2014年教育心理学复习资料
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教育心理学复习资料第一章教育心理学概述重点：1、教育心理学的研究对象与研究内容。
2、教育心理学再实际教学中的作用。
3、教育心理学的发展概况。
1、教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
2、★学习与教学的主要构成要素有：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
3、学习与教学的过程主要包括:学习过程、教学过程、评价/反思过程。
4、教育心理学的作用：描述、解释、预测和控制。
5、教育心理学的发展经历了：创建、发展、成熟、完善。
6、教育心理学可为实际教学提供一般性的原则和技术。
7、美国心理学家桑代克,从19世纪末起，开始从事动物的学习研究，在1903年著书〈教育心理学》，后来又扩充为三卷本的〈教育心理大纲》，从人是一个生物的存在角度来着重探讨〈人的本性》、《学习心理》、个性差异与测量》。
这是西方第一本以教育心理学”来命名的专著，也是世界公认的科学教育心理学专著，教育心理学学科从此产生。
8、20世纪30年代后，学科心理学成了教育心理学的组成内容；50年代，信息论思想及相关成果影响到教育心理学。
9、在东方，维果茨基主张把教育心理学作为一门独立的学科进行研究，并提出文化发展论”、内化说”。
10. 1924年，廖世承为师范教育的需要编写了我国的第一本教育心理学》。
20世纪60年代开始，西方教育心理学作为一门独立的理论体系学科正在形成，注重结合实际，注重为学校教育服务。
70年代，奥苏伯尔从认知心理学的观点来研究学生学习。
11. 20世纪80年代，在心理学完善阶段，布鲁纳总结教育心理学的成果表现为四个方面：主动性学习、反思性研究、合作性研究、社会性研究。
12. 补充知识：教育心理学创建阶段：1 ）捷克的教育家夸美纽斯第一次提出教育必须遵循自然的思想。
2）瑞士的裴斯泰洛齐在〈论教学方法》中首次提出了教育要心理学化”。
3）德国的赫尔巴特在〈普通教育学》中提出要把教学理论绵研究建立在科学（心理学）基础上，提出四段教学法”。
2014教师招聘教育学心理学复习详细大纲(附新课改内容)
教育学心理学复习详细大纲（附新课改内容）一、教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”（体现了循序渐进的教学原则）；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”（反映了启发性教学原则）；“教学相长”（体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律）。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”（《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》）；“五经”（诗、书、礼、易、春秋）。
其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
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2014最新中学教师资格考试教育心理学复习备考大全
2014最新中学教师资格考试教育心理学复习备考大全第一章：绪论一、教育心理学的对象:教育心理学的研究对象是教育过程中受教育者种种心理现象的变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
二、教育心理学的性质基础研究和应用研究并重的学科。
三、教育心理学与邻近学科的关系（一）教育心理学同教育学的关系教育心理学也是教育学的基础学科之一。
四、教育心理学的意义（一）理论：有助于促进整个心理科学理论的发展。
（二）实践：有助于提高教育、教学工作的效率与质量。
有助于更新教育观念，帮助教育者提高自我教育的能力。
五、教育心理学研究的指导思想和基本原则（一）客观性原则（二）系统性原则（三）理论联系实际的原则（四）教育性原则八、教育心理学的发展历史中国：儒家的《学记》孔子：“不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反则不复也”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”荀子：“教学相长”西方：夸美纽斯：“只有通过教育才能成为人”赫尔巴特：教学过程分明了、联想、系统、方法四阶段二、初创时期（20世纪20s以前）卡普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理学》冯特（德）：1879年；科学心理学桑代克（Thorndike）（美）：1903年著成《教育心理学》标志教育心理学的诞生。
加涅——第一次提出教育心理学的概念1904年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》第三章学习心理概述一、学习的一般含义学习是个体对环境的一种适应活动，由主客体相互作用而发生学习由经验的获得并引起相应的行为变化而体现二、学习的定义广义的学习：定义：学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。
理解：①是人与动物共有的普遍现象；②是有机体后天习得经验的过程；③表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。
狭义的学习：定义：学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。
2014年教育心理学最全面的复习资料
教育学心理学复习资料一、名词解释1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。
2教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。
3教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。
4、教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。
5、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。
6、教育——是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。
7、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。
简单的说，学校教育就是专门的育人活动。
8、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。
9、教育目的——是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。
10、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。
”11、“个人全面发展”——指人们有目的地联合起来，控制、利用合发展由资本主义生产提供的物质基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。
12、素质——指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等。
13、素质教育——是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。
14、应试教育——是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。
15、教师——是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业接班人和建设者，提高民族素质的使命的人。
2014教师资格考试教育心理学复习备考大全
2014教师资格考试教育心理学复习备考大全第一章绪论1.学校教育心理学的研究对象:学校情景中的学与教2.学校教育心理学的研究范围:①对学校教育现象的心理学认识;②学习的基本理论;③各种类型的学习;④学习的迁移、保持、遗忘;⑤影响学习的主要心理要素;⑥学习过程及其结果的测量、评定。
3.学习学校教育心理学的意义:有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。
①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础;③有助于科学地总结教育教学经验;④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
4.简述教育心理学的发展历程:从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始,到20世纪80年代,教育心理学的发展可分为三个阶段:㈠初创时期(1903年~20世纪20年代):主要是桑代克理论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学;㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代):体系越来越宠杂,但无真正突破;㈢发展时期(20世纪50年代~80年代):发展显著,出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论:①布卢姆:《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出”掌握学习”的理论;②布鲁纳:《教育过程》,提出”认知学习”的理论;③加涅:《学习的条件》,是学习分类的权威;④奥苏贝尔《教育心理学》提出”有意义言语学习的理论;⑤安德森:现代行为主义教育心理学专家,1974年与富斯特合著《教育心理学:教和学的科学》。
5.简述学校现代教育心理学的发展趋势:①学和教的问题成为中心问题;②认知心理学深入学和教的研究之中;③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一;④人本主义心理学的影响增加。
6.学校教育心理学的研究方法:学校教育心理学的研究必须具有严肃性、严格性、严密性①观察法:直接观察被试者某种心理活动的表现;②调查法:通过其他有关材料,间接了解被试者的心理活动;③教育经验总结法:对在实践中已取得的显著成绩和丰富的经验,从心理学角度进行分析总结;④自然实验法:在学校教育的实际情况下,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑤实验室实验法:在特设的心理学实验室中,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑥临床个案法:对学校学与教的个案作祥尽的观察、评量与操纵的研究方法。
2014年教师考试教育学心理学复习冲刺
《教育学》试卷一、选择题1．据《论语·述而》记载，“子以四教：文、行、忠、信。
”“诗、书、礼易、乐、春秋”属于“四教”中的______。
A．文 B．行 C．忠 D．信2．进入新时期，我国最早明确“教育必须为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育”方针的是_____。
A.1982年的《中华人民共和国宪法》B .1985年的《中共中央关于教育体制改革的决定》C.1993年的《中国教育改革和发展纲要》D.1999年的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》3．人的发展的关键期内实施以相应的教育，可以起到事半功倍的效果，这是因为人都饿发展是具有_________.A．顺序性 B．阶段性 C．互补性 D．不均衡性4. 少年期学生所处的年龄阶段是_________.A．六—十一岁B．七—十二岁C．十一二岁—十四五岁D．十一二岁—十六七岁5．以美国“六三三”学制为蓝本确立的哪个学制一直延续到新中国建立之后________。
A. 癸卯学制 B．任子癸丑学制 C．壬戌学制 D．壬寅学制6. 国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作的总方向是_________。
A. 教育方针B.教学目标C.培养目标D.课程目标7．陶行知先生倡导的“生活教育”，“教育做合一”的思想，落实在课程类型上表现为_______。
A. 学科课程B.综合课程C.活动课程D.隐性课程8．《学记》提出课内与课外要相结合，且课外要有丰富多彩的生活。
这反映了以下哪个原则的要求。
__________。
A.教学相长原则B.预时孙摩原则C.长善救失原则D.藏息相辅原则9．德育过程中的主要矛盾是__________。
A．学校教育影响与一般社会影响之间的矛盾B．教育者提出的德育目标要求与受教育者现在有品德水平之间的矛盾C．受教育者的道德认知与道德实践之间的矛盾D．受教育者的道德情感与道德行为之间的矛盾10. 当前我国中小学的领导体制是_______________。
2014电大《教育心理学》期末复习题及答案(本科)
2014电大《教育心理学》期末复习题及答案（本科）一、选择题（每小题3分，共18分，每题中至少有一个正确答案，多选或少选均不给分）1．教育心理学研究中要坚持( ABC)。
A．客观性原则B。
系统性原则C．理论联系实际原则D．以定性研究为主的原则2．学生注意转移快慢的速度受(ABC )因素影响。
A．年龄B．原有注意的紧张度C．新事物或新活动的性质D．刺激物的持续时间3．自我意识发展的重要标志是( C )。
A．自我中心B．自我体验C．自我评价D．自我调控4．解决问题的思维过程分为(ABCD)几个阶段。
A.发现问题 B．明确问题C．提出假设 D．检验假设5．科尔伯格研究品德的发展主要是采用(B)。
A．深入谈话法B．两难故事法C．调查法D．文件分析法6．关于合作学习叙述正确的是( AC )。
A．合作学习采用异质分组的原则B．合作学习小组中最好都是优秀生C．合作学习不仅可以使学生学到知识，还可以培养学生的社会性技能D．合作学习不再需要教师7．根据迁移的性质分类，迁移有（C D）。
A 顺向迁移B 逆向迁移C 正迁移D 负迁移8．用饿猫逃出笼箱的著名实验，解释试误学习现象的心理学家是（D）。
A苛勒B巴甫洛夫C斯金纳D桑代克二、名词解释（每个4分，共16分）程序性知识程序性知识是关于“如何做”的知识，也被称之为技能，包括动作技能和智力技能。
学习迁移学习迁移是在某一种学科或情境中获得的技能、知识、理解或态度对在另一学科或情境中技能、知识、理解或态度的获得的影响。
创造性创造性是指根据一定的目的和任务，运用一切已知信息，开展能动思维活动，产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值的产品的品质。
意义障碍意义障碍是指学生头脑中存在的某些思想或心理因素阻碍他们对道德要求及其意义的真正理解，从而不能把这些要求转化为自己的需要。
自我调节学习自我调节学习是指学习者为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习目标，主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程。
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教育心理学复习资料第一章教育心理学概述重点：1、教育心理学的研究对象和研究内容。
2、教育心理学再实际教学中的作用。
3、教育心理学的发展概况。
1、教育心理学是一门研究学校情景中学和教的基本心理规律的科学。
2、★学习和教学的主要构成要素有：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
3、学习和教学的过程主要包括：学习过程、教学过程、评价/反思过程。
4、教育心理学的作用：描述、解释、预测和控制。
5、教育心理学的发展经历了：创建、发展、成熟、完善。
6、教育心理学可为实际教学提供一般性的原则和技术。
7、美国心理学家桑代克，从19世纪末起，开始从事动物的学习研究，在1903年著书《教育心理学》，后来又扩充为三卷本的《教育心理大纲》，从人是一个生物的存在角度来着重探讨《人的本性》、《学习心理》、《个性差异和测量》。
这是西方第一本以“教育心理学”来命名的专著，也是世界公认的科学教育心理学专著，教育心理学学科从此产生。
8、20世纪30年代后，学科心理学成了教育心理学的组成内容；50年代，信息论思想及相关成果影响到教育心理学。
9、在东方，维果茨基主张把教育心理学作为一门独立的学科进行研究，并提出“文化发展论”、“内化说”。
10. 1924年，廖世承为师范教育的需要编写了我国的第一本《教育心理学》。
20世纪60年代开始，西方教育心理学作为一门独立的理论体系学科正在形成，注重结合实际，注重为学校教育服务。
70年代，奥苏伯尔从认知心理学的观点来研究学生学习。
11. 20世纪80年代，在心理学完善阶段，布鲁纳总结教育心理学的成果表现为四个方面：主动性学习、反思性研究、合作性研究、社会性研究。
12. 补充知识：教育心理学创建阶段：1）捷克的教育家夸美纽斯第一次提出教育必须遵循自然的思想。
2）瑞士的裴斯泰洛齐在《论教学方法》中首次提出了“教育要心理学化”。
3）德国的赫尔巴特在《普通教育学》中提出要把教学理论绵研究建立在科学（心理学）基础上，提出“四段教学法”。
第二章中学生的心理发展和教育考查重点：1、心理发展及学生心理发展的基本特征。
2、认知发展的阶段论；认知发展和教学的关系。
3、中学生的人格的发展；自我意识的发展。
4、学生的认知差异及其教育含义。
5、学生的性格差异及其教育含义。
1、心理发展是指个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。
2、心理发哪儿几个基本特征：连续性和阶段性、方向性和顺序性、不平衡性、个体差异性。
3、中学生心理发展的阶段特征：1）、★少年期（初中11、12－14、15岁）这是个体从童年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。
整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综交织的矛盾。
①其抽象思维占主导地位，但仍要以形象作支柱，出现反省思维。
②思维的独立性、批判性也有所发展，但仍有片面性和主观性。
③他们心理活动的随意性显著增长，能随意调节自己的行动，也可集中精力学习。
④身体剧变，成人感产生，独立意识强烈。
⑤开始关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展。
⑥道德行为更自觉；但自控能力不强。
2）、★青年初期（高中14、15－17、18岁）是个体在生理上、心理上和社会上基本成熟的时期。
①智力接近成熟，抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化，开始出现辩证思维。
②人生观情感占主要地位，道德感、美感、理智感都有深刻的发展。
③能比较客观的看待自我，表现自我，敏感的防卫自我，珍重自我；理想自我和现实自我仍面临分裂的危机，自我肯定和自我否定常发生冲突。
④对未来充满理想，好的意志品质也有发展，但又会出现和生活脱节的幻想。
4、学习准备，指的是学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。
5、关键期是指最易学会和掌握知识技能、行动动作的特定年龄时期。
6、皮亚杰是发生认识论的创始人。
他的认知发展理论：发展就是个体和环境不断相互作用的一种图式：认知结构的基本单元，表现出某种可以重复的动作模式或思维模式。
同化：主体把新刺激组合到原有图式中，使原有图式丰富和扩大的过程。
顺应：当主体不能利用原有图式接受和解释新刺激的情境时，对自身图式进行相应的改变和创新，以适应新情境。
认知发展可分为四个主要阶段：感觉动作阶段（从出生到2岁）、前运算阶段（2－7岁）、具体运算阶段（7－11岁）和形式运算阶段（11－15岁）。
四个阶段的特征：1）感觉动作阶段的突出成就出现了客体永恒性；2）前运算阶段中，儿童出现了象征思维和直觉思维。
直觉思维表现出集中化、不可逆性和自我中心化。
3）具体运算中，儿童思维有明显的逻辑性，突出成就是获得守恒概念，此外，儿童还获得分类和序列能力。
4）形式运算阶段个体的特点：①个体的认知具有抽象思维能力。
②能归纳概括个别事物的共同本质特征。
③在解决问题的过程中提出和检验假设。
④具有命题思维能力。
⑤具有演绎推理能力。
自我中心化倾向：儿童在面对问题情境时，只会从自己的观点着眼，不会考虑别人的不同看法。
泛灵论倾向：将任何事物都看作是生命或类生命的活动。
守恒指儿童认识到一个事物的知觉特征无论如何变化，它的量始终保持不变；7、维果斯基强调社会文化在儿童认知发展中的作用，是社会建构主义和情境学习理论的先驱。
他的认知发展观：提出了最近发展区，指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所达到的解决问题的水平和独自解决问题所达到的水平之间的差异。
他的观点是学习先于发展并促进发展。
人的思维和智力是在活动中发展起来的。
中学生观察发展的特点：观察事物的自觉性逐步增强；观察的持久性增强；观察的精确度提高；感受性增强；概括性明显发展（初二是转折点）中学生思维发展的特点：抽象逻辑思维由经验型上升到理论型；初二是中学阶段思维发展的关键期。
8、认知发展和教学的关系：1）认知发展制约教学的内容和方法（皮亚杰的观点）2) 教学促进认知发展。
（维果斯基）教学支架：指儿童在试图解决超过他们当前知识水平的问题时，教师或者更有能力的同伴所给予的支持和指导。
9、人格是指一个人整体的精神面貌，是具有一定倾向性和稳定的心理特征的总和。
埃里克森认为，人格发展必须经历8个互相联系的阶段，1）婴儿期信任感对不信任感；2）幼儿期自主感对羞耻感和怀疑感；3）儿童早期主动感对内疚感；4）儿童晚期勤奋感对自卑感；5）青少年期自我同一性对角色混乱；6）青年期亲密感对孤独感；7）成人感繁殖感对停滞感；8）老年期自我整合对绝望感。
自我同一性是指整合过去、现在和未来的自我，形成一致的感觉，一种知道个人未来目标“的感觉。
10、影响人格发展的社会因素：家庭教养方式、学校教育（教师的品行素质、班级环境、课外训练活动）、同辈群体。
11、如何建构健康的人格？人格统合包括三个方面的统合，即自我内部的统合（树立自我意识、培养乐观生活态度）、自我和社会的统合、自我和自己实践活动的统合。
12、自我意识：个体对自己及自己和周围世界关系的认识。
从形式上分为：自我认识、自我体验、自我控制；从内容上分为：生理的我、心理的我、社会的我；从自我观念上分为：现实的我、投射的我、理想的我。
自我意识的发展：出现：儿童2、3岁左右；加速发展：小学；突变时期：青少年时期。
中学生自我意识发展指导：帮助中学生正确认识和评价自己；获取积极的自我体验；提高自我控制能力。
13、皮亚杰认为，青少年产生了一种新的自我中心，出现了两种认知歪曲：“假想的观众”“个人的虚构”14、认知方式，又称认知风格，指个体偏爱的习惯采用的加工信息方式。
有以下几种：1）场依存型（对物体的知觉倾向于外部参照物为信息加工的依据）和场独立型（内部线索参照，不受外来事物干扰）；2）冲动型和沉思型；3）整体型和序列型15、认知能力也即智力：涉及感知、记忆想象和思维等方面的信息加工能力。
智力是个体的先天因素和后天环境因素相互作用的结果，有明显的差异，包括个体差异（量和质的差异）和群体差异（性别、年龄、种族差异）。
人们的智力水平呈正态分布。
16、认知差异的教育意义：1）创设适应认知差异的教学组织形式；2）采用适应认知差异的教学方式（布鲁姆的掌握学习）；3）运用适应认知差异的教学手段（斯金纳的程序教学）17、心理学家将性格分解为态度特征、理智特征、情绪特征和意志特征。
18、性格是指个体字生活中形成的对现实的稳定态度以及和之相适应的习惯化的行为方式。
性格类型分为：1）机能类型说（英国的培因将其分为理智型、情绪型、意志型）；2）向性说（瑞士的荣格提出内向型和外向型）；3）独立－顺从说（奥地利的阿德勒提出）补充：**中学生观察发展特点：自觉性、精确性、概括性、顺序性**中学生记忆发展特点：1)有意识记随目的性增加而迅速发展2）意义记忆能力不断提高3）抽象记忆发展快**中学生行为表现发生的变化：喜欢争论、理想主义**性格差异对学生学习有何影响：1）影响学生的学习方式2）影响学习的速度和质量3影响学生对学习内容的选择第三章学习的基本理论考查重点：1、学习的定义2、学习的主要理论：尝试-错误学习的基本规律；经典性条件反射的基本理论；布鲁纳的认识-结构学习论；当今构建主义学习理论的基本观点。
广义的学习：人和动物在生活过程中，由经验产生的行为或潜能相对持久的变化。
人类的学习：在社会实践中，以语言为中介，自觉的、积极主动的掌握社会和个体经验的过程。
学生的学习：是一种人类学习的特殊形式（专门的学校、老师、有目的）（美）加涅将学习层次分为八类1）信号学习2）刺激－反应学习3）连锁学习4）言语联结学习5）辨别学习6）概念学习7）规则学习8）问题解决学习（最高层次的学习）加涅的学习结果分类：1）言语信息学习2）智慧技能学习3）认知策略学习（对自己的学习过程嫁衣控制调节和管理的学习）4）动作技能学习5）态度学习*我国将学生的学习分为1）知识的学习2）技能的学习3）社会规范的学习联结学习理论认为，学习是通过条件的作用，在刺激和行为之间建立联结。
强化在此过程中有重要作用。
分为经典性条件作用和操作性条件作用。
1、桑代克的试误学习论，认为“学习即联结”，学习的基本规律：效果律、练习律、准备律2、俄国巴甫洛夫的经典条件作用，提出了学习的基本规律：获得和消退、泛化、辨别3、斯金纳的操作条件作用，提出了学习的基本规律：强化、逃避条件作用、回避条件作用、消退、惩罚他认为个体行为分为2类：应答性行为和操作性行为。
4、塑造或促进良好行为的方式有：1）普雷马克原理（用调频活动作为低频活动的有效强化物）2）行为塑造（也叫连续接近法，指通过强化每一个小的进步达到预期行为目标的有效方法）餍足、代价、结合消退和强化。
6、格式塔的顿悟学习，也称为完形心理学，是一个德国的心理学派理论，代表人物苛勒。
7、布鲁纳的认知发现学习，他提出的学习观是1）学习的实质是主动形成认知结构2）学习包括获得、转化和评价的三个过程；他提出的教学观是1教学的目的在于理解学科的基本结构2掌握学科基本结构的教学原则认知结构：反映事物之间稳定联系的内部认知系统，是用来感知和概括新事物的一般方式。