让学生做阅读教学的主人
阅读,让学生做主
阅读，让学生做主【摘要】在语文教学过程中让学生自主学习，掌握阅读本领，是语文这一工具学科的教学任务。
本文从阅读内容、方法、伙伴、感受、收获等方面浅谈了让高年级学生自主阅读的重要性，以及一些简单的教学方法。
【关键词】农村小学；自主；阅读学生是学习的主人，是阅读的主人。
在阅读教学中，应从阅读内容、阅读方法、阅读感受等方面帮助、促使学生学会自主阅读，培养学生阅读的主动性和创造精神，使阅读真正成为学生自主学习、主动感受的过程。
一、鼓励自主选择阅读内容每个学生都有自己的审美价值尺度，或喜欢、或一般、或厌恶，他们会用自己的价值尺度来取舍阅读内容，因此，教师应该尽可能地鼓励学生选择自己认为最喜欢、最有价值的教学内容。
如阅读《草房子》一文，教师不必只引导学生对全文进行体验，可以让学生选择自己最喜欢的那个人物细细品味。
这样，学生们的阅读态度都将更为积极主动，读书更有感情，感知也更为深厚。
二、指导自主使用阅读方法阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
学生是语文学习的主体，是具有巨大潜力的生命个体。
教师应指导学生自主选择适合自己的方法进行阅读。
在阅读中理解生字词语，可查阅工具书，可联系课文语境，还可以联系生活实际；背诵积累时，或采用整体把握主要内容的方法，或采用弄懂词句段章的方法，或采用体会语句叙述顺序方法；在阅读感知时更应该还学生自主权。
如阅读《一杯牛奶的回报》时，让学生细读课题，想想可以怎样围绕课题来学习课文。
在阅读教学中，教师应尊重学生的选择，倡导学生主动地创造性能选择适合自己的学习方式去学会学习，鼓励学生根据自己的体验用自己的思维方式去探究。
三、倡导自主寻找阅读伙伴同龄人的共同学习，会有意想不到的结果。
阅读教学过程应该以学生的阅读实践活动为主。
更为重要的是为了彻底解放学生，教师还可以打破传统的课堂组织形式，让学生在课堂上自由组成小组，共同探讨问题，合作解决问题。
要经常鼓励学生说出想要和别的同学共同探究，更应该给学生创作自由寻找合作伙伴的机会。
让学生真正成为课外阅读主人论文
让学生真正成为课外阅读的主人清人李渔说过：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去。
”对孩子们而言，能够从小就体味到读书是一桩快乐的事情，从而终生享受书籍所带来的无穷乐趣，也许就是社会、学校与家长所共同给予他们的最好的童年礼物。
课外阅读是课内阅读教学的自然延伸和必要补充，它使课内知识得以迁移到课外去。
开展课外阅读，可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，丰富知识、开阔视野，从小在他们心灵上播下决心攀登科学高峰的种子。
新课程标准对课外阅读量作了大幅度调整，提出了更高的要求。
我们老师要把激发学生阅读兴趣、提高学生课外阅读能力、培养学生课外阅读习惯作为教学工作的一项重要任务，只有让学生爱读书、多读书、会读书，才能推动学生的课外阅读，学生读书才会收到事半功倍的效果，让学生真正成为课外阅读的主人一、改变“单一阅读模式”，培养阅读的求异性“读一本好书，就是在和道德高尚的人谈话。
”对正处于生长发育期的小学生来说，选择合适的书籍十分重要。
课外阅读从一年级就开始进行，这时候的孩子还不认识几个字，开展课外阅读的目的只是在于激发孩子的阅读兴趣。
让孩子对读书有浓厚的兴趣，让孩子喜欢上读书。
我们老师本身应该以身作则，做一个热爱阅读的人，为学生树立阅读榜样，而且要注意在情感上感染学生，使他们对阅读发生兴趣，觉得读书是一件快乐而光荣的事情，而不是繁重的学习任务。
我们不能指望一个天真活泼的孩子肯去吟诵“老学究”的“之乎者也”，我们也不应妄想他们会去玩弄“科学家”的天文数字。
老师在引导学生阅读时首要强调的不是这本书在历史上或现在有多么重要，而是在书籍的选择上改变“单一阅读模式”，针对孩子的年龄特点选择一些适合他们口味的书、童话、科普读物、人物传记、历史故事等，开启孩子的心门，让他自己感受到这本书在他个人阅读经历中的重要性，对书感兴趣，培养孩子阅读的求异性。
二、满足“自我肯定的需要”，培养阅读的积极性“书籍犹如朋友，必须慎重选择。
阅读课堂教学中如何发挥学生的主体作用
阅读课堂教学中如何发挥学生的主体作用摘要：《语文课程标准》中关于阅读教学内容和要求的规定是培养、提高学生阅读能力的指导思想和教学依据，现代阅读历来重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，在阅读教学中，不但要发挥教师的主导作用，而且更要发挥学生的主体作用，使两者有机地结合起来，才能取得更好的教学效果。
教师在传授知识的过程中，要重视对学生学习方法的指导，让学生学会学习，在语文教学中要充分调动学生的学习积极性、主动性，坚持和体现学生为主体，让学生在参与过程中，激发学习热情，教给学生学习的方法，让他们学会学习，使他们真正成为学习的主人，切实提高学生的学习素质和学习能力。
在小语阅读教学中如何发挥学生的主体作用，促进学生主动发展呢？结合本人在小学语文阅读教学实践中的一些尝试，谈一谈笔者的做法与体会。
关键词：阅读；学生；主体作用中图分类号：g620 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2012）-12-0018-01一、通过激发学生阅读兴趣，激发学生的学习动机，让学生主动参与心理学家认为兴趣是心理活动的倾向，是学生学习的内在动力，是开发智力的钥匙。
兴趣是最好的老师，让学生喜欢阅读，从中感受阅读的乐趣，以此提高阅读教学效率。
学习将陪伴学生的一生，学会阅读，将会使学生受益一生。
实践也证明：学生对某门学科有了兴趣，才会自觉地动脑筋，积极地学习。
有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，才能在学习中发挥他们的主体作用。
为此，笔者在阅读教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以训练语言为主要内容，以灵活运用教法为手段，以教更好地为学服务为目的，激发学生的学习兴趣。
让学生主动参与教学活动，教师要把学习的主动权交给学生，让学生明确学习目的，认真读书，积极思考，主动提出问题，激发学生的学习动机，使他们积极主动地参与学习。
二、教师摆正教与学的关系，树立为学生服务的思想，建立平等、和谐、民主的师生关系叶圣陶曾经说过：“阅读教学的最终目的是要使学生自已能读书，不待老师讲。
“读”具匠心：让学生成为读的主人——以于永正课堂教学为例
一
强 化 阅 读 的 整 体 性 ，教 学 不 要 急 着 于 老 师 对 坐 在 第 一 排 的 一 位 头 摇 得
的 文 集 ，进 一 步 深 刻 领 悟 于 老 师 语 话 默 读 一 遍 ，第 八 次 准 能 把 漏 掉 的 和 语 言 的韵 味 。课 文 中 学 生 不 懂 的
文教 学 的 “ 常 ” 和语 文 教 学 的 “ 简 字 读 出 来 。”女 学 生 这 样 做 了 ， 第 八 地方 ， 于老 师没有 喋 喋不休 地去 “ 分 单” ， 语文 教学 的 “ 常” — — 语 文 教 学 次 终 于 获 得 了 成 功 ，读 得 既 正 确 又 析 ” ， 而 是 以读代 讲 ， 让 学 生 自读 自
生读 得不 正确 、 不流利 主要 表现 在 ：
１ ． 遇到 刚 学 的或 不认 识 的 生字
新词 就 打愣 ； ２ ．习 惯 性 的 添 字 或 漏 字； ３ ．读 破 句 子 。 这 些 问 题 普 遍 存
在 ，并 没 有 引 起 一 线 语 文 老 师 足 够
重 视 ，总 认 为 阅 读 教 学 的 重 点 是 理 解课 文 ， 而 在读 通课 文上蜻 蜓点 水 、
文 字 的运 用 ” ， 将 语 言 文 字 的 运 用 的 必 要 性 和 重 要 性 提 到 前 所 未 有 的 高
度。 那么， 学 生 的语 言 文 字 的 运 用 能 力 如何形 成 ？学生 的语 文素 养 怎样 提 高 ？ 许 多 语 文 大 家 回 顾 自 己学 习 语 文 的经 历 ，说 出 了一 个 简 单 而 深
如何让学生真正成为阅读主人论文
浅谈如何让学生真正成为阅读的主人真正具有创造性的教学活动，应是教师与学生共同的生命投入，是良性的双向的互动，而不是单向的给予。
叶圣陶老先生说过一句普通而又蕴涵深意的话：“一个教师，四五十个学生，心好像融化在一起，忘记了旁的东西……老师和学生一起来研究。
”的确，当课堂成为“拉家常”般的无拘无束的时候，学生内在的求知动机就能得到充分诱发。
那么，如何才能达到那种令人向往的语文课堂境界呢？笔者根据自己多年教学实践与体会，认为教学时应关注以下几方面：一、让兴趣成为学生的最好的老师。
失去兴趣的语文学习，是干旱的季节里生长出来的苦涩之果；只有学生充满兴趣，我们的语文教学才会变得绿意葱茏，鲜花盛开。
因此，语文学习一定要注重学生兴趣的激发与培养。
1、课堂教学应像诗歌一样美。
语文教师应以优美的语言，以应变的智慧，或以丰富的情感把学生带到诗一样的意境中，让学生感受人性光辉的沐浴，受到美的熏陶感染，并从中悟出理，听出道，说出德。
富有艺术性的教学，就是能够激发学生的求知欲，把知识信息轻松愉快而又有效地输入头脑中，进而引发学生浓厚的学习兴趣。
2、教学互动应似大海一般情。
列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。
”我们语文教师一定要做到以情动人，以情感人。
语文学科，同其它学科比较起来，对学生进行情感教育具有得天独厚的优势。
语文教材本身就蕴含着丰富的人文精神与生活气息。
语文教师要用自己的全部情感去把握课文所表现出来的真善美，从而进行有情感的教学，用发自灵魂的真情去拨动学生的情感之弦，与学生一道触摸文章跳动的情感脉络，喜作者之所喜，忧作者之所忧，使学生快乐学习到“不能自已”的程度，从而将语文学习内化为他们的自觉行动。
3、实践活动应如星星一样多。
语文教材本身就安排了许多实践活动，但仅仅这些是够的，语文教师还可以利用更多的资源，组织更多的切实可行的实践活动，让学生感受到学习语文带来的成功感。
如在班级里开展语文知识竞答，诗文朗诵演讲，课本戏剧表演，说话写作活动；鼓励学生参加各社会组织举办的演讲、朗诵、写作等比赛；鼓励学生向报刊杂志等媒体投稿等等。
谈阅读教学中学生主体地位的发挥
谈阅读教学中学生主体地位的发挥阅读教学是语文教学的重要组成部分，语文教学的改革，尤其是语文课堂教学的改革，首先应该是阅读教学的改革。
传统的教学方法教师“灌”得太多，常常出现“教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲唾”的情况。
一堂课下来，学生在老师的指令下记了不少笔记，诸如诸如词句的准确性、句子的含义、段意、中心思想等等，但这些只是机械地记录，学生其实并没有真正掌握文章的内涵，领悟词句篇章的精美。
随着教学理论研究的深人和教学实践活动的丰富展开，人们逐渐认识到；实施素质教育，不仅要使学生获得知识，更重要的是使学生在获得知识的过程中掌握获取知识的方法。
这就要求教师改变传统的课堂教学模式，构建自主创新的课堂教学模式，充分发挥学生的积极性和主动性，使学生愿学、乐学、善学，让学生成为学习的主人。
那么，在阅读教学中怎样充分发挥学生的主体作用呢?一、培养良好的学习习惯，激发自主阅读的兴趣乌申斯基说：“习惯是教育力量的基础，是教育活动的杠杆。
”叶圣陶也曾说，能力就是养成习惯。
可见，养成良好的阅读习惯是阅读活动中至关重要的一步。
因此教师应致力于良好阅读习惯的培养。
例如：查字典的习惯；读书看报的习惯；默读速读的习惯；圈点划注的习惯；做读书笔记的习惯等，这些都是搞好阅读教学的前提条件。
同时还要注意克服那些不良的习惯，如无目的的阅读、唱读等。
兴趣是学生主动参与学习活动的动力，要想提高阅读教学效率，就得千方百计点燃学生心灵的兴趣之火。
而激发学生阅读兴趣的关键在教师的施教艺术。
1、教师要能根据学生的心理特点创设悬念，激发兴趣。
学生有了强烈的悬念便会主动积极地去寻求结果，这种迫切的心理状态，包含着浓厚的兴趣。
2、精心设计问题，引发学生兴趣。
在教学中根据学生好问急于求解的心理，鼓励学生从不同角度去思考问题，提出不同的见解，创设问题情境，引起学生阅读的“饥渴感”。
3、利用多媒体教学手段激发学生兴趣。
阅读教学总是与一定的社会文化背景相联系的，利用多媒体可以创设生动的社会文化背景和自然情境，让学生在具体可感的情境中观察、思考、比较、感悟，从而产生浓厚的阅读兴趣。
让学生做阅读的主人
让学生做阅读的主人作者：钱启环来源：《现代教育科学·小学教师》2012年第01期阅读实在是一件十分美好的事情！每一本好书都是一个时间隧道的入口，能通向另一个世界，无论那个世界是理论思辨的，还是风花雪月的。
当你打开它时，就像对着阿里巴巴的宝库念一声了“芝麻开门”——另一种生活、另一段人生、另一个思路和想法，就在眼前展开了……这就是阅读的神奇和美妙。
只要你走进书中，就能切实地体会其中的意境。
那么作为一名教师，怎样才能在自己体会这种意境的同时，也让我们的学生能享受到读书的乐趣呢？一、细读文本，给朗读插上想象的翅膀阅读教学是教师引导学生感悟文本的活动，阅读感悟就是学生通过文本的语言再创造一个新形象的过程，然而，学生的感悟就像一眼深藏不露的泉水，能不能喷涌挥洒，还得由老师去开掘；学生的感悟就像一支未曾照明的蜡烛，能不能闪耀光芒，还得由老师去点燃；学生的感悟就像一条卧于田野的潜龙，能不能腾云驾雾，还得由老师去唤醒。
老师一旦唤醒了学生的想象力，学生对文本的阅读感悟也就更加丰富了，学生就会产生自己独特的感受，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
为此，教师在引导学生感悟文本时，就可以根据已有的生活经验、审美情趣，来激发学生的阅读想象，而阅读想象反过来又会促进学生对文本更深层次、更准确地感悟。
在执教《自己去吧》一课时，“过了几天，小鸭学会了游泳”一句中，这几天中小鸭学游泳时可能遇到什么困难呢？它会怎么想、怎么做呢？随着问题的引出，边读边启发学生想象，那么再读时，表情里就会出现画面，声音里就会蕴含内容，学生就不难理解“过了几天”中饱含的艰辛、坚强与坚持了。
那么，随之而来的“过了几天，小鹰学会了飞翔，”学生就会争先恐后、畅所欲言了。
在阅读教学中，阅读想象必须与文本感悟有效地结合。
阅读离不开想象，想象不能脱离文本，依托文本的阅读想象，会使学生对文本的感悟更深刻！更丰富！更精彩！二、深读文本，揭开作者的面纱语文教学中的深读文本应是一种品味式阅读，指通过课堂教学对文本细致精辟的分析，从而实现文本意义上准确的、透彻的解读。
如何成为阅读学习的主人
读中探索,成为学习的主人培养学生自主学习，发挥学生的主体作用，让学生成为课堂的主人，已是语文课堂研究的主题，时代的呼唤。
然而在我们工作的周边地区，农村小学的语文课堂教学，学生主体作用的发挥，教改的步伐仍然显得缓慢。
学生没有机会参与学习活动，只是被动的接受知识，整个课堂气氛紧张而沉闷。
那么如何引导学生积极主动地参与学习、发挥主体作用成为学习的主角呢？结合自己的教学实践，谈谈以下几点想法。
一、读中感知，着力自主“读”是学习语文的一扇窗口。
读可以收到“不待解说，自知其意“的效果；读还可以发现问题、解决问题可以发挥学生的学习主动性。
如《五彩池》一课是描写自然景观的课文，文字优美，语言流畅。
描写的文字形象生动，教学中要特别重视朗读在反复朗读中，让学生感受五彩池的美，激发学生热爱大自然的思想感情。
老师可以设计三次读：1.自由通读全文，让学生边读边想“课文主要写什么？”2.默读全文，要求学生提出课文中不理解的词句和问题。
3.有选择朗读全文，跳一处你最喜欢的词句和段落，读一读，并说出为什么，教师在学生朗读的基础上，再对典型句子进行对比读、欣赏读的朗读形式，不断的指导学生读好停顿、重音、语气和情感。
这样既保证了每个学生都能参与朗读，又保证了学生的主体不是依赖于老师的牵引，而是依靠自己积极地读，主动的思获取知识，掌握技能。
二、读中感悟、深入探究以读代讲，读中理解，让学生积极主动地参与教学活动的全过程已成为主题教育的核心和课堂教学的落脚点。
要使学生在学习、认知和发展过程中表现出一种自觉、积极的特征，这就必须依靠学生的“自我运动”获取知识。
１.大胆的“放”。
刘欢的《好汉歌》有这样一句“该出手时就出手”，系教学中我们该放手时就要放手。
“放”就是给学生以自主权，最大限度的是时间上、空间上给学生以自主学习的机会。
课前放手让学生自己去凭借旧知探索新知，找到适合自己解决问题的最佳途径。
让学生亲自体会解决问题获取成功之后的无限乐趣，激活学习的潜能。
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让学生做阅读教学的主人
在教学过程中,无论是知识的获得,还是智力的开发和能力的发展;无论是情感、意志的培养,还是思想品德的提高,都必须通过学生的自主学习和不断探究,而在阅读教学中这一点则显得尤为重要。
在阅读过程中,通过老师的引导,让学生充分地发挥自己主体意识,积极培养学生发现问题、不断创新和提问质疑的能力。
一、在阅读教学中让学生学会“发现”
阅读教学则应引导学生在阅读中发现问题,思考问题,让学生亲自去探索思考,在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥,从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
为此,教师应该自觉地走近学生,走进学生的心灵,尊重学生,努力营造民主、和谐的教学氛围,以利于学生的自觉探究。
有一位教师讲《麻雀》一课时说:“这篇课文记叙了老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的事,歌颂了伟大的母爱。
”话音刚落,一位学生举手发言:“我不同意说是母爱,因为课文没有告诉我们麻雀是公的,还是母的。
”老师立即肯定了这位学生善于思考,敢于发表自己意见的精神,然后趁热打铁,引导同学自读课文,通过文中的词句揣摩作者的写作目的。
孩子们畅所欲言,气氛异常活跃,经过热烈讨论,师生达到共识:这篇课文赞颂的是亲子之情。
这一精彩的教学片断,向我们展示了让学生自主探究,的必要与可能。
二、在阅读教学中让学生学会“创新”
苏霍姆林斯基曾说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”而人又是个体,他有他自己独特的一面,如果说让人都一模一样,我想这世界肯定很不精彩的。
所以语文阅读教学学生创造性的培养就显得犹为重要。
我们要使学生敢于说自己的理解与看法,而不是老师教一句,学生就学一句。
作为教师,要努力创设学生创造能力的民主环境,要善于分析并支持学生在课堂上提出的个人看法,要让学生学习的创造性得到充分的发挥,当然这并不是让学生孤立地去创造,可以与观察力、想象力以及果断的判断力相结合。
如何培养学生阅读教学的创造性呢? 我认为主要培养学生的创造思维和创造性语言。
如教学《鸟的天堂》,我在总结课文时指出:“这里为什么会成为鸟的天堂?”话音刚落,就有两三只小手举了起来。
我没有立即让他们起来回答,因为在这么仓促的时间内作答,学生的回答十有八九是零碎的、不完整的,而且这时让他们回答会影响其他同学思考。
于是,我用手势示意这几位学生把手放下,亲切地说:“你们反应可真快,我想你们如果和其他同学一样能认真读读课文,思考周到些,把语言组织得精练些,回答一定会更精彩。
”这样,既保护了他们的自尊心,又调动了他们思考的积极性,同时稳定了全班学生的情绪。
学生在教师期待的目光中细致读、认真想,教室里鸦雀无声。
不一会儿,学生陆陆续续举起小手,这时我请一名中等程度的学生起来回答,他回答道:“这里之所以能成为鸟的天堂,是因为大榕树茂盛和当地农
民不许人捉鸟。
”另一名学生补充道:“我认为这里成为鸟的天堂有三个原因:一是大榕树茂盛,适合鸟儿做巢生活;二是农民不许人捉鸟;三是四周环境宁静优美。
”语言是思维的外壳,从学生的回答中不难看出他们经历了一个分析、归纳、综合的思维历程,经历了一个主动探究的过程。
三、在阅读教学中让学生学会“表达”
根据“合作互动”的原则,在阅读教学的过程中,教师要为学生提供畅所欲言、各抒己见的空间。
为此,教师可在教学的关键之处、重点之处设计同桌交流、小组讨论的环节。
这样,可以让学生取长补短,相互启发,增加课堂的信息量,促使学生全面深入地探究问题,理解课文内容;可以给学生提供展示个性的机会和场所,培养他们
团结合作、互相竞争的精神。
如《再见了,亲人》,教学重点之一是引导学生体会中朝人民之间有着用鲜血凝成的伟大友谊。
课文以志愿军的口吻追述了朝鲜人民为志愿军献出鲜血和生命的感人往事,学生比较容易体会到朝鲜人民对志愿军有着比山还高比海还深的
情谊。
为了让学生从课文内容中也能体会到志愿军对朝鲜人民也有着比山还高比海还深的情谊,我设计了这样的教学环节:
1.独立思考。
请同学们联系课文内容和平时的积累,根据下面的开头讲述志愿军可歌可泣的事例:(1)那一回,。
(2)我们清楚地记得,。
(3)八年来,。
2.小组交流。
先在学习小组交流,然后推选一位同学归纳小组同
学的发言,参加全班交流。
为了使本组交流获得好评,小组成员全力以赴,群策群力。
3.集体交流。
学生交流中不仅讲到了从课文中体会到的志愿军为朝鲜人民浴血奋战的故事,还叙述了罗盛教、邱少云、黄继光等英雄人物的事迹。
具体感人的事例让学生深深地体会到志愿军战士也为朝鲜人民付出了血的代价,中朝人民的友谊是用两国人民的鲜血凝成的,是伟大的友谊。
总之,要提高阅读教学的质量,必须重视学生的自主参与。
教师应该把教学重点放在学生的学上,放在“我怎样才能调动学生学起来”。
教师应精心设计教法、设计问题,精心指点,引导学生自学、思考,激发学生自主参与的热情,指导学生围绕重点展开讨论和交流,从而较好地培养其读书能力、自学能力和思考能力。
在所有学生都参与熟读的基础上,教师再鼓励、启发学生主动求知,积极思维,研究问题,参加议论,发表己见,在此过程中,教师始终处于“导读”的位置上,起着提示、点拨、解惑、小结的作用,让学生真正成为阅读教学中的主人。