教师应做牧羊人
窦桂梅老师名言
窦桂梅老师名言1、一个教师要发展，得有点激情，这是一种状态，是一种态度，是一种情怀，是一种素质，还是一种境界！一个教师要发展，得有所追求，没有追求，没有火如何照亮你的心灵。
最重要的是心态，找到自己的座位，找到自己的生长点。
谁来救你，唯有你自己！要真正发展，得学会思考，学会思变，学会反思，浓缩之就是思想。
在我自己的领地里，开出我自己的果子，这就是思想！2、相信命运，何为命，人字在上，小口在下，命就是天定的，你没权选择你的父母，你必须爱他们；你没法选择环境，你也必须爱之，不服命也不成，你得心平气和的，你得认命；何为运，走字底上一片云，那是朝霞，那是晚霞，那是流动的风采，那是飘动的彩旗，它时而还会是冰雹，是变化的，也是靠你自己走出来的，它全靠你的心！命在前，运在后，要想改变后天的运，你得延伸，你得拓展，你得努力，你得承受，你还得力所能及地改造它。
（多么的好!又富有哲理）3、要想把学力转为生产力，光议论是不行的，要关于琢磨，敢于实践。
4、摆正位置很重要，一旦摆错位置，有可能成为垃圾，也实现不了自己的梦。
5、不要嘲笑自己的文字，你就是你自己。
要在交流中提升自己的能力。
6、文字，记录人生的跑道，记录自己的脚印，我的文字不是最好的，但我也写写我自己，不在于文才如何，在于自己好好的用心在积累。
那些文字，是你人生永远纪念的丰碑。
7、一个女人，留在丈夫心里是青春美丽的时候；留在孩子心里是母亲鬓白双眼的期待；留给下一代，是一个个方块字，那是用文字记录自己的人生！8、善写的语文老师一定是讲课讲得好的老师！语文老师不写，不知其可怜；语文老师不读，不知其可怜。
9、你不要埋怨，你做的都是为别人，终有一天你会得到意想不到的回报。
10、改良了今天，你就比昨天更出色，你就达到了跨越。
改变自我，改变家人，改变学生，改变社会，改变一切，同样也改变了命运，这也是积善成德。
11、强调教师的专业发展，追求内化为执着。
这样你的种子才会散发无限的潜能，才能生根发芽，才会开出属于你自己的果子。
小学语文教师个人教学反思5篇
小学语文教师个人教学反思5篇小学语文教师个人教学反思（篇1）语文是一门充满思想充满人文精神充满智慧的学科。
在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师，讨论交流探究等学习方式已成为课堂的主流。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。
一“兴趣是最好的老师”。
在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。
譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。
我们要根据不同的课型，设计不同的导入方式。
可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣设计悬念……引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
在语文教学中，阅读者对语言意义语言情感语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历知识积累认识能力理解水平有关。
为此，在语文教学中，构建语义的理解体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。
在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。
教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。
通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。
这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。
这一环节的设计，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台。
二重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来。
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。
从“牧羊人”到“引导者”——谈新课改下初中化学教师角色的转变
教学改革新课程NEW CURRICULUM新课程改革对初中化学教学的要求为：以学生发展为根本，以化学知识体系为主要载体，重点培养学生的创新精神和实践能力，全面提供学生的素质。
对此，笔者就化学教师在日常教学过程中应如何构建多重角色，从牧羊人到引导者转变提出一些拙见：一、当前初中化学教学中师生关系存在的问题1.过度干预学生学习生活在新课程深入改革后，虽然部分老师在日常教学过程中越来越尊重学生的人格，但是由于受传统教育理念的影响较深，依然存在师生不平等的关系，用“尊长”的眼光看待与学生之间的关系的现象普遍存在。
同时，老师过度干预学生的生活和学习，发挥的主导作用远远大于学生的主体表现，这样在一定程度上减少了学生创造性思维发挥的空间，并降低了学生的学习自主性。
2.缺乏情感纽带在当前初中化学教学过程中，部分老师仅采用教学来维持自己与学生之间的关系，缺乏情感纽带，无法从内心深处做到相互关爱和体谅。
在这样的情况下，一旦学生遇到困惑的事情，感到失意、迷茫，或者是自身情感上出现误区，老师也难以深入了解学生，无法从根本上帮助学生，久而久之就会出现学生厌学的现象，进而影响初中生学习化学的积极性，降低化学教学水平。
3.过度强调教组织和引导学生学习是教师的主要工作责任，也是教学理念的重要内容。
但是，指导学生学习的方法、引导学生学习的途径较多，而当前大部分老师只是一味地强调教，没有真正做到“少教多学”，难以发挥学生的主观能动性，学生真正参与学习过程的时间较少。
目前，在初中化学教学过程中，大部分老师依然采用灌输式教学方式，学生被动接受，单纯的师生关系教学突出。
二、巧妙转换教师角色，打造化学有效课堂的策略1.合理扮演“隐退者”角色，充分发挥学生的主观性在当前初中化学教学过程中，老师应该积极将自己塑造成为一个“隐退者”的角色，准确把握教学时间，为学生创造更多自由发挥的空间，让隐退真正成为一种艺术，充分发挥学生的主观性。
例如，在学习“蜡烛的燃烧”这一课时，其教学目标主要是让学生掌握拉瓦锡实验，深入了解蜡烛燃烧之后发生的质变和变质。
小学教师教育教学随笔
小学教师教育教学随笔小学教师教育教学随笔（精选5篇）随笔通常指一种散文体裁，随手笔录，抒情、叙事或评论不拘，篇幅短小。
或指听课、读书时所作的记录。
教学随笔即教师在听课或者讲课的过程中所做的简短随手笔录。
下面是小编整理编辑的小学教师教育教学随笔，欢迎阅读!小学教师教育教学随笔篇1我们常把孩子比做初生的太阳，那么后进生就是迟升的朝阳，比起其他学生他们更需要老师的耐心、细心的呵护、理解与尊重、循循善诱。
“要小心的像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠，”这句话或许有些夸张了一点，却实实在在的告诉我们对待后进生不可疏忽大意。
作为一名老师，我们有责任也有义务教育好这些后进生，是他们和其他学生一样健康快乐的成长，展现自己独特的风采。
在我担任一年级班主任的第一学期里，我的班级里有两个后进生，他们两个有一个共同的特点，不爱做家庭作业，导致他们两个的学习成绩很差。
几次找家长谈话，效果也不是很好，课堂上，我仔细的观察他们两个，课下，我找他们两个谈话，发现，他们并不是那种学习成绩较差、无可救药的学生。
看来是思想问题，我开始对他们进行思想教育，没过几天，病又犯了，我很生气，同时也有些失望，不想再管他们了，但是我又想如果我放弃了他们，那么他们也许就会越来越放松自己，所以我又不能不管他俩。
接下来的一段时间，我真是动脑筋了，一有空就把他两个叫到办公室一边陪他们做作业，一边对他们进行思想教育。
几天之后，我发现已经能够自己按时完成作业了。
于是，我及时对进行表扬，没过几天另一个也开始自己完成作业了。
当时我虽然很高兴，但是真的很害怕他们坚持不了几天又不能坚持下去了，但是令我很兴奋的是，他俩不但能按时完成作业，而且作业的质量也很高，批改他们的家庭作业，不忘加上一句批语，有时是：你能按时完成作业，老师真高兴;有时是：你可要坚持哦!并且一直坚持到现在，的单元自测每次都是考“优”。
我心里有一种说不出的喜悦!因为，我没有放弃他们。
通过这件事我明白了一个道理：对于后进生，要想让他们有所提高，老师一定要抓住他们的弱点，从各个方面去关心他们，去爱护他们，使他们感受到老师给予他们的温暖，给予他们的信心，给予他们的关怀，这样让学生从内心发现自己的错误所在，找到提高的办法，从而努力学习，这样的办法的确是很好的，我想这些宝贵的经验都会为我以后的班主任工作起到良好的作用!小学教师教育教学随笔篇2苏霍姆林斯基说过：“教育艺术的基础在于教师能够在多种程度上理解和感觉到学生的内心世界。
特级教师窦桂梅经典语录
特级教师窦桂梅经典语录导读：本文是关于特级教师窦桂梅经典语录的文章，如果觉得很不错，欢迎点评和分享！1、要生存，就要学会适应环境。
不能改变环境就适应环境；不能改变别人就改变自己；不能改变事情就改变对事情的态度；不能向上比较就向下比较。
2、心宽天地宽，心静世间静。
3、宁要真实的缺陷，不要虚假的完美。
4、理想的风筝飞得高远，是由于实践的线索柔韧。
因此，教师专业探索表现在“思想的技术”也好，“技术的思想”也罢，都必须是“紧贴地面而行”。
与其描述千万遍花儿的美，不如让自己一瓣一瓣地开放。
5、你有什么样的情怀，就有什么样的处世方式；你有什么样的期许，就有什么样的行为。
因此，强调个人发展与竞争，一定要依靠环境和伙伴的合作——沟通，倾听，同行彼此理解，支持，减少孤立而导致的个人行为。
6、语文课后要留下悬念、留下思考、留下震撼，留下句号、留下问号、留下省略号。
7、专业成长的高速路——公开课。
8、人字的一撇“宽”，一捺“静”，作为一左一右大步前行的根本。
9、笑声是最好的排毒法。
10、学术问题不是心术问题。
11、人要学会有思想地活着。
12、只有阅读，才能把辽阔的空间和漫长的时间浇灌给你，才能把一切高贵生命早已飘散的信号传递给你，才能把无数的智慧和美好对比着愚昧和丑陋一起呈现给你。
13、领导也是有缺点的好人哪。
14、好教师是领导夸出来的。
15、真理往前多走一步往往就是谬误。
这种忽略言语精神的认识如果走向极端，将助长工具主义的回头。
16、那一天，我不得已上路，为不安分的心，为自尊的生存，为自我的证明。
路上的辛酸已融进我的眼睛，心灵的困境已化作我的坚定。
在路上，用我的心灵的呼声；在路上，是我生命的远行……17、教师的激情就是要点燃学生的情绪，照亮学生的心灵。
对教育的激情，应该从现在的外在表象化为内在的精神气质。
不因年龄的增长，环境的改变，地位的升降而改变。
18、语文不应讲技巧。
19、只要肯研究，组织学生放学也会是一道风景线。
结合自己的教育实践,深入理解教师职业角色的基本定位及素养结构 .doc
金秋十月，天高云淡。
在这个美好的季节里，我们相约国培。
在这个平台里，没有地域的局限，没有时空的阻隔，我们可以自由的畅想。
闪亮的荧屏上，有专家深邃的思想，有培训教师全新的视角，更有学员渴求的目光。
虚拟的世界，真诚的交流，思想碰撞着思想，智慧叠加着智慧，火花涤荡着火花，就让国培的微风会吹尽我们思想尘埃，让精辟的阐述更新我们的理念，交流互动会振奋我们的精神。
为实现我们共同的理想，描绘铁力教育更加美丽的风景，让我们携手朝前，向着共同的目标奋进吧！尊敬的各位老师：在认真完成学习任务后，希望各校老师组成小组，为班级制作新颖简报，谢谢各位了！第1期2014年 1月 17日本班学员10名，截止到2014年1月17日在线学习的有10人。
上线率：100%，作业数61篇，学员共发表文章541篇，评论总数395次，简报数1个。
专家的引领，让我深深的感受到：好的语文教师是一座桥。
这座桥就是为学生走进教材，与教材交流，汲取知识养分而铺设的一条通道。
教材是砖，要用来引玉，而不是作为单纯的任务来完成。
我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材，运用好教材。
好的语文教师是一把钥匙。
教材的知识是有限的，课堂教学也是有限的，然而知识是无限的，随着社会经济的日益发展，学生光学会教材上的知识，已经不能满足日后自身发展的需要，这在语文教学上就是要求我们语文教师要不断拓展课外阅读，开拓学生的阅读视野；就要求我们不能整天围着课本转，要给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习中走向课外学习，进而实现学生的自主学习。
好的语文老师是开路先锋。
作为语文教师，不是只懂一些语文理论知识就行，我们要加强自身的文化修养，培养自身良好的人文精神，这样才能把自己的人文精神渗透到学生身上教师要培养学生的人文精神。
一名优秀的语文教师应是永不枯竭的河海，应有广阔的知识，深厚的底蕴，饱满的激情，横溢的才华。
结合自己的教育实践，深入理解教师职业角色的基本定位及素养结构第一小学语文二班）本人从教20多年，积累了大量的教育经验，但随着教龄的增长，却越教越没信心，常常会反问自己，我的教育模式，我的教学方法是不是错了！我可以让学生成绩上升到某个高度，但我却感觉学生的能力并没有得到培养。
语文教师心得体会(精选15篇)
语文教师心得体会(精选15篇)语文教师心得体会1要激发学生主动参与的兴趣。
激发学习兴趣。
不管做什么事，只要有了兴趣，才能认真地对待事情，才能把事情做好。
注意联系学生生活实际。
语文源于生活，只有从实际出发，才能便于操作，容易理解。
现代教育理论认为，语文源于生活，生活充满着语文，语文应寓于生活实际，且运用于生活实际：所以，语文教师在教学中要有意识地引导学生沟通生活中的具体问题与有关语文问题的联系，借助学生熟悉的`生活实际中的具体事例，激起学生学习语文的求知欲，寻找生活中的语文问题，运用所学知识分析、解决实际问题，引导他们进行研究性学习。
要尽量让学生自己去研究发现。
以学生为主体，每一个知识的学习和理解，应该做到：学生能做的一定让学生做，学生能说的一定让学生说。
这样，才能体现学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导着与合作者。
在教学中，教师应当经常给学生提供能引起观察、研究的环境，善于提出一些学生既熟悉而又不能立刻解决的问题，引导他们自己去发现和寻找问题的答案，把学习的主动权交给学生，多给学生一些研究的机会，多一些成功的体验，语文教师心得体会2最近我读了《影响教师一生的100个好习惯》一书，每一天能抽一点时间去读，从书中了解到习惯对人的发展很重要，好习惯受益终生，决定一生的命运。
从书里也能够看到好的教育习惯能有效地促成教师的专业成长，也是优秀教师成功的基石，影响着教师一生的教育生涯。
常说“一种性格关系到一个人的命运”，好习惯能使人一生受益。
我们教师一向在强调要培养学生良好的.习惯，作为一名教师在教育中也要构成良好的教育习惯。
我作为一名班主任及语文教师，除了教学还要育人。
“学高为师，身正为范”。
反思自我的教育行为，我们要求学生按时完成作业的同时自我是不是每次都不拖堂；我们要求学生团结友爱的同时自我是不是对每个学生都公正；我们要求学生见到教师主动问好的同时自我又是不是能主动问候学生我作为一名教师，往往很多方面都处理的不够好：当学生犯“错误”时，往往习惯于把学生叫到办公室谈话或直接找学生家长；当学生的试卷上出错时，习惯于要求学生将错题订正并再做几遍；当拿到一本新教材时习惯于找课文中的知识点并照搬“教参”；在课堂教学中，习惯于仅仅关注结果而不注重过程，习惯于仅仅布置书面作业自我的习惯到底好不好，需要改变的首先是自我。
构建高效灵动有效课堂,促进英语素养提高论文
构建高效灵动有效课堂,促进英语素养的提高摘要：新课程背景下的英语课堂教学，不再是“圈养式”课程，不再是教师一成不变地上演“教案剧”，要求教师对文本进行静态的弹性预设的同时，更要追求课堂现场的有效生成。
本文以课堂生成性教学的研究理念为依据，将初中英语课堂生成性教学分为错误生成型、创新生成型、质疑生成型、意外生成型、状态生成型五种情形并进行有效的实践探索，保证学习活动的有效进行，让每位学生在英语素养上都有不同程度的提高。
关键词：非智力因素；英语教学；英语素养课堂生成性教学更多的采用“牧养式”教学，教师是“牧羊人”，是站在生灵即学生群体的后面指导而不是牵着他们的鼻子前行，学生在行进的过程中会发现更加丰美的“水草”即学习中的问题而偏离教室路线图，是师生、生生之间不断互动而生成的精彩华章，是师生积极互动、共同交往、共同发展的一个动态过程。
一、课堂生成性教学应把握的三个要点（一）生成的起点——学生的“最近发展区”课堂生成的一个最为基本的、前提性的条件就是学生已经实验，这是生成的基点，也是生长点。
（二）生成的动力——课堂的交往互动生成的动力来源于师生间以及生生间的交往互动，教学即交往与互动，交往是教学过程的本质特征，教学交往即人与人本质力量的相互关系。
（三）生成的目标——师生的共同发展师生的共同成长是以知识的生成为条件的，正是在生成知识的过程中师生的主体性得以体现，在得到了充分的尊重的教学过程中师生的情感以及意志品质得以发展，最终实现教学相长。
二、课堂生成性教学类型探析课堂生成性教学并不是自发实现的，需要教师对生成性教学有比较多的学习、研究。
我们试图将初中英语生成性教学分为以下四种情形。
（一）错误生成型所谓错误生成型，是指教师发现学生错误后，根据学生错误结教学作出调整。
学生错误发生后，教师可根据具体情况灵活安排下面的教学，可以是将错就错制作悬念，可以是由错寻因，也可以是开门见山立即纠错。
（二）创新生成型所谓生成型，就是指课堂教学中学生提出了新的有创意的方法、思路等。
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教师应做牧羊人
——谈“以教师的主导”的教学理念
四川省叙永县赤水镇海丰完小韦灿
有人把没有引导、约束的处于放任自流状态的教学称之为“放羊式”教学。
其实，牧羊人对羊群不是不管不问的。
牧，从牛，从攴，表示手拿棍棒牧牛(羊)。
古代州的长官称“牧”，是说他们像放养牲畜一样的统治、管理百姓。
可见“牧”有管束的意思。
尽职的牧羊人并不会撒手不管自己的羊群，他们对羊群有着有效的监管。
牧羊人首先要把自己的羊群带到目的地，他们要选择水草肥美的地方，那儿要有营养丰富但无毒的牧草，还要有水源。
在这过程中，要找准方向，避开泥泞、沼泽。
在羊儿吃草的时候，牧羊人要保护好羊群，使羊群免受豺狼侵害。
傍晚，羊儿们吃饱喝足了，牧羊人再把羊群安全地带回家。
可见把没有引导、约束的教学称之为“放羊式”教学是不恰当，我们教师就应当向牧羊人那样，尽心照管好自己的学生，让他们茁壮成长。
1982年，钱梦龙先生针对传统教学的“讲读”模式提出了“导读”这一概念，以后又上升为“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的理论概括。
“三主”理论一问世，就迅速成为全国许多语文教师进行教学改革和实践的行动指南，取得了可喜的成果。
然而在现实的教学实践中，一些学校和教师在理念上出现了偏差，片面强调“以学生为主体”，而忽视“以教师为主导”，甚至有人打着改革的旗帜否定教师在教学中的主导地位，认为应以学生为主导，把严谨的教学活动变成了散乱的，不系统的，没有指导的所谓“学生主体”活动。
更让人费解的是，还涌现出一些所谓的“典型”学校，供人们参观学习，这些学校的老师在课堂上基本不讲话，从教学目标的制定、教学内容的讲解、重难点的突破到课堂总结等所有环节都由学生“自主”完成。
何谓“导”？《说文》：“導”，形声，从寸，道声。
本义：以手牵引，引导。
所谓“导”。
就是指引、带领、启发。
“教师的主导作用”指教师在教育教学活动中应该发挥的组织、引导、督促作用，即“导学”。
“教师为主导”的提法，是针对教师的性能和在整个教学工作中的重要作用而提出的。
它强调了教师对学生的思想、学习和认识的提高所起的指导和促进作用。
强调“以教师为主
导”是为了揭示教师的认识任务不同于学生的特点，即教师不仅有自身的认识任务，而且还要以自己认识的结果去引导学生达到教学大纲和教材所规定的认识目标。
所以，“以教师为主导”的提法强调了教师在教学双向活动中作为教这一层面上的主体地位。
日常教学，离不开教师的“导引”。
一、创设情境。
情境教学是当前很多人所认可的，其作用就在于调动学生强烈的求知欲望。
在教学情境缺失的教学活动中，学生常常缺乏对知识应有的兴趣，因为知识在这样的教学中是以确定结论的面目出现的，不需要学生积极的智力活动。
即使存在一些智力活动，也是按照规定的路径进行的推理。
没有问题的教学不能引起学生强烈的探索和求知欲望，反而会消减他们的学习热情。
许多教师不得不求助外在于教学内容的措施，而效果往往不理想。
可以说，创设教学情境是激发学生内在学习兴趣不可或缺的。
二、指示方向。
所谓指示方向就是要为学生指明学习目标，从而引导学生朝着目标而努力。
教学活动有如水中行舟，学生划桨，教师掌舵。
学科有学科的目标，单元有单元的目标，课时有课时的目标，同时目标又有知识的，能力的，情感的等等，这些目标在学生开始学习之前是不知道的，它是在具体的课堂教学中由教师向学生明确的。
如果没有明确的目标，那么教学活动特别是学生的学习活动就会成为在学海中盲目泛舟，不能达到知识的彼岸。
三、传授方法。
我国著名教育家叶圣陶先生指出：“教，是为了不教。
”在教学中，教师在传授知识的同时，必须教会学生怎样学习，必须教给学生科学的学习方法。
在让学生明确学习目标的基础上，要让学生掌握科学的学习方法和思维方法。
“授人以鱼”是靠老师喂，在于满足一时温饱，而“授人以渔”是让学生自己掌握学习的本领，让学生自己去获得。
从教育的最终目的看，教师的教学不是仅仅要教给学生一些知识，而是要使学生学会学习，掌握终身学习的本领。
事实上，在整个教学过程中，教师都是施动者，其“传道受业解惑”的性能和作用是始终没有改变的，教师依据教学大纲和教材的要求，并结合学生的实际情况，首先对教学进行了设计，即教什么内容，采取什么方法、步骤、措施，达到什么教学目的等等，然后在教学过程中加以实施。
而学生，则基本上是在教师的计划和指导之下进行学习、完成学业的。
从这个意义来看，教师的主导地位是不容置疑的，它不是人为而定的，而是客观所决定的。
“教师为主导”才能体
现“学生为主体”。
因此，任何偏离、忽视或放弃教师的主导地位的做法，都是错误的。
如果没有“以教师为主导”的领导地位，一味强调学生的“独立”、“自学”，那还需要学校、教师干什么？退一步说，假如学生在教师“放弃”了“主导”地位之后真有“独立决定”和“为自己的选择负责”的能力，那么也无需再喊什么“培养学生的创造性”！其实，当前的学生普遍还不具备这样的“内在创造力”。
我们可以肯定地说：不重视“以教师为主导”的教学，决然搞不好教学，要教师放弃“以教师为主导”去培养学生的创造能力，那是一句空话。
综上所述，不难看出教师在教学中的主导作用不仅是必不可少的而且是非常重要的。
就语文学科来说，阅读，需要教师的导引；写作，需要教师的导引；即便是学生的自学，也需要教师的导引。
作为教学指导思想，“以教师为主导”和“以学生为主体”是整个教学指导思想的两个方面，是相互联系、相互依存、相互制约、相互促进而又相互统一的。
没有“以学生为主体”，也就不存在“以教师为主导”；没有“以教师为主导”，也就失去“以学生为主体”的依据。
任何一方都不能孤立存在。
因此，决不能因“以学生为主体”而轻视“以教师为主导”的作用。
当然，也不能因强调“以教师为主导”忽视了“以学生为主体”的意义。
过去很长一段时期，因过分强调教师的主导作用，而把学生简单地视为知识的被动接受者，于是出现过主观主义的满堂灌、填鸭式的教学法，导致学生的能力和智力受到压抑而得不到很好发展的后果。
而随后，又有些人因过分调强学生的主体地位，忽视了教师的主导作用，过分强调学生“自学”，放弃教师的指导，而使教学质量下降。
现在，我们必须把两个方面作统一的认识，象坚持“以学生为主体”一样，坚持“以教师为主导”的教学指导原则，才能有效地保证教学质量的提高，全面提高学生素质。
“牛儿还在山坡吃草，放牛的却不知哪儿去了……”广播里播放着《歌唱二小放牛郎》，5岁的儿子在为王二小牺牲而悲痛的同时，又不禁为那群牛而担心，问我那群牛后来哪儿去了。
我回答不出，是啊，没有了王二小，那群牛的命运也就不可预测，甚至是凶多吉少了！。