教育学 湖南省教师资格认证考试复习资料

教育学作者：Liu Fangcen Yan Xu第一章教育的产生与发展1、《学记》长善救失，人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。

许慎《说文解字》教，上所施，下所教也；孟子：得天下英才而教育之，三乐也”最早将教育一词连用；斯宾塞：教育就是为美好生活做准备《教育论》强调实用学科的重要性。

杜威：教育即生活1实用主义哲学为指导2以儿童为中心3教育即生活4从做中学；（学生中心经验中心活动中心）；1916年出版的《民本主义与教育》谢弗勒：《教育的语言》教育定义区分1规定性2描述性3纲领性2、社会性是人的教育活动与动物所谓教育活动的本质区别学校教育是由专业人员承担的在专门机构——学校中进行的目的明确，组织严密，系统完善，计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动（可控性，专门性，相对稳定性）3、利托尔诺：《个人种的教育演变》教育存在人类社会也在动物世界保罗朗格朗：《终身教育引论》中提出“生活，终身教育”埃德加福尔：《学会生存》中对“终身教育”加以确定4、大教育观就是基于“终身教育的思潮和”“教育社会”“学习化社会”设想之上的教育观5、★教育的形态：非形式化—形式化（产生了学校）—制度化（学制的建立）-非制度化6、学校产生的条件：生产的发展社会生产水平的提高—物质上统治阶级对人才的需要——社会条件文字的产生和文化的发张——现实条件7、古代学校的教育特点：1）学校教育与生产劳动相脱离；2）学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、森严的等级性；3）学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性；4）形式主要是个别教学；5）教育的象征性占主导地位；6）出现专科教育和职业技术教育。

8、、现代教育的特点：鲜明的生产性，逐步走上了大众化道路，教育内容日益科学化，班级授课制度，形成了比较完备的教育体系。

9、普通教育学的任务：理论建设实践应用10、教育活动：人类社会独有的活动，培养人的社会实践活动，专门培养人的社会实践活动西方古代的教育思想：11、苏格拉底：“产婆术”通过寻求确定知识建立价值标准，肯定人人都有自求真知的能力问答分三步1苏格拉底讽刺2定义3助产术12、柏拉图：《理想国》形而上学；亚里士多德：《政治学》物有类聚，类有类的本质第一次提出教育的两种不同性质的功能；古罗马昆良体：《论演说家教育》西方历史上最早专门论述教育问题的巨著；夸美纽斯：《大教学论》近代最早的教育学专著（论证了班级授课制）；卢梭：《爱弥儿》首先开拓了以个体身心发展与教育相互关系为专题的教育研究领域；裴斯泰罗齐：教育目的在于按照自然的法则全面的和谐的发展儿童的一切天赋力量，第一个建立了分科教学法，开创了师范教学的先河；康德：第一次将教育学引入大学课程；洛克（英）：《人类理智论》“白板说”绅士教育最为重要；赫尔巴特：《普通教育学》第一部规范形态的教育学，标准教育已成为一门独立的学科，“教育的最高目的是道德”规定教育明了，联想，系统，方法，强调教学教育，强调教师的中心的地位，课堂教学，教材的中心地位“三中心”；福禄培尔：《人的教育》建立教育体系的原则，重视儿童发展；凯洛夫：《教育学》试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律；杨贤江：《新教育大纲》我国第一本试图用马克思主义观点论述教育著作；布鲁姆：“教学目标的分类系统”“掌握学习”教育目标：认识，情感，动作技能；布鲁纳：《教育过程》“学科基本结构”教学原则体系和发现法；赞科夫：《教学与发展》强调教学应走在学生发展前面，促进学生的一般发展；巴班斯基：“教学过程最优化”常用的教学研究法：观察，比较，实验，文献，调查，个案研究13、奴隶时期的六艺：礼，乐，射，御，书，数斯巴达：军事训练，军事体育，重在培养武士雅典：文雅教育的原地，重在培养政治家和商人西欧七艺：文法，修辞，辩证法，算术，几何，天文，音乐第二章教育与社会发展1、★政治制经济制度对教育制约：1制约教育的领导权，享受权2政治决定教育目的性质和思想品德教育的内容3制约教育制度4教育独立于政治经济制度2、生产力对教育的作用：1提供生产条件2决定规模速度3对人才培养的规格和教育结构制约作用3决定教育内容，手段，组织形式的改革3、教育对生产力作用：1教育劳动再生产的重要手段2科学知识在生产3人力资本理论4、科学技术对教育的影响：动力作用，方向作用5、教育对科学技术的影响：1在生产2体制化3科学研究4推进6、教育对文化作用：保存传递，交流融合，创造更新7、文化对教育作用：1提高了需求2联系3促进了教育内容的质量与结构4影响8、学校文化：核心学校各群体所具有的“思想观念和行为方式”特征1组织文化2整合性较强的文化3传递文化传统为己任4校园文化缩影9、学校精神文化学校文化的深层结构校园文化的核心校风——物质，制度，精神文化一体10、教育独立性：教育具有自身的规律，对社会的经济，政治，文化，等有能动作用教育独立性表现在：1历史继承性2具有与政治经济，生产力发展的不平衡性第三章教育与个体身心发展1、个体身心发展含义：作为复杂整体的个体从生命开始到生命结束的全部人生过程，不断发生变化过程，个体身心两方面的积极变化过程特征：1社会实践过程中实现2具有能动性动因、；1内发论孟子（性善论）柏拉图威尔逊（基因复制）格赛尔（成熟机制）2外铄论荀子（性恶论）洛克“一块白板”华生3多因素相互作用2、★个体身心发展规律：1不均衡性两个高峰期发展关键期，最佳期2顺序性3阶级性4个别差异性5互补性3、影响因素：1遗传提供可能性2成熟机制（格赛尔）——生理方面具有生殖能力，心理方面有独立自主的自我意识4、个体在于环境之间相互作用所表现出来的个体主观能动性，促进个体发展从可能的潜在状态向现实状态的决定性因素5、社会实践活动——个体活动的最高层次。

潜能人区分动物的重要标志。

6、发展个性是教育的理想，个性教育是教育的本质和真谛。

7、学校教育对个体身心发展的作用：1导向作用2加速3即时价值和延时价值4开发个性特殊才能和发展个性的功能8、少年期的年龄特征1身体状态的巨变2内心世界的发现3自我意识的觉醒4独立精神的加强9、高中教育特殊任务——认知问题和价值问题-第四章教育目的（历史性，时代性，社会性）1、作用：一切教育工作的出发点，实现教育活动的归宿1导向作用2协调作用3激励4评价作用2、层次：1国家教育目的2各级各类学校的培养目标3教师的教学目标（布卢姆）3、基本依据：1社会历史性与时代性的动态结合2受制于生产力和科学文化的发展水平3随人类的发展演进4、社会本位论：柏拉图涂尔干教育目的应根据社会需要来确定，是受教育者掌握社会的知识规范个体本位论：卢梭福禄培尔马斯洛罗杰斯教育目的应根据人的本性和需要确定文化本位论：狄尔泰斯普朗格文化统筹教育，社会，人三者关系5、马克思关于人的全面发展学说是建立我国教育理论的基础内涵：1人的全面发展的全面性反应人对生产力总和的全面占有2人的发展是人的体力与智力，能力与知趣，道德精神与审美精神等的发展3人的全面发展是自由和谐的发展4指社会全面发展也是条件教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径6、教育目的：培养德智体美的全面发展的社会主义事业的建设者和接班人表现：1坚持社会主义方向2培养全面发展人才3培养现人的品质（独立个性，创新精神）7、如何理解全面推进素质教育（创新精神为重点）1素质教育是面向全体学生的教育2是全面发展的教育（德智体美，劳动技术）3促进学生个性发展的教育4以培养创新精神为重点的教育** 美育就是指审美教育，是运用自然美、社会美、和艺术美培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力。

8、霍华德加德纳“多元智能理论”——“语言，逻辑—数学，空间，肢体—运动，音乐，人际，内省，自然观察者”**创新能力是一种智力特征，是一种人格特征，也是一种精神状态。

第五章学生与教师1、学生本质1)现代社会成员之一（具有主观能动性，思想感情，个性特征）2)处于人生阶段身心发展最迅速阶段——a具有发展潜在可能性，可塑性b现实条件是个体与环境c获得成人教育关怀的需要，相互作用3)学习的主体，具有能动性的教育对象2、学生社会地位1身份与法律地位2合法权利——人身权，受教育权（最主要权利）3、教师性质：1）专门性职业，专业人员2）教育者，教师职业，促进社会个体化的职业3）神圣使命，教书育人4、教师特点“多样化”1人类学习的传递者2人类灵魂的工程师（传道者）3示范者4管理者5父母与朋友的角色6研究者5、专业化的条件：（1）学科专业素养——1精通所教学科的基础性知识与技能2了解所教学科的相关知识3了解学科的发展脉络4了解学科领域的思维方式和方法论（2）★教育专业素养——1有先进的教育理念2有良好的教育能力3一定的研究能力（3）教师人格特征——1积极乐观的情绪2豁达开朗的心胸3坚忍不拔的毅力4广泛的兴趣（4）★良好的职业道德素养——1忠于人民的教育事业2热爱学生（核心）3团结协作精神4良好的道德修养6、师生关系表现形式：1师生内容的教学上授受的关系2人格上民主平等关系3社会道德上相互促进关系新型师生关系：师生伦理关系和师生情感关系第六章课程1、★课程改革是教育改革的核心。

2、“课程”指课业及其进程。

广义指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和。

3、英国教育学家斯宾塞：最先把课程用于教育科学的专业术语，把课程解释为教学内容的系统组成。

4、★课程分类：①根据课程制定者或管理层次：国家课程、地方课程、学校课程。

②根据课程任务：基础型课程、拓展型课程、研究型课程。

③根据课程的组织核心：学科教程、活动教程、综合教程。

④根据课程的表现形式：显性课程、隐性课程。

5、★学科课程称分科教程。

是以学科逻辑为中心编排的课程。

（古代的“六艺”古希腊的“七艺”）（赫尔巴斯和斯宾塞分别从心理学和社会学的角度给予学科课程不断的完善。

）6、活动课程主要倡导者是美国实用主义者杜威。

7、隐性课程称潜在课程、非正式课程。

由贾克森1968年在《教室的生活》一书提出。

特点：潜在性、整体性、持久性、非预期性。

8、制约课程的基本因素：①一定历史时期社会发展的要求及提供的可能。

②一定时代人类文化及知识发展水平。

③学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。

9、★课程目标分类：①教育目标②培养目标③课程目标④教学目标10、★课程目标是一定教育阶段的学校课程在促进学生身心发展等方面要达到的预期效果，是课程编制、课程实施、课程评价的准则和指南。

特点：时限性、具体性、预测性、操作性。

11、★★确定课程目标的依据：对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究。

12、（2001年）三维目标：①知识与技能目标②过程与方法③情感、态度与价值观。

13、★课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。