以建构主义理论为基础的大学英语课堂设计

知 识 ，该 理 论 能 很 好 地 解 释 英 语 学 习认 知 规 律 并 符 合 大 学 英 语 教 学 改 革 目标 。 本 文 介 绍 了该 理 论 并 将 它 运 用 于大 学英 语 课 堂教 学 。 关键词 ： 大 学 英语 教 学 建 构主 义理 论 课 堂设 计
当下 大 学 英 语 课 堂 普 遍 存 在 教 师 占 主导 地位 、学 生 被 动 接 受 知 识 或 消极 不 配 合 的 现 象 。大 学 英 语 教 学 改 革 重 视 学 生 英 语 实 际应 用 能 力 的 提 高 ， 以及 自主 学 习 能 力 的 培 养 ， 学 生 应 该 是 英 语 学 习 主动 的操 作 者 ， 而 不 是 被 动 的 接受 者 。 学 生 应 该 在 英 语 学 习 中 占 主体 地 位 ， 成 为 学 习过 程 中 的 探 索 者 、 实 践 者 和创造者 ， 而 不 是 语 言 知 识 的被 灌 输 者 ， 这 一 理 念 和建 构 主 义 理论不谋而合 。 建 构 主 义 理 论 及 对 外 语教 学启 示 建 构主义 （ Ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｖ ｉ ｓ ｍ） 是 西方 教育 心理 学 的理论 ． 它 源 自关 于 儿 童 认 知 发 展 的 研 究 ，瑞 士 心 理 学 家 皮 亚 杰 （ Ｊ ． Ｐ ｉ ． ａ ｇ ｅ ｔ ） 发 现儿童是在 与周围环境相互 作用的过程 中 ． 逐 步 建 构 起 关 于 外 部 世 界 的知 识 ， 从 而使 自身 认 知 结 构 得 到 发 展 。 由 于 个 体 的认 知 发 展 与学 习过 程 密 切 相 关 ， 因此 利 用 建 构 主义 可
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以较 好 地 说 明人 类 学 习过 程 的认 知规 律 ，即 能 较好 地 说 明学 习如何发生 、 意义如何建 构 、 概 念如何形 成 ， 以 及 理 想 的学 习 环境应包含哪些主要因素 ， 等等 。 建构主义教学理论认为： “ 学 习不 是 被 动 接 受 ， 而是学 习者 的能动行 为 ， 是 以 先 前 的 知 识 经 验 为 基 础 的建 构 与 生 长 ；并 且 由于 学 习 者 的 个 体 独 特 性 ． 他 们 是 基 于 自 己 与 外 部 世 界 相 互 作 用 的 独 特 经 验 来 建 构 知 识 的。” …即 学 习 过 程 不 是 简 单 的 老 师 传 授 学 生 接 受 ． 而 是 学 习者 在 一 定 的 社 会 文 化 背 景 下 ， 借助其他人 （ 包括教师和学 习 伙伴 ） 的帮 助 ， 利 用 必 要 的 学 习 资料 ， 通 过 意 义 建 构 的 方 式 而 获得知识 、 掌握规律 。 根据上述观点 ， 在 教 学过 程 中 ， 学 生 应 该 是 知 识 的主 动 建 构 者 ，而 不 是 外 界 刺 激 的被 动 接 受 者 ， 因此 在 英 语 教 学 过 程 中 ，教 师 应 努 力 扮 演 多 样 化 的角 色 。 即担 当教 学 过 程 的 组 织 者、 指导者 、 意义建构的促进者 ， 而不 只是 知 识 的传 授 者 、 灌 输 者。 教 材 所 提 供 的知 识 不 应 该 再 是 教师 传 授 的 对 象 ， 而 是 学 习 者 主 动 建 构 意 义 的 对 象 。教 学 媒 体 也 不 应 该 只 帮 助 教 师 传 授 知识 ， 而 应 该 成 为创 设 情 境 、 开展合作 对话交流 。 或 为 了 学 生 的 主 动学 习探 究 的认 知 工 具 。 鉴 于此 ， 英语 课 堂 教 学 中教 师 应 该 充 分关 注 交 往 教 学 、 对话教学 。 即注 重 培 养 学 生 能 力 的 输 出 教学活动 ； 不应该过于关注语言教学 ， 即 知 识 性 的 输 入 。 教 师 要 提 高学 生 的 主体 能 动 性 ．培 养 学 生 的 主 动 探 究 意 识 和 自主 学习兴趣 ， 使他们 主动建构知识 ， 灵 活生成话语 ， 从 而 培 养 学 分 层 教 学 成 败 的关 键 在 于 培 优 补 差 。 导 学 案 编 写 要 体 现 层次性。 不 同的 学 生 基 础 知识 不 同 ． 理 解 分 析 问题 的能 力 更 是 有很 大差 距 ， 这 就 要 求 我 们 在 导 学 案 的编 写 过 程 中 ， 既 要 注 意 共性更要关注个性 ， 共 性 是 面 向全 班 每 个 同学 ， 即 根 据课 程标
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张 倩 肖 洁 ４Leabharlann ３ ０ ０ ７ ４ ） ｌ
以 建 构 主 义 理 论 为 基 础 的 大 学 英 语 课 堂 设 计
（ 华 中科 技 大学 文 华 学 院 外 语 学 部 。 湖 北 武汉 摘 要 ： 大 学英语课 是一 门重要 的基础课 ． 现 在 的 课 堂
上 普 遍 存 在 教 师 为主 导 、 学 生 被 动 接 受 的现 象 ， 这 与 人 才培 养 目标 不 符 合 。建 构 主 义教 学理 论 认 为 学 习是 学 习者 的 能动 行 为 ，学 习者 基 于 自己与 外 部 世 界 相 互作 用 的 独 特 经 验 来 建 构
Ｂ 层 、 Ｃ 层） ， 即 学优 生 、 中等 生 、 学 困生 。其 次 ， 分层 要考 虑学 生 的“ 出 口” 与“ 进 口” 的对 接 ， “ 低 进高出” 虽 然 是努 力 方 向 。 但 分 层 要 使 不 同水 平 、 不 同 需 求 在 发 展 中柔 性 衔 接 ， 使 学 生 从 分 层 开始 ， 产生 信 心 、 动 力 和 希 望 。再 者 ， 目标 分 层 、 班 级 分 层 并 不 是越 多越好 ， 越细越好 ， 分层教 学必须 把握好度 ， 改 进 分 层 模 式 的 目 的是 因材 施 教 。 （ 二） 分 层 挫 伤 部 分 学生 的 积 极 性 。