高中英语片段教学的问题分析与提高建议
高中英语教学过程中存在的问题及对策分析
高中英语教学过程中存在的问题及对策分析介绍作为一门重要的外语学科，英语教育在我国教育系统中占有重要的位置。
然而，我们也不可否认，在英语教学过程中，存在着不少问题。
在高中英语教育中，这些问题可能更加突出。
本文将针对高中英语教学过程中存在的问题，进行分析及对应的对策。
高中英语教学存在的问题一、教学内容单一很多高中英语教学存在问题的主要原因之一是教学内容单一。
通常，学校将教材分类，勾勒出“学习目标”，而在教学过程中，老师往往紧紧围绕这些目标展开教学。
这很容易导致教材的学习过程缺乏更深层次的思考和探究，也会造成教学效果不佳，影响学生学习英语的积极性。
二、学生英语基础差异高中英语教师还常常会发现学生英语基础存在较大差异，这种差异会对教学带来挑战。
这些差异可能出现在听课、拼写和语法细节方面，导致学习成绩差异较大。
教师应该了解每个学生的学习情况和问题，并加以针对性的辅导。
三、教学方法缺乏灵活性许多高中英语教师还缺乏灵活性，并只关注班级整体学习状况。
他们通常会使用固定的教学方法和评估标准，而不是给每一个学生差异化的建议和指导。
这种“不灵活”和“群体化”的教学方式，往往会导致学生学习成果不佳。
对策分析一、改变教学中心思想如果教师想要应对教学过程中存在的问题，首先应该明确高中英语教学的中心思想：不应该简单地围绕教材和目标展开教学。
此外，教师还应该把广泛而全面的英语习得视作教学目标。
二、差异化管理课堂教学对于学生英语基础存在差异，老师可以通过差异化管理来解决问题。
差异化管理可以包括专门的课程，针对部分学生提供额外的授课和课程。
这样的做法，可以或许使较差的学生也有机会提高自己的英语水平，同时促进优秀学生的进一步进步。
三、灵活应对教学达成标准教师应该在教学过程中灵活应对，并应该给每一个学生提供个性化的建议和对策。
特别是针对语言差异大的家庭的学生，教师应尽可能提供更多的练习，以促进他们的语言习惯和思维习惯。
结论高中英语教师应该通过全面、差异化管理来帮助学生克服英语学习中的困难和挑战。
关于高中英语教学存在的问题分析及解决建议
关于高中英语教学存在的问题分析及解决建议高中英语教学中存在一些问题，这些问题包括课程设置不合理、教师教学方法单一、学生学习动力不足等。
下面将对这些问题进行分析，并提出相应的解决建议。
高中英语课程设置存在一定的问题。
当前的教学大纲过于注重语法、词汇等基础知识，忽视了英语的实际应用能力的培养。
学生对于课程的繁琐和枯燥缺乏兴趣，学习英语的积极性不高。
解决这个问题的关键在于改变教学大纲的设置，增加与生活实际紧密相关的话题和阅读材料，提高学生对课程的参与度和兴趣。
教师的教学方法单一也是一个问题。
当前许多教师仍然以讲授为主，忽视了学生的主动参与和实际运用能力的培养。
教师应该更加注重培养学生的口语和书面表达能力，通过多种方式激发学生的学习积极性，多组织小组合作学习、开展小研究项目等。
学生学习英语的动力不足也是一个问题。
当前一些学生缺乏学习英语的目标和动力，导致学习效果不理想。
教师应该帮助学生树立正确的学习态度，让学生明白英语对他们未来发展的重要性，并且引导学生找到自己感兴趣的英语学习方式，使学习充满乐趣。
根据以上问题，可以采取以下解决建议：1. 调整课程设置。
教育部门应大力改革英语教学大纲，减少对于基础知识的单纯追求，增加实际应用能力的培养。
增加与现实生活紧密相关的话题和材料，提高学生的学习兴趣和动力。
2. 提升教师的教学质量。
教育部门应该加大教师培训力度，培养教师的教学技巧和策略，使其能够更好地引导学生学习，并增加多种教学方法的应用。
教师应该关注学生的个性发展，通过个别辅导和激励规划，提高学生的学习动力和成绩。
3. 激发学生的学习动力。
教师应该通过启发式教学和项目学习等方式，让学生在学习中发现趣味和乐趣，真正体验到英语对他们未来的重要性。
教师还可以与学生进行定期的学业规划和辅导，帮助学生树立学习的目标和方向，提高学生的学习动力。
高中英语教学中存在一些问题，但可以通过调整课程设置、提升教师教学能力和激发学生学习动力等措施来解决这些问题，提高高中英语教学的质量。
高中英语片段教学的问题分析与提高建议
高中英语片段教学的问题分析与提高建议一、引言“片断教学”源于上世纪六十年代，由美国斯坦福大学的艾伦博士首创。
它是教师技能训练的“微格教学”（micro-teaching）模式之一[1]。
顾名思义，片段教学就是截取一课时中某一段进行教学，时间通常为15分钟。
片段教学不是一节课的浓缩，但它与一课时教学没有严格意义的区分，在教学形式上基本保留课时教学的特点[2]，只不过受教学时间和教学情景的限制，用教师的指令语言代替学生的活动环节，用教师的话语转述虚拟师生互动和学习目标的达成反馈，用虚拟情景代替实物演示。
片段教学浓缩了学生自主学习、小组合作和探究发展的教学用时，但仍保留片段内教学环节的完整性、严密性和层次性；它是所定片段教学的精华展示，可以比较准确地反映一个教师对课程理念的理解、对课程资源的整合、对教学策略的运用以及教师的素质和教学风格。
二、片段教学问题与成因分析本次教学技能大赛英语学科高中组教学设计是人教版第4模块第一单元Women of achievement中Using language板块，包括Reading，Speaking and writing两部分。
片段教学是Using language的第二部分，内容从第7页Speaking and writing至第8页Li Jun is a person loved by all who know her.为止。
从命题要求来看，这是综合语言技能训练课的后半部分，即“说和写”。
教学目标有三：一是通过小组合作、两两对话等形式描述人物，熟练相关词汇和句型表达，提高口头表达的流利性和准确性；二是把口头语言综合提炼成条理清楚、层次分明、衔接自然的书面语言，提高语言表达力以及创造美、欣赏美的人文素养；三是通过辨析心目中的“英雄女性”，审视英雄的成长足迹，明晰英雄的优良品质，增强学习英雄、争当英雄的道德熏陶。
“说”是教学难点，“写”是教学重点。
教学演绎过程应该是“归纳阅读引入讨论话题—布置活动模拟语言交际—总结评价展示讨论成果—简明扼要勾勒写作框架—画龙点睛赏析亮点作文”。
现阶段高中英语教学存在的问题分析及解决建议
现阶段高中英语教学存在的问题分析及解决建议随着中国教育领域的不断发展，高中阶段的英语教学成为了当前热门关注的话题之一。
然而，在高中阶段英语教学中，存在着一些问题，阻碍了学生的成长和教育改革的发展。
本文将从以下三个方面，分析当前高中英语教学存在的问题，并提出有针对性的改进建议。
一、存在的问题分析1. 教材过于单一高中英语教材的编写多为市场良性循环的结果，教材重要性不言而喻，但多数教材的编写仍然过于单一、而整体布局和设计不够优秀，内容与实践不能充分对接。
单一的教材设计还不能充分激发学生的兴趣和思维想象力。
2. 教学方法相对单一传统的英语教学主要依赖于老师的传统讲解、语法训练、大量拼写、机械模仿等方法，使学生的兴趣和创造力不能充分得到发展。
而虽然近年来英语教育领域涌现了许多新课程、新教材以及新教学方法，但实际情况却往往是学校教育水平与地区经济发展水平不匹配，导致部分学校和地区缺乏支持新课程、新教学方法的资源和条件，使得教育质量大打折扣。
3. 学生学习兴趣不足由于各种因素影响，高中生对英语学习的兴趣大有下降。
学生对英语的概念单一、英语听、说、读、写等能力薄弱等问题导致学生查找信息和记忆英语信息的能力较低，使学生在英语学习过程中遇到困难时没有进行自主查找和探究学习的动力和能力。
二、解决建议1. 多元化的教材资源多方面开掘教材内部资源，为学生带来更多读物、绘本、讨论题等，注重英语读物或其他英语资源的涉及面和广度，把学生扇贝英语和原版英文小说，话题和阅读的方式和视角进行多样化，通过多元资源的形式，为学生提供综合英语学习的方式。
教师在课堂教学中应采用多种技巧，如合作学习、游戏学习、多媒体学习等，教学内容要有重点、有结构，可以通过语言游戏、多媒体演示、实例讲解等形式，更能从根本上培养学生的学习兴趣和自主学习的能力。
在学生学习中，教师可以增强学生的英语学习兴趣，比如开展英语阅读书籍和电影等活动，通过推荐好书影片为学生打开视野，让学生对英语发生更多期待和兴趣，从而建立学生对英语的积极态度，促进学生的自我发展。
关于高中英语教学存在的问题分析及解决建议
关于高中英语教学存在的问题分析及解决建议1. 学生缺乏英语学习的兴趣：由于课堂教学普遍以传授知识为主，缺少趣味性和互动性，使得学生对英语学习产生厌倦感。
2. 注重语法和单词记忆：教学过程中过于侧重于语法和单词的记忆，忽视了语言的应用和交流能力的培养。
3. 教学方法单一：教师主要采用传统的讲授和学生课后背书，缺乏多样化的教学方法和活动。
4. 考试导向：课堂内容和学习目标过于围绕考试而设计，学生只关注分数而忽视英语的实际应用。
解决建议:1. 创设英语学习情境：通过引入英语影视、音乐、游戏等多媒体元素，创设与学生生活相关的学习情境，激发学生学习英语的兴趣。
2. 引入项目学习：设置专题教学活动，让学生通过小组合作完成任务，提高学生的实际运用能力。
例如组织英语演讲比赛、英语剧场表演等。
3. 多媒体教学：利用多媒体工具开展教学，展示真实语言环境和文化素材，提高学生的听说能力。
例如利用录音、视频等方式进行听力训练。
4. 鼓励交流和合作：教师应为学生提供机会，鼓励他们用英语进行交流和合作，例如组织英语角、讨论会等。
教师在课堂上也应多与学生互动，鼓励他们积极参与。
5. 评价方式改革：在考试中适度引入口语、听力和写作等能力的评价，减少对纯记忆的侧重，使学生更关注语言的实际运用。
教师还应注重给予学生英语学习的积极反馈，鼓励他们更好地学习。
6. 提供个性化学习支持：教师可以通过分层次教学、个性化辅导等方式，根据学生的不同水平和需求提供有针对性的学习支持，保证每个学生都能够得到适当的关注和帮助。
高中英语教学应注重培养学生的兴趣和学习动机，提高他们的语言运用能力。
通过创设情境、改变教学方法和评价方式，教师可以更好地激发学生的学习热情，提高他们的英语水平。
现阶段高中英语教学存在的问题分析及解决建议
现阶段高中英语教学存在的问题分析及解决建议1. 学生基础薄弱由于学生在初中阶段的英语学习中没有打好基础，导致很多学生的英语水平比较薄弱。
面对高中英语教学中更加复杂的语法和词汇，学生缺乏应有的基础知识，因此难以应对。
2. 教学内容单一现阶段的高中英语教学过于侧重于课本知识的传授，忽视了实际语言运用能力的培养。
教师主要以文本阅读和语法知识点的教学为主，缺少真实实用性的语言应用训练，导致学生只能 pass exams，而不能真正运用英语进行交流和应用。
3. 学习兴趣不高很多学生对英语学习没有浓厚的兴趣，对于英语学习缺乏主动性和积极性。
这主要是由于教学方式单一、教学资源匮乏以及学习任务繁重等原因造成的。
二、解决建议1. 加强基础教育要解决高中英语学生基础薄弱的问题，需要从基础教育阶段下功夫，加强对英语基础知识的教育。
可以通过提升初中英语教学水平、加大英语学科的学时安排、加强对学生英语学习兴趣的激发等方式来提高学生的英语基础水平。
2. 多元化教学内容在高中英语教学中，应该更加注重语言的实际运用能力，多元化教学内容。
除了语法知识的传授外，还应该增加听、说、读、写等多种语言实际应用技能的培养，让学生在实际生活中能够更好地运用英语进行交流。
3. 使用多种教学资源教师应该积极利用多种教学资源来丰富教学内容，比如多媒体教学、英语角活动、英语歌曲赏析等。
同时鼓励学生参与英语角、英语演讲比赛等活动，增加学生的语言实际运用机会，提高学生的英语学习兴趣。
4. 引入现代化教学手段随着科技的发展，现代化教学手段如网络教学、MOOC课程等资源愈发丰富，可以借助这些资源来开展英语教学，打破传统教学的条条框框，引导学生通过互联网获取更多的英语学习资源，提高学生对英语学习的兴趣。
5. 更加注重学生的学习兴趣在教学中要更加注重学生的学习兴趣，鼓励学生表达自己的想法和看法，引导他们用英语来进行表达和交流。
鼓励学生多读英语原版的书籍，培养对英语阅读的兴趣，从而提高学生的英语水平。
现阶段高中英语教学存在的问题分析及解决建议
现阶段高中英语教学存在的问题分析及解决建议一、问题分析1. 教学内容过于注重应试内容，忽略了实际运用能力。
在高中英语教学中，过分注重课堂应试内容，导致学生在学习过程中只关注应试技巧，而忽略了英语的实际运用能力。
这造成了学生对英语的兴趣减退，学习动力不足，甚至有些学生只是应付考试而已。
2. 教学模式单一，缺乏创新。
高中英语教学大多使用传统的教学模式，教师讲、学生听的教学方式仍然占据主导地位。
这种教学模式导致学生的参与度不高，难以激发学生的学习兴趣和创造力。
3. 师生互动不足。
在高中英语课堂上，师生互动并不是很充分。
教师在课堂上的主导地位比较明显，学生的参与度较低，导致了学生的 passiveness。
这样一来，学生的学习效果和兴趣都会受到影响。
4. 少量阅读材料，缺乏对世界文化的了解。
目前，高中英语教学中的阅读材料较为单一，缺乏对世界文化的了解。
这样的教学模式难以激发学生对世界文化的兴趣，不利于学生的素养提升。
二、解决建议1. 调整教学内容，注重学生的实际运用能力。
在高中英语教学中，应该适度减少应试内容，增加实际运用能力的培养。
通过增加口语练习、实践活动和真实场景的运用等方式，让学生在学习英语的过程中真正感受到语言的魅力，提高学习的兴趣和动力。
2. 创新教学模式，增加多元化的教学手段。
在高中英语教学中，可以引入多元化的教学手段，比如PBL教学法（问题驱动式教学）、合作学习、项目制学习等，提高学生的参与度和主动性，激发学生的创造力和学习兴趣。
3. 加强师生互动，激发学生的学习激情。
在高中英语教学中，教师应该更多地引导学生参与课堂讨论和互动，鼓励学生表达自己的观点和意见。
通过增加与学生的互动和交流，提高课堂的活跃度，激发学生的学习激情和自主学习能力。
4. 丰富阅读材料，增强对世界文化的了解。
在高中英语教学中，应该引入更多丰富多彩的阅读材料，包括文学作品、历史文化、地理资源等，让学生通过阅读了解和体验不同的生活方式和文化形态，从而提高学生的对世界的认知和了解。
关于高中英语教学存在的问题分析及解决建议
关于高中英语教学存在的问题分析及解决建议高中英语教学是目前我国教育体制中非常重要的一环，但也存在一些问题。
本文将就高中英语教学中存在的问题进行分析，并提出一些建议来解决这些问题。
问题一：重视课堂教学而忽视综合语言能力的培养目前，许多学校过于注重高中英语课堂的教学内容和要求，而忽视了学生综合语言能力的培养。
这导致学生在实际应用中经常遇到困难，不能灵活运用所学知识。
解决建议：1. 加强听、说、读、写的综合性训练，提高学生的英语综合语言能力。
2. 引入多媒体教学手段，创设真实语境，帮助学生更好地理解英语知识，并培养他们的实际运用能力。
3. 制定合理的教学目标和评价体系，使学生在各方面的英语能力上得到全面提高。
问题二：教材内容和教学方法不够新颖有效目前，部分高中英语教材内容相对陈旧，难以引发学生的兴趣，同时教学方法也较为单一，无法激发学生学习的积极性。
解决建议：1. 更新教材内容，加入国内外文化、时事和生活常识等新素材，使教材更具时代性和实用性。
2. 创新教学方法，采用任务型教学、合作学习等能激发学生学习兴趣和积极性的教学方法。
3. 鼓励学生自主学习，提供适合各个学生个体差异的学习方式和资源，激发他们的主动参与和创造性思维。
问题三：对口语表达能力的培养不够重视由于高中英语教学注重语法、阅读理解和写作能力的培养，而忽视了对学生口语表达能力的训练，导致学生在实际交际中的表达能力较为薄弱。
解决建议：1. 增加口语训练的教学时间和机会，让学生有更多机会进行口语练习，提高他们的口头表达能力。
2. 利用现代科技手段，如语音识别技术等，对学生的口语表达进行评估和指导，帮助他们不断改进口语表达能力。
3. 制定合理的评价标准和考核方式，将口语训练纳入高考英语考试中，使学生对口语训练更有动力。
问题四：重视应试教育而忽视学生的兴趣和创造力由于高考的压力，许多学校和老师过于注重应试教育，忽视了学生的兴趣和创造力的培养，导致学生对英语学习缺乏积极性和主动性。
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高中英语片段教学的问题分析与提高建议[日期：2012-04-25]来源：<福建教育学院学报》2011年第6期作者：周大明[字体：大中小] ----以福建省首届教师教学技能大赛为例周大明（福建教育学院外语研修部，福建福州350000）摘要：近年来，片段教学作为教师业务培训和业务考核的有效手段倍受青睐。
但是由于缺乏成熟的理论支撑和范式借鉴，片段教学的虚拟情境性在实践中存在着内涵理解不到位而出现操作偏差的现象。
论文以福建省首届教师教学技能大赛（高中组）为例，分析选手在片段教学过程中出现的问题，剖析产生问题的原因。
在此基础上，提出了提高片段教学能力水平的四项对策建议。
关键词：教学技能大赛；中学英语；片段教学；分析与建议Episode Teaching in ELT in High Schools: Analysis and Suggestion--To take the First Provincial Teaching Skills Competition in Fujian (Senior High School) as an ExampleZhou DamingFujian Institute of Education Foreign Language Department Fuzhou Fujian 350000Abstract: As an effective way to raise and assess teachers’ prof essional competence, episode teaching has been highly regarded i n recent years. However, due to the lack of authentic theoretical support and paradigm used for reference, the connotation of vir tue situation , one of its characteristics, is not so well comprehe nded ,which leads to improper operation in practice. Taking the F irst Provincial Teaching Skills Competition (Senior High School) as an example, the paper intends to find out the problems that oc curred during the process of episode teaching, analyzes the reaso ns, and on the basis come up with four pieces of suggestions to hoist the level of episode teaching.一、引言“片断教学”源于上世纪六十年代，由美国斯坦福大学的艾伦博士首创。
它是教师技能训练的“微格教学”（micro-teaching）模式之一[1]。
顾名思义，片段教学就是截取一课时中某一段进行教学，时间通常为15分钟。
片段教学不是一节课的浓缩，但它与一课时教学没有严格意义的区分，在教学形式上基本保留课时教学的特点[2]，只不过受教学时间和教学情景的限制，用教师的指令语言代替学生的活动环节，用教师的话语转述虚拟师生互动和学习目标的达成反馈，用虚拟情景代替实物演示。
片段教学浓缩了学生自主学习、小组合作和探究发展的教学用时，但仍保留片段内教学环节的完整性、严密性和层次性；它是所定片段教学的精华展示，可以比较准确地反映一个教师对课程理念的理解、对课程资源的整合、对教学策略的运用以及教师的素质和教学风格。
二十世纪九十年代后，片段教学作为教师的岗前训练和在岗培训模式在我国得以推广。
随着我国新课程改革的推进和校本教研的兴起，片段教学作为促进教师专业发展和考核教师业务能力的有效手段而倍受青睐。
1998年福州市教育局把片段教学作为中小学教师职称评定业务能力认定的考核形式在福建省首开先例，得到省教育厅的肯定之后，其它地市相继跟进。
现在它已经成为我省教育行政部门在中小学教师职称评定、新任教师招聘考试以及特级教师评审时用于考核教师业务能力的主要手段。
由于片段教学在我国研究推广的起步较晚，迄今尚未形成明晰规范的理论架构，截止2012年1月8日，论文作者通过中国知网“高级检索”，输入“中小学*片段教学”共检索到相关词条37条，其中论文作者来自福建的有26条，词条来自教育年鉴的有20条，真正有关片段教学的论文和经验总结才17条。
所以相对来说，福建省对片段教学的实践探索和经验总结走在了全国的前列。
但由于缺乏理论的支撑和可借鉴的实践范式，一些教师面对片段教学手忙脚乱，甚至不知所措。
片段教学是教师提高教学技能和专业发展的重要推手。
本文试图以福建省首届教师教学技能大赛片段教学为例，分析存在的问题，提出教学建议，为广大同行提供借鉴和参考。
二、片段教学问题与成因分析本次教学技能大赛英语学科高中组教学设计是人教版第4模块第一单元Women of achievement中Using language 板块，包括Readi ng，Speaking and writing两部分。
片段教学是Using language 的第二部分，内容从第7页Speaking and writing至第8页Li Jun is a pe rson loved by all who know her.为止。
从命题要求来看，这是综合语言技能训练课的后半部分，即“说和写”。
教学目标有三：一是通过小组合作、两两对话等形式描述人物，熟练相关词汇和句型表达，提高口头表达的流利性和准确性；二是把口头语言综合提炼成条理清楚、层次分明、衔接自然的书面语言，提高语言表达力以及创造美、欣赏美的人文素养；三是通过辨析心目中的“英雄女性”，审视英雄的成长足迹，明晰英雄的优良品质，增强学习英雄、争当英雄的道德熏陶。
“说”是教学难点，“写”是教学重点。
教学演绎过程应该是“归纳阅读引入讨论话题—布置活动模拟语言交际—总结评价展示讨论成果—简明扼要勾勒写作框架—画龙点睛赏析亮点作文”。
以下是根据18位选手的课录，分析存在的问题及其原因。
第一，活动形式单调、评价方式滞后。
“教学活动类型有调查和采访活动、探究活动、合作学习活动、即兴发言与讨论、反思活动、思维训练活动”[3]等。
但是，大部分选手采用“主讲主问”讲授式教学，近一半选手采用小组竞赛的评价方式，两人选用“人物采访”口语活动形式，一人展示从网络上收集整理“英雄女性”的信息，没有人设计“过程性评价表”来评价学生合作态度、交流程度和任务完成的情况；有的选手在规定的两个教学内容中只完成第一个任务speaking，规定时间就到了。
究其原因，可能是《课标》解读不透，教材结构不熟，说写课型生疏，口语训练课被弱化甚至删除，结果导致片段教学的目标不明确，重点不突出，难点没突破，层次不分明。
人教版以Theme Teaching理念编写教材，每单元一个话题。
单元话题以阅读为主线，以活动为载体，环环相扣，层层推进，增长语言知识，培养语言技能，训练思维方法，提高人文素养。
譬如，设计Wa rming up激活图式(schema)；以读前活动诱发思维预测；以阅读活动修正和验证预测；以理解活动深化文本理解，梳理课文情节，明晰文章结构，培养逻辑思维；以语言学习拓展词汇知识，学习语法规则，丰富语言知识；以语言训练强化语言技能，培养综合语言运用能力。
“说”是本片段教学难点，如何设计活动任务，引发学生参与欲望和表达冲动体现教师对课程资源的整合能力和教学策略的运用能力。
“写”是本段教学重点，如何引导学生谋篇布局，描写刻画，过渡衔接体现教师的教学智慧。
说是写的准备，写是说的升华。
说引发思维碰撞，产生新观点，催生妙语佳句；写训练逻辑思维，促人严谨缜密，教人创造美感受美。
第二，教学功力不足，失误多。
一些选手在话语转述过程中频繁岔以Yeath, OK等过渡语，或对某些平淡无奇的回答连续给予“Good,excellent, wonderful ,you did a good job”等赞美语，表面上给人课堂英语氛围挺浓的感觉，其实只是为了掩饰交际能力不足造成的表达不畅和失语尴尬。
无意义的停顿、重复严重影响了教学内容的丰富性、教学语言的凝练性和教学过程的精彩性。
有的教师在读diligent, career, energetic, interviewer, interviewee 等常见单词时出现重音错误，有个教师用full of enthusiasm解释energetic,不但不到位而且违背词汇释义原则，用生僻词解释常见词。
还有一个教师虚拟学生作文呈现，说到：My mother is a teacher in my school. I love my mother very mu ch. My mother is a busy teacher every day. He(应该是She) gets up early in the morning. Then she goes to school very early. Sh e always helps her students to do well in studies. My mother al ways spends a little time in staying(应该有个with)us. She always tries her best to prepare for(不应该有for)her teaching(没必要用te aching)lessons. Sometimes（这里漏了when）I was ill, my mother didn’t have time to take me to hospital. Usu ally I was very sad for her this thing.(表达错误)。
But I love my mother. She is a pe rson who loves her business and career.模拟学生呈现后，该教师还用了一连串Good, very good, you made an excellent presentation 等赞美语。
语言功力不足暴露无遗。
再之，过度夸张造作的体态语言和不切实际的赞美语言使教学的严谨性丧失。
有个选手在虚拟口语训练环节的评价时，说到“He speaks confidently and behaves like a king. Now who would like to be a queen? This girl please!”。