生物科学史在高中生物教学中的运用-模板
生物科学史在生物教学中的重要作用-最新资料
生物科学史在生物教学中的重要作用《普通高中生物课程标准》中指出，“科学是一个发展的过程。
学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的方法，学习科学家献身科学的精神。
这对提高学生的科学素养是很有意义的”。
1利用生物科学史资源。
引导学生形成正确的思想生物科学史向我们揭示了科学家思考和解决生物学问题的思想历程。
科学家思想的形成在当时的社会，不仅受到文化背景的制约，还受到当时科学技术水平的制约，对于科学家来说，生物学知识的产生，都需要首先从思想上有所突破。
如果思想不科学，就会导致人们对事物产生错误的认识。
反过来，通过对事物的科学探究，获得对事物的正确认识，又会改变人们的思想，使人们对事物的认识产生质的飞跃。
例如：物种是演变的思想的确立，就是对物种是不变的思想的突破；人类对生命个体发育的探究历程，体现了思想方法上的突破。
因此，生物科学史向我们展示了科学家所处的时代背景，记录着科学家们的思想以及思想转变的历程，对学生形成正确的思想具有积极的教育意义。
2利用生物科学史资源，帮助学生建构知识结构学生学习了生物科学史，既能从整体上了解各个分支学科是在解决什么问题的过程中发展起来的，又能了解各个分支学科之间的联系，从而建立知识点之间的联系，建构完整的知识结构。
例如：遗传学的建立和发展，经历了细胞遗传学、群体遗传学、微生物遗传学和分子遗传学等阶段。
在其发展过程中，如果孟德尔没有运用数学知识对数据进行统计分析，就不能揭示遗传规律；如果没有细胞学的发展，萨顿和鲍维里就不能推测到遗传因子与染色体之间的联系。
3利用生物科学史资源，培养学生的批判性思维学生通过生物科学史的学习，可以了解到生物科学是在自我更正的过程中积累和进步的；还可以了解到生物科学知识是科学家在不断对前人的结论进行质疑、求证的基础上，再进行自我更正的过程中积累起来的。
例如：达尔文建立了以自然选择为核心的进化论，人们在承认生物进化论的同时，却不愿意接受达尔文对进化原因进行臆想的方法，不满意达尔文对进化机制的解释。
科学史在生物教学中的应用
科学史在生物教学中的应用科学史是科学的高度概括、结晶和升华,是一种非常重要的教育资源。
科学史的教育不是简单的史实记诵,而是重在挖掘其内在的价值,使其成为学生学习科学的一种有效途径和手段。
《普通高中生物课程标准》也明确指出应注重生物科学史的学习。
美国著名的科学史家萨顿说过:“一部科学史,在很大程度上就是一部工具史。
这些工具,无论有形或无形,由一系列人物创造出来,以解决他们遇到的某些问题。
每种工具和方法都是人类智慧的结晶。
”生物科学史的教育功能体现在:有助于学生对科学过程和本质的理解、有助于学生科学方法的培养、有助于学生科学素养的培养、有助于学生体会人文教育。
如何将生物科学史引入到课堂教学中,并发挥其教育功能,这就值得教育工作者进行思考。
下面以《关于酶本质的探索》为例来说明科学史在课堂教学中的应用。
一、使用建议关于酶本质的探索的科学发现出现在本节的资料分析中,其中蕴涵了科学发现的思想与方法。
使用得当,可以启发学生的思维,可以训练学生的科学思维能力、创新能力和实验设计能力等多方面的能力。
建议在使用时不要照本宣科,要认真思考怎样使用才可以最大收获。
使用时以科学发现为线索,以问题为引导,让学生自己去“发现”,将会收到良好的效果。
二、课堂过程教师:19世纪以前,人们还不知道酶为何物?19世纪以后随着酿酒业的发展,在酿酒过程中酿出的葡萄酒经常莫名其妙地变酸这一现象困扰了很多人,由此,科学界开始关注酿酒的发酵过程,才逐渐揭开了酶的“面纱”。
学生:阅读资料分析,初步了解酶的发现历程。
教师:在发现初期,大多数的化学家都相信糖类通过发酵变成酒精和二氧化碳的过程是一个纯化学过程,与生命活动无关。
1.分析资料1师问:巴斯德和李比希之所以具有不同的观点,原因是什么?学生:因为巴斯德是微生物学家,他是从生物体或细胞的角度观察和分析问题;而李比希是化学家,是从化学物质的角度思考的;所以两个人的观点是不同的。
师问:他们的争论由谁来停止的?学生:毕希纳。
生物科学史在高中生物教学中的教育作用
生物科学史在高中生物教学中的教育作用生物科学史是指描述和研究生物学发展历程的学科，它对于高中生物教学有着重要的教育作用。
通过学习生物科学史，可以帮助学生了解生物学的发展演变过程，了解科学探索的思维方式，培养对科学的兴趣和探索精神，提高学生的科学素养和创新能力。
本文将详细介绍生物科学史在高中生物教学中的教育作用。
一、了解生物学的起源和发展历程生物科学史帮助学生了解生物学的起源和发展历程，从而了解生命起源的奥秘以及生物学知识的源流。
生命起源是生物学的基石，通过学习演化理论、细胞学说等重要的科学发现，学生能够了解到生命在不同历史时期的变化和进化，了解现代生物学知识的源起。
同时，通过学习生物科学史，学生还能够了解到各个学科领域内涌现出的重要科学家和他们的贡献，如达尔文的进化论、门德尔的遗传学等，这些都是后世生物学研究的里程碑式的突破，学生通过了解这些历史事件和科学发现，能够理解到科学研究的艰辛和不断探索的精神。
二、培养科学探索的思维方式通过学习生物科学史，学生能够了解到科学研究的思维方式和方法，培养他们的科学探索意识。
科学探索是一种对世界和自然现象的好奇和探索精神，它要求科学家用观察、实验和推理等科学方法去解释和探究现象背后的原理。
通过学习生物科学史中的各个重要事件和科学家们的研究方法，学生能够了解到科学研究是如何进行的，从而培养他们用科学方法进行思考、观察和实验的能力。
通过培养科学探索的思维方式，学生可以更好地理解生物学的基本概念和原理，能够运用科学方法解决生物学问题，提高他们的科学素养和逻辑思维能力。
三、激发学生的兴趣和热情生物科学史中充满了许多令人惊叹的科学发现和故事，通过学习生物科学史，可以激发学生对科学的兴趣和热情。
学生可以了解到生物学中的一些有趣和神秘的现象，如化学合成DNA、基因编辑等，这些都是现代生物学的前沿领域，能够引发学生的好奇心和求知欲。
同时，通过学习生物科学史中的科学奇闻和故事，如“邮票之争”、“伽利略的星星”等，能够激发学生对科学历史和科学家的兴趣，培养他们对科学研究的热爱和探索精神。
生物科学史在高中生物教学中的教育作用
生物科学史在高中生物教学中的教育作用引言生物科学史是生物学领域中一门重要的学科，它研究生物学的理论、发展和实践历史，是生物学知识的重要组成部分。
在高中生物教学中，将生物科学史纳入教学内容，对培养学生科学素养、科学思维和科学方法具有积极的教育作用。
本文将从历史教育、科学思维培养以及科学方法训练三个方面，探讨生物科学史在高中生物教学中的教育作用。
历史教育的作用生物科学史作为一门历史学科，通过研究生物学的发展历程和科学家们的贡献，可以使学生了解生物学的起源、发展和演变过程。
通过了解生物学的历史背景，学生可以更加深入地理解生物学的内涵和思想。
同时，生物科学史还能够培养学生的历史意识和历史思维，使他们能够从历史的角度去分析和评价科学知识。
这对于学生的人文素养和综合素质的培养具有重要意义。
科学思维的培养生物科学史研究的对象是生物学领域中的重大科学发现和理论进展，它所展示的科学思维特点是系统性、理性和批判性的。
将生物科学史纳入生物教学中，可以培养学生的科学思维和科学态度。
首先，通过研究科学发现的历史过程，学生可以了解科学探索的艰辛和科学家们的思考方式，从而培养他们的理性思维和科学严谨性。
其次，在学习生物科学史的过程中，学生需要对历史事件进行批判性思考，评估科学家们的观点和实验结果的科学性，这有利于培养学生的批判性思维和科学思辨能力。
科学方法的训练生物科学史所研究的科学发现和理论进展往往伴随着一系列的科学实验和观察。
将生物科学史纳入生物教学中，可以使学生了解科学方法的使用和发展。
通过学习科学家们在解决科学问题时所采用的实验设计和观察方法，学生可以更好地理解和掌握科学方法。
同时，他们也能够从历史实例中体会到科学方法的试错性和不确定性，增强他们进行科学实验和观察的实践能力和科学态度。
结论生物科学史在高中生物教学中的教育作用不可忽视。
通过生物科学史的学习，可以培养学生的历史意识、科学思维和科学方法。
这对于提高学生的科学素养、培养科学精神和锻炼科学技能具有重要意义。
浅议生物科学史在高中生物课堂教学中的应用
浅议生物科学史在高中生物课堂教学中的应用作者：奚可政来源：《当代教育探索》2014年第02期摘要：新教材增加了科学史方面的内容，恰当地利用科学史。
对激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力，创造能力，科学素养有重要的作用。
本文根据对高中生物教学中贯穿生物科学史的运用情况进行了调查分析，了解了在高中生物教学中运用生物科学史的最大困难和影响因素，阐述了高中生物教学运用科学史的作用以及运用后的效果。
关键词：高中生物生物科学史学习兴趣创新一部生命科学史就是一部激动人心、催人奋进的史书。
而高中新的课程标准的目标就是：面向全体学生，培养学生的科学素养、培养学生的探究能力。
如何恰当地利用科学史，将对学生实验能力的培养和对学生科学素养及思维能力、创造能力的培养和发展，起着重要的作用。
特别是生物科学史的教育能够使学生理解科学的本质，体验科学研究的方法，故在生物课堂教学过程中生物科学史蕴含着深厚的教育功能，适时地、适当地利用生物科学史，可以提高课堂教学效率。
为了了解高中生物教学中的一线教师对生物科学史在教学中的应用情况，我们于2013年4月至5月对黔南州的14所学校的教师进行了问卷调査，共发放问卷150张，全部收回，全部有效，调查结果展示了本州生物教师在教学中运用生物科学史教学的部分现状。
调查情况如下：1、如果您在备课时需要科学史资料，您获得科学史资料的途径来自（多选题）（）A 看教材B 上网C 教育培训D 大学专业课E 和同事交流调查结果显示：有26% 的教师选择ABC，有16%的教师选择ABCDE，有11%的教师选择 ABCE ，有9%的教师选择AB，有9%的教师选择 ABD，有8%的教师选择B，其余的选项所占比例较低，认为需要科学史资料一般来自教材和上网査找或与同事交流而获得。
2、您是如何开展科学史教学的？（多选题）（）A 导入新课，情境教学B 穿插在内，激发兴趣C 进行探究教学D 复习时，穿线用调查结果显示：选ABC的占23%，选AB的占16%，选AC的占14%，其于的都小于10%，在而选D的只有3%，说明大多数老师在教学过程中复习时对科学史不够重视，这可能于受“高考指挥棒”和传统的“应试”教育影响，一部分教师认为会考、高考中涉及生物学史知识的考点较少，考题容易和课时少有关。
生物科学史在高中生物教学中的教育作用
生物科学史在高中生物教学中的教育作用生物科学史是研究生物学发展历程的学科，它记录了人类对生命的认知和研究的演变过程。
在高中生物教学中，生物科学史起到了重要的教育作用。
通过学习生物科学史，学生可以了解到生物学的发展脉络，了解科学思维的演变过程，培养科学精神和科学方法论，以及提高对科学的兴趣和理解。
本文将从这几个方面详细探讨生物科学史在高中生物教学中的教育作用。
一、了解生物学的发展脉络生物科学史可以让学生了解生物学的发展脉络，从而在学习生物的不同内容时能够更好地理解和把握。
生物学是一门按照时间顺序发展的学科，每个领域的发展都有其历史渊源和影响因素。
通过了解生物科学史，学生能够系统地了解各个领域的发展历程，梳理出各个理论和发现的关联和衍生，从而形成更完整和立体的知识体系。
同时，生物科学史中的许多经典实验和重要的科学家也会被提及，这些实验和科学家的贡献往往对后来的研究和理论有着深远的影响，学生可以通过学习和探讨这些实验和科学家的工作，更好地理解现代生物学的基础和原理。
二、培养科学精神和科学方法论生物科学史还可以帮助培养学生的科学精神和科学方法论。
在生物科学史中，学生可以看到科学家们对待科学的态度和对待科学问题的解决方法。
科学精神主要包括对事实的客观观察和存在的怀疑精神，以及追求真理和推翻错误观点的勇气。
通过学习生物科学史，学生能够看到科学家们面对问题时的自信和勇气，以及他们抛弃旧观念和推翻错误理论的决心。
同时，科学方法论也是生物科学史的重要内容。
生物科学史可以展示科学家们如何提出假设、进行实验、观察和分析数据，并从中总结出科学定律和理论。
对学生来说，掌握科学方法论对于进行科学研究和理解生物学的本质非常重要。
通过学习生物科学史，学生能够了解到科学发展的一个重要规律就是从感性认识到理性认识的转变，从经验和权威到实证和证伪的过程。
这对于培养学生的科学精神和科学方法论有着重要的启发和影响。
三、提高对科学的兴趣和理解生物科学史可以帮助提高学生对科学的兴趣和理解。
生物科学史在高中生物教学中的应用
妙用生物科学史提升课堂教学的有效性高中生物新课程中介绍了大量的生命科学史的内容，生命科学史的内容揭示了人们思考和解决生物学问题的思想历程；呈现着科学家的科学态度、科学精神和科学世界观；展示了科学家所处的时代背景；记录着科学家的思想以及思想转变，这对学习者形成正确的思想具有积极的教育意义。
教材中引入生物科学史的主要目的是促使学生深刻地理解知识的发生过程，感悟、理解和掌握生命科学研究的思维与方法，提高生物科学素养，培养创新精神和实践能力。
因此，在新课程背景下重视生物学史的教学具有极其重要的意义。
但调查表明，生物科学史在生物课堂教学中的应用现状不容乐观。
多数师生对于科学史在教学中的作用认知不到位，应用不适当。
在教学中未能充分挖掘出科学史中所包含的知识、能力、情感态度价值观。
生物科学史的巧妙合理的讲解，既能激发学生学习生物学的积极兴趣，又能发挥学生学习的主动性，增强学生的主体意识，还能培养学生学习生物学的收集和处理生物信息的能力、分析问题和解决问题的能力、掌握学习生物学的科学方法，同时更能培养学生形成不畏艰险、持之以恒的科学态度。
在生物发现史教学中,采用多媒体现代化教学手段，要求学生在课前预习，并收集有关的信息材料，课堂教学中针对学生收集到的材料，有的问题鼓励学生课后继续查阅，共同讨论加以解决，与课堂有关的内容加以肯定，导入教学。
生物科学史既体现了学生收集和处理信息的能力，激发学生学习的兴趣，增强学生的成就感，又能锻炼学生研究问题的科学分析方法，培养学生的推理、归纳能力以及学生的逻辑思维和创造力，还能使学生养成不畏艰险、持之以恒的科学精神。
酶的发现：1773年，意大利科学家斯帕兰扎尼（L.Spallanzani,1729～1799）设计了一个巧妙的实验推断胃液中一定含有消化肉块的物质。
但是什么，他不清楚，却为人们的研究提供了方法和思路。
1836年，德国科学家施旺（T.Schwann,1810～1882）从胃液中提取出了消化蛋白质的物质，解开胃的消化之谜，使酶的研究工作更进了一步。
生物科学史在高中生物教学的作用
生物科学史在高中生物教学的作用摘要：重点探讨生物科学史在高中生物教学过程中所起到的作用，了解生物科学史对生物学习的重要性。
选择文献研究法，通过对相关文献内容的筛选和查找，为研究提供有效的理论支撑。
经分析可知，生物科学史在高中生物教学中的作用体现在加强对生物科学发展史认知、提升学生的兴趣、推进教学、增强学生对知识的理解、培养各种精神和能力等方面，值得探索研究。
关键词：生物科学史；高中生物；生物教学；作用分析高中生物课程不但知识点多，而且内涵丰富，想要使学生的生物学习水平有效提高，关键在于将学生的学习兴趣充分调动起来，而生物科学史可以帮助学生对生物的整个发展史进行了解，充分发挥学生在生物课堂教学活动中的积极性，为学习生物学的发展和应用奠定良好的基础，本文针对生物科学史在我国高中生物课程教学过程中的育人功能和作用做出充分的阐述和总结，具有重大的现实意义。
一、增强对生物史的认识，加深知识理解在高中生物课堂教学中引入生物科学发展史能够帮助高中生对生物这门学科的基础知识有更深入的了解，通过加强学生对生物科学发展史的认识，学生能充分认识到生物科学家在研究过程中的艰辛和不懈的努力，从而提升学生对生物知识的兴趣和主动性[1]。
如在学习苏教版高中生物必修一第二章细胞结构与生命活动时，教师可以先从细胞学说的生物科学史讲起，加强学生对细胞历史的认识，引起学生对细胞的学习兴趣，从而更好地学习这节课的内容。
另外，高中生物知识内容多且复杂抽象，学生如果单靠死记硬背、大量刷题是无法对生物知识形成深刻理解的，而且会觉得学习过程非常痛苦。
生物科学史应用到课堂上可以很好地解决这个问题，通过对生物科学史的了解，在教师的引导下，学生可以对生物知识有较深的理解和记忆，逐渐建立完善的知识体系，从而使学习变得更加主动，激发学生的求知欲望，使他们更加高效地投入学习。
二、调动学生兴趣，引导并推进教学工作首先，调动学生的学习兴趣，突出学生主体地位不只是生物课堂的重点，每节课都是如此，因而在课堂上引入生物科学史，使学生感受到科研的精神，营造良好的课堂氛围，调动学生主动进行知识探究，从而增强学习主动性。
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生物科学史在高中生物教学中的运用
摘要：高中生物教师应当充分正视生物科学史之于学生生物学习过程中的积极促进意义及重要作用，并以此为基础，选择出契合教学内容的生物科学史材料，并辅之以恰当的教学手段，如此，才能确保学生从浩瀚的生物科学史料中获得积极、正面向上的学习启示与智慧，进而切实促进自身生物基本技能、综合修养的和谐、协调进步与发展。
关键词：高中生物生物科学史学习情境自主探究德育教育
高中生物新课标明确指出“注重对生物科学史的学习”，认为“生物科学是一个发展的过程，凝聚着众多生物科学家的心血与智慧。
对生物科学史的学习，学生得以站在同科学家比肩的角度了解生物科学发展过程中的点点滴滴，尝试理解生物科学的本质、掌握生物科学的研究方式方法，并从中真正体会、领略到生物科学家献身科学、大胆质疑、勇于创新等的诸多先进精神。
这将有利于学生生物科学素养的显着发展与进步”。
那么，生物科学史运用于高中生物课堂教学有哪些显着优势?以下笔者结合自身的高中生物教学实践经验对上述问题展开细致分析与探讨。
一、生物科学史可以作为课堂导入的材料，为学生创设良好的学习情景。
高中生物学科中蕴含有众多逻辑性较强的专业术语，若是单纯死板地向学生灌输具体专业术语背后蕴含的生物学原理，很可能使学生产生“生物学习枯燥、乏味”等类似的错误学习观念，并对其生物学习的长远性发展产生非常不利的消极影响。
这就要求高中生物教师在开展具体生物专业术语等知识点的教学时，想方设法激发学生对这一知识点的学习兴趣与积极性，使得他们内心真正形成积极主动探究的学习动机。
这其中，笔者认为，将与所学内容密切相关的生物科学史作为课堂导入的材料，可在一定程度上达到精心为学生创设良好学习情境、增强生物学习趣味性的教学效果。
很显然，这一措施既有利于轻松实现生物课堂的导入，又能以学习情景为契机，最大限度地诱发学生对相关生物知识点浓厚学习兴趣及高涨学习积极性的迸发与维持。
对于这一点，笔者有非常深刻的认知与体会。
例如，在学习“牛胰岛素”这一知识点时，笔者就向学生出示了新中国成立初期，我国生物科学家关于人工合成结晶牛胰岛素的科学技术成果史料：我国生物科学工作者将人工合成的产物注
入实验用小白鼠体内，以此对其效果进行测验。
实验结果显示：因为体内的胰岛素因为突然增多，小白鼠发生了生理上的惊厥反应，这表明，我国生物科学家所研制出的人工合成产物就是具有生命活力的人工合成胰岛素。
学生在看到这一史料时，就很好奇地进行讨论与交流：牛胰岛素到底是一种什么物质?牛胰岛素对小白鼠有如此显着的效果，对于人体是否也存在同样的效果呢?牛胰岛素究竟可用于哪些人体疾病的积极治疗呢?……如此，就通过上述生物史料的运用巧妙为学生创设了一个疑问的生物学习情境，使得学生在该情景中对“牛胰岛素”这一知识点的学习探究兴趣与积极性得到充分的激发与调动，自觉且主动地将自身的思维及注意力全部集中到接下来课堂知识点的详细讲解中，真正取得了一举多得的良好课堂教学效果。
二、生物科学史可以作为探究学习的材料，推动学生自主探究学习能力的发展。
生物科学的发展本身就是生物科学家进行探究性发现的一个历史过程，富含有强烈的探究特征。
而这在很大程度上可作为高中生物教育工作者能动性培养、促进学生自主探究学习能力切实得到进步与发展的一笔宝贵资源财富。
例如，笔者自身在高中生物教育实践中，就会有意识、有针对性地选取与具体生物知识点有密切的生物科学史材料(如一些生物科学家的经典探究实验)，并将其作为引导学生自主进行生物探究性学习的实验课题。
像，在学习“温特实验”时这一生物知识点时，笔者除了向学生阐述了“温特实验”的主要步骤、实验结果与示意图，如下图所示：
除此之外，还以“温特实验”为基础，向学生提出了如下问题：
温特的实验中切去了尖端后剩余的管状尖是什么?
温特实验中为什么琼脂要放在一侧而不是放在正中间?
温特实验中生长素从胚芽鞘尖端基部进入琼脂快的方式是什么?
温特实验中为什么胚芽鞘会向放琼脂的对侧弯曲生长?
温特实验相比以前的生物实验有哪些优势?
你从中得到哪些启发与启示?
……
如此一来，就将温特实验这一划时代的生物科学实验变成了一个可供学生自主进行探究性生物学习的重要阵地。
使得学生在思考、分析这些问题的同时，真正经历了一个“观察、总结现象、提出问题―提出质疑、形成猜想―设计对比实验、验证猜想―进行归纳与总结、得出正确生物科学结论”的探究性学习过程，
进而为实现掌握“温特实验”这一生物知识点、形成良好生物自主探究学习能力等教学目标的更好落实打下了坚实基础，做足了充分的准备工作。
三、生物科学史可以作为德育教育渗透的材料，促进学生身心的和谐发展。
生物科学史的发展与进步，离不开中外众多生物科学家的无私奉献，这也是对学生巧妙进行德育教育渗透的一个有效突破口。
有利于帮助学生在掌握生物科学知识的同时真正从科学家发现生物现象、得出生物科学结论的背后了解、学习其勇于质疑权威、敢于挑战世俗、始终以坚韧不拔的顽强意志与毅力面对艰难险阻，以及勇于为生物科学无私奉献的高尚精神。
这自然有利于在无形中促进学生道德品质、精神情感等的提升与发展。
如，在教学孟德尔遗传规律这一知识点时，笔者向学生讲述了孟德尔历经8年时间在大量实验的基础上才最终借助豌豆发现了两条生物遗传的基本定律，教导学生“生物科学并不是一帆风顺、水到渠成的研究，而是需要研究者具备难以想象的坚韧意志。
面对暂时的困难，不应当灰心，相反应当坚信自身内心的信仰，始终坚信美好的光明在等待着自己，并自始至终付出努力。
这样才能真正迎接到属于自己的辉煌与成功”。
之外，更是特意补充了另一份史料：由于种种原因，孟德尔的实验结论并为充分引起当时人们的广泛关注，其研究成果自然也难以为世人所知，只是发表在了一本不知名的小杂志之上。
可是，无独有偶，一个世纪之后，来自不同国家的三名科学家都在对孟德尔遗传规律不甚知情的基础上开展了对这一领域的研究工作，并取得了同孟德尔大致类似的研究成果，并引起了社会科学领域的广泛关注与大范围报道。
可是当他们在了解到原来孟德尔早在一个实际之前就已经发表过类似的科学论着时，他们选择将这一重要的生物科学荣耀归还于孟德尔，对外则承认三人的研究工作都只是对孟德尔遗传规律的一个成功验证。
如此一来，学生就能从上述三名科学家的实际行为中真正感受到“诚实为人”的高尚精神及伟大情操。
实现了借助生物科学史料促进自身心灵得到洗涤、推动自身思想道德素质真正得到提升的良好目的。
总之，生物科学史是对众多生物科学家探索生命科学世界创新精神及创造性能力的集中体现，蕴含有丰富的教育教学资源。
对此，高中生物教师应当充分正视到生物科学史之于学生生物学习过程中的积极促进意义及重要作用，并以此为基础，选择出契合教学内容的生物科学史材料，并辅之以恰当的教学手段，如此，才能确保学生从浩瀚的生物科学史料中获得积极、正面向上的学习启示与智慧，进而切实促进自身生物基本技能、综合修养的和谐、协调进步与发展。
参考文献：
教育部编着.全日制普通高中生物新课程标准.20XX.
孙燕妮.高中生物教学中对生物科学史料的应用探究.启迪与智慧，
20XX-01-15.
刘盛.高中生物教学中渗透生物科学史教育的基本策略.吉林教育，20XX-07-10.。