让数学课堂绽放思维的光芒
小学数学教学中提高思维能力的措施
小学数学教学中提高思维能力的措施小学数学教学中，提高学生思维能力是非常重要的，可以通过以下几种措施来帮助学生提高思维能力。
1. 激发学生对数学的兴趣：教师可以通过设计有趣的数学问题、游戏和挑战，激发学生对数学的兴趣，让学生主动参与数学学习。
2. 培养学生的观察力和想象力：在教学中，可以通过图形、模型、实物等多种形式让学生观察，并引导学生进行想象、推理、类比等思维活动，培养学生的观察力和想象力。
3. 引导学生发散思维：教师可以提供一道数学问题，鼓励学生提出多种解法和思路，展开讨论，培养学生的发散思维能力。
教师也可以设计一些拓展题目，让学生在解决问题的过程中思考更多的可能性。
4. 培养学生的逻辑思维：在教学中，可以使用逻辑推理、排除法等方法，引导学生进行思考、分析和判断，培养学生的逻辑思维能力。
教师可以设计一些逻辑谜题，让学生推理出正确的答案。
5. 引导学生解决实际问题：在数学教学中，可以引导学生将所学的知识应用到实际问题中，培养学生的问题解决能力。
通过解决实际问题，学生可以锻炼自己的思维和分析能力。
6. 提供多样化的学习方式：针对不同的学生，可以通过多样化的学习方式来激发学生的思维能力。
教师可以采用小组合作学习、讨论辩论等方式，让学生在合作中相互启发，激发思维的火花。
7. 鼓励学生提出问题：在教学中，鼓励学生提出问题，培养学生的探究精神和思考能力。
教师可以引导学生提出问题，并给予适当的引导，帮助学生解决问题。
8. 提供适当的挑战：教师可以针对学生不同的能力水平，提供适当的挑战，激发学生的思维能力。
通过挑战，学生可以锻炼自己的解决问题的能力，并不断提高自己的思维水平。
通过以上措施，可以帮助学生在小学阶段提高数学思维能力。
教师也应关注学生的个体差异，根据学生的差异特点，采取相应的教学方法，帮助学生更好地发展自己的思维能力。
如何促进数学思维的发展
如何促进数学思维的发展思维是语言的内容，而语言是思维的外在表现形式。
下面是小编整理分享的如何促进数学思维的发展，欢迎阅读与借鉴，希望对你们有帮助!1如何促进数学思维的发展课堂活起来，思维活起来有人说“闷课”的结果就是摧毁学生的学习兴趣，阻碍学生思维的发展。
教师应当运用丰富多彩的教学方式让课堂活跃起来，让学生在课堂上呈现出生气勃勃的精神状态，为学生的数学思维发展打开通路。
要向学生多提问或让他们自己提出问题，让他们思考起来，思维活跃起来，充分实现学生积极主动快乐地学习。
设置情境，质疑设问教师要给学生提供较为宽松的学习环境，创设自由思维空间，给足自由思考的时间，要提供适合各层次学生展开思维的不同层次要求，让他们都能够参与数学学习活动。
要相信学生，鼓励他们在课堂上大胆地表达自己的看法，创造民主宽松的课堂气氛。
注重情感，尊重学生教师要关注学生的情绪变化和情感体验，努力使课堂教学过程成为一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验过程。
要让每一位学生都有自由发挥的空间，让他们真正体验到平等、尊重、信任、理解和友情，觉得教师可亲可信。
学生在这样一个人格得到肯定的宽松融洽的氛围中，思维自然是自由灵活的，这为学生的数学思维的发展提供了保障。
树立信心，激发学习数学的兴趣“兴趣是最好的老师”，激发学生学习的兴趣能为发展学生的数学思维形成一个良好的开端。
要改变学生认为“数学是枯燥无味”的这一观念，让他们体会到数学的趣味和美。
如果在教学中能增进学生对数学美的主观感受力，数学美带来的愉悦和享受便能刺激学生产生学习兴趣，使得学生的认识内驱力得到增强，思维得到极大地触发。
2数学思维训练技巧引导创新思考，发展批判性思维能力学生的创造能力与批判思维能力密切相关，教师要十分注重学生的批判思维能力的培养与提高。
比如在讲三角形的内角和是180度以后，教师可以设计这样的问题：“因为一个三角形的内角和是180°，那么，把这个三角分成两个小三角形，那么，每个小三角形的内角和就是180°÷2=90°，正确吗?”有的学生就可能回答：是正确的，而忘记了三角形的内角和与三角形的大小无关这一道理。
让生活的光芒照亮数学课堂
让生活的光芒照亮数学课堂数学源于生活，生活中充满着数学。
学生的数学才能的获得不仅来自于课堂学习，还来自于现实生活。
所以，在高中数学课堂教学中，教师应把数学与学生的生活经验、生活实践结合起来，使学生不仅在不知不觉中得到感悟、理解数学知识，而且学会用数学的眼光去观察、认识周围的客观世界，化抽象的数学为生动、有趣、易于理解的事物，让学生感受到数学源于生活且无处不在，从而促进学生思维的发展。
一、运用生活中的实例，引入数学概念数学课本中所谈到的数学概念都是从实际生活中抽象出来的，并且都是由各自的问题背景。
在平时的教学中，我们应重视从实际问题中加强概念教学，归纳出概念，使实际问题数学化。
在这一过程中，应该让学生去发现知识的形成过程，培养学生应用数学的兴趣。
而不能简单地就把由“实际问题”引入数学概念看成是一种教学方法，同时，在引入数学概念后，也就有必要对所依托的实际问题进行深入的分析。
例如：在教学“二面角”这个概念时，课本中是这样引入的：在我们的现实生活中，人们修筑水坝时，为了让水坝更加坚固耐用，必须使水坝面与水平面形成一个适当的角度；在发射人造地球卫星时，也要根据这样的需要，使卫星的轨道平面与地球赤道平面成一定的角度。
这样引入，就让学生对“二面角”这个概念有了初步的感性认识。
但在实际教学中，由于受课堂教学等其他因素的限制，课本中并没有对其相关的内容作进一步阐述。
在教学中，不妨提出这样一些问题让学生思考：（1）怎样去测出水坝的二面角？（2）哪些因素决定水坝二面角？（3）如果你是一名工程总设计师，你将怎样修建这个水坝？还可以与三角函数结合，来构建更多的实际而又有应用性的问题。
二、以生活为学习载体，实现生活化教学数学知识是先人在长期的生活实践中总结归纳出来的，教学的目的就是要让学生以生活为学习的载体，通过自己已知的生活常识来掌握新的数学知识，实现数学知识生活化。
其实学生在接触某一个数学知识前，已经在生活中对其有了或多或少、或深或浅的认识。
让“思维体操”在数学课堂中飞舞
让“思维体操”在数学课堂中飞舞作者：刘淑芸来源：《小学教学参考(综合)》2007年第04期《数学课程标准》指出：应让学生愿意亲近数学、了解数学、用数学，学会“用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会”，学会“做数学”和“数学地思考”，发展学生的理性精神、创新意识和实践的能力，培养学生克服困难的意志力，建立自信心等。
其中关于“数学思考”这一目标直接指向学生在与数学相关的一般思维水平方面的发展。
为了实现这一目标，教师应让“思维体操”贯穿于数学课堂始末。
因此，发展学生的数学思维，培养良好的数学思维品质是一个值得探讨的课题。
一、创设情境，生趣激疑，训练思维的积极性在数学学习中，学生的思维是怎样发生的呢?专家认为学生的数学思维绝不是自然发生的，也不是靠教师下达思维指令就能产生的。
学生有无学习兴趣和求知欲望。
是能否积极地思维的重要的动机因素。
古人云：“学起于思，而源于疑。
”“疑”是思维的开端，当学生面临各种问题情境时，能够从数学的角度去思考问题，能够发现其中所存在的数学现象并运用数学的知识与方法去解决问题，那么数学思维就伴随其中。
因此，教师应精心创设问题情境，激起学生的学习兴趣和求知欲望，让思维之操翩翩起舞。
二、引导操作，寻根探源，训练思维的深刻性思维的深刻性是指思维的抽象程度、逻辑水平和思维活动的深度。
小学生的思维主要是以形象思维为主，而数学知识的抽象性使小学生难于理解，思维停留在表面而无法深入，这样就无法真正地掌握好知识。
心理学家皮亚杰也说：“……智慧从动作开始。
”因此教师要引导学生通过具体的动手实践来获取知识，使学生对知识有较深刻的理解。
三、提供信息，互动交流，训练思维的广阔性思维的广阔性是指思路宽广，善于多角度、多层次地进行探求。
教学中，教师可以从学生的已有的知识经验出发。
提出若干富有探索性的新问题，让学生凭借他们已有的知识和技能，去探索数学的内在规律，从而获得新知，并扩大视野。
如在教学解决问题中的倍数关系中，出示一道补充题：()，苹果的重量是梨的5倍，()?师问：你从已知条件你能获取到哪些信息?学生的答案有：(1)苹果多，梨少。
中学数学公开课美篇文案
中学数学公开课美篇文案1. 整齐的黑板上书写的数学方程，如同一幅优美的艺术作品。
2. 数学公开课教室里，知识的火花在老师和学生之间迸发出无限的可能性。
3. 数学公开课是知识的盛宴，每一个学生都有机会在这场盛宴中品味知识的美味。
4. 老师手中的粉笔在黑板上划过，数学的神秘面纱被一点点揭开。
5. 数学公开课是一次智慧的碰撞和思想的交流，纯粹而美妙。
6. 课堂上，学生争先恐后地举手回答问题，每一个答案都是对知识的敬畏和热爱。
7. 数学公开课是一场知识的盛宴，每一个学生都是贵宾，都有资格品味知识的美味。
8. 黑板上的数学公式，如同大自然的密码，启发学生对世界的探索。
9. 数学公开课，不仅是知识的传授，更是思维的启迪和智慧的播种。
10. 数学公开课，是一次次思维的火花碰撞，每一次思维的火花都闪耀着智慧的光芒。
11. 老师的讲解就如同魔法师的指挥，将数学的奥秘一一揭示给学生。
12. 以数学作为画笔，学生在思维的海洋中尽情挥洒着创造的快乐。
13. 数学公开课是一次思想的盛宴，每一位学生都在这场盛宴中拾起属于自己的思维火花。
14. 数学公开课，是理性和感性的交融，是思维的绽放和智慧的流溢。
15. 数学公开课，老师的如梳理斧斤，将数学的知识一一清晰呈现给学生。
16. 数学公开课，学生跃跃欲试地举手回答问题，每一次回答都是对智慧的践行。
17. 数学公开课，老师的言传身教，点燃学生对数学的热爱之情。
18. 数学教室里，知识的火花如同烟花绽放，将学生的思维点亮。
19. 数学公开课是知识的舞台，每一位学生都是舞台上的主角，用思维奏出属于自己的音符。
20. 黑板上的数学题目，如同智慧的密码，启迪学生对知识的探索。
21. 数学公开课是一次时间的呐喊，每一位学生都在这呐喊中聆听到知识的声音。
22. 数学公开课，是一次思维的碰撞，每一个思维的碰撞都会迸发出智慧的火花。
23. 数学公开课，学生们怀揣着对知识的热爱，每一次思维的碰撞都是对智慧的憧憬。
小学数学课堂教学中学生思维能力的培养
小学数学课堂教学中学生思维能力的培养一、培养学生的观察和分析能力观察和分析是思维能力中的重要环节，学会观察问题，分析问题，是学生进行数学思维的基础。
教师可以通过举一些具体的实例来让学生进行观察，比如在数轴上找到数字5，让学生想一想在数轴上的什么位置可以找到数字5，让学生观察并思考，培养学生的观察和分析能力。
二、培养学生的逻辑思维能力逻辑思维是数学思维中的核心能力之一。
培养学生的逻辑思维能力，可以通过设计一些逻辑推理的题目来进行，比如布尔代数的逻辑门问题。
教师可以通过这些题目引导学生进行逻辑推理，让学生通过分析问题、归纳规律，找到问题的解决方法。
还可以通过一些逻辑游戏来培养学生的逻辑思维能力，比如数独、华容道等。
数学思维的一大特点就是创造性，数学的发展正是源自无限的创造性思维。
在数学课堂教学中，教师可以鼓励学生进行数学问题的解答，鼓励学生发散性思维，多给学生一些开放性的问题，让学生自由发挥，培养学生的创造性思维能力。
数学思维是一种解决问题的思维，培养学生的问题解决能力是数学教学的一个重要目标。
教师可以通过提出一些实际问题，让学生运用所学的知识进行分析和解决，从而培养学生的问题解决能力。
比如通过关于面积和周长的问题，让学生分析解决。
合作学习是提高学生思维能力的有效手段之一。
教师可以通过小组讨论、分组演示等方式来促进学生之间的互动和合作，让学生在集体的讨论中，相互启发，相互补充，促进思维的碰撞和交流，从而提高学生的思维能力。
合作学习也能培养学生的团队合作和沟通能力。
通过以上几点，在小学数学课堂教学中，教师可以通过设计一些富有启发性的问题，引导学生进行思维训练，培养学生的思维能力。
还可以通过一些趣味性的活动、游戏来进行思维培养，让学生在学习中感受到思维的乐趣，从而愿意主动进行思维能力的培养。
思维能力的培养是一个长期的过程，需要教师和学生一起共同努力，相信在不久的将来，学生的思维能力一定会有较大的提升。
培养中学生的数学思维五个培养方法
培养中学生的数学思维五个培养方法数学思维对于培养中学生的综合能力和创新意识至关重要。
为了帮助中学生培养良好的数学思维，教育者们需要采用有效的方法和策略。
在本文中，将介绍五个培养中学生数学思维的方法，并提供实际操作建议。
一、问题导向型教学问题导向型教学是培养中学生数学思维的一种有效方法。
通过向学生提出现实生活中具有挑战性的问题，鼓励学生主动思考和探索解决问题的思路和方法。
教师可以引导学生进行讨论、合作解决问题，激发他们的学习热情。
在教学中，教师应该具备良好的问题设计能力。
问题需要结合学生的实际情境，并具有一定的难度，以激发学生的思考和探索欲望。
同时，教师应该鼓励学生通过多种途径解决问题，并引导他们进行深入分析和总结，从而提高他们的数学思维水平。
二、实践与探究式学习实践与探究式学习是锻炼中学生数学思维的有效途径。
通过实际操作和探究，学生可以更好地理解和应用数学知识。
例如，在学习几何知识时，教师可以组织学生进行实地考察，观察各种几何图形在真实环境中的运用，培养学生对几何概念的感知和理解。
教师在实践与探究式学习中应起到指导和引导的作用。
他们可以提供相应的学习资源，同时要求学生进行观察和实践，并引导他们总结归纳问题的解决方法。
通过这种方式，学生可以加深对数学知识的理解，同时提高自己的解决问题的能力。
三、挑战与竞赛活动挑战与竞赛活动是培养中学生数学思维的有力方式。
通过参与数学竞赛和解决数学难题，学生可以锻炼自己的逻辑思维和解决问题的能力，提高数学思维的灵活性和创造性。
教师可以组织学生参加校内外的数学竞赛，并提供相关的指导。
在竞赛中，学生可以与其他同学展开竞争，并通过交流和分享经验来提高自己的能力。
在解决数学难题时，教师可以提供一些挑战性的题目，鼓励学生进行深入思考和解决。
四、启发式教学法启发式教学法是培养中学生数学思维的重要方法之一。
通过提供一系列引导性的问题和思考路径，学生被鼓励尝试不同的解决方法和策略，从而培养他们的数学思维习惯。
“玩转”数学,让学生的思维绽放灵性33
小学数学“灵性教学”策略初探——烹饪“好玩”的数学大餐，让孩子的思维绽放灵性的光芒宜宾市中山街小学李润新数学是一门严谨的学科，是一门关于思维和逻辑的学科。
正因如此，使得我们的数学学习过程是一个伴随思想启蒙和思维训练的艰难的跋涉过程。
很多孩子在初学阶段就被数学的严谨、空洞、抽象所击倒，感到数学学习枯燥乏味、并且充满为难情绪。
而课改以后，我们试图在这方面有所突破，努力去追求课堂教学形式的新颖性和趣味性，但又往往矫枉过正，使得一堂“热闹”的数学课下来，学生却并没有吸收到充分的数学“营养”。
因此，我们要为学生精心烹饪“好玩”又有营养的数学大餐。
“好玩”即有趣，让学生喜欢，让学生好学、乐学。
“营养”即数学“本位”的价值“容量”。
让学生在“好玩”中实现最大限度的数学知识的积累，数学思维的训练，数学综合素养的提高。
我们可以从以下两个方面着手去实现这一目标：一方面，以新课改数学教材为依托，通过研读、改组、补充教材等途径，深入吃透教材精神，做到创造性地使用教材，从而全面提升对整套数学教材体系的认识，推动“好玩的数学”课堂的建构；另一方面，革新教学方式方法，让数学教学妙趣横生。
具体的操作策略有如下七点：1．唤醒生活感悟，让学生“学”好玩的数学。
孩子熟悉的往往是能使孩子感兴趣的，孩子有认识的，往往是孩子关注的。
所以，将远离孩子生活的数学知识与孩子现实生活的素材密切结合，用孩子所熟知，感兴趣的，有感悟的素材来承载数学知识，让孩子感受到数学就是身边的趣事儿，自然感觉数学好玩。
案例：《认识容积》师：一个容器的容积与它的体积有什么关系？生：体积大的容积就大师：是这样的么？生：异口同声，是这样的！老师出示两个密封好的装满零食的罐子，一个体积很大但是容积很小，一个体积较小但容积比第一个大，让后让进行学生猜测师：根据大家刚才得出结论，判断一下，哪一个罐子的容积大，装的东西多呢？生：第一个生：第二个老师倒出罐子的零食，让学生观察零食的多少及罐子的内部所能容纳零食的空间的大小，让学生验证自己的判断，然后提问师：你们为什么会猜错呢，现在知道体积和容积的区别了么？生：因为我们是根据体积来想想容积的大小的，因此出错了！生：容积是特指容器的内部空间，通常我们所说的体积体积通常是从外部看的…….师：生活中你还遇到过这样类似的事情么？生：我看到过一盒很大的月饼，以为里面的月饼也一定很大很多，结果打开一看，里面只有几个小月饼，商家这样做就是让我们造成错觉，吸引顾客！生：我妈妈的化妆品盒子很大，但是里面却只能装很少的一点点……..师：所以啊，我们判断商品的数量时，不要只看外包装，看它实实在在装了多少……本案例中，我用孩子熟悉的“商品包装”紧扣学生的生活经验，去感受其中的奥妙，从而理解数学知识，让学生有了更多，更真切的感悟，感受到数学的好玩。
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（ 集体交流 ） 生： 我 付 一 张５ Ｏ 元 和 一 张２ 元。 师： 说说你的想法 ， 好 吗 ？ 和 他 的 付 法 一 样 的小 朋 友 请 举 手． 有没有和他差不多的１ 角等 。
生： 可 以用 连线 方法 。 师： 那 你们 就 在 纸上 连一 连吧 。（ 学生面面相觑 ， 不 知该 怎 样做 ， 因 为 纸是 空 白的 。 ） 问题 二 ： 老 师 忘 了画 图片 了 ， 现 在 怎 么 办 呢 ？ 请 同学 们 小 组里商量商量 。 问题 三 ： 同 学 们 真 了不 起 ， 想 了这 么 多 办 法 ， 你 们 认 为 谁 的方 法 好 呢 ？ 老 师 精 心 设 计 了 一 系 列 能 激 发 学 生 思 维 动 机 的 问题 — —
生： 我付五张１ Ｏ 元 和 一 张２ 元。 师： 有 谁 知 道 他 的 付 法 和 上 面 的 付 法 在 哪 里不 一样 ？ 用 这 样 的方 法 ， 还能想出不同的付法吗？
学生 又想 出 了许 多 方 法 。 教 师再 次 引 导 ： 你 们 觉 得 刚 才 这 么 多 付法 中 哪种 付 起 来 最 简 便 呢 ？ 生： 第一种 。
悟 知 识 的 平 台
师： 对 ！第 一 种方 法付 的人 民 币 的 张数 最 少 。我 们 在 实 际 付钱时 ， 也 要 根 据 自 己身 边 的人 民 币 的 实 际 情 况 ， 选 择 简 便 的 付 钱 方法 。你 们有 没有 发现 这 么 多 付 法 是 怎 么 得 来 的呢 ？ 在教师引领下 ， 学生有效地交 流 ， 找 到 了付 ５ ２ 元 的 最 简 便 的方法。 接着 ， 学生 同样 完成 付 ４ ６ 元 的方 法 ， 一 切顺 理 成 章 。 显 然， 这 样 的交 流 才 是 有 效 的 。 四、 建 立 卓 有 成 效 的师 生 互 动 ． 让 互 动 生 成 成 为 学 生 思 维
进 发 的 最佳 时 机 新课程强调 ， 教学 过程是 师生交往 、 积极 互动 、 共 同 发 展 的 过 程 。 在 这个 过 程 中 ， 教 师 与 学 生 分 享 彼 此 的思 考 、 经 验 和
一
三、 唤醒有效的交流课堂 ， 让 思 想 的 对 话 成 为 学 生 思 维 沟 通 的摇 篮 。 《 数 学课 程标 准 》 指出： 数学教学是数学 活动的教学 ， 是 师 生之 间、 学 生 之 间 交往 互 动 和共 同发 展 的过 程 。 学 生 的 数 学 学 习过 程 应 表 现 为 一 个 探 索 与 交 流 的 过 程 ，一 个 在 与 他人 的 交 流 中逐 步 完 善 自己 见解 的过 程 。 课 堂 交 流 是 否 有 效 将 直 接 影 响到 课 堂 教 学 效 率 。 因此 ， 教师在教学 中 ． 应 努 力 唤 醒 学 生 的 有效交流 ， 或唤起认同 、 或触动联想。 有位老师在《 认 识 人 民币 》 的练习时 ， 设 计了这样一道题 ： 盏 台灯 ５ ２ 元， 买 这 盏 台 灯 可 以 怎样 付 钱 ？ 师： 你 准 备 怎 样 付 ？有 几 种 不 同 的付 法 ？在 小 组 里 说 说 自 己 的想 法 ？
■墨盛
＿ 型
堂 绽 放
陈 惠 芬
（ 张 家 港 市 白鹿 小 学 ， 江 苏 张 家港 ２ １ ５ ６ ０ ０ ）
ｋ ｌ ：数 学 课
思 维
的 光
芒
随 着 课 程 改 革 的 不 断 深 入 ，课 堂 呈 现 出 令 人 欣 喜 的 新 气 象 。但 细 细 咀 嚼 ， 课 堂似 乎成 了 师 生 表 演 的 舞 台 ， 少 了 静 静 的 思考 、 静 静 的感 悟 和静 静 的聆 听 。 有 效 教 学 ， 作 为 一 个 基 础 教 育课堂教学的永恒的主题 ， 我们一直在不断探索 。 我 认 为 有 效
的数学课堂应是思维的课堂 、 感 悟 的课 堂 、 聆 听 的课 堂 … … 设计 富有思考性的教学问题 。 让 问题 的 引 领 成 为 学 生 思维碰撞的导火索。 学 生 的 思 维 是 一 个 十 分 内 隐 和 复 杂 的 心 理 过 程 。学 生 进
一
、
入课堂后 ， 就像 一 个 个 等 待 点 燃 的 火 把 ， 一 辆 辆 等 待 发 动 的汽 车． 教 师 的作 用 就是 给 学 生 一 把 钥 匙 ， 这 把 钥 匙 就 是 触 发 思 维 的 问题 。因 此 ， 教 师 必 须 千 方 百 计 设 计 富有 思 考 价值 的 问 题 ， 让 学 生 的思 维 被 激 活 和启 迪 ． 引起 学 生 最 强 烈 的 思 考 动 机 和 最佳的思维定 向， 这 样 才 能使 数 学 课 堂 变 得 高 效 。 位 老师在教学 四年级下册 “ 找 规律 ” 时。 设 计 了 以 下 题 目： 要 求 学 生用 一 个 木 偶 和 一 顶 帽 子 进 行 搭 配 ． 一 共 有 几 种 搭 配 方 法 ？老师 设 计 了这 样 几 个层 层 递 进 、 富 有思 考 价 值 的 问题 。 问题一 ： 现 在 老 师 要 求 你 们 用 两 个 木 偶 搭 配 三顶 帽 子 ， 你 们准备用什么方法搭配？
师： 为什么？ 生： 因为只拿出两张人民币就行了 ， 多快啊 ！
老 师忘 记 画 图 片 ，给 学 生 学 习 制 造 了合 理 的 障碍 — — 不 能 连 线 ． 使外部知识和内部知识经验条件产 生冲突 ． 从 而 引起 学 生 产 生 用 符 号 或 图形 表 示 的 愿 望 。 因 为 学 生 有 了最 佳 的思 维 定 向． 所 以 他 们 会 自觉 地 思 考 。 二、 组织富有意义的操作活动 。 让 感 官 的 体 验 成 为 学 生 感