想象画面，然后进行感情朗读。
（1）“两个男孩子领着我们走过一片草甸子，这时，一阵阵沁人心脾的荷花芳香隐隐飘来。
”生读句子，说自己的感受。
师：荷花香吗？（香）你怎么知道的？（从“沁人心脾”这个词语中感受到的）来咱们闭上眼睛一起来闻一闻这隐隐飘来的清香（生做动作）生边做动作，师边描述：想象一下，这样淡淡的芳香隐隐飘来，你闻着它，它渗入你的鼻子，你的身体里，你的心里。
这就是“沁入心脾”。
现在，你有什么感觉？（板书：想感觉）（生：很愉快，很舒畅）谁来带着你的感觉读这句话。
指着板书小结：我们读写景的文章，一边读一边要想想心里的感觉，这很重要。
长春小学语文四下《5.3野荷塘》word教案 (5)
教学设计教学反思姓名：张子建《野荷塘》是第五版块的最后一课，课文主要写的是祖国北方的边陲小镇野荷塘的美丽景色，表达了作者对祖国塞北美景的无比热爱之情。
本文是按照时间先后顺序记叙的。
本课的阅读重点之一就是抓住野荷塘的特点，体会作者的思想感情。
课文层次分明，对野荷塘有独特的观察和描述，多处运用比喻、拟人等修辞手法，联想丰富，值得借鉴。
也讽刺了县令的愚蠢和专横。
本课我重点讲解第二部分——作者白天欣赏到的野荷塘。
引导学生体会荷花的茂盛，领悟到荷花无拘无束的生长，以此体现荷塘的“野”的特点。
次重点学习文章第三部分9、10自然段。
批注式阅读是一种研究性阅读，是一种以问题研究为载体，以主动探究为核心的阅读实践活动。
它是一个动态的思维过程。
在这个过程中，学生根据研究的专题，结合自身的兴趣、爱好、特长等，主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话，从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评，并直接在课文中圈点勾画，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的思想情感，从而获得自我发展的过程。
因为这节课的主要任务是初步尝试批注式阅读教学，所以将这一环节安排在课程的末尾。
由于这是第一次尝试新的教学方法，所以教师和学生都显得不适应，虽然平时的教学当中也适当运用此种方法，但这节课整体呈现的效果不是很理想。
1、学生不知道具体怎样批注2、学生不清楚该批注哪些内容3、教师没有做到观察学生，并从中给予指导。
4、学生汇报时的语言不准确精炼5、未完全放手让学生自我探究讨论。
语文学习最直接最有效的学习方法就是读中悟，但是课堂上总是没能够让学生多读多想，而是以自己的思想为中心，牵着学生走。
在接下来的教学生活中，我会不断改进，以最快速度，和学生一同成长。
《野荷塘》教学反思
2014-05观察思考《野荷塘》是长春版教材第五版块的最后一课，课文主要写的是祖国北方的边陲小镇野荷塘的美丽景色，表达了作者对祖国塞北美景的无比热爱之情。
本文是按照时间先后顺序叙述的。
本课的阅读重点之一就是抓住野荷塘的特点，体会作者的思想感情。
课文层次分明，对野荷塘有独特的观察和描述，多处运用比喻、拟人等修辞手法，联想丰富，值得借鉴。
教学本课时，我重点抓住第二部分———作者白天欣赏到的野荷塘，引导学生读文。
感悟体会荷花的茂盛，领悟到荷花无拘无束的生长，以此体现荷塘的“野”的特点。
然后引导学生重点学习文章第三部分9、10自然段。
在品读赏析，指导朗读7、8、10自然段的重点部分时，我主要采用了以下的方法：1.用自己喜欢的方式读课文，然后讨论，你认为哪句话最美？美在哪？2.仔细品读课文，尝试大胆说出自己的体会和收获。
3.尝试有感情地朗读，体会荷塘中荷花、荷叶、荷香、水珠的独特美及作者的惊奇喜爱之情。
这时，让学生各抒己见，大胆地说出自己的见解，教师适当点拨一些重点词句。
如，“叶子上凝聚着水珠，晶莹剔透，光彩四溢。
”“荷叶空隙处，一朵朵粉红色的野荷花挺拔而出，竞相媲美。
”和晚上荷塘的景色“荷叶荷花相映成了淡淡绿影，平静的水面上倒映出金色明月，对岸的水面上反射出一抹橘红色的霞光。
”结合图片和自己的理解品味文章的语言美、意境美；学习作者描写事物的方法，观察细致、描写逼真，7自然段呈现局部的细致美；10自然段感受整体的意境美。
两次描写荷塘却给人不同的感觉，让人充分感受那野荷塘的美。
这一环节充分体现以学生为主体、以读为本、以质疑研讨为主线，以自主发展为灵魂的教学思想，学生大胆尝试，问题让学生提出，疑问让学生自己讨论，方法让学生自己归纳，教师则点拨关键处，营造一个民主、宽松、和谐的学习环境，使全体学生在积极的参与和协作中主动读书、自觉感悟、主动发展。
导读第八自然段猜想的两句话：“也许，是候鸟从江南衔来的一粒莲子,不小心遗落在野池塘里；也许，是我们的祖先曾将南方带来的莲子,小心地播种在这里。
《野荷塘》说课设计
《野荷塘》说课设计尊敬的各位评委老师：大家好！我是来自宁江区第七小学的郭海英，伴随着打造高效课堂活动的不断开展，我们对语文学科教学进行了深入探究，发现学生在理解分析句子方面，有时会无所适从，表达起来也显得支离破碎，很难把握重点，为文本内涵的领悟带来了一定的难度，更为语文知识的学习平添了困扰。
因此，针对学生语文学习过程中存在的问题，我确立的研究主题是“抓住关键词语，在读中理解，在读中感悟。
”今天，我以《野荷塘》为例，结合研究的主题尝试进行说课，下面我将从五个方面进行汇报交流。
一、依据课标说教材《野荷塘》是长春版语文四年下册第五板块“名园·水乡”中的第三篇课文。
这是一篇以写景为主的文章，作者按照时间的先后顺序，抓住了景物的特点展开了丰富的联想。
笔触细腻的将祖国北方边陲小镇的那一塘奇美的野荷花，描绘的既逼真，又传神，抒发了作者由衷的赞美和喜爱之情。
整篇文章层次清晰，语言优美生动的再现了荷塘的“野”性美，富有很强的感染力，深深的吸引着读者。
二、以学定教说目标根据对教材结构和内容的分析，结合四年级学生的认知规律及其心理特征，我制定本节课的教学目标为：1、正确、流利，有感情的朗读课文。
积累并背诵自己喜欢的段落。
2、抓住关键词语理解重点句子的含义，感情野荷塘白天与傍晚两种截然不同的美。
3、学习作者白领景物特点展开联想的方法，领会作者对大自然的喜爱和赞美之情。
教学重点：抓住关键词语理解句子的含义，并有感情的朗读。
教学难点：俯词语表情达意的作用，学习运用联想的方法丰富文章的思想内涵。
（目标服务于教学。
明确了教学任务，实施的过程会畅通无阻。
）三、整合资源说策略教无定法，但科学合理的教学方法，可以使教学事半功倍，让教与学达到和谐完美的统一。
因此，在教学本文时，我考虑到学生业余活动空间较窄，积累生活的经验也不够丰富，要想达到与文本融会贯通，则存在一定的困难。
我灵活运用教学方法，将其优化组合，力求达到玩中学，乐中学，趣中学的最终目的。
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教学设计
教学反思
姓名：张子建
《野荷塘》是第五版块的最后一课，课文主要写的是祖国北方的边陲小镇野荷塘的美丽景色，表达了作者对祖国塞北美景的无比热爱之情。
本文是按照时间先后顺序记叙的。
本课的阅读重点之一就是抓住野荷塘的特点，体会作者的思想感情。
课文层次分明，对野荷塘有独特的观察和描述，多处运用比喻、拟人等修辞手法，联想丰富，值得借鉴。
也讽刺了县令的愚蠢和专横。
本课我重点讲解第二部分——作者白天欣赏到的野荷塘。
引导学生体会荷花的茂盛，领悟到荷花无拘无束的生长，以此体现荷塘的“野”的特点。
次重点学习文章第三部分9、10自然段。
批注式阅读是一种研究性阅读，是一种以问题研究为载体，以主动探究为核心的阅读实践活动。
它是一个动态的思维过程。
在这个过程中，学生根据研究的专题，结合自身的兴趣、爱好、特长等，主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话，从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评，并直接在课文中圈点勾画，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的思想情感，从而获得自我发展的过程。
因为这节课的主要任务是初步尝试批注式阅读教学，所以将这一环节安排在课程的末尾。
由于这是第一次尝试新的教学方法，所以教师和学生都显得不适应，虽然平时的教学当中也适当运用此种方法，但这节课整体呈现的效果不是很理想。
1、学生不知道具体怎样批注2、学生不清楚该批注哪些内容3、教师没有做到观察学生，并从中给予指导。
4、学生汇报时的语言不准确精炼5、未完全放手让学生自我探究讨论。
语文学习最直接最有效的学习方法就是读中悟，但是课堂上总是没能够让学生多读多想，而是以自己的思想为中心，牵着学生走。
在接下来的教学生活中，我会不断改进，以最快速度，和学生一同成长。