新课程理念下的小学数学教学
小学数学新课程的基本理念
小学数学新课程的基本理念1、数学课程生活化数学教学要从学生的生活经验和已有的知识出发，以学生从体验的和容易理解的现实问题为素材，并注意与学生已经了解和学生过的教学知识相联系，让学生在熟悉的事物和具体情境中，通过自主活动理解教学知识，建构数学知识结构。
2、让学生亲历数学知识的形成学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”，探究性学习强调学生通过自己参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，就是“再创造”。
必须让学生看到数学知识形成和发展过程，亲身体验如何“做数学”。
3、转变学生的学习方式《课程标准》指出：“学生的数学学习和活动应当是一个生动的，主动和具有个性的过程”。
“动手实践，自主探索，与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
这是此次课改的核心理念。
4、教师要转变教学的方式《课程标准》指出：“教师是数学学习的组织者，引导者与合作者”。
在教学中，教师应精心组织课堂教学，有效地引导学生参与数学活动，真诚地与学生合作，共同创造一种新的课堂文化。
5、评价的根本是要促进学生的发展新课程评价是关注学生的全面发展。
评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的教学和改进教师的教学，应建立评价目标多元化，评价方法多样化的评价体系。
评价要关注学生的学习结果，更要关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度帮助学生认识自我，建立信心。
6、重视现代信息技术的应用倒数的认识一、说教材《倒数的认识》是人教版小学数学教科书第十一册的内容。
教材首先出示乘积是1的分数乘法，从而引出分数的含义，并举例说明倒数的特点。
例1教学求一个数的方法。
从教材的内容来看，比较简单。
数学知识的联系性很广泛，比如本册将要学习的《分数除法》就要运用到倒数的知识。
本课的教学目标在于让学生在经历中体验、在做中发现、在活动中理解倒数的意义，能正确的求一个数的倒数，渗透辨证唯物主义关于事物都是普遍联系观念的启蒙教育。
教材内容在编排上没有什么特别之处，但教学重点难点比较突出，求1、0、小数、带分数的倒数是本课的重点，也是本课的难点。
小学数学教学突出新课程理念
小学数学教学突出新课程理念小学数学教学突出新课程理念小学数学教学如何突出新课程理念新课标的理念告诉我们，课堂教学中的一切活动都应该有利于学生的开展，有利于学生的学习。
应该遵循陶行知先生所倡导的充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛。
只有让学生的多种感官全方位地参与学习，才能调动学生的学习积极性，使课堂唤发出生命的活力。
使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的开展。
一句话：学生是课堂教学的主体。
因此，在小学数学教学中，教师要积极地创设各种良好的情境，让我们的学生在课堂上享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。
一、创设情境，设疑引趣，在愉快中学习。
布鲁纳认为：“对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣。
〞兴趣是最好的老师，是学习者不可缺少的动力。
这就要求我们教师在教学上使用的教法要触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，要创设良好的课堂教学情境，鼓励学生主动地参与学习，尤其是在新知识点引入时，假设能联系学生实际，提出适宜的问题，营造或悬、或疑、或喜的情境，使学生产生强烈的求知欲望和积极的思维内驱力，那么，学生就能很快地进入角色，主动学习、自主探索，课堂教学就能取得事半功倍的效果。
如在教“认识物体和图形〞这局部内容时，可先让学生自主探索，认真观察长方体、正方体、圆柱、球的实物，看谁能发现最多的秘密。
然后小组合作交流，最后集体交流，鼓励学生大胆说出自己发现了什么？通过积极引导，学生的思路被激活发，有的说：球是圆圆的，可以随意滚动；有的说：圆柱有2个平平的面，上下大小粗细一样，也可二、滚动；有的说：长方体和正方体都有尖尖的角，6个平平的面，但不好区分。
这时要重点引导学生认真观察这两种图形，小组合作交流，大胆猜测，看它们有什么地方相同，又有什么地方不相同。
通过细致地观察，学生之间的互动，有的说它们都有6个面，但正方体的6个面相同，而长方体的6个面就有些不同〔对面相同〕；有的说它们都有12条棱，但正方体的12条棱长度相等，长方体的那么有不同。
小学数学教学：基于新课程标准的建议
小学数学教学：基于新课程标准的建议引言随着教育改革的不断深入，新课程标准已经成为了小学数学教学的指导纲领。
为了更好地贯彻实施新课程标准，提高小学数学教学质量，本文从教学理念、教学内容、教学方法、评价体系等方面提出了基于新课程标准的小学数学教学建议。
一、教学理念1. 确立学生的主体地位：教师应尊重学生的个性差异，关注学生的研究需求，创设自主、合作、探究的研究环境，引导学生主动参与课堂，发挥学生的主体作用。
2. 培养学生的核心素养：教师要关注学生的思维过程，注重培养学生的逻辑思维、创新思维、批判性思维等核心素养，提高学生的问题解决能力。
3. 落实素质教育：教师要把握新课程标准的要求，将数学教学与德育、体育、美育等相结合，全面发展学生的综合素质。
二、教学内容1. 合理把握课程内容：教师要根据新课程标准，合理安排教学内容，注重知识体系的整体性和逻辑性，确保学生掌握基础知识和基本技能。
2. 关注数学文化：教师要在教学中融入数学历史、数学家的故事、数学趣闻等，培养学生对数学的兴趣和热爱。
3. 联系生活实际：教师要善于将数学知识与学生的生活实际相结合，创设生活情境，让学生体验数学的应用价值。
三、教学方法1. 启发式教学：教师要善于提问，引导学生思考，激发学生的研究兴趣，培养学生的问题解决能力。
2. 合作研究：教师要组织学生进行小组讨论、合作探究，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 情境教学：教师要创设生动、有趣的教学情境，让学生在情境中感受数学、体验数学。
4. 信息技术辅助教学：教师要充分利用现代信息技术，如多媒体、网络等，丰富教学手段，提高教学效果。
四、评价体系1. 多元化评价：教师要采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，全面评价学生的知识、技能、过程、方法、情感、态度等。
2. 注重学生自我评价：教师要引导学生进行自我评价，培养学生的自我反思能力，提高学生的研究积极性。
3. 激励性评价：教师要对学生的优点和进步给予充分肯定，采用激励性评价语言，增强学生的自信心。
新课程理念下小学数学解决问题教学的研究
新课程理念下小学数学解决问题教学的研究当前，我国正逐步实施新课程改革，数学教育作为基础学科的核心内容之一，解决问题教学在其中占据了重要地位。
本文旨在探讨新课程理念下小学数学解决问题教学的特点、方法和实施策略，为提高学生的数学解决问题能力提供参考。
当前，我国正逐步实施新课程改革，强调学生能力培养和综合素质的提高。
数学教育作为基础学科的核心内容之一，解决问题教学在其中占据了重要地位。
通过解决问题教学，可以培养学生的创新意识、分析思维和合作能力，提高数学学科的实际运用能力。
本文旨在探讨新课程理念下小学数学解决问题教学的特点、方法和实施策略，为提高学生的数学解决问题能力提供参考。
一、新课程理念下小学数学解决问题教学的特点1.关注学生的主体性和积极性新课程理念强调学生的主体地位，注重培养学生主动学习的能力。
解决问题教学为学生提供了解决实际问题的机会，激发了学生的学习兴趣和学习动力，增强了他们的主体性和积极性。
2.注重数学基本概念的学习和掌握解决问题教学不仅仅强调解决问题的过程，更加注重数学基本概念的学习和掌握。
在问题解决过程中，学生需要运用所学的数学知识和技能，对问题进行分析和归纳，将问题转化为数学形式，进而解决问题。
这样可以帮助学生将数学知识学以致用，提高他们的数学运用能力。
3.强调跨学科的整合解决问题教学可以与其他学科进行跨学科的整合，促进学科之间的相互渗透和交流，提高学生的综合素质。
例如，在解决实际问题时，学生不仅需要运用数学知识，还需要借助其他学科的相关知识，如科学、语言等。
这样可以培养学生的综合能力和创新思维。
二、新课程理念下小学数学解决问题教学的方法1.培养问题意识和问题解决能力在数学教学中，教师可以通过提出问题并引导学生进行思考、讨论，培养学生的问题意识和问题解决能力。
教师可以设计一些简单的问题，引导学生逐步提出问题、分析问题、解决问题，并将解决过程进行总结和归纳，促使学生从问题中学习和进步。
小学数学课堂教学中如何落实新课程教学理念
小学数学课堂教学中如何落实新课程教学理念随着教育改革的不断深入，新课程教育理念已经成为了教育界的热点话题。
在小学数学课堂中，如何落实新课程教学理念，进一步提高教学质量和学生的学习效果，成为了每位数学老师应该思考和探索的问题。
本文将从多个角度来探讨如何在小学数学课堂教学中落实新课程教学理念，以期为广大数学教师提供一些借鉴和参考。
I. 以学生为中心，注重培养学生的创新思维在新课程教学理念中，学生被视为学习的主体，教师则扮演着引导者的角色。
因此，在小学数学课堂中，教师应该注重培养学生的创新思维能力。
可以通过以下几点来实现：1. 提供多样化的学习资源和活动：教师应该根据学生的不同学习需求，提供多样化的学习资源和活动，如数学游戏、实际问题解决、小组合作等，激发学生的兴趣和思维。
2. 注重培养学生的问题解决能力：教师可以提出一些开放性、探究性的问题，鼓励学生自主思考和找寻解决问题的方法，培养他们的问题解决能力和逻辑思维能力。
3. 引导学生进行合作学习：通过组织学生进行小组合作学习，可以培养学生的团队合作和沟通能力，激发他们的创新思维。
II. 注重数学概念与实际生活的联系新课程教学理念强调将学科知识与实际生活相结合，培养学生的实际应用能力。
在小学数学课堂中，教师可以通过以下方法来落实：1. 创设情境：教师可以借助实际生活中的情境来引入新的数学概念，让学生在实际问题中感受数学的应用，增加学习的趣味性。
2. 进行实际操作：教师可以设计一些实际操作的活动，让学生亲身体验数学的应用，如量角器测角、利用几何模型建立空间模型等，使学生更加深入地理解数学概念。
3. 引导学生进行数学建模：教师可以引导学生通过数学建模的方式，将数学概念应用于实际问题中，培养学生的数学建模能力和创新精神。
III. 注重培养学生的数学思维能力在小学数学课堂中，培养学生的数学思维能力是非常重要的。
以下是一些落实数学思维能力培养的方法：1. 提供多样的问题类型：教师可以给学生提供不同类型的数学问题，培养学生的观察、分析和推理能力。
义务教育小学数学新课程标准基本理念
一、义务教育小学数学新课程标准基本理念1．义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性。
普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现。
— —人人学有价值的数学；— —人人都能获得必需的数学；— —不同的人在数学上得到不同的发展。
2．数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
3．学生的数学学习内容应当是规实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
4、数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
5．评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平。
更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
6．现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响、数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术、特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
新课程理念下小学数学教学技巧
新课程理念下的小学数学教学技巧当前许多教师在”教”与”学”的关系上，主要以教师传授为主，采取填鸭式、注入式的方法，反映在数学教学中则是重灌轻导、重讲轻练，强调一致性，忽视学生个性发展，造成学生被动学习，对数学学科缺乏兴趣，甚至苦学、厌学，对双基的掌握和能力的培养更无法谈及。
为改变这些弊端，我要数学教学中开展了”创设乐学情境，激发学习兴趣的操作，即通过教师运用多变的手段，精心设计、创设愉快的学习情境，营造良好的学习氛围，有效地激发学生的学习动机，自觉自主地学习，提高教学效益。
一、激发学习兴趣，激起创新欲望俗话说兴趣是最好的教师。
正常情况下，如果孩子的数学学习成绩好，就会对数学学习产生兴趣；对数学一旦产生了兴趣，它就会成为一种强大的动力，推动学生努力学习，提高学习效率，从而取得更好的成绩，有些学生对数学学习没有兴趣，甚至对数学学科产生厌烦情绪，这就容易导致学习效率低，数学成绩差。
这时候教师要对学生进行鼓励与表扬，让学生们体会到成功的滋味，认为学好数学并不困难，产生对数学学习的浓厚兴趣，这样就使学生的苦学变为乐学，变要我学为我要学。
例如：我在教元、角、分时，我问：同学们，你们上超市买东西，要带什么去呀？同学们大声说：“钱”。
很多孩子很快从口袋里拿出钱来。
有10元、5元的，有5角、2角、1角的，也有拿出少见的分币和100元大钞。
看着那么多的钱，有些学生眼睛发亮了，他们的兴趣点被挑了起来。
这时，我亲切地对学生们说：“你们都认识这些钱，因为我们经常看到、用到。
但是你知道如何用它去买东西吗？你们知道该如何换算吗？”孩子们一下子懵了，我适时的说：“那么我们今天就来学习如何换算这些钱，好吗？”通过这样的设置，孩子们特感兴趣，他们也就很自然的全身心的投入到学习中去。
二、动手和动脑是培养创新能力的有效办法在教学活动中，我们要注意提供各种让学生参与的机会，使学生在参与过程中掌握方法，促进思维的发展。
例如：在教两位数加一位数的进位加法时，先让学生摆小棒，再让学生说一说是怎样摆的，用自己的语言把摆小棒的过程说出来。
新课程理念下的小学数学课堂教学
浅谈新课程理念下的小学数学课堂教学《全日制义务教育数学课程标准》强调,学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
下面笔者结合教学实践谈谈新课程标准下的小学数学课堂教学。
一、创设生活情景,激发学生学习数学的热情《新课标》又指出:“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,为他们提供观察与操作的机会,使学生体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感。
”研究表明,当数学和学生的现实生活密切结合时,数学才是活的、富有生命力的,才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。
同时,在现实问题的解决中表现数学概念,掌握数学方法,形成数学思想,更能促进在以后遇到相关问题时自觉地动用有关数学经验去思想、去解决问题。
例如:在学习《加减混合运算》时,先让学生说一说乘坐公交车时的情景,学生会说到有人上车,也有人下车,还有可能是一群人蜂拥而上等,这时老师提问“你可以提出什么问题呢?”很自然地会提出“下了多少人,又上了多少人,车上现在有多少人?”这很自然地引入新课,而且会让学生受到思想道德教育,因为一群人蜂拥而上,就不会清楚上了多少人,下了多少人,因此要遵守秩序“先下后上,前门上,后门下”。
这样就把枯燥的知识变成了学生感兴趣的、活生生的题目,使学生积极主动地投入学习生活中,让学生发现数学就在自己身边,从而极大的激发学生求知的内驱力,提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。
这样既让学生发挥学习主动性,更能让学生感受到数学来源于生活,培养了他们的数感,更关注生活中的数学问题。
二、多做数学实验,让学生在动手实践中学习以往的数学课堂教学过于强调接受学习,死记硬背,机械训练,而很少让学生动手,实践。
实践证明,若要让学生积极参与,勤于实践,数学上的很多问题还是能够得到很好解决的。
特别是在应用题的教学中尤为显得重要,学生普遍反映:听来的容易忘,看到的记不住,只有亲自动手才能学得会。
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浅谈新课程理念下的小学数学教学[摘要]近几年来，新课改在全国上下轰轰烈烈的开展着。
新课程、新理念、新精神、新要求：人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；学生活中的数学；要关注学生的情感、态度、价值观；提倡探究式学习，小组合作学习……作为一名小学数学教师，要想全面提高教育教学质量，必须了解当今教育形势的发展趋势，掌握这些新理念，依据新的数学课程标准的编排有目的地引导学生进行数学活动，强调从学生已有的生活经验出发，遵循学生学习数学的心理规律，重视培养学生的创新意识和实践能力。
[关键词]新课程小学数学教学
一、数学教学应重视学生具体的感受和体验
小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。
如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动有趣，让孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学。
我认为关键是要加强数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化。
现代儿童心理学研究表明，儿童学习数学时，他们的心智活动离不开具体事物的支持。
而且小学生的学习带有浓厚的感情色彩，对熟悉的生活情景，感到亲切，有兴趣。
只有当数学不再板起面孔，而是与孩子们的生活实际更贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，才会进入学习的角色，才会真正感受和体验数学的魅力与价值，增进理解和应用的信心。
在教
学中，要注意从学生熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和感受，使学习成为学生发自内心的需求。
例如：在教学北师大教材二年级上册第九单元《买书》这部分内容时，我是这样导入的：教师兴奋地说：“班级要设立图书角，同学们想一想我们需要买一些什么书呢？”同学们马上活跃起来，有的要买故事书，有的要买科幻书……教师提出疑问：“究竟要买什么书呢？买多少呢？”有的同学提议，先来看看大家都喜欢看什么书，然后再决定。
教师抓住这个契机说：“这节课就让我来做个小调查，统计一下同学们都喜欢看什么书？学习简单的条形统计图。
”这样的导入设计很新颖，体现了新理念、新教法，让学生在一片欢笑声中理解了学习统计知识的重要性，激发了学习的兴趣和情感，在具体感受和体验中感受到了学习的快乐。
二、让“生活”走进课堂，加强学习材料的实用性
我们首先要搞清一个问题，就是学生为什么要来到课堂上学习数学。
这个问题似乎浅显，却值得我们思考。
小孩子学习数学无非是为了用，为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。
因此，我们的数学不能远离生活，不能脱离现实。
这就要求我们在备每一节课前都要想到这些知识与哪些实际例子有联系，生活中哪些地方使用它。
尽量做到能在实际情境中融入数学知识的，就不干巴巴地讲；用一些学生熟知的喜闻乐见的生活实例，替代书本上枯燥的例题；能动手操作发现学习的，就不灌输，不包
办代替；有模仿再现实际应用的练习，就引进课堂，与书本练习题配合使用，总之，“从生活中来，到生活中去”。
例如：在教北师大教材二年级上册《做家务》（2的乘法口诀）时，我是这样做的：课前，我就让全班同学六个人一组围坐，然后创设了这样一个情境：“现在我们要举行一次集体会餐，同学们如果有你来摆筷子，怎样来摆呢？每桌需要多少根？”同学们马上议论开来：一人1双，一双2根，2双4根……有的同学说：“6人6双，用2+2+2+2+2+2=12根。
”教师抓住这个契机，指出这种算法很正确就是有些麻烦，像这样几个相同加数相加我们可以用一种简便的计算方法——乘法，这个内容实际上就是本节课所要教学的例题，只是我把它换成了学生熟悉的情境，让学生比较形象、直观地理解了乘法的意义，并引导学生编2的乘法口诀，使学生轻松的学会新知识。
同时，更深刻的体会到数学与生活的密切联系。
三、创造性地使用情境图，模拟实际情境，增加实际体验
新教材创设了丰富的问题情境，引用了许多真实的数据和图片等，并提供了众多有趣而富有数学含义的实际问题。
这不仅仅给枯燥的数学赋予了生命，更为我们教师的教学设计提供了丰富的资源。
我在实际教学中感到，教师学生拿着实物走进教室，动口、动手创设一个个比较真实的情境，让学生看得见、摸得着，学生能更快的进入学习角色，能产生更大的学习兴趣，能有更具体的感受和体验。
我经常根据书上的图找来实物、图片、自做动物头饰、编写
童话故事等，领着学生动手、动口，模拟表演来亲自创设情境，使数学知识更具生活性和趣味性，效果很好。
例如：在教学北师大教材二年级上册《分桃子》时，我利用了书上两只小猴分桃的情境图。
让两个同学戴上小猴头饰扮演小猴来分桃：两只小猴一起摘到8个大桃子，可他们不知道怎样来分，请同学们来帮忙，同学们说可以1和7,3和5,2和6时，吃到多的猴子表现得很高兴，吃到少的猴子则垂头丧气，说到4和4的分法时，两只猴子都很开心，教师指出这种分法很公平，也是我们这节课要学的新内容——平均分，老师利用学生的表演，不但让学生在具体情境中学习新知识，又让学生在实际中感受到了数学的魅力与价值。
总之，新课程标准下数学教学过程对教师和学生都提出了新的要求和挑战，面对新课程，教师应及时更新新观念，作好角色转变，在数学教学过程中充分理解新课程的要求，不断加强理论和业务学习,提高自身的能力和素质,以新理念积极投身新课改。
在新课程改革中，小学数学教师只有领悟新课程改革的理念，理解新教材的特点，研究好教材，把握新方法，适应新课程,掌握新的教育要求和技能，才能更好的适应新课改，才能更有效的提高数学教学水平。
（作者单位：辽宁省辽阳市灯塔王家镇九年一贯制小学）。