中高职衔接“2 3”人才培养模式实施策略
中高职衔接“2+3”人才培养模式实施策略作者：周佩秋来源：《教育与职业(上)》2016年第05期[摘要]针对目前中高职衔接存在的人才培养目标及课程衔接不畅等情况，文章提出通过对中高职院校人才培养方案进行整体设计，从培养目标、课程体系、课程设置及教学内容选择等方面统筹规划，解决中高职相互独立、人才培养缺乏一贯性和互补性以及课程有效对接的问题，将“整体设计、分段培养”方案落到实处，确保人才培养质量。
[关键词]中高职衔接整体设计人才培养课程对接[作者简介]周佩秋（1968- ），女，吉林长春人，长春职业技术学院，副教授，研究方向为高职教育教学及教学管理。
（吉林长春 130033）[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）09-0095-03中高职衔接作为教育体制改革的必然结果，发展态势良好，架设了人才培养工作的立交桥。
不过，实施中高职教育的相互衔接，如果没有一个统筹考虑的整体设计，终将会影响人才培养质量。
近年来，长春职业技术学院（以下称“我院”）在省级教育部门的指导和协调下，联合几所中等职业学校，以数控技术等十余个专业为试点，共同探索了中高职衔接“2+3”人才培养模式，从教育理念、培养目标、职业面向及岗位能力培养、课程体系、课程设置、教学内容等方面统筹规划和设计，经过教学实践检验，已取得了较好的效果。
一、中高职衔接人才培养工作现状无论是从前的“3+2”模式、五年一贯制，还是有对口升学班的中高职院校，都分属不同的教育行政管理部门，全部实行分段、分校培养，人才培养工作相对独立，很可能导致中高职教育相互脱节，中高职衔接变成简单的“中职+高职”学习，人才培养缺乏一贯性和互补性。
（一）设计专业定位不同，人才培养目标缺乏有效衔接中职教育是针对文化理论基础比较薄弱的初中毕业生进行基本的职业素质和职业技能训练，培养的是技能型人才；高职教育侧重专业技术应用能力训练，培养的是高端技能型人才。
因此，中高职在人才培养目标方面属于不同层次。
中职学校和高职院校在确定相同相近专业人才培养目标时，很少会考虑学生后续学习和发展问题，导致培养目标脱节。
另外，现行的高职人才培养方案主要针对高中起点的高中毕业生制订，不适合文化基础薄弱却又有一定技术技能的中职毕业生。
（二）构建课程体系前提条件不同，课程设置缺乏有效对接由于隶属不同的主管部门，中职学校和高职院校之间势必存在各自为政的现象，缺乏沟通与协作，中高职的人才培养方案各成体系，技能培养缺乏系统性、整体性设计，造成文化基础课设置脱节、部分专业基础课和专业课设置重复，学生或者重复学习浪费时间，或者基础不扎实，高职阶段所需要的基础理论和能力缺失，导致中高职两个阶段的教学内容、能力培养不完全对接，影响教学效果。
（三）中职和高职课程设置对比分析每个中职学校的专业教学计划、课程设置、实践性教学环节等都有所不同，即使相同的课程，在不同中职学校的要求也不完全一样。
比如“机械制图”“公差配合与测量技术”“普通车削加工”“普通铣削加工”“零件的手动工具加工”等课程在中职阶段都已开设，高职院校在设置课程时却考虑学生没有理论基础、没有专业技能基础，又重复设置了这些课程。
没有统一课程标准，缺乏在教材、课标等方面的沟通研究，是中高职院校重复设置课程的原因。
还有一些专业课程应该在中职学校开设却没开设，对高职院校的中职毕业生来说，这是新的门类，没有经过过渡就直接上课可能会听不懂，这也是中高职教学内容的断层。
二、制订中高职衔接“2+3”人才培养方案的关键点制订中高职衔接“2+3”人才培养方案需要遵循整体设计、分段培养原则，必须在双方学校科学筹划、共同参与的前提下才能顺利进行。
（一）中高职院校统一思想、明确责任、分清任务，是专业人才培养方案整体设计的基础保障原来中高职衔接不畅的主要原因在于中高职院校各自有不同的上级主管部门，而双方的主管部门在业务上缺少统筹与协调。
因此，应由教育行政主管部门对中高职衔接整体工作进行统一部署、统筹规划、整体安排，使承担试点工作的学校明确工作目标，了解工作任务，清晰工作责任，这一点是中高职紧密衔接专业人才培养方案整体设计的重要前提和基础。
2014年，为进一步贯彻落实省教育厅文件精神，创新人才培养模式，实现资源共享和互补，我院十余个专业承担了省教育厅中高职衔接“2+3”人才培养模式的试点项目。
省教育厅主管部门非常重视衔接项目建设工作，多次组织我院与对接中职学校召开专题会议，解读文件，明确责任，细化分工，针对一体化人才培养方案的科学性、合理性和可操作性进行了充分论证。
只有对接的中高职院校统一认识，有精诚合作之意，才能给日后人才培养方案的实施奠定扎实稳定的工作基础。
（二）中高职课程体系一脉相承、课程设置有效衔接是人才培养方案整体设计的核心在承担省教育厅中高职衔接“2+3”人才培养模式试点项目的过程中，我院具体从这样几个方面着手实施：第一，在制订人才培养方案前，由学院牵头，双方各自选派十余个相关专业骨干教师组成团队深入企业进行调研，到具有相同培养层次、相近专业的院校学习。
第二，从专业培养目标入手，寻找培养模式下的人才定位、培养目标、课程体系、课程教学内容和课程评价衔接点，包括人才定位衔接点、人才培养目标衔接点、人才培养规格衔接点、课程体系衔接点、课程教学内容衔接点和课程评价衔接点等。
第三，在对应的职业领域进行岗位能力需求分析，系统构建一体化课程体系，进而科学合理设置全学程的课程，这样既保证了课程设置的有效整合和教学内容的连续性、适用性，又避免了以前中高职院校独立完成两段人才培养造成的教学内容、能力培养重复、断层和脱节现象。
三、中高职衔接“2+3”人才培养方案的设计与实践（一）“2+3”学制模式的选择以我院数控技术专业为例。
经过充分调研和系统分析，我院数控技术专业前两年教学任务由对接的中职学校负责，主要进行基础理论的学习和基本技能的培养，后三年由我院负责，重点进行专业理论和拓展知识的学习以及核心技能训练。
“2+3”学制的选择，一方面加强了专业拓展知识和专业核心技能的学习，使学生具备了一定的专业拓展能力和职业迁移能力，符合高技能人才的培养需要；另一方面也给部分学习能力较强的中职学生提供了再次学习提高的机会。
（二）确定人才培养目标，构建课程体系遵循“服务需求、明确定位、整体设计、系统构建”的原则，与合作企业共同确立适应区域产业需求的人才培养目标，并系统设计五年的人才培养方案。
我们通过调研数控技术专业面向的交通运输设备制造、普通机械制造等职业领域，又根据毕业生职业发展路线，确定就业过渡岗位是普通车工和铣工，首岗为数控机床高级操作工，而数控机床操作调整工、数控工艺人员是发展岗位，数控机床装调维修工为拓展岗位。
因此，将数控技术专业人才的培养目标确定为面向机械制造类企业，培养能从事数控机床操作、数控加工调整、数控加工工艺规程制定、数控机床装调与维修等工作的人员，同时要求学生毕业时必须取得车工、铣工中级工和加工中心中、高级操作工证书。
（三）课程体系设计与构建在职业岗位工作任务分析基础上，确定数控技术专业人才培养的素质、知识、能力结构。
以数控技术专业过渡岗位分析为例（见表1）。
按照人的成长规律，我院数控技术专业以职业能力培养为主线构建中高职一体化的“两阶段三种能力培养”的课程体系（见表2）。
中职属于职业素养筑基阶段，主要进行文化基础和专业基础教育，同时通过实验和单项技能训练课程使学生掌握常用工具、常用普通机床的使用等专业基本技能；高职属于职业能力成长阶段，进入深层次的专业理论学习，并通过综合实践项目训练，使学生学到的专业理论知识和单向技能融会贯通，重点进行数控加工、数控工艺制定、产品质量检验等专业核心能力和拓展能力培养。
（四）教学内容选择与设计我们根据职业岗位工作任务和能力要求，按照机械制造设备和机械加工工艺两条主线进行理论课程设置，实践课程按照不同机械加工方法的训练设置，并结合相关职业资格标准和职业鉴定考核内容进行教学内容选择和设计。
例如，将机械制图、机械基础、工程材料等内容整合成机械设计基础，增加了产品的自动编程与加工、汽车典型零件的数控车生产、数控机床装配与调试、数控机床电气控制、数控机床故障诊断与维修，使教学内容与实际工作岗位能力要求相一致。
（五）教学实施与质量监控虽然数控技术专业中高职衔接“2+3”专业人才培养方案是一体化的整体设计思路，但教学实施分属两个学校，无疑给日常教学质量监控工作增加了难度。
为确保人才培养质量，我们成立了由双方学校各级教学管理人员、专业带头人、骨干教师组成的专业教学指导委员会，定期召开教学工作研讨会、经验交流会，每学期开展一次相关专业学生的问卷调查。
前四学期的课程考核工作也是在我院的教学管理部门监督下进行，由双方骨干教师组成的专家组负责命题和审核工作，期间经常派专业带头人、骨干教师到对接中职学校实地听课，访谈师生，检查跟踪了解“2+3”中的“2” 阶段课程标准执行情况和教学效果以及学生的思想动态。
在专业教育、专业认识实习等关键的实践环节，均由我院选派骨干教师前去承担教学工作，受到学生的一致好评。
四、中高职衔接“2+3”人才培养工作实施建议人才培养方案设计完成后，相关中高职院校应按照方案实施教学，同时还要注意四个方面的问题。
（一）系统制定完备的专业教学标准以高职院校为主，由高职院校、中职学校专任教师以及企业专家共同组成课程建设小组，通过研讨、交流等方式，制定统一的课程标准、授课计划、考核标准，进行课程资源开发与建设，不仅可以加强中高职教师的相互对接、学术交流与互补，也能保证课程教学目标的实现。
（二）建立统一的教学保障与监控机制由高职院校牵头，成立由中高职院校主管领导、教学管理人员、专业负责人组成的专业教学保障与监控小组，随时检查人才培养方案的落实、课程标准的执行及教材选用等方面情况，协调人才培养过程中出现的各种问题，比如可充分利用中高职教学资源，避免两所学校因教学条件限制不按照人才培养方案实施教学的情况。
（三）上级组织，两校联动，共同完成转段工作转段工作须由省教育厅主管部门负责统一组织实施，相关的中高职院校共同配合完成。
实施前应制订详尽的考核工作方案，包括双方学校的责任和任务、专业知识和专业能力的考核办法以及具体考核标准以便于实施。
对于成绩不合格或不愿意继续求学的学生，如果达到中职学校毕业标准，只颁发中职毕业证书。
（四）能力与素质并重，教育与教学合一由于中高职衔接“2+3”专业学生在理论基础和职业素质方面还比较薄弱，心智不成熟，好高骛远，升入高职阶段须单独编班，同时要以鼓励和激励教育为主，加强日常管理、心理疏导和职业素质的养成，既要培养职业能力，又要重视人生观、就业观、择业观引导，这样才能将“整体设计、分段培养”的方案落到实处，确保人才培养质量。
中高职衔接_三二分段_人才培养模式探索与创新[1]
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因此往往在合作一年后便更换合作
学校
。
合作学校的不稳定给管理带来难度
，
也不利于建立稳定的沟通
机制和进行深入探索
。
3．2
中职阶段
“2+1”
的教学模式不利于衔接
据调研
，
广东省目前大多数中职学校采用
“2+1”
的教学模式
，
学生
第三年进行校外顶岗实习
。
这将给教学衔接
专
业主任等组成小组
，
到对口中职学校逐一进行调研
，
进一步了解人才
培养实施情况
，
共同制定转段考核方案
，
同时对学生进行宣讲
。
通过建
立
“
三二分段
群
，
进一步加强与对口学校的沟通
，
高职院校的教学
资源库可以提供给中职学校用于教学
，
实现教学资源共享
。
1．4
中高职衔接的探索才能按正确的方向发展
。
从
2006
年开始
，
我院
就承担了育课程体系与教学标准
进行改革研究
，
为中高职衔接奠定理论基础
。 2010
年
，
学院又承担了
广东省另一个重点项目
，
对中高职课程改革理论与实践研究
。
现在学
院依托项目研究的部分成果
积极探索并创新人才培养模式
，
为广东产业升级
、
转变经济增长方式培养高层次
“3+2”人才培养模式中高职教育衔接存在的问题及解决方案
“3+2”人才培养模式中高职教育衔接存在的问题及解决方案3+2人才培养模式中高职教育衔接存在的问题及解决方案高职教育是中国教育体系中的重要组成部分，它旨在为社会培养专业技术人才。
然而，在当前社会发展的背景下，高职教育与3+2人才培养模式之间存在一些衔接问题。
本文将探讨这些问题，并提出相应的解决方案。
一、问题分析1. 缺乏衔接机制在传统的高职教育体系中，很少有与3+2人才培养模式相适应的衔接机制。
这导致了高职毕业生在升入本科阶段时面临困难，无法顺利过渡。
2. 融入能力不足由于高职教育的特点决定了它更加注重实践和职业能力的培养，而相对地，本科教育更注重学术研究和理论知识的掌握。
这种差异导致了高职毕业生在本科阶段面临适应问题。
3. 学科设置与需求不匹配高职教育目的是为社会提供丰富的职业技术人才。
然而，由于缺乏全面的市场需求调研，学校和学科设置往往与实际需求不匹配。
这导致了高职毕业生难以找到对口的本科专业。
二、解决方案为了解决高职教育与3+2人才培养模式之间的衔接问题，我们可以采取以下措施：1. 建立衔接机制学校和相关教育部门应积极合作，建立起适应3+2人才培养模式的高职教育衔接机制。
包括制定相应的政策文件和管理规定，明确高职毕业生升入本科阶段的条件和程序，为他们提供更多的机会。
2. 强化实践教学在高职阶段，学校应注重培养学生的实践能力和职业素养。
同时，为了适应3+2人才培养模式，高职阶段也应适度增加一些理论课程，以帮助学生更好地适应本科阶段的学习。
3. 加强市场调研学校和教育部门应定期进行市场调研，了解当前社会的职业需求，以便更好地调整学校和学科设置，使之与市场需求相匹配。
这样，高职毕业生在升入本科阶段时，能够找到与自己专业对口的本科专业。
4. 完善评估机制建立一套完善的评估机制，对高职教育和3+2人才培养模式的衔接进行定期评估。
根据评估结果，及时调整政策和教学方法，确保高职毕业生能够顺利过渡到本科阶段。
浅谈中高职衔接“3+2”人才培养方案的设计
浅谈中高职衔接“3+2”人才培养方案的设计【摘要】本文旨在探讨中高职衔接“3+2”人才培养方案的设计。
首先介绍了背景，指出当前人才培养模式亟待改进。
然后阐述了研究的重要性，即解决中高职衔接存在的问题。
接着从“3+2”人才培养模式概述、中高职衔接挑战、设计原则、具体方案以及关键因素等方面展开探讨。
结论部分总结了“3+2”人才培养方案的重要性，并展望未来发展趋势。
最后提出建议，指出应加强中高职衔接方案的实施，以培养更多适应社会需求的人才。
通过本文的研究，将有助于推动中高职教育的进一步发展和提升。
【关键词】中高职衔接、3+2人才培养方案、设计、挑战、问题、原则、具体方案、实施、关键因素、重要性、发展趋势、建议、展望。
1. 引言1.1 背景介绍随着经济社会的快速发展，人才的需求日益增长，但中高职教育和普通高等教育之间的衔接问题一直是一个亟待解决的难题。
传统的教育模式存在着课程设置不匹配、教学方法不协调、学生转学困难等种种问题，使得中职生升学普高时往往面临诸多困难和挑战。
为了缓解这一难题，许多地方开始尝试引入“3+2”人才培养模式，即中职3年+普高2年，以期实现中高职教育之间的平稳衔接和贯通。
“3+2”人才培养模式的提出旨在打破传统教育界限，弥补中职生升学的短板，促进学生的全面发展，培养更加符合社会需求的人才。
要实现这一目标并不容易，需要制定科学合理的培养方案，明确中高职衔接的具体挑战和问题，并从教学、管理等各方面提出切实可行的解决方案。
对于中高职衔接“3+2”人才培养方案的设计是当下教育改革亟需解决的重要问题之一。
1.2 问题意义中高职衔接“3+2”人才培养方案设计的重要性主要体现在以下几个方面。
中高职教育体系存在着严重的信息不对称和资源不均衡问题，导致学生在毕业后面临就业难题，很多中职生甚至高职生难以顺利升入本科阶段。
设计合理的“3+2”人才培养方案可以帮助中职生和高职生更顺利地接轨本科阶段教育，提高其升学和就业机会。
中高职教育衔接“3+2”两段式人才培养模式的实践与思考
“2+3”中高职衔接人才培养一体化建设研究
“2+3”中高职衔接人才培养一体化建设研究【摘要】本文针对进行研究，通过对高职教育现状、衔接模式、人才培养建设、案例分析和政策建议等方面进行论述。
研究发现，当前高职教育存在一定问题，需要加强与本科教育的衔接，促进人才培养一体化建设。
借鉴案例分析和政策建议，可以为高职衔接人才培养提供有效参考。
未来研究应该重点关注高职衔接人才培养的实施效果和长期影响，促进高职教育的发展和提升。
通过本研究，可以为高职教育的改革和发展提供重要参考。
【关键词】高职教育、2+3、人才培养、一体化建设、研究背景、研究意义、研究目的、高职教育现状、高职衔接模式、案例分析、政策建议、研究成果、存在问题、展望、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景当前，随着我国经济的持续发展和产业结构的不断优化升级，对高素质人才的需求日益增长。
而高等教育作为培养优秀人才的重要途径，在这个过程中扮演着至关重要的角色。
传统高等教育模式存在着与市场需求脱节、人才培养与社会发展不匹配等问题。
在此背景下，“2+3”高职衔接模式逐渐受到人们的关注和重视。
这种模式强调高职与本科教育的衔接，着眼于优质高职生的继续深造，将高职教育纳入到整个人才培养体系中，促进不同层次教育的有机衔接。
“2+3”高职衔接模式被视为一种创新的人才培养模式，有望为高职学生提供更广阔的发展空间。
尽管“2+3”高职衔接模式带来了新的希望和机遇，但在实践中仍然存在一些挑战和问题。
如何更好地实施“2+3”高职衔接模式，将高职教育与本科教育融合在一起，是当前亟需解决的重要问题。
本研究将在探讨“2+3”高职衔接模式的基础上，进一步研究人才培养一体化建设，为高职衔接人才培养提供全面的支持和指导。
1.2 研究意义“2+3”中高职衔接人才培养一体化建设研究的意义在于促进高职教育与普通本科教育的紧密对接，实现教育资源的优化整合，提高人才培养质量和水平。
通过研究探讨“2+3”高职衔接模式，可以为高职院校和普通本科院校之间建立更有效的合作机制，推动教育教学改革与创新，促进教育资源共享和专业互补。
“3+2”人才培养模式中高职教育衔接存在的问题及解决方案
“3+2”人才培养模式中高职教育衔接存在的问题及解决方案中高职教育“3+2”人才培养模式是中高职教育的一种新型形式。
但在“3+2”人才培养模式实施过程中，在中高职教育衔接问题上，存在着专业指导缺乏、教学计划执行随意、高职院校监管不到位等问题。
为此，应当建立专业调节机制，合理设置课程体系，科学安排教学内容，设立质量监管理组织，进行学分管理，实行中高职院校资源共享。
标签：3+2；人才培养模式；中高职；衔接；问题一、中高职教育“3+2”人才培养模式含义中高职教育“3+2”人才培养模式是5年制分两阶段在两个不同层次学校所进行的职业教育，是中高职教育的一种新型形式，初中毕业生起点的学生先在中等职业学校进行为期三年的中职学习，之后不用进行升学考试，直接升入对口的高等职业院校再接受为期两年的高职教育，所修课程成绩合格，就能取得大专文凭。
中高职教育“3+2”人才培养模式，不同于高职院校的五年一贯制教育，也不同于高等职业院校的中职升高职模式。
五年一贯制教育，是高职院校将初中毕业生招收到本校先进行三年的类似于中职的教育，再进行两年的高职教育。
这样既占用了高职资源，又使得学生在同一所院校学习五年，容易产生疲惫感，滋生出厌学情绪。
同时，初中毕业生进入高职院校后，因年龄小，没有经历过高中阶段或中專阶段教育，心智很不成熟，自我约束能力有限，给学校的管理带来很多的麻烦，不利于高职院校学生管理和教学管理工作的开展。
中职升高职模式是中等职业学校学生的一种升学通道和途径。
中职学生完成三年的中职教育后要参加统一的升学考试，成绩优异者才能进入到本科或高职院校继续深造。
升学考试时需兼顾中职特点和高职标准，既要考核文化基础课，还要考核基本专业技能课。
这样学生在考试前要经过精心的准备和不懈的努力才能取得理想的成绩。
这就需要平时打好基础，但是因为中职院校与高职院校专业目录不尽一致，为一些中职学校学生升入高职造成障碍。
“3+2”人才培养模式是中高职院校的联合培养模式。
中高职“3+2”分段课程衔接：现状问题与对策
中高职“3+2”分段课程衔接：现状问题与对策1. 引言1.1 中高职“3+2”分段课程衔接的背景中高职“3+2”分段课程衔接是教育领域的一个重要议题，随着我国教育体制改革的不断深化，中等职业教育和高等职业教育之间的联系日益紧密。
中高职“3+2”分段课程衔接的背景是我国经济结构转型升级和人才培养模式转变的需要。
随着社会对人才的需求越来越多元化和复杂化，中高职“3+2”分段课程衔接成为实现高等教育内涵发展、促进学生全面发展的重要途径。
为了弥补中高职教育存在的短板和不足，实现中高职教育的有机衔接，在教育体制改革的背景下，“3+2”模式应运而生。
中高职“3+2”分段课程衔接旨在打破高等教育与中等职业教育之间的壁垒，促进学生在中高职教育阶段的顺利过渡和发展，为学生提供更广阔的发展空间和更多的选择机会。
这也为中高职教育的发展注入了新的动力和活力。
1.2 研究目的本文旨在探讨中高职“3+2”分段课程衔接的现状问题及对策，旨在为当前中高职教育的发展提供有效的政策建议和指导。
具体研究目的包括：分析当前中高职“3+2”分段课程衔接存在的问题，了解其影响和原因。
提出解决现状问题的对策建议，包括加强中职和高职院校之间的沟通与合作、建立健全的课程体系和培养模式、加强学生职业规划和辅导、加强教师队伍建设等方面。
探讨中高职“3+2”分段课程衔接的重要性，并提出对未来发展的建议，以期推动中高职教育体系的优化和完善，为培养更多适应社会发展需求的高素质人才做出积极贡献。
2. 正文2.1 中高职“3+2”分段课程衔接的现状问题1. 学校之间的课程不对接问题：中职和高职院校之间的课程设置存在差异，导致学生在升学过程中出现学习内容断裂的情况。
某些中职学校没有开设与高职院校对接的专业课程，使得学生在升学后需要重新学习一部分内容，造成时间和精力的浪费。
2. 师资力量不足问题：由于高职院校与中职学校之间的师资力量不同，一些中职学校的教师水平不能满足高职院校的要求，导致教学质量参差不齐。
中高职衔接“2+3”人才培养方案设计与实施--以焊接技术及自动化专业为例
中高职衔接“2+3”人才培养方案设计与实施--以焊接技术及自动化专业为例周佩秋;高芳【摘要】To set up systematic and integrated talent training scheme is the core of the work of liking secondary with higher vocational education. And policy support and multiple participating, specific goals and clear hierarchy, ability progressive and the overall optimization, as well as reasonable setting and counter point linking are the key to talents training scheme design of secondary and higher vocational education. Illustrated by the case of welding techno logy and automation specialty,“2 + 3”talent training scheme linking secondary and higher vocational education is elaborated from professionals cultivating aim, curriculum system design, curriculum setting and teaching content design, and it is proposed, under the overall designed and piecewise cultivating mode, the teaching quality monitoring and teaching resources sharing are the guarantee to ensurethe effective implementation of the linked and integrated talent training scheme of secondary and higher vocational education.%制定系统完整、一体化的人才培养方案是中高职衔接工作的核心，而政策支持、多方参与，目标明确、层级清晰，能力递进、整体优化，合理设置、对点衔接则是中高职人才培养方案设计的关键。
中高职衔接三二分段人才培养模式现状及问题
该模式主要包括中高职衔接的课程体系建设、教学内容改革、师资队伍建设、实训基地建设等方面的内容，旨在实现中高职教育的有效衔接。
中高职衔接三二分段人才培养模式的实施方式
学制安排
该模式采用“3+2”的学制安排，即学生在中等职业学校 学习3年后，通过转段考试进入高等职业学校继续学习2年 ，完成高等职业教育学业。
02
CATALOGUE
人才培养模式现状分析
中高职衔接三二分段人才培养模式的政策支持
政策推动
近年来，国家对中高职衔接三二分段人才培养模式给予了高度重视，出台了一系列政策文件，为该模式的推广提供了政策支持。
指导思想
中高职衔接三二分段人才培养模式以提高学生综合素质和职业技能为核心，坚持产教融合、校企合作、工学结合的人才培养理念。
该培养模式在实践教学环节相 对薄弱，学生实践能力和职业 素养的培养尚未得到充分体现 ，与市场需求存在一定差距。
中高职衔接三二分段人才培养模式的与该培养模式的教师素质参差不齐，部分教师的实践能力和职业素养有待提高，从而影响教学质量。
教学方法单一
在教学过程中，仍采用传统的教学方法，缺乏创新性和针对性，无法满足学生的实际需求，影响教学效果。
加强教学质量监控，提升教学质量
01
建立完善的教学质量监控体系，对教学计划、教学内容、教学 方法等进行全面监控和管理，确保教学质量。
02
加强对教师的培训和管理，提高教师的教学水平和责任心，建
立良好的师德师风。
建立学生评价机制，及时收集学生对教学的反馈意见和建议，
03
对教学质量进行全面了解和掌握。
05
04
CATALOGUE
对策建议
加强政策支持力度，落实政策措施
中高职贯通人才培养方案制订策略
中高职贯通人才培养方案制订策略摘要：学前教育专业“3+2”中高职贯穿人才培养方案是指学前教育专业学生在中职三年和高职两年的一体化人才培养方案。
针对学前教育专业中高职人才贯穿培养中存在的问题，科学制定中高职贯穿人才培养方案，能够为中高职不同教育阶段的人才培养和有效衔接以及教育质量提升起到关键性作用。
关键词：学前教育；中高职；贯穿人才培养方案一、引言中高职教育衔接一体化开展已成为当今职业教育开展的主流趋势，能够为中高职的教育阶段有效连接和教育质量提升助力。
学前教育专业“3+2”贯穿培养是指在中职学前教育专业三年与高职学前教育专业两年的一体化培养，有利于增强专业学生的综合能力、提升职业开展水平。
贯穿人才培养方案在贯穿人才培养中起着极其重要的作用。
学前教育专业“3+2”中高职贯穿人才培养方案是指学前教育专业学生在中职三年和高职两年中连续完整的一体化人才培养方案。
方案的制定研究是实施《国家职业教育变更实施方案》的新需要，是积极对接国家教学标准，优化专业人才培养，创新人才培养模式，加快完善中等职业教育和高等职业教育相互衔接的现代职业教育体系的新要求，是提高学前教育专业贯穿培养人才质量的保障。
在对中职和高职学前教育专业的人才培养方案及执行情况进行调研分析中发觉：中高职贯穿培养方案在培养目标、培养规格、服务面向、课程体系、监督机制等方面还存在不够健全等问题，尤其在人才培养目标定位、毕业要求、课程体系及专业课程间的相互对接等方面尚需要研究和完善。
对此，我们通过课题研究探析贯穿人才培养方案制定的策略，制定并完善学前教育专业中高职贯穿人才培养方案，全面实施立德树人，适应学前教育开展、服务的需求，科学建立课程体系，推动理实一体、校园(幼儿园)深度融合，使培养方案呈现时代性、科学性、开展性，做到科学、适用、可操作、可评价。
二、研究与分析通过采取文献资料法、调查分析法、经验总结法和行动研究法，对中职的学前教育专业人才培养方案、高职的学前教育专业人才培养方案及中高职衔接的人才培养方案进行研究、分析与梳理，发觉在贯穿人才培养方案的制定上存在各阶段培养目标脱节、毕业要求不具体、教学内容重复、知识衔接缺乏逻辑性、实践教学体系不健全等问题；另外，调查分析还讲明：中职学前教育专业学生多为初中毕业女生，根底知识相对薄弱，自主学习能力较弱，持续充实自我的意识不强；中职学生对专业选择多数以易于就业为目的，缺少主观认同；中职升入高职的考试由高职学校自行组织决定，门槛相对较低，尽管各校有自己的录用标准，但为了保持专业生源，只要到达要求即可，生源质量与一般专科学生有差距。