科学三到六反思

《怎样移动重物》教学反思本课主要设计意图是从学生生活出发（玩跷跷板）引入新课的学习，即尊重学生已有的知识。

在学习过程中结合两个平衡尺的研究活动，着重利用好多种图例的分析，从而帮助学生建立较完整的杠杆概念。

具体来说，本课主要围绕以下两条主线进行教学：一是围绕跷跷板（平衡尺），设计了从“平衡→不平衡→平衡”的研究活动，循序渐进，不断深入。

前者的平衡是在平衡尺左右两边放相同数量的钩码（1个），让学生体会到相同重量的物体在平衡时的特点，即左右两边的钩码离支点的距离相等；而后者的平衡是在平衡尺两边挂数量不等的钩码（左边2个，右边若干个），从而引发学生对杠杆平衡的深层次的思考，并在相关的活动中总结出杠杆的若干特征，如杠杆在什么情况下是省力的，什么情况下是费力的等；学生也很容易理解杠杆的三个作用点：重点、支点、力点。

其中，在判断螺丝刀是否是杠杆时，我认为学生的观点要比教参中的更完善。

他们认为：在拧螺丝钉时不是杠杆，而用它来撬东西时就是杠杆。

对于书中介绍的几种工具，我认为都需要学生找出它们的三个作用点，这样有利于学生对这三个部位的熟悉，也有利于后面杠杆尺的研究中，学生关注这三个作用点之间的联系。

二是加强杠杆知识的巩固运用，即通过分析一系列生活中杠杆工具，从而加深学生对杠杆的理解和掌握。

我把这一课的重点放在了“研究杠杆的秘密”。

这一课的实验设计我觉得并不难，但是怎样判断这种杠杆是省力的还是费力的，或是不省力也不费力却有点难度。

在学生实验时，我没有强调哪种方法好，只是让学生按照自己认同的方法研究。

实验后学生各有收获，两种方法各有所长。

使用第二种方法学生实验速度比较快，而且也很容易就得出来科学结论，但更深一层的规律发现不了；而使用第一种方法的学生虽然实验速度慢些，但他们却发现了新的内容：左边的钩码数乘这个点到支点的格数等于右边的钩码数乘右边这个点到支点的格数。

这一课的教学中，汇报也是一个难点，由于每组学生的实验数据都比较多，按以往的将所有的数据都汇报出来，则是很费时，学生的注意力也容易分散。

因此，我在汇报时，要求每一个组分类进行，即先各组汇报杠杆省力的情况两组数据，并说明什么情况下，杠杆省力？根据大家的观点去判断自己组杠杆省力的几组实验数据是否符合，如果不符合提出来与大家讨论，重新判断杠杆的用力情况。

其它两种情况也按照这个方法汇报。

关于实验中钩码的挂法，我主张左右各挂一个孔比较好。

学生对杠杆的研究才刚开始，如果出现一边挂两个孔，实验结论就比较难概括了。

如果想在实验结论得出后拓展，那可以尝试一边挂两孔的方法。

建议书本封面的图修改成一边的钩码只挂一个孔的，以免误导学生。

另外，在帮助学生研究、理解杠杆的过程中，加强图例的运用，从而大大提高学生分析杠杆、理解杠杆的能力，也在一定程度上有效地解决了本课的教学难点。

这一课的前半部分“认识杠杆”，我主要以讲授为主。

学生在讨论后，大部分同学提出的方法是：在杠杆平衡的情况下，可以看挂的钩码数，如果力点的钩码数少于重点的钩码数，就是省力杠杆，反之就是费力杠杆，如果两边钩码数相同，就是不省力也不费力。

但这种方法在实验中是比较费时的。

还有小部分同学提出来方法是：两边的钩码数相同，如果力点处下沉则是省力的，反之则是费力的，如果杠杆平衡则是不省力也不费力的。

他们认为：同样多的钩码数，说明两边用的力是一样的，而同样的力我可以把你撬起来，说明我用的力还可以比你小一些，所以可以判断是省力，反之道理相同。

另外，还有个别同学提出在离支点距离不变的情况下变化两边的钩码数。

这种方法大家不赞同，理由是两边离支点的距离相同，那么只有钩码数相同时才会平衡，也即杠杆不省力也不费力，而当两边钩码数不相等时就无法判断是哪种杠杆了。

《观察水》教学反思通过这堂课的教学，在各位听课教师的指导下，使我对科学课有了更深刻的理解。

基于此我对本课进行了修改，修改后的课遵循新课标的精神，实现了三个方面的转变：1、实现教学目标由知识点的掌握到科学技能与精神的领悟与培养的转变。

这节课的教学目标是认识水是怎样的物体，并在这个认识过程中进五步培养学生的观察能力、比较能力和分析综合能力。

修改后的课最成功的地方是让学生充分感知研究对象。

学生经过观察和动手操作，发现了相当丰富的事实，积累了表象，然后在这个基础上形成有关水的特征的概念。

同时我在教学中也存在问题：在上课的过程中由于教师在讲课过程中急于得出具体结论而影响学生的思维充分展开。

就本课来说主要表现在这几个方面。

一是对学生通过感知获得的材料，教师认为与本课的具体结论没有直接关系往往处理得比较简单。

学生是在经历了对动植物及自身的科学探究之后，对科学探究有了一定的认识，掌握了一定的感官观察的方法。

他们每天的生活都要接触到水，根据生活经验，他们对水已经有了一定的认识基础，但就是这最平常不过的“水”，孩子们很少有意识的去观察它、研究它，可以说，他们对水既是熟悉又很陌生。

教师原本希望带领学生一帆风顺地直奔结论，因而失去了培养学生的志趣和能力的极好机会。

二是教师在学生研讨中急于对与具体结论有关的问题简单做出肯定或否定的判断，因而使学生把主要精力集中在寻找教师满意的答案上，而难以积极主动地研究问题。

更不能认真汲取来自同学间的信息，根据自己获得的事实得到自己的结论。

2、实现教学方法从“教师讲授，学生被动掌握”到“学生主动探索，教师以导为主”的转变。

课改后，教师和学生的地位、作用是平等的互动的，修改前的课我把自己的活动范围限定在讲台上，不由自主地把自己置于一个“独尊”的位置，我控制了学生的思维，没有充分的发挥学生的学习积极主动性。

修改后的课上，我努力扮演学生学习的组织者、引导者与合作者的角色，经常使用“很好，谁有不同的意见和补充，请讲。

”这类的鼓励性语言。

积极的创设研究水的情境，与学生共同观察水，尽量实现师生、生生双向交流，使课堂从被动的、服从的师生关系转变到和谐互动的关系。

我们应该相信：孩子亲历了科学探究的全过程，所获得的不仅仅是表面看到的东西，更多的收获应该是经过岁月冲刷而根植于他们头脑中的东西上。

3、实现教学评价从单一到多元的转变。

教学中不再以学生掌握了多少知识为主要评价标准，而是让学生也参与评价，反思自己的学习状况，并对教师的教学状况提出自己的看法，使学生能够积极主动的参与学习。

本节课中，我把教材看作是资源，而不是圣书，有机地结合实际进行教学，把学习的权利交给学生，让学生自主学习，合作学习；围绕主题想研究什么就研究什么，比比看谁的发现多。

然后给予适当的评价。

吸热和散热——反思对于学生来说，学会动手做科学实验所获得的结果要比学习别人已经总结的事实、概念等好得多。

因为学会做科学实验要比学习科学知识本身重要得多，探究过程远比学习事实重要得多。

学生对物体的吸热和散热既熟悉又陌生，平时并不能引起探究的欲望，也没有一次这样的亲历体验。

因此，我便从学生的已有的知识着手复习引入新课。

从而让学生感受到物体的吸热和散热现象在我们身边就存在，而且可能每天都有接触，这样一下子就拉近了高深的“吸热和散热”理论性较强的知识与学生的距离，让学生在亲历中感知科学知识来源于我们的日常生活中，学生自然会兴趣盎然。

到这时在让学生预测并分组进行对比实验，他们不会再觉得生疏和突兀。

也使我也尽力做到与学生平等交流，做他们解决问题的忠实伙伴。

《吸热和散热》一课，有这么一个实验:向烧杯中加入80毫升的水, 再向另一个烧杯中加入80毫升的油,在酒精灯上加热，然后分别将两个温度计分别放入水和油中.观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化.(到5分钟时；到8分钟时)在实验前让同学说一说将要出现的结果. 同学们只说出了两个结果：温度一样，油比水高一点。

我说水比油温度高点，同学们说“那是不可能的.”我说“那好吧，我们来试一试再说。

”同学们都非常好奇,认真地看和记录，结果正是油高一点，这样一来同学们的积极性上来了,纷纷讨论为什么，起到了很好的效果。

本课的目的就是让学生通过测量水温的活动，学会使用温度计测量物体的温度，对学生而言，是一项操作技能的训练，重在让学生学会方法，并运用正确的测量方法进行测量活动。

因此，对于温度计的使用方法，不需要学生进行深入地探索和研究，只是让学生认识温度计后进行初步的测量，体验到只有正确使用才能准确测量即可。

我在教学时将正确的方法“教”给学生，并使其知道每一个步骤操作方法的根据，做到该教的要教，而对于学生来讲，在学习了温度计使用方法之后，我引导学生展开自由测量活动，这个环节设计是对学生进行温度计使用的技能训练，所以要让学生按照自己的想法展开测量活动，要给学生充足的时间和开放的空间，从课堂走向课外，甚至可以专门拿出时间进行测量方面的活动，做到该放的就放。

本课重点侧重的是证明不同物质的吸热和散热是有区别的，是让学生在实验中体会这个知识点，因此设计和操作实验应该是学生在教师的引导下进行的，教师做好前期准备，放手让学生自己去实践、探索本节课。

我在学生实验的过程中指导过多。

试验时应小组计时等等。

学生试验操作的规范性要加强，基本操作还需强化练习。

教师对于预设结果的推测是通过学生试验来证明的，相信学生，也许他们会做的更好。

在自行探究的过程中，学生虽然需要自主权，但还是离不开教师的帮助。

这样的帮助我个人觉得应该包括从预测到实验整个探究的全过程，老师要指导学生经历像科学家探索和发现问题的过程。

科学记录也是我在教学中着力指导的。

用数据、事实来说明问题是培养科学精神的重要方面。

然而学生因为年龄小的原因，他们的记录也是不够完善的，我在教学中及时抓住他们记录中出现的情况，让他们自己来理解数据在科学探究中的重要性。

科学精神的培养应该是“润物细无声”的。

课堂上不可能把所有的现象都加以说明。

我只是选取了比较典型的几个事例，让学生学会分析，从而举一反三。

当然在本课的教学中也仍然存在着不足：学生的实验记录单需要老师指导才能正确填写，可以把一些内容要求更明确些，降低学生的填写难度。

我认识到科学学科教学任务是非常重大的，它对教师的专业素质有着严格的要求，因此在以后的教学中，我会不断加强科学专业素质的提升，使自己快速提高！《能量的转换》教学反思《能量的转换》是六年级科学的一节观察实验课，我在教学中主要做到了以下几点：1、充分发挥学生的主体作用，给学生充分的自主实验、思考和玩游戏的时间。

通过生活实际和教材图片，有利于降低内容难度。

2、面向全体学生，给实验做得慢的小组重做的机会，让每个学生都体验到了成功的快乐。

能量是看不见得，为了让学生充分感受能量的转换，老师给同学准备了实验材料。

3、充分发挥了多媒体课件的作用，激发学生的求知欲，拓展了他们的知识视野（两次用视频资料，一次用自制的ppt课件），起到了语言讲述无法达到的效果。