对初中语文阅读教学的思考与建议
如何上好初中语文阅读课
如何上好初中语文阅读课初中语文阅读课是培养学生语文素养和阅读能力的重要环节，对学生的语文学习起着至关重要的作用。
那么，在上初中语文阅读课时，我们应该如何做才能提高教学效果，使学生更好地掌握阅读技巧和理解能力呢？本文将从设计合适的教学内容、采用多样化的教学方法和建立良好的课堂氛围三个方面提供一些建议。
一、设计合适的教学内容在初中语文阅读课的教学内容设计上，我们应该注重结合学生的实际和兴趣点，使学生能够主动参与和积极思考。
首先，可以选择一些与学生生活经验相关、引人入胜的文本作为教材。
比如，选取一些描写生活琐事、展现友情亲情的文章，或者有趣的故事，这些内容能够引起学生的共鸣，激发他们的阅读兴趣。
其次，可以选取一些有代表性的文学作品，如鲁迅先生的短篇小说、童话故事等，这些作品既具有一定的艺术性，又能够开拓学生的思维，提高他们的阅读水平。
最后，可以设计一些与时事相关的阅读材料。
如选取一些时事新闻、社会热点话题等，通过学生关注的内容来引导他们进行思考和讨论，培养他们获取信息、分析问题的能力。
二、采用多样化的教学方法在初中语文阅读课的教学中，我们应该灵活运用各种教学方法，以提高教学的效果和学生的参与度。
首先，可以采用讲解-示范-练习的教学模式。
即在教学过程中，先进行一些适当的讲解和解说，帮助学生理解文章的背景和内容，并示范一些思考和分析的方法，最后通过练习来检验和巩固学生的学习效果。
其次，可以采用小组合作学习的方式。
将学生分成小组，让他们共同阅读和理解文章，相互讨论，共同解决问题。
这样不仅能够激发学生的思维，提高他们的口头表达能力，还能够培养他们的团队合作精神。
最后，可以运用多媒体技术辅助教学。
结合现代科技手段，利用多媒体设备展示图片、视频等，使学生对文本内容有更具体、形象的认识和理解，增加课堂的趣味性和互动性。
三、建立良好的课堂氛围在初中语文阅读课上，建立良好的课堂氛围对于提高教学效果和学生的学习积极性非常重要。
新课程改革深入阶段初中语文阅读教学的探索
新课程改革深入阶段初中语文阅读教学的探索随着时代的不断发展和教育的不断改革，教育工作者们不断探索新的教学方式和方法，以更好地适应社会的变化和满足学生的需求。
在新课程改革的大背景下，初中语文阅读教学也面临着新的挑战和机遇，如何更好地进行阅读教学，培养学生优秀的阅读能力，成为了教育工作者们共同关注的问题。
本文将探索新课程改革深入阶段初中语文阅读教学的相关问题，并提出一些新的教学思路和方法。
一、背景我们需要了解新课程改革的背景。
新课程改革要求教育教学要贴近生活、贴近实际、贴近学生，注重培养学生的综合能力和创新精神。
在这样的大背景下，语文阅读教学必须更加贴近学生的生活和实际需求，注重培养学生的阅读能力和思维能力，使其在阅读中获得知识、获取乐趣、提高自我修养。
二、问题分析在新课程改革的大背景下，初中语文阅读教学面临着以下几个问题：1. 学生阅读能力普遍偏弱。
在信息爆炸的时代，学生往往更愿意接触一些娱乐性质的文字，而对于文学作品或是经典著作则缺乏兴趣和耐心。
学生对文字的解读和理解能力有待提高。
2. 传统的阅读教学方式过于注重对文本的理解和解释，忽视了阅读过程中的情感、态度和审美的培养。
这样的教学方式往往导致学生对阅读失去兴趣，只是单纯地完成作业，而不能真正体会到阅读的乐趣和意义。
3. 学生的文学素养和人文素养普遍较差。
在信息碎片化和功利化的社会氛围下，学生缺乏对于传统文化和文学的认识和理解，缺乏对于美的追求和珍惜。
三、探索与实践针对以上问题，我们需要进行相关的探索与实践，以更好地开展初中语文阅读教学。
具体而言，我们可以从以下几个方面入手：1. 注重培养学生的阅读兴趣。
教师可以挖掘学生的兴趣爱好，引导他们读一些与个人兴趣相关的文学作品，培养他们的阅读兴趣。
可以通过阅读一些有趣的故事、小说，鼓励学生主动阅读，逐渐培养其阅读的习惯和兴趣。
2. 多维度的阅读教学。
传统的阅读教学倾向于注重文字的理解和解释，但要想真正激发学生的阅读兴趣和发展其阅读能力，需要从多维度进行教学。
对初中语文阅读教学的几点建议
对初中语文阅读教学的几点建议在现代社会中，语文阅读是不可缺少的一项能力。
作为语文教学的重要组成部分，初中语文阅读的教学需要不断改进和探索。
以下是我对初中语文阅读教学的几点建议：首先，注意文本的选择和设计。
教师应该根据学生的兴趣和接受能力，选择适合他们的阅读材料。
同时，教师也应该将文本设计成易于理解和吸引学生兴趣的形式，例如使用图片、动画、视频等多种形式来辅助阅读。
此外，对于不同难度和风格的文本，教师应该适当引导学生掌握相关的技能和方法，以便更好地理解和领悟文本。
其次，注重阅读技能和策略的培养。
教师应该注重培养学生的阅读技能和策略，例如快速浏览、找重点、归纳总结等，使学生有针对性地阅读，理解信息速度更快，以提高阅读速度和理解能力。
教师还应该鼓励学生有自主学习的意识和能力，例如通过独立阅读和自我评估来提高阅读技能。
第三，提高文学素养。
阅读教学是文学教学的重要组成部分。
教师应该注重学生在阅读文本的过程中提高自身的文学素养，例如识别文学元素、了解作品的历史和文化背景、探究作品的意义和价值等。
通过这样的教学培养学生对文学的热爱和理解，从而提高他们的综合素质。
最后，注重情感教育和人文关怀。
阅读不仅是理性的活动，更是情感的体验。
教师应该注重培养学生的情感教育和人文关怀，例如鼓励学生探究作品中的情感体验、理解文化差异等。
此外，教师也应该采取科学合理的评价方式，注重鼓励和为学生提供实际帮助，让学生深刻感受到教师的人文关怀和爱心。
总之，对于初中语文阅读教学，教师应该注重文本的选择和设计，提高学生的阅读技能和策略，提高学生的文学素养，注重情感教育和人文关怀。
通过这样的教学方式，可以大大提高学生对阅读的兴趣和热爱，从而取得更好的教学效果。
大语文观理念下的初中语文阅读教学思考
大语文观理念下的初中语文阅读教学思考在大语文观理念下的初中语文阅读教学思考从语文教学的角度来看，语文阅读是初中语文教学的重要内容之一，也是培养学生综合语言能力的关键环节。
近年来，教育界逐渐提出了大语文观的理念，即将语文教学从简单的文字阅读拓展到更广阔的人文视野和思想境界。
在大语文观下，如何更好地进行初中语文阅读教学成为我们需要思考和探索的问题。
首先，初中语文阅读教学应当注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
传统的语文教学注重对文字的解读和理解，而在大语文观下，我们应当更加注重培养学生的阅读兴趣。
通过在课堂上展示优秀的文学作品，引导学生去感受文学的美、思考作品所传递的深层次的思想和价值观，可以激发学生对阅读的兴趣。
此外，教师还可以通过多元化的教学方法，如小组合作、多媒体展示等，提高学生的阅读能力和解读文本的能力，从而更好地理解和分析文本，形成独立思考的能力。
其次，初中语文阅读教学应当注重培养学生的批判性思维。
在大语文观下，我们强调培养学生的批判意识，使学生不仅仅是消极地接受和理解文本，还能够对文本进行评价和思考。
在阅读教学中，教师可以引导学生关注作品的内在逻辑，对作品中的人物形象、情节发展、主题等进行分析和解读，并提出自己的见解和看法。
通过鼓励学生发表个人观点，并和同学进行讨论和对话，可以激发学生的思维活力，培养学生的辩证思维和批判性思维，提高学生思考问题的深度和广度。
此外，在初中语文阅读教学中，我们还应当注重培养学生的文化素养。
文化素养是大语文观下的一个重要概念，它强调通过阅读来感悟人生、传播文化、培养情感和情操。
在阅读教学中，我们可以引导学生通过阅读文学作品了解历史文化、社会风貌等，培养学生的历史和人文关怀。
同时，教师还可以选取一些具有代表性的文学作品，通过分析文本中的社会现象和价值观念，引导学生思考作品中所反映的文化现象以及其对我们当下生活的影响。
除此之外，初中语文阅读教学还要重视跨学科的融合。
初中语文自读课文教学的思考与对策
初中语文自读课文教学的思考与对策随着教育教学方式的不断创新和发展，自读课文教学在初中语文教学中逐渐占据重要地位。
自读课文教学是指学生在课堂上独立自主地阅读课文，并进行分析、理解和思考的教学方式。
这种教学方式能够培养学生的阅读能力、思维能力和自主学习能力，是教师在课堂上常常使用的教学方式之一。
在实际教学中，初中语文自读课文教学也面临着一些问题与挑战，如学生的阅读能力不足、自主学习意识薄弱等。
对于初中语文自读课文教学，教师需要认真思考并采取有效的对策，以促进学生的全面发展。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法以及评价和反馈等方面进行思考，提出对策。
一、明确教学目标在进行初中语文自读课文教学时，首先需要明确教学目标。
教师应该清楚地知道自读课文教学的目的是什么，是为了提高学生的阅读能力，还是培养学生的自主学习能力？也要考虑到教学目标的适应性和创新性，能够激发学生的学习兴趣和求知欲。
针对这一点，教师可以采取以下对策：1. 制定明确的教学目标：在课程设计和教学过程中，教师应该清晰地确定教学目标，包括知识、能力和情感目标。
在明确了教学目标之后，教师还要针对不同层次的学生进行个性化的目标设定，以提高教学效果。
2. 激发学生的学习兴趣：教师可以在教学设计中加入一些趣味性强、生动有趣的教学内容，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
可以通过引入有趣的故事、图画等方式，让学生更加主动地参与自读课文教学。
二、优化教学内容在进行初中语文自读课文教学时，教师需要对教学内容进行优化，使之更符合学生的实际需求和教学要求。
优化教学内容可以包括以下几点对策：1. 精选经典课文：教师可以选择一些具有代表性的经典课文，这些课文既具有一定的思想性和艺术性，又能够引起学生的共鸣和兴趣。
通过研读这些课文，可以让学生提高自己的审美情趣和文学素养。
2. 个性化教学内容：教师还应该根据学生的不同特点和需求，个性化地设计教学内容。
对于一些文学兴趣较浓的学生，可以多选取一些文学作品作为自读课文；对于一些注重实用性的学生，则可以选择一些处世哲理的课文。
对初中语文阅读教学的几点建议
对初中语文阅读教学的几点建议语文教学的核心之一就是阅读教学，而初中阶段正是学生阅读技能逐渐成熟的关键时期。
在初中语文阅读教学过程中，老师不仅需要引导学生熟练掌握阅读技巧，还需要培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
下面就对初中语文阅读教学提出一些建议。
要注重学生的阅读兴趣。
学生在阅读时，如果对所阅读的内容不感兴趣，就难以产生持续的阅读动力。
教师在进行阅读教学时，应该根据学生的实际情况，有针对性地选择符合他们兴趣爱好的阅读材料。
可以选择一些与学生生活相关的故事、科普读物等，让学生在阅读中找到乐趣。
教师也可以通过多媒体手段，如图片、音频、视频等，让课堂更加生动有趣，吸引学生的注意力，激发他们的阅读兴趣。
要注重培养学生的阅读能力。
阅读能力是学生语文学习的重要组成部分，也是他们未来学习和生活的基础。
为了培养学生的阅读能力，首先需要注重阅读速度和阅读理解能力的培养。
教师可以通过课堂朗读、默读训练等方式，让学生逐渐提高阅读速度，并在此基础上培养他们的阅读理解能力。
教师还可以针对性地训练学生的关键词识别能力、上下文理解能力等，帮助他们更好地理解文章的含义。
教师还应该引导学生注重细节，培养他们的观察和归纳能力，从而提高他们的阅读能力和水平。
要注重多方面的阅读教学。
语文阅读教学不仅仅是指导学生阅读课文，还应该包括其他文章、散文、小说、诗歌等不同体裁的阅读。
教师在进行阅读教学时，可以通过选取一些不同风格、不同体裁的文章，让学生接触更广泛的阅读内容，拓展他们的阅读视野。
也可以通过导读、解读等方式，帮助学生更好地理解和欣赏各种文学作品。
要注重阅读与写作的结合。
阅读和写作是相辅相成的，通过阅读可以提高学生的写作水平，通过写作可以巩固学生对阅读的理解。
在初中语文阅读教学过程中，教师不仅要注重学生的阅读训练，还应该引导他们进行相关的写作训练。
可以结合所读文章进行写作练习，让学生根据所读内容进行写作，提高他们的写作表达能力。
还可以组织一些阅读心得体会的撰写活动，让学生在阅读的基础上进行思考和总结，进一步巩固他们的阅读能力和写作能力。
初中语文阅读教学的有效方法8篇
初中语文阅读教学的有效方法8篇第1篇示例：初中语文阅读教学是培养学生语文素养和阅读能力的重要环节。
如何有效地开展初中语文阅读教学，提升学生的阅读能力和理解能力，是每位语文教师都需要认真思考和探讨的问题。
针对这一问题，本文将从理论与实践相结合的角度出发，介绍一些初中语文阅读教学的有效方法。
师生互动是初中语文阅读教学的重要环节。
在教学过程中，教师要尽可能地引导学生主动参与课堂讨论，提出自己的看法和见解。
可以通过提出问题引导学生思考，让学生们在讨论中逐步建立对文本的理解和分析能力。
教师要给予学生充分的表达和发言空间，鼓励他们敢于表达自己的观点，切忌一味灌输。
注重培养学生的阅读策略和技巧也是初中语文阅读教学的有效方法之一。
教师可以通过示范阅读、导读等方式，向学生传授阅读技巧和策略，如速读、略读、精读等。
还可以通过展示一些优秀的阅读方法和习惯，激发学生的学习兴趣和热情。
可以组织学生们进行阅读分享会，让他们互相交流并学习他人的阅读方法。
运用多媒体技术也是提升初中语文阅读教学效果的重要手段。
教师可以通过PPT、视频等方式，活跃课堂氛围，让学生更加生动、形象地理解和吸收知识。
还可以通过音频、漫画等载体，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣和好奇心。
培养学生良好的阅读习惯也是初中语文阅读教学的关键。
教师可以通过布置阅读任务、推荐阅读书目等方式，引导学生主动阅读，培养他们的阅读兴趣和习惯。
也要注意引导学生选择适合自己水平和兴趣的阅读材料，让学生在阅读中快乐成长。
初中语文阅读教学是一个全方位的过程，需要教师和学生的共同努力。
通过互动、技巧、多媒体等多种方式，可以有效地提升学生的阅读能力和理解能力，帮助他们成为善于思考、独立阅读的学子。
让我们共同致力于初中语文阅读教学的改进和提升，为学生的语文素养和综合素质的提高贡献自己的一份力量。
【字数未达到2000字，望谅解】。
第2篇示例：初中语文教学是培养学生语言文字能力、阅读能力和人文素养的重要环节，而阅读教学又是语文教学的核心内容之一。
怎样提高初中学生语文的阅读理解能力
怎样提高初中学生语文的阅读理解能力初中学生语文阅读理解能力的提高，是一个长期的过程，需要综合多方面的训练与培养。
以下是一些提高初中学生语文阅读理解能力的建议。
1. 夯实基础初中学生语文阅读理解能力的提高需要从基础入手，要求学生掌握扎实的语文基础知识，如词汇、语法、修辞手法等。
只有掌握了语言基础知识，学生才能更好地理解文章，提高阅读理解的能力。
2. 多读书阅读是提高语文阅读理解能力的关键，因此学生需要多读书，尤其是文学作品。
通过阅读不同领域的书籍，学生可以拓展自己的知识面，增强语文阅读理解的能力。
3. 多练习阅读理解需要不断的练习与积累。
老师可以设计不同难度的阅读理解题目，让学生进行练习。
通过大量的练习，学生可以加深对语文知识和阅读策略的理解，提高阅读理解的能力。
4. 注重阅读策略学生需要掌握一些阅读策略，如预测、推断、归纳、总结等。
老师可以通过指导，让学生学会运用这些阅读策略，在阅读理解时更加得心应手。
5. 引导学生多思考语文阅读理解能力的提高离不开学生的思考能力。
老师要引导学生在阅读时多进行思考、分析和总结，培养他们的批判性思维和逻辑思维能力。
6. 融入现实生活通过阅读一些与现实生活相关的文章或故事情节，可以激发学生对阅读的兴趣和欲望，让他们能更加主动地去阅读，提高阅读理解的能力。
7. 多样化教学方法针对不同学生的特点和兴趣，老师可以采取多样化的教学方法，如讲解、讨论、小组活动、听读、课外阅读等，激发学生的学习潜力，提高他们的阅读理解能力。
提高初中学生语文阅读理解能力需要教师和学生共同努力，需要综合多种教学手段，让学生在课堂内外都能进行有效的阅读练习和思考，从而提高他们的语文阅读理解能力。
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对初中语文阅读教学的思考与建议
大家好
我有幸参加了省级培训。
通过那次培训我受益颇丰：课堂密度大，涉及内容丰富。
我整理了一下，选取了我们大家都比较关注的阅读教学和作文教学的问题与大家共享。
如有记录错误，希望大家批评指正。
阅读教学和作文教学一直是困扰语文老师们的两大难题。
赵树元老师的教学，是站在理论的高度，注重了方法的渗透。
对于我们老师能力的提升，方法的指导显得尤为重要。
将会很有效地指导我们如何进行阅读和作文教学。
语文阅读教学
《新课标》对学生语文能力的培养和对执教老师的工作提出了更高的要求。
从阅读层面上讲，阅读什么，怎样阅读？
阅读什么——充分体现文体和文本特点；怎样阅读——充分进行有效的阅读和训练
《心声》扣住小说的文体特点：人物形象的塑造是建立在具体情节和描写的基础上的
扣住精彩之处来思考：读感动——探感动——说感动
一、目前，阅读教学主要问题：
之一：漠视文本，对文本阅读远远不够
之二：淡视文体，体现文体特点不够
之三：轻视训练，缺乏有效训练，尤其对语言（关键词句）的积累、理解、品析、运用不够之四：忽视知识，对语文知识、基础知识掌握不够
之五：缺少对学生诵读朗读的有效指导
之六：缺少有效阅读方法（文体阅读？精读？标题阅读法？勾画评注阅读法？质疑释疑阅读法？……）《口技》在“善“、《核舟记》在“灵怪”；《怀疑与学问》在关键句过渡句上；《藤野先生》在文尾“虽为许多人知道，但在于我是伟大的”
之七：课内外阅读缺乏有机结合
之八：课外阅读量远远不够
之九：阅读与写作缺乏有机结合
之十：阅读教学存在盲目性、随意性，缺乏科学性、系统性
二、阅读教学三原则：“语言——思想——语言；整体——局部——整体；语文——生活——语文”(顾振彪)
人民教育出版社编审顾振彪在2005年“中学语文高层论坛暨语文教育艺术研究会第29届年会”上作了专题讲座。
他以阅读教学为例，指出阅读教学应坚持三个原则：“语言—思想—语言，整体—局部—整体，语文—生活—语文。
”
第一，语言—思想—语言。
就是说，首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。
从一篇文章来说，思想内容与语言文字是统一的，也就是过去常说的“文道统一”。
我国闻名美学家朱光潜先生认为，语言与思想是同时成就的，“思想是实体，语文是投影。
语文有了完整的形式，思想决不会都是模糊不清的”。
所以，在阅读教学中，必须把思想内容与语言文字统一起来，因文悟道，因道悟文，潜移默化，熏陶渐染，循环往复，才能使学生既提高语言文字的水平，又受到思想感情的熏陶。
第二，整体—局部—整体。
看一篇文章，先读一遍，得其大要，再读，才知道文字结构层次的安排，又读，才能体会哪些词、句子用得准确、生动，从而对全文的理解也就又加深了一步。
也就是说，理解的全过程是从大到小，从整体到局部，又从小到大，从局部到整体，走这么一个往返。
”实际上，整体—局部—整体这条原则的要义在于，局部的字词句段的练习，要从整篇文章出发，最后归结到整篇文章，这个“局部”不是要不要的问题，而是怎么实施
的问题。
它是不可缺少的，关键是始终要把它置于整体之中。
《孔乙己》中“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过”这句话的涵义。
“有些人认为那句话，简单明白，没有什么讲头。
殊不知假如把那句话轻易滑过，就会毫无所得。
要细心研读，就会明白那句插进去的话并不是可有可无的，它在结构上是必要的，在作用上是能够增加效果的。
”像这样联系整体作局部分析的例子，在许多特级教师的课堂教学实录中，可以说成千上万。
因为只有大量、灵活、科学的字、词、句、段的练习，才能使学生更好地理解整篇文章的思想内容；只有把握了整篇文章的思想内容，才能进一步理解和运用字、词、句。
就在这循环往复、不断加深的过程中，使学生在人文和工具两方面都获得丰收。
第三，语文—生活—语文。
这里说的生活是广义的，包括人与社会、人与自然、人与自身的诸多方面。
语文是来源于生活又是服务于生活的。
语文学习的外延与生活的外延相等，这已经成为共识。
学生阅读课文，从根本上说，是由于生活的需要；在阅读中，要凭借自己的生活体验和原有知识与课文对话，建构课文的意义；阅读的收获，又提高了自己的生活品位和言语能力。
因此，阅读自始至终离不开生活。
夏丏尊、叶圣陶两位先生在《文心》中指出，读书贵有心得，关键是联系生活，在“触发”上下工夫。
“所谓触发，就是由一件事感悟到其他的事。
你读书时对于书中某一句话，觉得与平日所读过的书中某处有关系，是触发；觉得与自己的生活有交涉，获得一种印证，是触发；觉得可以作为将来某种理论说明的例子，是触发。
”显而易见，这“触发”其实就是探究性阅读、创造性阅读的第一步。
语文联系生活，它要求学生在阅读中充分发挥主体精神，以自己的生活体验和知识主动积极地与文本对话，创造性地建构文本的意义。
三、阅读教学思路(三个问题) ：
作者想表达什么？
作者是如何表达的？
作者表达得怎么样？
内容方面的感知，主要是弄清“写什么”的问题，要指导学生怎样分清文章的主次，怎样弄清一件事情或者一个过程，如何使用概括性的文字，将基本的内容反映出来。
结构思路方面，则是要求弄懂“怎么写”的问题，要指导学生怎样找出文章中具有标志性的词语、句子、段落，分析出作者的写作思路，再从作者先写什么，再写什么，最后写什么入手，看看哪些是总写，哪些是分说，最后分析出文章的结构特征。
情感态度上的把握比较复杂，因为不同的文章，情感态度各不相同，表达形式也会有不同。
有的表达得强烈些、直接些，有的表达得委婉些、含蓄些，还有一些纯客观的说明性文章，本无情感可言，态度可说。
这就需要老师们在指导中分别对待，不能一概而论之。
对于情感表达得比较强烈和直接的文章，如《纪念白求恩》、《岳阳楼记》等，就应该指导学生在阅读全文的过程中，着重去感悟抒情议论性的语句；对于表达得比较委婉和含蓄的文章，如《心声》、《石榴》等，则指导学生要注意人物外貌、语言、行动、心理的描写，注意人物在事情的发展变化过程中的种种表现，注意描写事物的语言的感情色彩和深刻含义。
可以说，作者对任何一个主要人物的刻画，对任何一件主要事情的叙写，对任何一处景物的描绘，都是有其价值取向的，也就是带有他的基本情感和态度的。
学生在初步感悟了作者对人对事是赞是弹、是爱是恨之后，可指导他们先用一个字或一个词作出概括，然后，再在此基础上运用最恰当的语句予以表述。
《忆读书》一文，在“整体感知”完后可以作出这样的表述：内容：“作者以自己的读书经历和读书经验告诉我们，‘读书好、多读书、读好书’”；结构思路：“先总说，后分说，再总说”；情感态度：“喜欢”〔或“酷爱”〕，表达特征：“以时间为顺序，用语平实，娓娓道来”。
老师们如果在教学每一篇课文之前，都先让学生总体上把握好这几个方面，并且能经常强调，反复强化，明确地让他们知道：在“深入局部”的研习中遇到的相关问题，都可以以此为基础进行思考，作出回答；又假如学生在你的指导下懂得了方法，形成了习惯，知道了怎样去感知一篇文章，
那么，学生的学习兴趣就会不断提高，主动性和积极性也会大大增强，课堂效率和效果也就会得到相应的提高和改变。
因此可以说，“整体感知”实际上是“深入局部”的先决条件，必要前提。
四、阅读教学感想有课无程，教材没有序列；有学无习，课后几乎不做练习。
（陈日亮）
语文课改面临的严重问题，不是别的，而是至今根本没有解决“教的是什么”？（王荣生）语文课要有“干货”，要有留白。
（温儒敏）
天下难事必做于易，天下大事必做于细。
《道德经》
简约并不简单。
《公益广告》
小切口，深挖入。
五、我们的阅读教学口号：
让学生读起来
让学生大声地读起来
让学生有效地读起来
让学生有趣地读起来。