创新士官任职教育实践性教学方法研究
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士官任职教育教学方法与手段研究
刁 。
般说来 ， 最优化 的教学方法应具备 如下条件 ： 一是能否被接受者 在理智方面 、 情感方 面认 同。二是 教师与学生的参与程 度 、 师生关 系的 融洽程 度 ， 较好地体 现出教学 的民主性 。三是 克服了每种类 型方 法的 局 限性 ， 在 功能 、 效果、 手 段等方 面呈现 出经过优 化组合后 的综合性 。 四是高效 果与高效 率的统一 。五是 符合美 的规律 和原则 ， 能 给学 生带 来美 的感 受 ， 注 意寓教于乐 ， 使学 生在不知不觉 中受到深刻 的教 育 ， 具 有审美价值 。 教学手 段指 的是在 教学过程 中 ， 传 递教学信 息 ， 引起学生注 意 、 激 发他们学 习兴趣 ， 为感知 、 理解 、 记忆知识创造 条件的物质载体 。从传 统 的面授到今天投影【 幻 灯］ 、 多媒体计 算机 、 网络等现代化技术的应用 ， 教学手段 已经迈 向现代 化 ， 处 于传 统的教学手段 和现代化教学手段 共 同为教育教学服务 的状 态。最 有效的教学手段必须服务于教学内容和 教学过程 ， 应 当有利 于增强课 堂教学的表现力和感染力 ， 给课堂教学带 来勃勃生机 。 任职教 育需要 灵活 多样的教学方 法。在任职 教育过程 中 ， 对不同 的教学 目标 、 教学 内容 和教学 对象 ， 要 采取不同的教学方法。可以借鉴 过去学历教育 中的成功经验 ， 更要探索能够满足士官任职教育需要的 、 符合 士官任 职教育 特点的新方法。在以往的教学中为 了追求教学 内容 的系统性 、 理论性 ， 灌输式课 堂讲解方法是 主要教学方法 ， 为了验证教 学理论 的真实性所 实施 的实践性 教学形式单一 ， 而在士官任 职教 育中 如完全沿用原有 的教学 方法就不可能培养出满足部队 岗位任职需求的 士官人才 。 四、 测绘士官任职教育最优化教学方法及手段 （ 一） 依据教学 目标选择教学方法 教学 方法取决 于教 学任务 ， 教 学任务 又取决 于教学 目标 。就 具体 的不 同层次 、 不 同领域的教学 目标 而言 ， 可 细分为突 知识 的传 授 、 动 作技 能的掌握或组 织指挥能 力的提高等 。所 以 ， 教 员要依据 具体的 可 操作 性 目标来选 择和确 定具体 的教学方 法 。任 职教育 从某种程 度 上 讲， 是 以某些具体 岗位为 具体指 向 ， 有着 鲜明 的针对性 、 层次性 、 实用 性 。所以 ， 测绘 士官教学 目标是 在立足我军任 职教 育鲜 明职业特性 的 基础上 ， 确立 以军事 需求为牵引 ， 胜任部队的各种测绘任务和测绘保障
新时代士官教育的改革及创新方法研究
新时代士官教育的改革及创新方法研究摘要：军队是维护社会稳定，保障国家繁荣的重要核心力量，军队的建设是体现国家实力的重要表现。
士官教育作为新时代部队培养技能型应用人才的重要教育，其具有现实意义。
针对于士官教育的改革与创新，可以有效的提升军队综合素质，增加部队人员综合实力。
文章针对于当前士官教育的现状以及士官教育的发展方向进行详细的分析，对士官教育的创新举措提出了相关意见。
关键词：士官教育；创新；改革前言随着时代的发展，部队士官的比例逐年增加，已经成为了当前部队的核心力量，是带领部队进行现代化武器操作的最重要的主体。
士官在部队中发挥着建设与训练的骨干作用。
在新时期现代化的大背景之下，军队武器的科技水平在不断提高，这就对士官的专业技能和素质能力提出更大的挑战。
目前，军队对于士官教育采取的主要模式是集中了学历教育、职业教育以及成人继续教育的所有属性，不仅具有新时期信息化时代的特殊性，同时，也是将部队教育建立在学历教育的基础上，配合部队岗位需求，通过军事职业教育来培养士官的任职能力，为士官岗位提供重要人才的重要发展途径。
一、士官教育现状进入新时代，军队士官的教育现状存在着诸多待解决问题。
教学观念的落后，导致对于教学核心内容认识不清，培训教育模式单一化等，这些问题都局限了士官教育的未来发展。
（一）教学观念落后于时代发展对于教学观念，其定义为：人们对教学和学习活动内在规律认识的集中体现，是人们对教学活动的看法以及持有的基本态度和观念，是人们从事教学活动的信念。
结合实际的教育情况可知，目前对于士官教育的定位问题上，由于时代发展的需求和士官素质的培养之间存在着巨大的冲突矛盾，使得士官教育的发展缓慢。
士官教育是基于任职教育为培养目的，与学历教育存在着重大的差异。
所谓任职教育，就是根据职位的需求而开展的教育活动，就军队目前情况来说，士官教育是为了给军队培养未来高科技战争所需要的实用型人才，是为了让士官具备职业化素质，专业技术水平的军事力量。
军队任职教育院校教学方法研究
一 一
析 问 题 、 决 问 题 的能 力 ， 使 学 员 提前 体 解 可 验 岗位 任 职 环 境 。 夹验 式 教 学 法 。 种 方 法 要 把握 “ 员 这 教 指导 ， 员独立实践” 原则。 学 的 由地 方 大 学 入 伍 的学 员好 奇心 强 ， 实践 能 力 较 差 ， 想 思 作 风 较 薄 弱 。 学 员 自行 安 装 和操 作 实 验 让 设备 ， 实验 中 出 现 各 类 问 题 由学 员 自己 解 决 ， 员只担 当技 术 监督 员的 角 色 ， 此 培 教 以
我 军任 职 教 育 是 指 按 照 军 队 岗位 任 职 需 要 ， 予 受 教 育 者 以 岗 位 任 职 所 需 要 的 给 知识 、 能和 态 度 的教 育 。 技 在第 十 五 次 全军 院校 会议 上 ， 职 教 育 院 校 的 数 量 大 大 超 任 过 了学 历教 育 院校 ， 新 的 院 校 教 育 体 系 在 中， 任职 教 育成 为 了军 队 院校 教 育 的主 体 。 承 担 任职 教 育 的 院校 要 充 分 领 会军 委 的 战 略 意 图 ， 仅 要 重 视 赋 予 学 院 的 任 职 教 育 不 任 务 ， 时 更新 教 育 观念 ， 且 要积 极 组 织 及 而 有 关 专 家 ， 泛 开 展 对 任 职 教 育 的 教 学 研 广 究 ， 仅要 着 重 研 究和 制 订 人 才培 养 模 型 、 不 人 才 培 养 方 案 ， 且 要 进 一 步 深 入 研 讨 课 而 程 体 系 和 教 学 内 容 。 别 是 要 结 合 任 职 教 特 育 的 特 点 ， 点 探 索 教 学 过 程 中 教 学 方 法 重 的运 用 ， 发 学 员 学 习的 主 观 能动 性 ， 激 从而 提 高学 院 的 教 学 质 量 。
析 问 题 、 决 问 题 的能 力 ， 使 学 员 提前 体 解 可 验 岗位 任 职 环 境 。 夹验 式 教 学 法 。 种 方 法 要 把握 “ 员 这 教 指导 ， 员独立实践” 原则。 学 的 由地 方 大 学 入 伍 的学 员好 奇心 强 ， 实践 能 力 较 差 ， 想 思 作 风 较 薄 弱 。 学 员 自行 安 装 和操 作 实 验 让 设备 ， 实验 中 出 现 各 类 问 题 由学 员 自己 解 决 ， 员只担 当技 术 监督 员的 角 色 ， 此 培 教 以
我 军任 职 教 育 是 指 按 照 军 队 岗位 任 职 需 要 ， 予 受 教 育 者 以 岗 位 任 职 所 需 要 的 给 知识 、 能和 态 度 的教 育 。 技 在第 十 五 次 全军 院校 会议 上 ， 职 教 育 院 校 的 数 量 大 大 超 任 过 了学 历教 育 院校 ， 新 的 院 校 教 育 体 系 在 中， 任职 教 育成 为 了军 队 院校 教 育 的主 体 。 承 担 任职 教 育 的 院校 要 充 分 领 会军 委 的 战 略 意 图 ， 仅 要 重 视 赋 予 学 院 的 任 职 教 育 不 任 务 ， 时 更新 教 育 观念 ， 且 要积 极 组 织 及 而 有 关 专 家 ， 泛 开 展 对 任 职 教 育 的 教 学 研 广 究 ， 仅要 着 重 研 究和 制 订 人 才培 养 模 型 、 不 人 才 培 养 方 案 ， 且 要 进 一 步 深 入 研 讨 课 而 程 体 系 和 教 学 内 容 。 别 是 要 结 合 任 职 教 特 育 的 特 点 ， 点 探 索 教 学 过 程 中 教 学 方 法 重 的运 用 ， 发 学 员 学 习的 主 观 能动 性 ， 激 从而 提 高学 院 的 教 学 质 量 。
创新实践性教学,推动军校士官任职教育发展
也 就是 “ 实 践性人 才 ” ， 而“ 实 践性 人才 需要在 实践 中培 任职发展需要 ， 以学员专业学习为基础， 兼顾岗位 需要 的灵活性 员， ， 这 就要求 院校应加大实践性教学的力度 ， 让学员多动手、 和选择 性来选择 实践课程 结构和内容 。 建 立由军事技 能、 军事 养 ” 多与部 队结合。 但 目前部 队院校 由于条件 的限制 ， 实践 体育和军事指挥管理构成的军事 实践课 程， 以培养 学员的军事 多实践、 针对军队院校任职教育专业人才信息处 基本素质 ； 构建 由专业 实践 、 综合应用实践 组成的主干实 践课 科 目和学时仍显不足 。 结合工作实际， 按照 岗位任职需要， 为培养专业 程， 以保证学员专业任职能力培养需要； 安排直接面 向部 队岗位 理能力的需求， 人才 的能力 ， 迫切需要加大实践课程 ， 打造任 务驱动式的实践 的代职 、 实习、 演 练（ 演 习） 等教学实践， 以提高学员第一 岗位任
１ ． ２实践性教学是任职教育的主要内容
地演练 ，由学员担任不 同阶段、不同角色展 开指挥作 业 ， 通 过
与学历教育 不同， 任职教育学员已经具备了较好 的理论 知 切身体验将所学理论知识转化为应用技能增强岗位适应能力。 还可借助开设学员讲坛、 开展第 二课堂等活动 ， 进一步深 识基础 ， 其 培训周期短的特点也决定了任职 教育学员不 可能理 同时， 拓展实践性教学内容， 提高实践性教学效果 。 论知识与职业 技能并重 。 任职教育 的实践性教学不再是理论教 化、 学的附属， 而是上升到 比理论教学更为重要的地位 。 因此 必须
创新实践性教学 ， 推动军校士官任职教育发展
张 鹏 王臻臻 张 瑜 （ Ｌ 军 事经济学院 襄阳士 官学 校基层军 需系 军队烹 饪教 研室， 湖北 襄阳 ４ ４ １ １ １ ８ ：
军事职业教育论文：士官任职教育现状及对策分析
学模式, 紧紧围绕高素质新型军事人才培养目标,
实现由传授式教学向引导式.. 研究式.. 启发式.. 开
放式教学转变, 使学员由被动的接受式学习向主动
的自主式学习转变, 建立..学为主体.. 的新型教学
模式..
从..教为主体.. 到..学为主体.. 的转变, 不仅
是教员和学员各自两种角色的简单转换, 而且是更
评机制又是激励措施发挥作用的前提..然而, 由于
评估和激励机制不健全, 如考评标准不规范.. 过于
偏重定量考核或定性考核; 在教学质量上奖励不足
和在教学补贴标准上没有激励性; 在晋职晋级和表
彰奖励上, 搞平均照顾, 干好干坏一个样, 有功无
赏, 懒惰而无罚. 在职务评审上, 搞齐步走.. 论资
队当前正在干什么, 岗位任职需要什么, 对教员教
学要求是什么, 努力做到使教学与学员岗位任职需
求合拍同步..四是坚持..问题中心.. 意识, 以学员
实际工作中遇到的问题设置课程.. 教学内容和教学
方法ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 组织专家对教学内容进行全面梳理和检查,
以增强教学针对性, 提高教学效果..
(二)完善教员培训机制, 提高教员业务能力
员要有新的知识结构和较强的教学适应能力.. 同时
专业教学时间少.. 内容新.. 标准高, 要求教员必
须掌握现代化教育技术和很强的知识更新能力..但
目前教员队伍知识结构还远不能满足这一要求.. 比
如专业研究内容单一.. 层次浅.. 范围小, 取得有较
大影响的教学成果少, 有些教员对用新知识.. 新理
(一)任职教育人才培养目标要求教员必须具有
较高的职业素质
实现由传授式教学向引导式.. 研究式.. 启发式.. 开
放式教学转变, 使学员由被动的接受式学习向主动
的自主式学习转变, 建立..学为主体.. 的新型教学
模式..
从..教为主体.. 到..学为主体.. 的转变, 不仅
是教员和学员各自两种角色的简单转换, 而且是更
评机制又是激励措施发挥作用的前提..然而, 由于
评估和激励机制不健全, 如考评标准不规范.. 过于
偏重定量考核或定性考核; 在教学质量上奖励不足
和在教学补贴标准上没有激励性; 在晋职晋级和表
彰奖励上, 搞平均照顾, 干好干坏一个样, 有功无
赏, 懒惰而无罚. 在职务评审上, 搞齐步走.. 论资
队当前正在干什么, 岗位任职需要什么, 对教员教
学要求是什么, 努力做到使教学与学员岗位任职需
求合拍同步..四是坚持..问题中心.. 意识, 以学员
实际工作中遇到的问题设置课程.. 教学内容和教学
方法ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 组织专家对教学内容进行全面梳理和检查,
以增强教学针对性, 提高教学效果..
(二)完善教员培训机制, 提高教员业务能力
员要有新的知识结构和较强的教学适应能力.. 同时
专业教学时间少.. 内容新.. 标准高, 要求教员必
须掌握现代化教育技术和很强的知识更新能力..但
目前教员队伍知识结构还远不能满足这一要求.. 比
如专业研究内容单一.. 层次浅.. 范围小, 取得有较
大影响的教学成果少, 有些教员对用新知识.. 新理
(一)任职教育人才培养目标要求教员必须具有
较高的职业素质
论实践性教学在任职教育中的科学运用
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于合理 ， 内容得到优化 。 ２ 强化实践技能 ， ３ 实现教材体系的整体性 实践性教学具有较强 的专业指 向性 ， 必须 以强化专业教学需 要系统理论作为前提 ， 以保证学员分析问题从科学的角度人手。 要达到课程设置理论教学 内容与实际 岗位工作融为一体 的目标 ， 就需要构 建与之相适 应 的教材体 系 。要 以实 际问题 的提 出及 解 决问题 的过程为理论 载体 ， 展开基本原 理和基本原则 的讲 授 ， 组 织编写适应任职教育需要 ， 强化专业 技能的案例教材。从部 队需 要人手 ， 编写 系统 的与专业课教 材相适应 的想 定作业教 程和模拟 训练教程 ， 完善配套教材 ， 形成专业教材体 系， 运用教学达 到全面 提高学员 岗位任职能力 的目标 。 ３ 紧扣任职教育特点 ， 灵活运用实践性教学方法 院校 的 岗位 任职 教育 的根本任 务 ， 培养学 员岗位任 职能 是 力， 重在 提高实 际工作能力 ， 而培养这 些能力 的基本途 径和有效 方 法就是实践。由于军队院校任职教育具有 自身的特殊性 ， 要求 部 队干部必须具备较强的专业素质。因此 ， 实践是任职教育 的本 质 要求 ， 也是专业教 育基本规律 的反映 。为此 ， 必须 突出实践环 节， 增大专业操作和科学实验 比重 ， 加强模拟和实际岗位锻炼 ， 增 强教育 的实践性 。 ３１ 利用学 院教学基地 ， ． 大力加强现地教学 教学 内容决定 教学 方法 ， 教学模 式与一 定 的教 学方法 相联 系。现地教学是 实践性教学 的重要环节 ， 通过现地 教学 ， 学员 使 通过 对现场实 际情 况的直接 观察 ， 获取特定 的感性认 识和真实 、 生 动的直观影像 ， 从而 深化思考 ， 升华理论 。选择具有普遍 指导 意 义的战例或案例 ， 过现地表现 出来 ， 学员参与现场研 究分 通 让 析 ， 出成功经验或失 败教训 ， 找 引导学员运 用所学理论创造 性地
于合理 ， 内容得到优化 。 ２ 强化实践技能 ， ３ 实现教材体系的整体性 实践性教学具有较强 的专业指 向性 ， 必须 以强化专业教学需 要系统理论作为前提 ， 以保证学员分析问题从科学的角度人手。 要达到课程设置理论教学 内容与实际 岗位工作融为一体 的目标 ， 就需要构 建与之相适 应 的教材体 系 。要 以实 际问题 的提 出及 解 决问题 的过程为理论 载体 ， 展开基本原 理和基本原则 的讲 授 ， 组 织编写适应任职教育需要 ， 强化专业 技能的案例教材。从部 队需 要人手 ， 编写 系统 的与专业课教 材相适应 的想 定作业教 程和模拟 训练教程 ， 完善配套教材 ， 形成专业教材体 系， 运用教学达 到全面 提高学员 岗位任职能力 的目标 。 ３ 紧扣任职教育特点 ， 灵活运用实践性教学方法 院校 的 岗位 任职 教育 的根本任 务 ， 培养学 员岗位任 职能 是 力， 重在 提高实 际工作能力 ， 而培养这 些能力 的基本途 径和有效 方 法就是实践。由于军队院校任职教育具有 自身的特殊性 ， 要求 部 队干部必须具备较强的专业素质。因此 ， 实践是任职教育 的本 质 要求 ， 也是专业教 育基本规律 的反映 。为此 ， 必须 突出实践环 节， 增大专业操作和科学实验 比重 ， 加强模拟和实际岗位锻炼 ， 增 强教育 的实践性 。 ３１ 利用学 院教学基地 ， ． 大力加强现地教学 教学 内容决定 教学 方法 ， 教学模 式与一 定 的教 学方法 相联 系。现地教学是 实践性教学 的重要环节 ， 通过现地 教学 ， 学员 使 通过 对现场实 际情 况的直接 观察 ， 获取特定 的感性认 识和真实 、 生 动的直观影像 ， 从而 深化思考 ， 升华理论 。选择具有普遍 指导 意 义的战例或案例 ， 过现地表现 出来 ， 学员参与现场研 究分 通 让 析 ， 出成功经验或失 败教训 ， 找 引导学员运 用所学理论创造 性地
任职教育院校士官教学方法探析
目前 ， 士官教育是学历教育 与岗位任 职教育 相结合 的培 训方 式 。在这种方式下 ， 采用什么样 教学方 法才能 将任职 教育有 机融 入学历教育 中， 更好地适应教育转型的需要 ， 是任 职教育院校士官 教 学 面 临 的一 个 突 出 问 题 。本 文 结 合 士 官 任 职 教 育 需 求 ， 针 对 士 官学员 的实 际情况 ， 对士官任职教育 的教学方法进行 了探索 ， 提 出 了一 种 与之 相 适 应 的 教学 方 法 一 问 题牵 引 式 教 学 法 。 二、 问题 牵 引 式 教 学 方 法 的 提 出 从 士官的岗位任职需求来看 ， 士官是实 际操作性人才 ， 其教 学 方 法应 重视学以致用 ， 重视创新精神 、 独立解决问题和动手能力 的 培 养 。从 士 官 学 员 的 实 际情 况 来 看 ， 一方面士官是士兵 的骨干 ， 是 专 业技 术 、 军事训练等方 面 的骨 干 ， 有 一定 的工作经 验 ， 另 一方 面 士官学员整体文化基础薄 弱 ， 能 力素质 参差不 齐 ， 自学能力 弱 ， 缺 乏学习的积极性 、 主动 性 。 因此 ， 在 教 学 方 法 的选 择 上 要 注 意扬 长 避短 ， 既 要 充 分 利 用 学 员 的经 验 ， 又要 照 顾 到 学 员 的 基 础 ， 激 发 学 员探索学习的欲望 。 士官教学 中最常用 的教 学方法是 课堂讲 授法 ， 即在 教师 的主 导下 以语言为主要手段 传递知识 信息 的教学方 法 ［ ５ ］ 。这种 传统 的教 学 方 法 侧 重 于 知 识 的灌 输 ， 与实际问题结合的不紧密 ， 忽 视 了 学员 的主观能动性 ， 缺 乏 对 学 生 独 立 解 决 问题 和 探 究 能 力 方 面 的 培养 。对士官学员单一采用这种教学方法不能很好地满 足士官 的 任职需求 ， 往往不能充分调动学员学习的积极性 。 问题式教学法 则针 对讲 授法 的局 限性 ， 以提 出 问题 、 分 析 问 题、 解决问题为线索 ， 由教 员提 出问题 ， 激发学生积极思考讨 论 ， 引 导他 们通过 已有经验和课本 知识来 分析问题 ， 自 己找 出 解 决 问题 的答案 。这种教学法 能够有效地 引导学 员主动 参与课 堂 ， 能极大 地调 动学员学 习的积极性 和主动性 ， 培 养 学 员 独 立 解 决 问 题 的能 力。但 士官学员往往 基础 知识 薄弱 ， 自学能力差 ， 单一采用这种教 学方法 ， 对士官班学员可能有些 困难或耗 时较 多。 针对以上问题 ， 我们将 两种教 学法结合 起来 ， 取 长补短 ， 提 出 了问题 牵引式教学法。 即整个 教学 过程 通 过 环环 相扣 的 问题 展 开， 对每个 问题 以提 出问题 、 分析问题 、 解决问题 为线索 ， 但在 分析 问题和解 决问题 阶段 针对 问题 的难易采用不 同的教学 策略 ： 对较 容易分析 的问题让学员通过 自学 、 讨 论结合 已有经验 自行解决 ； 对 较难分析 的问题采用讲授 式 ， 由教员讲 解 、 分析 问题 ， 引导学 员找 出问题的答案 。这样学员不仅充分参与 了课堂 ， 进 行了分析 问题 、 解决 问题 的实践锻 炼 ， 同时也能有效 避免学员 因基础差 而产生 的 畏难情绪 ， 从 而有效地提高学员的学习兴趣 。 三、 问题牵引式教学方法在士官教学 中的运用 下面 以士官《 高等数学 》 微分概念 的教学为例说 明问题牵 引式 教学法在士官教学 中的应用 ：
浅析军校士官任职教育的创新发展
、
当前 士 官 院 校 教 育 的 现 状
１ ． 在教学理念上 ， 实现由学历教 育向职业教育 的观念转变 所谓学历教育 ， 教育大辞典 》 为 “ 《 认 学历” 是指 “ 个人求学的 经历 ， 包括 曾在某种 类型与等级的学校肄业 毕业 ， 并获得 某种学位
（ ） 育 理 念 相 对 滞 后 一 教
（ ） 二 时代 紧迫 感不够 军 队教育必须 面向未来， 既要具有针对 性， 又要有 预见性： 既能
或证书”， 重在综合素质的培养。 一部分士官在实践 中通常认为 “ 学 历”即文凭 ， 而不重视其求学 的经历 和过程。这个认知问题需要在
士官教育管理体 制、 教员和士官三方面共 同去解决 ， 士官正确认 使 识其教育 的意义 。 所谓 任职 教育 ， 根据 《 海 》 辞 中的 释义 ， 任职 教育 的 “ ” 任 指 “ 任用 ” “ 指 “ ， 职” 职位” 。任职教育 即指任用个人从事 某个 职位
目前 的任职教 育普遍存在 三种倾 向 ：把任职教育看 作岗前教 育、 技能教育 ， 形成 了 “ 学历教育脚长 ， 任职教育腿短 ” 的畸形状况 ； 把任职教育办成 了 “ 压缩饼干 ” 的 “ 式 温故而不知新 ” 的学历教育 ， 表现 为沿 用学历 教育 的教学模 式、 教学计 划和课程体 系 ； 只进行相 应教学 内容 的删减 、 压缩和拼凑 ， 而没有 开拓 新的知识领域 。 我们必 须清 醒地认 识到 ， 任职教育 不同于 以往 的学历教育 。 它是一种必须 以培养驾驭未来 战争所需 的实用 型高层 次人 才为 目的 ， 以适应 战场 复杂环境 、 判断 与解决 问题 的能力 为最终评 价指标 的特 色教育 。
前、 ， 后 为使其适应相应岗位工作需要而进行 的专业知识 、 技能和素 质 的教育 。 一语说明了任职教育所针对 的教育对象 、 教育 目的、 教育 内容， 即重在岗位工作需要的专业知识 、 技能和素质 的教育 ， 重在专 业实践能力的培养。 士官教育是 军事 教育的重要组成部分 ， 与军官教育相 比， 具有 更强 的岗位指 向性 ， 军事职业教育特 色更为典型 。 以说 其本质就 可 是职业教育。 所以 ， 我们必须从教学观念上来一个彻底 的更新 。 尽快 实 现从学历教育 向任职教育的转变。 ２ ． 在培训 目标上 ， 注重复合型人才的培养 任职教育是 以 “ 能力跃升” 为核心的应用 层面教育 。培养复合 型人才是任职教育的终极 目标 ，未来 战争需要 大批 “ 通专并蓄”、 “ 指技合一 ” 的人才 。 尤其在 以信息技术为支撑的联合作 战时代 ， 知 识、 技能更 新的速度 日新月异 ， 任何 形式的 院校教育都不 可能做到 次充电就一辈子放 电。因此 ， 任职教育必须处理好 “ 三个关系”， 把 握好 “ 三个有利 于”的原则。 “ 三个关系”是 ： 指挥管理和工程技 术 的关 系， 把学员培养成具有指挥员素质 的工程技术 军官或受过工
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参 考文献 ： ［ １ 】 ［ Ｎ／ ＯＬ ］ ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／ｗｗ ｗ ． ｂ ｅ ｒ ｋ ｅ ｌ ｅ ｙ ． ｅ ｄ ｕ
创新士官任职教育实蹋 『 生 教学方法研究
王洪强 郭 巍 常 翔
（ 中国人 民解放军 ９ ５ ９ ９ ７ 部 队 北京 丰 台 １ ０ ０ ０ ７ ６ ）
课程 教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ Ｒ １ ６ 年１ １ 月
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不是要对其照搬 照抄 ，只是希望通过简要的介绍 ，能对我国高校 ［ ３ 】 王栾井 ． 杜佳 ． 国外综合性 大学研 究生培 养模式初探 ［ １ ］ 现有研究生培养模式的改进有所启发和帮助。 学海 ， ２ （ ） ０ ４ ，５ ： １ ７ ４ （ 本文受东北大学研 究生院立项课题 （ 国外高水平大学研 究 ［ ２ ］ 熊华 军． 丁艳 ． 加州大学伯克利分校的研究生培养模式及 生培养模式的比较分析及其启示与借鉴 ） 支持。 ） 其启示 Ⅱ 】 ． 研 究生教育研 究，２ ０ １ １ ，２ ： ９ １
【 摘要 】 士官任职教 育是 以培养士官岗位任职能力为核心的军事教 育，士官人 才的岗位任职特点要求士官任职教育要 突出 实践能力的培养。 实践性教 学能深化和巩 固学员所学理论知识 ，提 高学 员综合运 用知识的实际能力，在士官任职教育 中发挥 着 重要的作 用 本 文针对士官任职教 育中存在的 问题 ， 分析 了实践性教学的作用 ， 并探讨了创新科 学合理的实践性教 学方法的对策。 【 关键词 】 任职教 育 实 践性教学 士官教育 【 中图分类号 】 Ｇ ７ ７ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ６）１ １ － ０ ２ １ ９ － ０ ２ 近年来，为适应 军队教 学改革的需要 ，同时借鉴国内外 高 管理类岗 位， 但是作为提高士官队伍能力素质的重要途径 ， 士官 等职业教 育培养和军队士官教育模式的先进理论和成果的基础， 任职教 育仍 然有 许 多问题 。 １ ． 实践 经验缺 乏 任职教育已经逐渐成为士官教育的主体。实践性教学是士官任职 目前在 任职 培训机 构 中 ，较 大比例教 员缺 乏部 队一线 的工作 教育中的重要组成部分。也是学员综合能力生成的最有效途径。 它可以有效地提 高教学质量、 实现素质教育和创新人 才培养 目标。 经验 ，在教学中难以理论联 系实际地讲解，不能正确指导学员完 教学内容和教学方法上没有突出士官任职需求特点， 因此 ，如何设计士官任职教育中的实践性教学，在 实践性教学中 成实训任务。 促进士官学员任职能力的生成，是新时期有效提高我军战斗力水 对士官任职 岗位面临的实际问题没有针对性研究，对不同的任职 平的重要举措，也是士官任职教育实施单位面临的重大课题。 岗位必须采取不 同的教育方式认识不深 ，难以提 高教学效果。同 士官任 职教 育及 其特点 时培训单位对教 员的实践能力重视不够 ， 只满足于完成教学任务， 任职教育是为适应一定的岗位任职需要 、对受教育者进行的 导致 与部 队的联 系不 紧 密，对来 自一线部 队的教 员的引进数 量 明 针对性和应用性很强的军事职业教育，其主要任务就是任职前的 显 不 足 。 培训或者任职后的补训。士官任职教育是为 了使士官适应岗位任 ２ ． 实训教 学 内容不足 第一 是近些 年我 军新 武 器装备 发展迅 速 ，很 多新研 制 武器装 职需要所进行的军事职业教育，基本指向是部队岗位需求，基本 要求是学员毕业时迭到岗位合格标准。通过开展任职教育，使士 备在部队配备后 ，任职教育培训单位对从事相关专业 岗位的士官 官队伍学历层次、专业技术能力、组训管理能力和综合素质得到 培训 方 面未能 紧跟 发展 ，培训 的 内容 、方式和 目标与 实际 需要衔 很多 提高。是士官任职教育的主要 目 标。为了达到上述 目标 ，必须认 接不够紧密，致使士官学无所用、培训效果不理想，浪费了 培训资源；第二由于部队武器装备比较昂贵，无论是院校还是培 清 以下几 个士 官任职教 育 的特点 。 １ ． 职 业性 训机构，配备的教 学装备数量都较 少，教学过程 中多数学员不能 士官的工作 岗位除了具有高强度的对抗性、密切的协作性 、 真正进行操作训练或操作体验 。难以实现与部队岗位的对接。第 特殊的牺牲性这些军人职业共有特点以外，更是具有长期性、基 三任职 教 育 中对 于一 些结构 复杂 、器件精 密的 装备 ，一般 利 用模 层性 、单一性等特点。军队设置士官岗位的 目的就是保留基层一 拟器材 来替代训练，但 目 前模拟训练器材通常数量不够，与训练 线技术操作和管理骨干，所以他们服役期长 ，从事工作单一，岗 需求 差距较 大。 位相对固定，条件相对艰苦。任职教育要使他们打下从事这一 岗 ３ ． 实训 考核机 制不健 全 目前 的教 学评 估体 系缺 乏对课 程设 计 中的 岗位 关联度 、实践 位的良好的军事和思想政治基础 ， 掌握必要的科学文化基础知识 ， 针对性 、课堂组织有序性及课堂秩序的受控状态等方面的关注， 才 能胜任 本职 岗位 需要 。 导致教 学的实际培训效果难以评价。 实训教 学考核 受到环境场地、 ２ ． 针对 性 开展士官任职教育必须看到士官与义务兵和军官教育区别。 设备设施和人为主观因素影响大，且容易发生危险，部分单位有 所以其考核远没有时理论教学的考核严格。 首先 ，士官采源于义务兵，属于兵的范畴，进行任职教育时，不 怕麻烦保安全的想法。
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４ ． 实 习 制 度 不 规 范 能脱 离其 义务 兵之 间的联 系，要找 到他 们的 共性部 分 。另一 方面 培训单位与部队之 间没有合作关系和协调制度，部队训练战 士官思想文化基础高于义务兵，对于士官任职教育应该根据部队 需要和士官岗位 、专业性质 ，适 当提高办学层次和教育起点。 备任务 密集时难 以保证 学 员 实习时 间，部 队 实习难 以做 到规 范化 ３ ． 专业 性 制度化。加之士官任职教育学员通常来 自各个单位，岗位专业不 作为士官 ，岗位要求的知识并不复杂，所以士官任职教育的 尽相同，并且数量庞大，实习过程 中涉及训练、管理 、 保 障等方 文化基础知识应本着从 少从精、够用就行的原则设置。我军士官 方面面，培训单位对其很难全部照顾到，部队实习很难达到理想 效果 。 学员的文化基础偏低且参差不齐，由于士官任职教育学制有限， 三、实践性教学在士官任职教育中的地位与作用 应充分利用国家普及的义务教育的成果，认清文化基础知识的教 实践性教学是培养士官学员实践保障能力的重要环节 ，也是 育是普通教育的任务 ， 严把培训入学关， 职业教 育应做的是取长，
创新士官任职教育实蹋 『 生 教学方法研究
王洪强 郭 巍 常 翔
（ 中国人 民解放军 ９ ５ ９ ９ ７ 部 队 北京 丰 台 １ ０ ０ ０ ７ ６ ）
课程 教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ Ｒ １ ６ 年１ １ 月
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不是要对其照搬 照抄 ，只是希望通过简要的介绍 ，能对我国高校 ［ ３ 】 王栾井 ． 杜佳 ． 国外综合性 大学研 究生培 养模式初探 ［ １ ］ 现有研究生培养模式的改进有所启发和帮助。 学海 ， ２ （ ） ０ ４ ，５ ： １ ７ ４ （ 本文受东北大学研 究生院立项课题 （ 国外高水平大学研 究 ［ ２ ］ 熊华 军． 丁艳 ． 加州大学伯克利分校的研究生培养模式及 生培养模式的比较分析及其启示与借鉴 ） 支持。 ） 其启示 Ⅱ 】 ． 研 究生教育研 究，２ ０ １ １ ，２ ： ９ １
【 摘要 】 士官任职教 育是 以培养士官岗位任职能力为核心的军事教 育，士官人 才的岗位任职特点要求士官任职教育要 突出 实践能力的培养。 实践性教 学能深化和巩 固学员所学理论知识 ，提 高学 员综合运 用知识的实际能力，在士官任职教育 中发挥 着 重要的作 用 本 文针对士官任职教 育中存在的 问题 ， 分析 了实践性教学的作用 ， 并探讨了创新科 学合理的实践性教 学方法的对策。 【 关键词 】 任职教 育 实 践性教学 士官教育 【 中图分类号 】 Ｇ ７ ７ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ６）１ １ － ０ ２ １ ９ － ０ ２ 近年来，为适应 军队教 学改革的需要 ，同时借鉴国内外 高 管理类岗 位， 但是作为提高士官队伍能力素质的重要途径 ， 士官 等职业教 育培养和军队士官教育模式的先进理论和成果的基础， 任职教 育仍 然有 许 多问题 。 １ ． 实践 经验缺 乏 任职教育已经逐渐成为士官教育的主体。实践性教学是士官任职 目前在 任职 培训机 构 中 ，较 大比例教 员缺 乏部 队一线 的工作 教育中的重要组成部分。也是学员综合能力生成的最有效途径。 它可以有效地提 高教学质量、 实现素质教育和创新人 才培养 目标。 经验 ，在教学中难以理论联 系实际地讲解，不能正确指导学员完 教学内容和教学方法上没有突出士官任职需求特点， 因此 ，如何设计士官任职教育中的实践性教学，在 实践性教学中 成实训任务。 促进士官学员任职能力的生成，是新时期有效提高我军战斗力水 对士官任职 岗位面临的实际问题没有针对性研究，对不同的任职 平的重要举措，也是士官任职教育实施单位面临的重大课题。 岗位必须采取不 同的教育方式认识不深 ，难以提 高教学效果。同 士官任 职教 育及 其特点 时培训单位对教 员的实践能力重视不够 ， 只满足于完成教学任务， 任职教育是为适应一定的岗位任职需要 、对受教育者进行的 导致 与部 队的联 系不 紧 密，对来 自一线部 队的教 员的引进数 量 明 针对性和应用性很强的军事职业教育，其主要任务就是任职前的 显 不 足 。 培训或者任职后的补训。士官任职教育是为 了使士官适应岗位任 ２ ． 实训教 学 内容不足 第一 是近些 年我 军新 武 器装备 发展迅 速 ，很 多新研 制 武器装 职需要所进行的军事职业教育，基本指向是部队岗位需求，基本 要求是学员毕业时迭到岗位合格标准。通过开展任职教育，使士 备在部队配备后 ，任职教育培训单位对从事相关专业 岗位的士官 官队伍学历层次、专业技术能力、组训管理能力和综合素质得到 培训 方 面未能 紧跟 发展 ，培训 的 内容 、方式和 目标与 实际 需要衔 很多 提高。是士官任职教育的主要 目 标。为了达到上述 目标 ，必须认 接不够紧密，致使士官学无所用、培训效果不理想，浪费了 培训资源；第二由于部队武器装备比较昂贵，无论是院校还是培 清 以下几 个士 官任职教 育 的特点 。 １ ． 职 业性 训机构，配备的教 学装备数量都较 少，教学过程 中多数学员不能 士官的工作 岗位除了具有高强度的对抗性、密切的协作性 、 真正进行操作训练或操作体验 。难以实现与部队岗位的对接。第 特殊的牺牲性这些军人职业共有特点以外，更是具有长期性、基 三任职 教 育 中对 于一 些结构 复杂 、器件精 密的 装备 ，一般 利 用模 层性 、单一性等特点。军队设置士官岗位的 目的就是保留基层一 拟器材 来替代训练，但 目 前模拟训练器材通常数量不够，与训练 线技术操作和管理骨干，所以他们服役期长 ，从事工作单一，岗 需求 差距较 大。 位相对固定，条件相对艰苦。任职教育要使他们打下从事这一 岗 ３ ． 实训 考核机 制不健 全 目前 的教 学评 估体 系缺 乏对课 程设 计 中的 岗位 关联度 、实践 位的良好的军事和思想政治基础 ， 掌握必要的科学文化基础知识 ， 针对性 、课堂组织有序性及课堂秩序的受控状态等方面的关注， 才 能胜任 本职 岗位 需要 。 导致教 学的实际培训效果难以评价。 实训教 学考核 受到环境场地、 ２ ． 针对 性 开展士官任职教育必须看到士官与义务兵和军官教育区别。 设备设施和人为主观因素影响大，且容易发生危险，部分单位有 所以其考核远没有时理论教学的考核严格。 首先 ，士官采源于义务兵，属于兵的范畴，进行任职教育时，不 怕麻烦保安全的想法。
一
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４ ． 实 习 制 度 不 规 范 能脱 离其 义务 兵之 间的联 系，要找 到他 们的 共性部 分 。另一 方面 培训单位与部队之 间没有合作关系和协调制度，部队训练战 士官思想文化基础高于义务兵，对于士官任职教育应该根据部队 需要和士官岗位 、专业性质 ，适 当提高办学层次和教育起点。 备任务 密集时难 以保证 学 员 实习时 间，部 队 实习难 以做 到规 范化 ３ ． 专业 性 制度化。加之士官任职教育学员通常来 自各个单位，岗位专业不 作为士官 ，岗位要求的知识并不复杂，所以士官任职教育的 尽相同，并且数量庞大，实习过程 中涉及训练、管理 、 保 障等方 文化基础知识应本着从 少从精、够用就行的原则设置。我军士官 方面面，培训单位对其很难全部照顾到，部队实习很难达到理想 效果 。 学员的文化基础偏低且参差不齐，由于士官任职教育学制有限， 三、实践性教学在士官任职教育中的地位与作用 应充分利用国家普及的义务教育的成果，认清文化基础知识的教 实践性教学是培养士官学员实践保障能力的重要环节 ，也是 育是普通教育的任务 ， 严把培训入学关， 职业教 育应做的是取长，