中职物理新课程教学情境的取材与创设
中职物理新课程教学情境的取材与创设
中职物理新课程教学情境的取材与创设
汪良栋
【期刊名称】《中学生数理化（学研版）》
【年(卷),期】2014(000)011
【摘要】情境教学是素质教育下互动教学的一种,能够有效推进学生主体性学习活动的开展.中职学校物理教学中重视教学情境的取材与创设,能激发学生物理知识学习兴趣,激发问题意识形成与探究能力的提升.本文结合中职物理新课程特点,对情境的取材与创设作初步的探讨,阐述情境取材与创设对培养学生的创新能力培养的重要意义,力图教会学生思考分析与解决物理问题,提升学生物理学习能力与素养.【总页数】1页(P7)
【作者】汪良栋
【作者单位】江苏盱眙中等专业学校
【正文语种】中文
【相关文献】
1.关于中职物理教学情境创设探析
2.《秋天在哪里--找秋天》教学设计人教版必修1第8课《美国联邦政府的建立》教学设计数学教学情境创设的主要方式谈物理实验教学中的情境创设新目标英语七年级上unit3教学设计新课程下的数学作业设计一节＂研究体验式＂模式课的构建《秋天在哪里——找秋天》教学设计
3.初中物理新课程教学情境创设方法探讨
4.新课程标准下体育课组织教学过程中如何创设适宜教学情境
5.新课程理念下职中数学教学情境的创设
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
物理教学方法中情景创设(完整版)
物理教学方法中情景创设(完整版)物理教学方法中情景创设在物理教学方法中，情景创设是一种非常有效的教学方式，它可以通过创设情境，激发学生的学习兴趣和探索欲望，帮助他们更好地理解和掌握物理知识。
以下是一些常见的情景创设方法：1.生活实例：将物理知识与生活实例结合起来，让学生感受到物理知识的实用性。
例如，在学习浮力时，可以让学生思考为什么船能够浮在水面上，或者在学习压强时，可以让学生思考为什么书包带子要设计得宽一些。
2.实验：通过实验让学生直观地观察物理现象，理解物理原理。
例如，在学习电流时，可以让学生观察电流表的工作原理；在学习磁场时，可以让学生观察磁铁的作用。
3.多媒体：利用多媒体技术，展示物理现象和过程，让学生更加直观地理解物理知识。
例如，在学习光的折射时，可以让学生观看水中的鱼比实际位置要浅的视频；在学习原子结构时，可以让学生观看原子结构的动画。
4.故事：通过讲述物理学家的事迹，让学生了解物理知识的历史和发展。
例如，在学习牛顿第一定律时，可以让学生了解牛顿是如何发现这个定律的。
5.互动：通过互动的方式，让学生参与到教学中来，激发他们的学习热情。
例如，在学习电路时，可以让学生自己设计电路图并连接电路。
总之，情景创设是一种非常有效的教学方式，它能够激发学生的学习兴趣和探索欲望，帮助他们更好地理解和掌握物理知识。
教师应该根据学生的实际情况和教学目标，灵活运用情景创设方法，提高教学效果。
名师物理教学方法物理名师的教学方法和技巧可以根据学生的水平和课堂内容的不同而变化，但一般来说，以下是一些常见的物理名师教学方法：1.引导学生主动学习：名师通常会鼓励学生积极参与课堂，提出自己的观点和问题，并通过小组讨论和探究活动等方式，帮助学生深入理解物理概念和原理。
2.注重实验和实践：物理是一门实验性很强的学科，名师通常会通过实验和实践活动，让学生更好地理解物理现象和原理，并培养他们的实验技能和科学思维。
3.强调科学方法和思维：名师会注重培养学生的科学方法和思维方式，例如如何进行实验设计、如何分析数据、如何解释结果等，帮助他们更好地理解和应用物理知识。
情境教学法在中职物理教学中的运用
、
情 境 教 学 法 是 指 在 教学 过 程 巾 ，教 师 运 用 具 体 活 动 的 场 景或 提 供 学 习 资 源 以激 发 学 生 学 习兴 趣 、提 高 学 习 效 率 的… 种教 学 方 法 建构 主义 认 为 ， 识 不 是通 过 教 师传 授 得 到 ， 知 Ⅲ 是学 习者 在 一定 的情 境 即社 会文 化 背 景 ， 助 其 他 人 （ 师 借 教 和学 习伙 伴 ） 帮 助 ， 用 必 要 的学 习 资 料 ， 过 意 义建 构 的 的 利 通 方 式 而 获 得 的 。学 习者 在 实 际 情 境 或 接 近 实 际 的情 境 下 进 行 学 习 ． 以 利 用 生 动 、 观 的 形 象 有 效 地 激 发 联 想 ， 醒 Ｋ期 可 直 唤 记 忆 中有 关 的知 识 、 验 或 表象 ， 而 能 利， 经 从 Ｌ ｝ ｊ自己 原有 认知 结 构 中 的有 关 知 识 与 经 验 去 同 化 和 索 引 当前 学 刮 的 新 知 识 ， 赋
范 学 生 遇 到新 的 概念 和 事 物 也能 作 类 比 分 析 ， 得 出 较 为 并 满意的结果。 ２． 用 类 比教 学 ， 立知 识 网 络 ， 知 识 条 理化 。 运 建 使 随着物理 教学 的深入 ， 学 掌 握 的 知 识 逐 渐 形 成 网 络 。 这 里 既有 知 识 的横 向 式 拓 宽 ， 有 递 进 式 的 深 入 。 生 的 知 义 学 识 和 能 力 就 产 生 了 质 的 飞 跃 ， 刨 造 性 思 维 的 发 展 也 就 寓 其 于 其 中 在 这 过 程 巾 ， 比 法 是 揭 示 这 些 知识 『 联 系 的好 类 ＾ Ｊ 方法 。 例 如 ： 学中 的弹簧串联有 ｌ ＝ ／１ １ ２ 静电场 『串 力 ／ １Ｋ ＋ ／ ， Ｋ Ｋ ｆ ｌ 联 电容 器 有 １Ｃ＝ ／ ＋ｌＣ 稳 恒 电路 中 串联 电阻 有 ｌＲ＝ＩＲｌ ／ ｌＣ１ ／ ２， ／ ／ ＋ ｌＲ２． 们 具 有 相 同 的 数 学形 式 和运 算 规 律 。通 过 类 比 ， 牛 ／ 它 学 们 对 公 式 记 得牢 ， 用 条 件 清 晰 ， 算 起 来 也 就熟 练 了 。再 如 使 运 图线 教 学 中 ．— 图线 下 的 面 积 表 示 位 移 ，－ 图线 Ｆ的 面 积 表 ｖｔ ｆｔ 示 冲 量 ，－ 图 线 下 的 面 积 表 示 电 量 ， — Ｉｔ Ｐ Ｖ图 线 下 的 面 积 表 示 功 ． — 图 线 下 的 面 积 表 示 功 。 过 这 图 线 的 类 比 ， 生 对 图 ＦＳ 通 学 线 的 物 理意 义 有 了深 刻 的认 识 。如果 要 求 电 容 器 的带 电量 ， 我 们 可 以作 电容 器 的 放 电 电流 Ｉ 时 间ｔ 变 化 规 律 图线 ， ｍ 随 的 再 线 面 积求 电量 Ｑ 在 恒 定 电流 一 章 中有 两 个 ｕ Ｉ ， 。 — 冈 一个 是 对 定 值 电 阻 两 端 电 压 随 流 经 它 的 电 流 的 变 化 规 律 的 描 述 ， 遵 循 部 分 电路 欧姆 定 律 ， 体 电阻 小 同则 图 线 斜 率 不 同 ； 一 个 是全 导 另 电路 中 ． 端 电压 随 整 个 电路 的总 电流 变化 的规 律 ：它 们 的研 路 究 对 象 不 同 ． 化 规 律 不 同 ． 理 意 义 也不 同 学 生 通 过类 比 变 物 能 较 好 地 弄 清 它 们 的使 用 条件 和变 化 规 律 ，使 川 起 来 也 不会 出现 差 错 。 这 样 的类 比 ， 的 方 面有 形式 上 的类 比 、 箅 方 法 上 的类 小 汁 二 比 、 同 概 念 和 规 律 的类 比 ， 者 是 某些 性 质 和 实 验 的类 比 ， 不 或 大 的 方 面 有规 律 和体 系上 的类 比 ：例 如 平 动 和 转 动规 律 的类 比， 电学 和 力 学 规 律 的类 比 ， 的 观 点 和 论 来 创 设 情 境 －０
关于中职物理教学情境创设探析
摘要:中职教育是以培养学生实践应用能力为目的的，物理知识主要是培养学生发现问题、解决问题的实践能力，物理知识具有很强的抽象性和逻辑性，需要教师在教学的过程中为学生创设教学环境，营造良好的学习氛围。
关键词:中职物理教学情境创设情境教学是指在课堂教学过程中，教师根据教学内容与目的，结合学生的认知水平和心理特点等创设引起学生学习兴趣的情境，以此激发学生的求知欲，从而提高教学效果。
近年来，中职学生的综合素质相对比较低，他们的学习能力和学习基础知识比普通中学学生要差，甚至一部分学生出现了厌学情绪，这种现象在物理学习过程中尤其突出，因此如何提高学生的学习兴趣，是中职素质教育需要面临的主要问题。
本文根据笔者多年的教学经验，根据教学内容及目的，通过创设情境，激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣。
1在新课开讲前创设科学合理的物理情境学习新课，是教学环节的重要组成部分，也是课堂教学的重点，“好的开始是成功的一半”因此选择何种形式引入新课，提高学生的学习兴趣是提高课堂教学效果，由被动学习转化为主动学生的关键。
传统的新课导入方式具有直接性，其并不能激发学生的学习兴趣，而采取创设情境，就可以在唤起学生学习兴趣的基础上开展物理教学。
首先创设的情境一定要具有目的性。
情境创设一定要紧紧围绕新课教学的内容与目的而开展，而不能为了满足情境教学而创设。
其次在创设情境时要结合中职教学的特点。
情境创设一定要具有实践应用性，通过情境教学培养学生的实践能力，比如在学习新课《电磁感应》前，教师可以先让学生了解电产生磁的各种现象，观察生活中各种电磁感应现象，随后教师在提出“电能产生磁场，那么通过磁场是否可以获取电流”，让学生集中讨论教师所提出的问题，学生为了获取内心的求知欲望，他们就会对此产生浓厚的兴趣，进而提高了课堂的教学效果，同时这种情境也有利于学生掌握电磁感应的实践能力技能。
2利用物理实验创设情境物理是一门以实验为基础的学科，通过物理实验可以将各种具有逻辑性、抽象性的专业知识形象化的展现出来。
浅谈中职学校自然科学(物理)课堂教学问题情境的创设
浅谈中职学校自然科学（物理）课堂教学问题情境的创设问题教学法是教师运用得较为广泛的一种教学手段，本文从有效创设问题情境的意义、目的、方法、注意点入手，阐述了在中职自然科学（物理）课堂教学中精心设计有效的“问题情境”，以问题引路，能激活学生求知欲、唤起好奇心、调动积极性，进而促进学生对知识正确的理解，提高学生学习能力，培养学生的科学素养，达到“知识、技能、情感态度”和谐统一，极大地提高了中职学校自然科学（物理）课堂教学的实效性。
标签：中职自然科学（物理）；问题情境；课堂教学；效率一、创设“问题情境”在中职自然科学（物理）教学中的意义行动导向是中职学校常见的教学模式，其核心是实施问题、任务驱动教学，从实施的“问题”“任务”中去学习。
创设“问题情境”在行动导向教学模式中有着承前启后的作用，在课堂教学设计中占有四两拨千斤的地位。
一个好的问题情境能激发学生的经验，加强经验与学习内容的联系，能拉近与已有知识和经验的距离，为学生提供知识的生长点，进而拨动学生思维之弦，使思维处于爬坡状态，激活求知欲，唤起好奇心，调动积极性，使学生在问题情境中去观察，在学习过程中去发现、去实验、去探究，去构建新的知识结构，获得新的知识和方法。
为此，中职物理教师在教学活动设计中注重创设有效的问题情境，对提高中职自然科学（物理）课堂教学效率有着重要意义。
二、创设“问题情境”在中职自然科学（物理）教学中的目的创设“问题情境”应深刻挖掘自然科学物理教材，精心设计问题，激发思维，突出学生学习的主体地位，完成三维教学目标。
当前，由于中职学校招生制度改革带来的问题，各地中职学校大多数都来者不拒，无底线地录取。
广西壮族自治区桂林市兴安师范学校的学生基本是女生，普遍文化成绩偏低。
大部分学生在初中时期，物理学科就已经成了一道不可逾越的障碍，进入中职学校学前教育专业学习文化课时，尤其对自然科学（物理）这门课程中的概念、原理、规律很难领悟和掌握。
如何保障学生的主体地位，创设“问题情境”？美国教育家彼得·克莱恩认为，学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与，并认为实际参与是教学设计的最高水平。
新课程理念下如何创设物理情境
谈新课程理念下如何创设物理情境摘要：在新课程理念的指导下。
创设教学情境，培养高中学生物理学习兴趣，是调动其学习主动性、积极性的重要途径。
本文通过“创设物理情境”，让学生自主地掌握物理知识，逐步形成正确的思维方法，养成科学的学习习惯，从而提高物理的教学质量。
关键词：物理情境；物理实验；多媒体教学；习题演练在新课程理念的指导下，高考物理考试说明中关于能力层次的要求中指出：能够独立地对所遇到的问题进行具体分析，清楚其物理状态、物理过程的物理情境。
这就要求我们在物理教学中必须重视物理情境的教学。
学生学习物理的第一步就是建立正确的物理情境。
通过物理情境可以展现物理过程。
可以降低学生对物理知识的理解难度，可以发展学生的思维，可以使学生学会物理的学习方法。
实践证明，创设物理教学情境，培养高中学生物理兴趣，是调动其学习主动性、积极性的重要途径，以下是我对创设物理情境的几点做法。
一、良好的课程导入是创设物理情境的开始良好的导人情境创设，能使学生有明确的学习方向，主动去学习，乐于去学习，所以教师在教学中，首先要在课程的导人中下够工夫，以多种多样的情境方式去刺激、感染学生，使之对所学的内容产生兴趣，并能积极主动地进行探究，发现问题，并尝试去解决问题。
例如在“牛顿第三定律”的教学中，我首先请了一位身体强壮和一位身体弱小的学生进行拔河比赛，由于身体方面的较大差别。
结果显而易见，于是我顺势提出了a拉b和b拉a的力谁大的问题。
绝大部分学生自然而然地认为身体强壮的学生拉力大，在此基础上我改变了比赛规则，让身体强壮的学生站在滑板车上和弱小的再次进行比赛，得出了和平常观念完全相反的结果，学生一下子被这两个矛盾的结果吸引了，开始热烈讨论起来，课堂的气氛相当活跃。
因此，以这样一种游戏方式的情境引入，很好地吸引了学生的注意力，激发了他们的兴趣。
再比如说“自感”教学中，通过实验情境的创设引入课题，我首先展示一节干电池，提出问题：6v的电池是否会让人有触电的感觉?并请几位女生动手操作进行体验。
物理课堂教学中情境的创设
物理课堂教学中情境的创设
物理课堂教学中，创设情境有助于帮助学生更好地理解和学习物理知识。
下面介绍几种创设情境的方式。
**1. 提出问题**
学生提出问题时，教师可以利用它来创设一个情境，就是让学生思考问题、提出解决方案，以及如何应用物理知识解决问题。
**2. 故事情境**
用故事的形式创设一个情境，让学生们充分了解物理知识。
比如让学生们想象一个场景，如果不使用物理知识，那么会怎样；或者用故事想象物理知识中物体在不同情境下如何变化。
**3. 互动情境**
让学生们通过实际操作来理解物理知识，比如利用课堂上的实验，做一些探究式的实验，把物理知识融入到实际场景中去。
以上是几种创设物理课堂教学中情境的方法，教师在进行教学时，通过创设有趣
有吸引力的情境，让学生们更好的理解和学习物理知识，取得更好的教学效果。
浅谈新课改中物理教学情境的创设
单 调 与枯 燥
有 意
魏苏新市店学张安 筹 砉 曩是 ： 江省沂新中 成 ：
枯，让教氛搴机课 起：的， 握量。生 等的有发 ¨生＿他 凳的会果 薹进如跃 和－ 燥一学师游学助饼 距一 基 但厌 跑，展 ＿一二 理是倦一 能堂 来跑，： 、感，、 ，鱼， ｌ＝让 本无生能，生于、 ，一 单委如 这不全委 定ｔ 技疑产 还 身 ｆ 学 ＿们 调 、。 比面 二 二 术受 能仅 气 ＿ 。自 心 那 促 ７ 、： 样体 增 离 以 活＝ 每 。 一 Ｊ ＝
．
动
，
开 动 脑 筋 ， 极 实 践 ， 快 速 跑 进 行 必 要 积 对
强 身心 健 康 。 它 的趣 味 性 、 争 性对 中学 竞
‘ Ｌ
１、 ＿
一
。
理 程
培 养 学 生 的
浅 谈新 课 改 【 物 理教 学 情 壤 的 创 设 物 ｌ 】 理 放景让 情，霎尝 学 生
、
、
利 于 改 变 学 生 的学 习 方 式 ，锻 炼 学 生 的 创 造 性 思维 ， 培养 其 学 习能 力 。
２ １ １ ０ ０． １
其分 的难度能激 发学生的求知欲 ，让 学 生跳起来摘桃子才有味。
总之 ，在初 中物理 课堂教学 中精心
创 设 物 理 情 景 ，可 以更 好地 为 学 生 提 供 良好 的 暗 示 和 启 迪 。这 不 仅 有利 于 直 接 提 高 学 生 对 学 习的 积 极 性 ，使 学 ＞活 动 － ７ 成 为 学 生 主 动 进 行 的 快 乐 的 事 ， 且 有 而
生 的 学 习兴 趣 ， 迪 学 生 的 思 维 ， 成 学 启 形 生 探 究 学 习 、 作 学 ＞ 的 习惯 ， 而 实 现 合 － ７ 从 物 理 教 与 学 行为 方 式 的 转 变 。下 面 ， 谈 就 几 点我 在 初 中物 理课 堂 中进 行 情 景 创设 教 学 的 尝试 ： 讲 述 小 故 事 描 述 物 理 情 景 ， 学 让
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中职物理新课程教学情境的取材与创设
ʏ汪良栋
摘要:情境教学是素质教育下互动教学的一种,能够有效推进学生主体性学习活动的开展.中职学校物理教学中重视教学情境的取材与创设,能激发学生物理知识学习兴趣,激发问题意识形成与探究能力的提升.本文结合中职物理新课程特点,对情境的取材与创设作初步的探讨,阐述情境取材与创设对培养学生的创新能力培养的重要意义,力图教会学生思考分析与解决物理问题,提升学生物理学习能力与素养.
关键词:中职物理;新课程标准;情境取材;情境创设
随着新课程改革及理念的深入㊁渗透与推广,改变课程教学的模式,积极运用能够激发兴趣和提升学习主动性的教学模式成为素质教育下有效教学的必然要求.在此背景下,研究并运用情境教学,能很好地完成物理课程的教学任务与达成教学目标.情境创设需要联系学生的认识与学习生活体验,通过有效教学手段的运用,创设符合心理与认知的情境,让学生在良好的学习氛围中获得较好的学习效果.可以说,情境教学中景的取材与创设则是促进学生主动探究物理知识并促进其全面和谐发展的一条有效途径.
一㊁运用学生的生活经验创设情境
物理现象存在我们生活中的每一个角落,而我们的物理学习完全可以由生活的现象引入,调动学生的认识,激发学生的思考,从而让他们在一定的生活情境中获得物理知识的掌握与理解.如 月亮走,我也走,我俩一起走 电闪雷鸣,先见闪电,后闻雷声 等.我们的物理学习完全可以从学生能够感知的生活现象入手,抓住具有较强的启发性㊁代表性和应用性的物理现象来让学生思考解决.
在学习‘光的反射“内容时,就水可以反射光这一现象来创设情境:我们同学有这样的遭遇吗?雨天的晚上,我们如冒着小雨想快速回家,但是一个不注意就会踏进水坑中,本不想弄湿鞋子,结果却湿透了裤角,为什么会出现这种状况呢?这时候学生便在回想自己的类似的遭遇中想原因.有的说本来对路是比较熟的,结果还是没有选择好可能比较高的地方,踩到亮晃晃的水坑里;有的学生说总觉得明亮的地方水比较多,而浑浊的深水比较暗,结果上当了.这时候,我们让学生拿起课本,通过阅读发现光的反射,认识到光的反射与反射角度的知识.
如此,贴近学生生活的情境,能够激起学生对物理知识学习的兴趣,而学生在真实的情境中㊁在轻松愉悦的氛围中学习物理,更加乐于和易于接受物理知识,从而激发学习物理的热情与探索渴望.
二㊁运用简易实验与故事创设情境
物理是重应用的自然科学,通过实验检验是物理学习的重要方法;物理教学活动可以通过物理实验让学生认识到物理的奇妙.这一能够调动学生学习兴趣的情境需要教师进行选择与设计,力求操作简单㊁用时较短,而产生的效果很明显.
如‘大气压强“教学活动中,笔者装着很困惑地让学生帮忙解决一个问题:玻璃茶杯的盖子没找到,用一个厚纸片做杯盖,结果无意中把杯子拿倒过来了,结果水没有漏出来,咋回
事呢?这时候,有的同学不相信,笔者就把事先准备好的杯
子㊁温水㊁硬纸片放在讲台上,让学生上来感受,结果验证是有
这么回事.于是学生纷纷思考,最后得出原来是大气压强的作
用使得纸片没有掉下,水没有溢出.笔者告诉同学们很多的魔
术,如能浮在水面的硬币(利用液体表面存在表面张力)等实
验都可以让学生感受到物理知识的奥妙.中职学校的学生物
理基础差,学习能力弱,可用实验情境调动他们动手㊁动脑进
行物理学习,从而,增强兴趣,提高主动学习的参与性,能让他
们感受物理学习的愉悦,获得物理学习能力的提升.
另外,我们也可以注意到前人的一些物理实验,在教学中
有效引入;利用典型的物理史实创设情境,让学生在对古人的
物理观点㊁思路和方法的学习与体验中,获得物理知识的掌握,学法的提升.如‘力与运动“教学活动中,笔者跟学生讲了
亚里士多德和伽利略在 力与运动 上面的观点,通过让学生
思考怎么验证,结果学生能在实验中比较力与运动之间的关系,获得自主学习能力的提升.
三㊁运用学生的学习问题创设情境
学习应先质疑,学生没有思考㊁没有疑问,那么他们学习
的效果肯定是不很理想的.我们在物理教学中,要将学生对生
活现象的不解㊁困惑引入到课堂教学中.如有学生之前认为摩
擦力总是阻碍物体运动的㊁是要尽量消除的力等.因而我们可
以根据学情,创设问题情境,让学生在深入探讨中发现自己的
观点中不够科学的成分,从而形成客观科学的物理观.
当然,随着科技的发展,学生的很多疑问都能在实践中得
到解决.但我们的问题情境创设尽量与生活㊁科技等社会可持
续发展问题密切相关,在物理教学中可以利用这些社会热点
问题创设教学情境.例如,在讲到 能量 这一课题时,学生对
能量 存在问题,教师在课堂上利用多媒体等形式展示和组
织相关情境与活动.教学情境创设可以让学生了解社会状况,
增强学生的社会责任感,引导学生学习物理,将来为人类
造福.
另外,科技日新月异的发展,也给学生带来新的问题,这
些问题也是可以用以创设情境教学的.譬如2012年6月中下
旬, 神舟九号 宇宙飞船的成功发射㊁与 天宫一号 的成功对
接㊁回收这一具有划时代意义的大事,成为举国上下关心的焦点.教师可以利用这一科技 热点 ,让学生通过互联网等搜集
神九 的资料及图片来分析研究,充分利用学生对 神九 的
关注,积极引导学生探讨 神九 上天涉及的物理知识,如圆周
运动和万有引力知识等这些教学情境的创设.这样,既能激发
学生的物理学习兴趣㊁信心,又可以坚定探索科学奥秘㊁献身
科学的信念.
总之,情境教学是激发学生学习兴趣的一种重要教学方
法,只要我们老师关注学情,能够将教学内容与生活㊁社会联
系起来,提升学生的主动性和能动性,提升学生物理学习的能
力和水平,也能切实有效地提高物理教学质量.
作者单位:江苏盱眙中等专业学校
7
2014年第11期。