如何让学生真正成为阅读主人论文
如何培养学生阅读能力论文
如何培养学生阅读水平论文摘要：如何培养学生阅读水平一、充分利用课堂教学培养学生阅读水平1、以读为本，激发学生情感体验；2，掌握阅读方法，学会自主阅读； 3、营造自主合作的学习气氛，鼓励学生探究阅读．二、养成阅读书习惯．提升学生阅读水平1、培养学生课前预习的习惯；2，指导学生做好读书笔记。
1、扩大学生阅读量；2、走出校门，走向生活在大自然，在社会中陶冶性情、丰富阅历、延伸自己的感悟。
关键词：阅读水平阅读水平是语文听、说、读、写水平的—个重要环节，阅读能够开阔学生视野，陶冶学生情操，增长学生知识，启迪学生智慧。
因而，培养学生阅读水平是全面提升学生语文素养最根本的途径。
一、充分利用课堂教学培养学生阅读水平1、以读为本，激发学生情感体验面对—篇新的课文，教师在指导学生阅读时，可采用以下四个步骤：首先感读课文，只有通过初读课文，才能疏通字词，读通课文，知道这篇课文有几个自然段，进而初步感知课文写了些什么，是按什么顺序来写的，形成—个整体轮廓；其次，解读重点部分，有了第一次读课文，此时应通过再读，明了课文的结构，课文的详略，进而知道课文重点写了什么；再次，品读词句，把握重点词语，联系上下文理解课文中含义深刻的句子，从而感悟词句所包含的深刻内涵；最后，析读课文，也即积累，使用，熟读成诵的阶段。
此时学生入情入境，在不知不觉中培养了他们的理解和感悟水平。
2、掌握阅读方法，学生自主阅读首先，培养学生对一篇文章的整体感知水平。
如学习《这片土地是神圣的》一文，在学生预习的基础上，以题目入手，抓住“神圣”二字，提问：为什么这片土地是神圣的?以此引导学生自主探究，合作交流，理解到土地和人类息息相关，最后再以“神圣”收束全文，引导学生品味课文意境，感受西雅图人对土地胜过对生命的爱，从而激发学生珍爱土地，保护环境的意识。
表达了“整体——部分——整体”这样一个完整学习过程。
其次，重点训练学生快速阅读，选读重点及学生概括的水平，使学生在最短的时间内从较多的语言文字信息中筛选出自己所需的信息，从而达到省时高效的目的：如学习《—夜的工作》—文时，先让学生快速阅读全文，理解文章的大概内容：然后选读了2—5自然段，理解周总理工作的劳苦和生活的俭朴，并交流自己的看法：最后实行概括，并结合课文后两段，进一步感受周总理的伟大人格。
让学生真正成为课外阅读主人论文
让学生真正成为课外阅读的主人清人李渔说过：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去。
”对孩子们而言，能够从小就体味到读书是一桩快乐的事情，从而终生享受书籍所带来的无穷乐趣，也许就是社会、学校与家长所共同给予他们的最好的童年礼物。
课外阅读是课内阅读教学的自然延伸和必要补充，它使课内知识得以迁移到课外去。
开展课外阅读，可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，丰富知识、开阔视野，从小在他们心灵上播下决心攀登科学高峰的种子。
新课程标准对课外阅读量作了大幅度调整，提出了更高的要求。
我们老师要把激发学生阅读兴趣、提高学生课外阅读能力、培养学生课外阅读习惯作为教学工作的一项重要任务，只有让学生爱读书、多读书、会读书，才能推动学生的课外阅读，学生读书才会收到事半功倍的效果，让学生真正成为课外阅读的主人一、改变“单一阅读模式”，培养阅读的求异性“读一本好书，就是在和道德高尚的人谈话。
”对正处于生长发育期的小学生来说，选择合适的书籍十分重要。
课外阅读从一年级就开始进行，这时候的孩子还不认识几个字，开展课外阅读的目的只是在于激发孩子的阅读兴趣。
让孩子对读书有浓厚的兴趣，让孩子喜欢上读书。
我们老师本身应该以身作则，做一个热爱阅读的人，为学生树立阅读榜样，而且要注意在情感上感染学生，使他们对阅读发生兴趣，觉得读书是一件快乐而光荣的事情，而不是繁重的学习任务。
我们不能指望一个天真活泼的孩子肯去吟诵“老学究”的“之乎者也”，我们也不应妄想他们会去玩弄“科学家”的天文数字。
老师在引导学生阅读时首要强调的不是这本书在历史上或现在有多么重要，而是在书籍的选择上改变“单一阅读模式”，针对孩子的年龄特点选择一些适合他们口味的书、童话、科普读物、人物传记、历史故事等，开启孩子的心门，让他自己感受到这本书在他个人阅读经历中的重要性，对书感兴趣，培养孩子阅读的求异性。
二、满足“自我肯定的需要”，培养阅读的积极性“书籍犹如朋友，必须慎重选择。
让学生在阅读教学中做真正的主人
让学生在阅读教学中做真正的主人阅读是学习的基础，也是一种重要的思维方式。
在教育教学中，培养学生的阅读能力是至关重要的一环。
而要让学生真正成为阅读的主人，不仅需要丰富的读书资源和教学方法，更需要教师的引导和激发学生的阅读兴趣和潜力。
本文将讨论如何让学生在阅读教学中做真正的主人，激发他们的阅读兴趣和能力。
激发学生的阅读兴趣至关重要。
教师可以通过多种方式来激发学生的阅读兴趣，例如开设丰富多彩的小型读书会，邀请作家讲座，举办阅读推广活动等。
教师也可以通过引导学生选择适合自己的书籍，引导他们在课外阅读、分享读书心得等方式来培养学生对阅读的热爱和激情。
打破传统的教学模式，让学生在阅读教学中做真正的主人。
传统的阅读教学往往是教师为主导，而学生被动接受。
而现代教学理念更注重学生的主体性，教师应该成为学生阅读的指导者和引导者，而不是只是传授知识。
在课堂教学中，教师可以采用讨论式教学、小组合作学习、主题式阅读等方式，让学生在阅读中提出问题、探索答案，培养他们的批判性思维和阅读能力。
注重阅读技巧和方法的培养。
除了激发阅读兴趣，教师还应该重视学生的阅读技巧和方法的培养。
在教学中，教师可以针对不同的学生，教授不同的阅读技巧，例如速读、精读、阅读理解等，让学生真正掌握阅读的技能。
教师还可以教授学生一些阅读方法，例如如何选择适合自己的读物、如何提高阅读效率等，帮助学生建立正确的阅读习惯和方法。
重视文学情感的培养。
阅读不仅仅是一种学习方式，更是一种情感的交流。
教师可以通过讲述一些优秀文学作品的背景故事，或者组织学生看一些优秀文学作品的改编电影，鼓励学生通过阅读来感受文学作品所带来的情感冲击，培养学生的文学情感。
给予学生充分的阅读空间和时间。
在学校教育体系里，学生通常会面临学习任务重，时间紧的问题，给学生留下了极少的时间去自主选择阅读。
学校应该充分给予学生阅读的空间和时间，例如每天留出一定的时间给学生自主选择阅读，鼓励学生大量、多样化的阅读，让学生真正成为阅读的主人。
如何培养学生良好的阅读习惯的教学论文五篇范文
如何培养学生良好的阅读习惯的教学论文五篇范文第一篇：如何培养学生良好的阅读习惯的教学论文叶圣陶先生曾说过：“教师工作的最终目的，无非是培养学生具有各种良好的习惯。
”并提出“好习惯养成了，一辈子受益”。
新课程下的语文教学，重视语文素养的培养，强调拓展语文教学的外延（“生活的外延”与“语文学习的外延”相等），重视学生知识面的拓展，重视课外阅读。
课堂教学只是培养学生语文素养的途径之一，更多的是通过学生自主的课外阅读等语文实践活动来实现的。
这就需要每位学生必须具有良好的阅读习惯，才能有效地取舍阅读材料，采用针对性的阅读方式，领悟文章的丰富内涵，品味享受阅读的乐趣。
良好的语文阅读习惯，是在平时的摸索与阅读实践中养成的。
一则需要学生反复“训练”，二则源于教师正确的引导。
简言之，学生要养成良好的语文阅读习惯，除学生自身的努力外，离不开教师正确的引导与组织，每位语文教师，应重视并重新明确自身的角色定位。
良好的语文阅读习惯有很多，概括来讲主要有以下几种：（一）常读“课外书”的习惯。
社会的发展，使得学科之间知识的相互渗透越来越普遍，且素质教育所要培养的是全面发展的人才，新课程标准明确提出，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。
因此语文阅读教学不能局限于课本，仅着眼于45分钟的课堂教学，以吃透几篇重点课文，几个重点段落。
语文教材内容因课时所限，涉及面不够广，不能完全跟上社会的发展变化，没有实际生活的丰富多彩，大量的语文阅读素材存在于课堂之外，存在于社会生活之中。
因而必须拓展教学空间，将阅读的触角伸向社会，伸向生活。
教师则必须引导学生养成良好的阅读习惯，既让读课外书成为学生日常学习生活的一部分，又能采用正确的阅读方法，能读、善读，读有所得。
（二）常用工具书的习惯。
查工具书，几乎人人都会，但极大部分学生并非形成勤查工具书的习惯。
在平时的阅读中碰到疑难字、词、知识点等，大多是一掠而过，并不深究。
语文新课标提倡的是大语文教学观，强调开展“生活阅读”。
让学生真正成为阅读的主人——在语文阅读教学中调动学生自主学习的两种尝试
让学生真正成为阅读的主人——在语文阅读教学中调动学生自主学习的两种尝试-中学语文论文让学生真正成为阅读的主人——在语文阅读教学中调动学生自主学习的两种尝试江伟华一、培养学生自主发现、探究和解决问题的能力，让学生在思想碰撞中体验到阅读的乐趣许多语文教师在阅读教学中非常重视“问”，但往往偏重于教师之“问”。
客观地说，学生们在教师精心设计的问题中确实表现出了参与热情，也得到了综合能力的培养……但我总觉得这种课还有些局限，我觉得课堂上学生们还是显得有些被动。
对此，我一直在思考，在阅读教学中从偏重教师之“问”转变为学生之“问”，是否可以让学生从被动学习转变为主动学习，成为阅读的主人呢？为此，在阅读教学中，我试着推行“三比”活动：1.比谁发现问题多，量和数的成功体验是浅层次的激趣；2.比谁发现问题好，质的考量是较深层次的激趣；3.比谁解决问题行，质与量的双重考量，是更深层的激趣（发现问题——解决问题，是自主阅读的两种不同能力）。
我在教学一些内涵丰富的文学名篇时，试着让学生设问学生回答，竟收到了意想不到的效果。
例如，教学《孔雀东南飞》第一课时，我让同学们在课外预习改写演出的基础上，再次仔细阅读全诗，针对课文提出一到两个问题，下节课全班讨论解答。
结果，同学们开动脑筋提出了许多出乎我意料的鲜活的问题：“临走时，作者为什么要写兰芝精心地打扮自己？按理，被休回家是十分羞耻的，她为什么还有心情精心地打扮自己？”“兰芝是一个勤劳的人，每天要操持许多家务，为什么还是‘指如削葱根’？”“兰芝这样一个聪明贤惠、温柔乖巧的才女，为什么还是被休回家？”……这些问题的提出，本身就体现了同学们的分析思考能力和创造能力。
而且，同学们在第二课时中又表现出了前所未有的解决难题的参与热情。
应该说，让学生提问让学生解答的阅读教学形式，给了学生自由思考的空间，让他们产生了不同的阅读感受，锻炼了学生的全面综合能力。
二、以写促读，让学生在玩味评价自创的“精品”中，体验到阅读的乐趣，从而提升学生的自主学习能力针对不同课文让同学们进行不同要求的写。
浅谈如何在阅读教学中让学生成为阅读主体
浅谈如何在阅读教学中让学生成为阅读主体传统的阅读教学是以“教师为中心”,教师讲学生听,教师问学生答,教师将“预设”好的问题灌输给学生,使学生完全处于一种被动的接受状态。
久而久之,学生的个性被泯灭了,创造的天赋被扼杀了,使阅读教学走向极端化。
为此,《语文课程标准》强调:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”因此,阅读教学要体现“学生为主体”的原则,充分开发学生的创造潜能。
那么,在阅读教学中如何才能让学生成为真正的阅读主体呢?一、鼓励引导学生自主阅读,激发阅读欲望阅读是一种爱好,它需要培养。
多数学生由于课业负担重,往往淡化了阅读。
当学生把阅读当成教师“逼迫”的一项任务时,阅读就会变成一种被动行为,成为学生沉重的心理负担,从而影响阅读效果。
怎样激发学生的阅读兴趣,变被动为主动呢?首先,要给学生充分的阅读时间。
课后作业应从精务实,以保证学生有充足的课余时间进行课外阅读,拓展视野。
当然,给学生充分的阅读时间,更重要的还要立足于课堂教学这个主阵地。
因为各学科要完成其教学任务,真正留给学生自由利用的时间毕竟太少了。
因此,要注重课堂教学,把阅读的主动权还给学生,促使他们主动地读,专心地读,兴致勃勃地读,让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验,从而产生独特的个性化感悟。
其次,教师的启发引导,可促使学生对文本的理解。
由于学生生活阅历浅,对生活的感知能力弱,学生在阅读教学中就直接体现为读不懂,无形中阻碍了学生学习兴趣的养成。
这时,教师帮助学生理解文本中蕴含的丰富多彩的生活底蕴,唤醒学生的生活体验,使文本语言与自己的情感相通,让学生由文本走向自己的生活,从心底激发他们的阅读欲望。
二、让学生在阅读实践中思考问题,寻找问题的答案这里先要弄清“两性”:自主性和探究性。
自主性学习即学生是阅读教学的主体,阅读过程是学生的个性化表现行为;探究性学习即让学生通过主动探索、发现和体验的过程,学会对大量信息的收集、分析和判断,提高学生的思考力和创造力。
小学语文让学生成为阅读主人论文
小学语文让学生成为阅读的主人【摘要】小学语文教学中，学生能成为阅读的主体，发挥其主体性，成为语文课堂中真正的阅读主人，语文教学才能收到良好的效果。
我们主要是从鼓励学生大胆质疑探索、语文课堂中施行灵活多样的教学方式和培养小学生的读书习惯等方面来让学生成为阅读的主人，便取得了很好的教学效果。
【关键词】小学语文；让学生；成为；阅读主人要确保学生的主体地位，发挥其主体作用，首先必须使学生在一种民主、和谐、平等的教学氛围中学习。
为此，教师要善于调控自己在课堂上的情绪表现。
一进课堂，必须抛弃杂念，甩开烦恼，集中精力进入角色，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，用和蔼慈祥的目光覆盖全体学生，让他们感到自己是被老师重视的、关注的，在这样民主、平等、和谐的氛围中，产生情感的迁移，从而使学生“亲其师、信其道、乐其学”。
教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。
如何在小学语文教学中体现以学生为主体，培养学生的思维能力，是每位小学语文教师都在思考、探索、研究的问题一、鼓励学生自主质疑、探索知识学生的思维往往是从疑问开始的，提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要，教师应允许和鼓励学生对课文有自己独特的理解，对疑问有与众不同的解释。
为了培养学生提出问题的能力，让学生明白提出问题的重要性，创造一种人人都参与提出问题的氛围，促使学生增强问题意识。
解决办法：一是培养学生带着问题去阅读，有不懂的地方要标记下来，及时提出来。
二是教师教给学生具体悟什么，比如时代，地方，人物，事情的原因、经过、结果，主要内容，意义及感受和启发。
要让学生抓住课文的关键词句和动情点，抓住中心句段。
三要分解问题的难度，可以分层次提出不同的问题来，让学生有路可走。
四是教师将问题具体化，适合课文，适应学生，使学生有章可循。
让学生成为阅读的真正主人
让学生成为阅读的真正主人随着信息时代的到来，学生们面临着越来越多的阅读材料。
然而，恰恰是在这个信息泛滥的时代，学生们对阅读的掌控力似乎逐渐减弱。
他们常常被社交媒体、电视、游戏等其他形式的娱乐吸引，缺少阅读的意愿和时间。
然而，成为阅读的真正主人对于学生来说非常重要。
为何学生应该成为阅读的真正主人呢？首先，阅读能够大大提高学生的语言表达能力。
阅读是获取知识的重要途径，通过阅读，学生们不仅可以学到各种知识，还可以扩充自己的词汇量，培养灵活运用语言的能力。
在这个信息爆炸的时代，具备良好的语言表达能力将成为学生未来发展的重要竞争优势。
其次，成为阅读的真正主人有助于学生培养批判性思维能力。
通过阅读，学生们可以接触到各种不同的观点和观念。
只有拥有批判性思维能力，学生们才能够辨别信息的真伪，判断观点的合理性，并形成自己独立的思考方式。
这种批判性思维能力对于学生们未来的学术研究、职业发展以及社会生活都至关重要。
此外，成为阅读的真正主人还能帮助学生们培养专注力和思考能力。
在阅读的过程中，学生们必须集中精力，仔细思考作者的观点和意图。
通过不断阅读，学生们的注意力和思考能力得到了锻炼和提升，使他们在学习和工作中更加专注和高效。
然而，要成为阅读的真正主人并非易事。
学生们需要战胜各种诱惑，培养良好的阅读习惯。
首先，学生们应该定期分配时间进行阅读，将阅读作为一种日常习惯。
其次，学生们应该选择自己感兴趣的书籍或文章，提高阅读的主动性和兴趣。
同时，学生们可以建立阅读小组或加入阅读俱乐部，与他人分享阅读体验，相互鼓励和督促。
在总结中，成为阅读的真正主人对于学生们来说具有许多重要的好处。
它有助于提高语言表达能力、培养批判性思维能力，同时也能够增强学生的专注力和思考能力。
然而，要成为阅读的真正主人需要学生们付出努力，养成良好的阅读习惯。
相信只要学生们认识到阅读的重要性，并加以实践，他们将成为真正的阅读主人，增加自己的知识储备，成为未来社会的优秀人才。
小学语文阅读教学论文7篇
小学语文阅读教学论文7篇一、激发学生阅读兴趣，让学生主动阅读兴趣是一种积极的认知心理倾向，是学生研究的强大动力。
在阅读教学中，学生对阅读对象是否感兴趣直接影响学生的阅读动机和研究效果。
因此，我们应该以兴趣为导向，设计有趣的教学环节，营造轻松愉悦的氛围，激发学生的阅读兴趣和动机。
对于小学生，我们可以采用故事、游戏、多媒体等方式，增强教学的趣味性和形象性，满足学生求新求异的特点，激发学生的阅读兴趣。
例如，在研究《桂林山水》这一课时，我们可以利用多媒体视听结合的特点，向学生展示桂林山水秀丽风光的图片、视频和音乐，营造如诗如画的优美情境，让学生感受桂林山水的美丽与优美。
这样的教学方式比枯燥的讲解更有吸引力，更能引起小学生的关注，激发学生的阅读欲望，让学生主动而积极地展开阅读活动。
学生有了阅读的激情和动力，更能够突破文字的限制，产生更多的个性化见解，为个性化阅读教学打下坚实的基础。
二、调动学生生活阅历，让学生形成独特感悟语文学科与现实生活密切相关。
每篇文章都不仅仅是文字的简单堆砌，它背后还包含着作者真挚的情感、智慧和心血，是作者对生活的再加工和再创造，是作者生活的真实写照。
要想让学生进行个性化解读，就需要教师唤醒学生对生活的回忆。
每个学生都有自己独特的生活方式和研究方式，都有丰富多彩的心理世界和情感世界，这些差异性是学生进行个性化解读的重要资源。
在小学语文教学中，我们应该注重创设教学情境，让学生从生活中感受到阅读的魅力，培养浓厚的阅读兴趣。
例如，可以通过阅读课外书籍、参观博物馆、观看电影等方式，让学生感受到阅读的乐趣，激发学生的阅读热情。
2.差异化教学，满足学生个性需求小学生的阅读能力存在差异，因此在教学中应该采用差异化教学策略，满足学生的个性需求。
例如，对于阅读能力较弱的学生，可以采用分级阅读、绘本阅读等方式进行教学，让学生在轻松愉悦的氛围中提升阅读能力。
3.多元化教学，提高阅读效果在小学语文教学中，我们应该采用多元化教学策略，提高阅读效果。
让学生在阅读教学中做真正的主人
让学生在阅读教学中做真正的主人教育的本质在于培养学生的综合能力和素质，阅读教学作为教育中不可或缺的一部分，更是对学生综合素养的培养和提高起着至关重要的作用。
传统的阅读教学模式往往让学生陷入被动的状态，缺乏主动性和创造性，不能真正让学生成为阅读教学的主人。
如何让学生在阅读教学中做真正的主人，成为当前许多教师和教育工作者亟待解决的问题。
本文将结合自身的教学实践，探讨如何让学生在阅读教学中做真正的主人。
要激发学生的阅读兴趣。
阅读教学的初衷在于让学生爱上阅读，培养他们的阅读兴趣和习惯。
传统的阅读教学往往忽视了学生的兴趣需求，注重的是教师的教学内容和方法。
要让学生在阅读教学中做真正的主人，首先要创设良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。
可以通过朗读比赛、阅读分享会、图书角建设等方式，使学生在轻松愉快的氛围中感受阅读的乐趣，激发他们的阅读热情。
要满足学生的阅读需求。
每个学生都有自己的阅读需求和偏好，传统的阅读教学往往忽视了学生的个性差异，只重视统一的教学内容和方法。
要让学生在阅读教学中做真正的主人，就要尊重和满足学生的阅读需求，让他们有选择、参与和主导的权利。
可以通过读者请求、小组分享、自主阅读等方式，让学生根据自己的兴趣和需求选择适合自己的阅读材料，参与到阅读教学的主体中来，从而真正成为阅读教学的主人。
要引导学生进行深度阅读。
传统的阅读教学往往只重视学生对于文字表面的理解，而缺乏对于文字背后意义的思考和挖掘。
要让学生在阅读教学中做真正的主人，就要引导他们进行深度阅读，将他们的阅读行为从 passively 的状态转变为 actively 的状态。
可以通过提问、讨论、写作等方式，引导学生思考和解读文字的内涵，挖掘文字的语言、文化和思想价值，从而培养他们的批判性思维和创造性思维。
要激发学生的阅读创造力。
阅读不仅仅是对于他人思想的接受和消化，更是对于自身思想的发散和创造。
传统的阅读教学往往只要求学生对于文字的理解和吸收，缺乏对于学生思想创新的引导和激发。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈如何让学生真正成为阅读的主人
真正具有创造性的教学活动，应是教师与学生共同的生命投入，是良性的双向的互动，而不是单向的给予。
叶圣陶老先生说过一句普通而又蕴涵深意的话：“一个教师，四五十个学生，心好像融化在一起，忘记了旁的东西……老师和学生一起来研究。
”的确，当课堂成为“拉家常”般的无拘无束的时候，学生内在的求知动机就能得到充分诱发。
那么，如何才能达到那种令人向往的语文课堂境界呢？笔者根据自己多年教学实践与体会，认为教学时应关注以下几方面：
一、让兴趣成为学生的最好的老师。
失去兴趣的语文学习，是干旱的季节里生长出来的苦涩之果；只有学生充满兴趣，我们的语文教学才会变得绿意葱茏，鲜花盛开。
因此，语文学习一定要注重学生兴趣的激发与培养。
1、课堂教学应像诗歌一样美。
语文教师应以优美的语言，以应变的智慧，或以丰富的情感把学生带到诗一样的意境中，让学生感受人性光辉的沐浴，受到美的熏陶感染，并从中悟出理，听出道，说出德。
富有艺术性的教学，就是能够激发学生的求知欲，把知识信息轻松愉快而又有效地输入头脑中，进而引发学生浓厚的学习兴趣。
2、教学互动应似大海一般情。
列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。
”我们语文教师一定要做到以情动人，以情感人。
语文学科，同其它学科比较起来，对学生进行情
感教育具有得天独厚的优势。
语文教材本身就蕴含着丰富的人文精神与生活气息。
语文教师要用自己的全部情感去把握课文所表现出来的真善美，从而进行有情感的教学，用发自灵魂的真情去拨动学生的情感之弦，与学生一道触摸文章跳动的情感脉络，喜作者之所喜，忧作者之所忧，使学生快乐学习到“不能自已”的程度，从而将语文学习内化为他们的自觉行动。
3、实践活动应如星星一样多。
语文教材本身就安排了许多实践活动，但仅仅这些是够的，语文教师还可以利用更多的资源，组织更多的切实可行的实践活动，让学生感受到学习语文带来的成功感。
如在班级里开展语文知识竞答，诗文朗诵演讲，课本戏剧表演，说话写作活动；鼓励学生参加各社会组织举办的演讲、朗诵、写作等比赛；鼓励学生向报刊杂志等媒体投稿等等。
劳动的最大乐趣，就在于体现自身价值。
学生在活动中感觉到了自己的成功，往往会萌发强烈的语文学习激情。
4、关心学生应像春天般暖和。
赏识是兴趣的最佳养料。
我们语文教师要做个激励学生的打气筒。
每天用赏识去对待学生，鼓足每个学生的自信和激情。
学生因得到老师的肯定，往往会情绪高涨，意兴盎然，从而学得更加活泼，对语文学习也就更有兴趣。
二、让质疑和探究为课堂引路与导航
学源于思，思源于疑，疑是思之始，学之端。
哈佛大学师生中广泛流传着这样一句名言：教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。
发现问题实际上也是一种探究。
看一个人会不会读书，
能否独立思考，很重要的一条是他会不会发现“疑问”，提出“疑问”，进而解决“疑问”。
看一个读书是否深入，则更要看他发现的和提出的问题是小疑还是大疑，是否善于提问，提问的质量如何。
《语文新课程标准》提出要努力从“教师问学生”转向“学生的主动发问”。
其实，这是能否真正转变学生的学习方式，真正体现学生主体地位的一个标志。
那么，如何引导学生质疑，有效地提高质疑质量，使学生敢问善问呢？著名特级教师王崧舟老师上的优质课《草船借箭》就是一个成功的范例。
王老师为了激起学生敢于质疑，善于发现大疑，先是用富有挑战性的语言，让学生猜老师把课文读了25遍才想出的问题。
当学生提出的问题深度不够时，老师抛砖引玉，引出问题，让学生进行探究，不失时机地进一步启发学生讨论解决问题。
学生在小疑中小进，在大疑中大进，思想的火花不断迸发，学生在获得成功体验的同时，享受到了求知和探索的无限乐趣。
三、让对话与互动成为教学活动的主旋律
《语文新课程标准》在对阅读的地位确定中提到：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”其中，学生与文本之间的对话是实现师生对话、生生对话的前提。
学生通过自主阅读，才会有属于自己的感悟和思考，这样的阅读实际上是一个自我创造的过程，充满活力和灵气。
对于作品，师生都是读者，平等的关系才能真正产生心灵上的沟通和理解。
尽管会有争论，但大家互相尊重对方的意见，气氛依然是和谐的。
对话过程是一个互相启发、彼此切
磋、促进学习的过程，表现在师生关系上，即实现了教学相长。
那么，如何精心组织学生对话与互动呢？以下几点值得尝试：
1、初读感知，巧妙选择。
这一步，教师要充分相信学生，根据不同的课文特点，激起学生的兴趣和热情，调动学生原有的生活经验去读，并通过各种途径对学生的读进行检测。
然后，在此基础上，让学生用规范的语言谈对课文的整体感知，在此过程中，应尽量鼓励不同的学生，应用不同的语言表达，使语言充满个性化。
此时，教师要因势利导，相机选择巧妙的话题，让教学水到渠成地进入下一个环节。
2、熟读文本，自主领悟。
教师要尽可能地让学生用个性经验、情感对作品进行解读，抓住能积累语言、培养语感、发展思维、发挥个性、健全人格的话题，通过文本与作者进行心灵的对话，吐真情，抒实感。
3、研读交流，多元解读。
学生抓住话题，通过对文本言语熟读精思、含英咀华后产生的个性感悟，就是自我构建的结果。
对于异彩纷呈的结果，教师要让学生通过讨论、争辩、交流等对话形式，让学生像叶圣陶先生所说的那样“疑难能自决、是非能自辨、斗争能自奋、高精能自探”。
在此过程中，当学生的感悟与文本价值取向相悖时，教师要在鼓励个性的前提下，让学生再次研读文本，与文本再次进行对话，从而使感悟达到“柳暗花明又一村”的境地。
这样，学生在多向对话中享受到鲜活的言语，感受到生命的神奇，形成一种言语和精神同构共
生的理性宽容的人文情怀和生命历程。
4、活读迁移，拓展创新。
阅读教学的过程是教师、学生与作者以言语作品为中介而展开的一次融学生主体感悟、作者真情倾诉、教师真切关怀于一体的言语对话过程。
叶澜教授指出：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。
”这一环节中，教师要让学生活读文本，以文本作为学习语言的蓝本，根据文本的特点，设计多种动态的语言实践，迁移运用文本语言，让学生在拓展创新的话题下，将学得的消极语言转化为积极的言语，并在迁移运用中进一步实现言语和精神的同筑共生。
“真正的学习应创造一种轻松的气氛。
”当我们把学生变成了阅读的主人的时候，这种轻松的气氛离我们还远吗？。