小学数学课堂教学中创设情境的实践研究

九、课题研究中的精彩片段
看 ， 孩 子 们 学 的 多 有 兴 趣 ！
课题组教师在认真探讨。
瞧，孩子们被有趣的课堂情境深深地吸引了。
实验教师在上课。
我在教学分数的基本性质是创设了如下情境 你知道，阿凡提为 什么会笑吗？他对 三兄弟讲了哪些话？ 有位老爷爷把一块地分给三个儿子。老 大分到了这块地的 1 ，老二分到了这块地 的 2 。老三分到了这块的 3 。老大、老二
教学循环小数 时创设的情境：
故事会
从前有座山， 从前有座山， 山上有座庙， 从前有座山，山 山上有座庙， 上有座庙，庙里 庙里住着老和 庙里住着老和 住着老和尚和小 尚和小和尚， 尚和小和尚， 和尚，老和尚给 老和尚给小和 小和尚讲故事。 老和尚给小和 讲个什么呢？老 尚讲故事。讲 尚讲故事。讲 和尚说： 个什么呢？老 个什么呢？老 和尚说： 和尚说： 聪明的同学们：这个故事有什么特点？
数学情境是联系数学与现实世界的纽带，是沟 通数学与现实生活的桥梁。一个好的数学情境，不 仅符合学生年龄特征，与学生的实际生活紧密相连， 而且具有浓浓的“数学味”能使学生学到数学知识， 还能使蕴涵在生活情境中的数学思想、数学的精神 和美，随着教学的展开尽现在学生眼前，使学生的 情感、态度、价值观等方面也得到较好的发展。在 数学教学中，创设情境的核心意义是激发学生的问 题意识和促进探究的进行，使学生思维处于爬坡状 态。
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觉得自己很吃亏，于是三人就大吵起来。刚
好阿凡提路过，问清争吵的原因后，哈哈的
笑了起来，给他们讲了几句话，三兄弟就停 止了争吵。
教学简易方程整理与复习时创设的情境：
师：时间真快呀，不知不觉的我们共同学习了快半个学期了，你们喜欢王老 师吗？你们知道王老师的年龄吗？猜猜看，说出你的理由。 生：（指名回答） 师：同学们的眼力真不错，快猜对了，现在还不能告诉你们。但老师可以告 诉你们一个信息，老师比小明大21岁，现在大家知道了吧？ 生：小明的年龄11岁加21岁就是老师的年龄32岁。 师：如果小明的年龄是a岁，老师的年龄如何表示？ 生：a+21师：能否列出方程式? 生：a+21=32或32-a=21 师：如果老师的年龄是b岁，小明的年龄如何表示？ 生：b-21 师：能否列出方程式? 生：b-21=11或b-11=21 师：同学们的表现真棒，实际上简易方程的知识在生活中有着广泛的应用， 今天我们就来一起复习有关简易方程的知识。
五、课题名称的界定和解读
“数学情境”是指教师根据教学内容、教学目 标、学生原有的认知水平和学生的心理特征，创 设的富有时代气息的生活情境、问题情境、游戏 情境、故事情境等。数学情境主要是让学生从各 种数学信息中发现数学问题，并能对所发现数学 问题自主进行合作与探究。 课堂教学实践：课堂是教学的主阵地，一切课 题的研究成果都来自课堂实践的总结反思并通过 课堂教学来检验。
在教学体积和体积单位时，创设了如下情境：
你们都听说过
乌鸦喝水的故事吧， 聪明的乌鸦是怎么
喝到水的？这其中
有什么道理？
水面为什么上升了？
在教学《粉刷围墙》时，创设情境，导入新课 • • 师：走进我们学校，看到围墙，大家觉得美中 不足的在哪里？ 生：围墙涂料脱落，很不美观。
•
师：学校正准备粉刷围墙，学校领导想在我班 同学中征集重新粉刷围墙的方案，怎么样，有兴 趣参与这个竞争吗？（有）
八、结题报告摘要
由于在小学数学教学中存在内容脱离学生实际情况、 呈现方式单一、学生缺乏学习兴趣、教学过程程式化、学 生懒于思考问题、缺少相关的解题策略、学生解题思路狭 窄等问题，导致学生对数学没有兴趣，两极分化严重，我 们进行了小学数学课堂教学中创设情境的实践研究。 通过对如何在小学数学教学中创设扎实有效教学情境， 提高课堂教学的有效性，提高课堂教学质量。探讨影响教 学情境的相关因素，创设教学情境的原则探究。我们得出 小学数学课堂创设情境的方法和原则，有效提高了数学教 学课堂效率。
六、研究成果呈现形式 • • • • • • 1.教学随笔或教育叙事。 2.论文。 3.课后反思。 4.教学设计或教学案例。 5.课件。 6.研究课题的心得体会。
七、在研究过程中我们遇到的困难和问题
1.情景的设置和问题设计之间容易出现偏差。 主要是表现为：问题过大或过小、问题设计无意 义等；过于注重形式；注意了趣味性、直观性； 往往忽视了蕴含一个有价值的数学问题。 2. 教师的教学理论不足，教学科研能力有待 提高。
二、研究目标 通过对该课题的研究，希望能在数学 课堂教学中探索出有效情境设置的最佳策 略和方法，有效地激励学生学习，促进学 生发展，从而提高教学效果，并促进教师
专业化发展。
三、研究内容。 (1)小学数学课堂教学中数学情境的创 设策略研究。 (2)小学数学课堂教学中数学情境的运用 策略研究。
(3)创设教学情境要注意哪些问题。
师：同学们的热情真高。大家想一想，我们要 设计粉刷围墙的方案，那么粉刷围墙都需要做哪 些工作呢？
•
十、研究结果与成效
通过本阶段的研究我们有如下体会：
(1) 正确运用情境创设原则指导教学，可以使课堂高潮迭起， 妙趣横生，从而克服教学中的随意盲目和呆板机械。从根本上 改善数学学科枯躁乏味的负面特点，激发学生的学习热情，和 谐师生感情，为素质教育铺路搭桥。 (2)数学课堂情境的创设必须符合数学的学科特点和学生的 认知规律。 (3) 本课题的研究改变了学生课堂生活，课堂正越来越成为 学生体验人生的场所 。
(4) 通过本阶段的研究教师情境创设的目的性日益加强，教 师的课堂教学水平得到了一定的提高，从一定程度上促进了教 师的专业成长。
谢谢各位专家组老 师的指导！
再见
小学数学课堂教学中创设 情境的实践研究
课题负责人：王娟妮 课题其他成员：何正凤、何文波、黄宁 申报单位：宁陕县新矿小学
一、选题缘由 目前，原有的课堂教学结构逐步转变为： 创设情境——探究新知——巩固应用。创 设好的情境，使数学知识更贴近社会生活 与儿童的实际，可以改变原来枯燥、抽象 的数学教学状况，但遗憾的是，教师在情 境创设中还存在着许多问题，如何创设有 效的教学情境，促进学生主动学习，如何 创设有效的情境，使学生真正受益，这是 我们应研究的问题。
三、研究方法 1.个案研究法。 2.行动研究法。
3.文献研究法。
4.观察法。
四、研究骤
第一阶段：研究准备阶段 (2013年9月-11月) 阅读相关材料，资料，在研究论证的基础上 确定研究方案。 第二阶段：研究实施阶段（2013年12月-2014年4月） 阅读实践指导书籍。开展实践研究，并在教 学中通过实践观察教学情境的有效性。定期组织 交流，逐步积累研究资料，并进行实践总结与理 论提升。 第三阶段：研究总结阶段（2014年5月） 阅读教学反思书籍。撰写课题研究结题报告， 整理相关资料。