小学数学“先学后教”方法初探
小学数学“先学后教”方法初探
探索篇•教学研究一、教师应引导学生“先学”“先学”主要强调在课堂上如何激发学生的学习兴趣，让学生发现问题并提出问题，积极主动地学习新的知识。
数学是一门生活化很强的学科，生活中到处都可以用到数学知识。
在教学中，教师可以通过生活情景来结合数学课本去吸引学生，激发学生的求知欲望。
要让“先学”能够得到很大的成效，必须做到以下几点。
1.教师要有效处理教材内容，明确教学目标教师在课下要将教材内容进行整合，提前标注一些教学重点、难点。
把每节课必须掌握的基本内容、教学目标做到心中有数。
在备课的时候，教师要善于回归生活，将生活中的数学例子引入课堂，让学生不仅不会感到枯燥，还会极大地提起兴趣，觉得数学就在我们的生活中，也能清楚认识到数学在我们生活中的作用。
每次在讲解新课之前，我用蓝笔标注基本内容，红笔标注重点和难点，让学生有目的地先进行自学10分钟，再进行授课。
我发现课堂上学生都听得非常认真，回答问题也非常积极，在讲课中提到某一知识点的时候，学生都能够快速地回答，课堂上做的习题学生也能快速完成，课堂效率也提高了许多。
教师提前处理教材内容，可以让课程内容一目了然，学生在自学的时候思路也会清晰。
同时，提前自学可以事先了解本节课主要内容，教师在讲解的时候，学生就能带着目的去听课。
这样的自学方法不仅可以让学生快速掌握知识，还可以锻炼学生的自学能力，也提高了课堂的教学效率。
最重要的是调动了学生的积极性，对开展“先学”迈出了新的一步。
2.发挥小组合作优势，把课堂还给学生在自学的过程中只靠学生自学难免会枯燥，久而久之，学生也会厌倦。
教师在培养学生自学的时候，可以充分发挥小组合作的优势，把课堂还给学生。
教师可以把班级划分成若干个小组，学生在进行自学的时候，教师针对新讲解的内容提出几个问题，让学生带着问题去学习，并进行小组之间的讨论，让学生主动探究、独立解决问题。
最后，以小组的形式进行汇报，对于大家都解决不了的问题，由教师来解决。
教师带着问题引入新的教学内容，不仅增强了学生的好奇心，还满足了学生的求知欲望。
小学数学如何实施“先学后教”
小学数学如何实施“先学后教”“先学后教”的教学模式要求广大的小学数学教师在课堂学习时要面向全体学生，强调学生的主体地位，注重学生的学习能力的培养和良好的学习习惯的培养。
数学“先学后教”一、“以学定教”1、激发兴趣，增强信心学生获得知识的途经无非有两个，或从别人的传授中获得，或从自己的学习中获得。
而通过自学获得的知识往往会记得更牢。
并且，学生通过自学获得新知时，会产生一种愉悦的心情，这在一般学习中是不可能体会到的。
所以，培养学生的自学兴趣，是比较关键的。
可通过一些科学家的例子来说服学生。
我介绍了曾被人称为“低能儿”的爱迪生，他通过刻苦自学，终于成为发明大师；着名数学大师华罗庚，出身贫寒，缺乏良好的学习环境，却凭着超人的意志登上数学的高峰。
这些典型实例，使学生受到启发，极大地激发了学生自学的兴趣和信心。
教师在实施时不可操之过急，特别是我们面对的是小学生，刚开始进行自学，教师要创造机会让学生体会成功的喜悦，消除他们的疑虑。
教师要站在学生的角度看问题，要让学生都有信心相信自己能行。
2、指导学生掌握好预习的方法。
预习，除了回忆或温习学习新内容所需的旧知识（或预备知识）外，还应该了解基本内容，也就是知道要讲些什么，要解决什么问题，采取什么方法，重点关键在哪里等等。
预习时，一般采用边阅读、边思考、边书写的方式，把内容的要点、层次、联系划出来或打上记号，写下自己的看法或弄不懂的地方与问题，最后确定听课时要解决的主要问题或打算，以提高听课的效率。
在时间的安排上，预习一般放在复习和作业之后进行，即做完功课后，把下次课要学的内容看一遍，其要求则根据当时具体情况灵活掌握。
如果时间允许，可以多思考一些问题，钻研得深入一些，甚至可做做练习题或习题；时间不允许，可以少一些问题，留给听课去解决的问题就多一些，不必强求一律。
3、提倡合作分享，实现优势互补。
“先学后教”强调学生个体先学，也重视群体共学，因为学习本身就是一种交流，一种互动，一种共享。
小学数学“先学后教”教学模式的初探
小学数学“先学后教”教学模式的初探近年来，小学数学教学模式逐渐向“先学后教”的方向发展。
这种教学模式以学生为中心，强调学生自主探究和发现，引导学生主动参与和思考，倡导“先学后教”的教学方式，倡导学生先自主学习，再通过老师的引导和辅导进行学习的新增教学理念。
这种教学模式因其独特的教学理念和方法备受青睐，受到了广大教师和家长的喜爱。
下面将通过具体案例分析小学数学“先学后教”教学模式的优势和特点。
一、“先学后教”教学模式的特点1. 以学生为中心。
“先学后教”教学模式注重培养学生的学习主体性，充分尊重学生的学习兴趣和思维特点，引导学生自主探究和发现，发挥学生的主体作用。
2. 强调学生自主学习。
“先学后教”教学模式注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生通过自主学习和实践来积累知识，提升学习能力。
3. 老师的角色转变。
在“先学后教”教学模式中，老师不再是传统意义上的“讲解者”，而是转变为学生学习的引导者和辅导者，根据学生的具体情况，有针对性地进行引导和辅导。
4. 着重培养学生的学习态度和方法。
“先学后教”教学模式不仅仅注重学生的知识掌握，更重视培养学生的学习态度和方法，让学生在学习的过程中形成科学的学习方法和良好的学习习惯。
1. 以“数学游戏”的形式引入新知识。
在小学数学教学中，老师可以以“数学游戏”的形式引入新的数学知识，比如可以通过小学生喜欢的游戏方式，让学生在游戏中体验和探究新知识，激发学生对数学的兴趣。
2. 利用真实生活中的问题进行学习。
在“先学后教”教学模式中，老师可以利用真实的生活问题引导学生进行学习，通过学生自主学习和实践，让学生在解决实际问题中掌握数学知识。
3. 提倡小组合作学习。
在数学课堂中，老师可以组织学生进行小组合作学习，让学生之间进行合作探究，共同解决问题，增强学生之间的交流和合作能力。
4. 注重培养学生的问题解决能力。
在“先学后教”教学模式中，老师可以通过提问和讨论的方式引导学生自主解决问题，激发学生的问题解决能力，培养学生的思考和创新能力。
小学数学“先学后教”方法初探
生的欣赏与听辨赢得了时间， 较好地完成了教学任务， 达到
了预期 的教学 目标 。这里需要说明的是， 教师在使用 电教
媒体 时， 要根据教学 内容、 教学 目的和教学环节的需要 ， 从
育因素 ， 对深化音乐教学 中的德育和美育 ， 具有不可替代的
多 种功 能 。
加深对教学内容 的记忆。由于电教媒体视 听结合， 通过情 感官参与教学活动 。
景再现 ， 能激发情绪 ， 丰富情感 ， 最大限度地调动学生多种
３ ． 运用课件 ， 提高教师教学质量 音乐教学 同其它学科 的教学一样也有板书设计和适量 的习题 。如果教师提前做好课件 ， 就可 以减少课堂上板书 的时问， 增大教学容量， 完成更多的教学任务。在教《 荆州
一
知识， 尽可能地利用 自己的生活经验来解决实际问题 ， 但是
知识 目标及主线不太 明显。这对于学生 自主探索 、 主动学
习的要求 比较高， 因此要求教师在上课前 出示教学 目标、 教
学重难点， 或印制 自学预案给学生， 让学生带着 目标有 目的
地“ 先学” 。 如： 第四单元《 乘法》 第一课时《 购物》 的学习中，
花 鼓戏 四大 主 腔 的欣 赏与 听辨 》 这节 课 时 ， 先把 四大主 腔 的 音 乐特 点和 情 感特 点分 别 制成 了课件 ， 因此 在 课堂 上 为 学
运用多媒体进行音乐情景教学 ， 可以有效地激发学生 美能力 ， 促进他们 的创造性思维和个性的发展 。
（ 责任 编辑 全 玲）
小学数学“先学后教”教学模式探究
小学数学“先学后教”教学模式探究“先学后教”教学模式是指在教学过程中，教师先让学生自主学习，再进行系统的教学指导。
这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在小学数学教学中，采用“先学后教”教学模式，对于提高学生的数学学习效果和质量具有重要作用。
首先，“先学后教”教学模式能够激发学生的学习兴趣。
学生在自主学习的过程中，能够更加主动地参与学习，发现问题、解决问题。
在学习中遇到困难，通过自主思考和探索，激发了他们求知的欲望和学习的兴趣。
与传统的教师主导式教学相比，“先学后教”能够激发学生的求知欲望，提高学习的主动性和积极性，从而提高学习效果。
其次，“先学后教”教学模式培养了学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在学生自主学习的过程中，学生能够独立思考，解决问题的能力得到了有效的培养。
他们通过自主学习，能够自己发现问题，思考解决问题的方法。
在学习过程中，他们不仅仅获得了知识，还培养了解决问题的能力和思维方式。
而传统的教学模式，学生只须被动地接受教师的指导，没有充分发挥学生的主观能动性。
再次，“先学后教”教学模式促进了学生的深层次学习。
学生在自主学习的过程中，能够更加深入地理解数学知识，形成自己对知识的理解和解释。
他们通过自主学习，能够建立起自己对数学知识的认识框架，将知识进行深入整合和理解。
这种深刻理解，有助于学生将数学知识运用到实际问题中，提高数学运用能力。
与传统的记忆和机械性运用相比，“先学后教”能够促进学生形成深刻而真实的学习。
最后，“先学后教”教学模式也对于教师的角色提出了更高的要求。
在这种教学模式下，教师不再是简单的知识传授者，而是起到指导者、引导者的作用。
教师要善于引导学生，设定学习目标，帮助学生制定学习计划，提供学习资源和指导，对学生在学习中的问题进行解答和指导。
教师需要耐心引导学生，关注学生的学习过程，及时给出反馈和指导，帮助学生形成正确的学习方式和思维方法。
小学数学“先学后教”教学模式的初探
小学数学“先学后教”教学模式的初探随着小学数学教育的改革，教学模式也在不断地创新和发展。
“先学后教”教学模式逐渐引起人们的关注和探索。
本文将对“先学后教”教学模式进行初步的探讨。
“先学后教”教学模式，顾名思义，就是先让学生自主学习，再由教师进行讲解和指导。
与传统的教学模式相比，“先学后教”给予了学生更多的学习时间和空间，鼓励学生主动探究和发现，培养了学生的自学能力和创新思维。
“先学后教”强调学生的主动学习。
传统的教学模式往往是教师占主导地位，学生被动接受知识。
而在“先学后教”教学模式中，学生通过自主学习，主动获取知识。
他们可以根据自己的兴趣和学习特点，选择适合自己的学习方法和学习内容。
这种主动学习的过程，激发了学生的学习兴趣和学习动力，提高了学习效果。
“先学后教”注重学生的合作与交流。
在传统的教学模式中，学生的学习过程往往是孤立的，缺乏与他人的交流和合作。
而在“先学后教”教学模式中，学生可以通过小组合作的方式，共同探讨问题，相互交流想法和心得。
这种合作学习的过程，培养了学生的团队合作意识和沟通能力，提高了他们的学习效果和协作能力。
“先学后教”教学模式在小学数学教育中的应用，为学生提供了更好的学习环境和学习方式。
它注重学生的主动性、合作性和思维发展，培养了学生的自学能力、创新思维和综合素质。
同时也要注意教师的引导和指导，确保学生在学习过程中可以得到必要的帮助和指导。
以此为基础，进一步深化和完善“先学后教”教学模式在小学数学教育中的应用，将会有更广阔的发展空间和潜力。
小学数学课堂先学后教的策略探析
小学数学课堂先学后教的策略探析【摘要】小学数学课堂先学后教是一种重要的教学策略，它通过让学生先独立学习探索问题，再由教师进行讲解和引导，帮助学生建立数学知识和思维能力。
先学后教模式的特点包括注重学生自主学习、激发学生学习兴趣、培养学生解决问题的能力等。
具体实施策略包括设计启发性问题、引导学生分析和归纳、及时反馈等。
先学后教的优势有利于培养学生的自主学习能力和探究精神，但也存在因学生基础不足导致学习困难的劣势。
在数学教学中应用先学后教能够促进学生深度理解数学知识，并提高他们的数学学习兴趣和能力。
通过先学后教的方法，可以让小学生在数学学习中更加主动参与，提高他们的学习效果和学习兴趣。
【关键词】小学数学课堂、先学后教、重要性、特点、具体实施策略、优势、劣势、应用、引言、结论1. 引言1.1 引言数学是一门需要逻辑思维和扎实基础的学科，而在小学阶段培养学生对数学的兴趣和基本能力显得尤为重要。
在数学课堂中，采用先学后教的策略可以更好地引导学生主动探索，培养他们的分析和解决问题的能力，提高数学学习效果。
先学后教是指在学生学习某一知识点之前，让学生首先尝试解决一些相关问题，通过自主探索和合作交流，激发学生的学习兴趣和求知欲，然后教师再引导学生总结规律、巩固知识。
这种教学模式强调学生的参与性和主动性，有助于培养学生的思维能力和学习动力。
通过先学后教的方式，学生在探索问题的过程中能够更深入地理解知识，培养解决问题的能力，提高数学思维的灵活性和创造性。
在数学课堂中，教师可以通过设计多样化的问题和任务，激发学生的求知欲，引导他们积极学习，培养他们对数学的兴趣和自信心。
在小学数学教学中，采用先学后教的策略能够更好地激发学生的学习兴趣和潜能，提高他们的学习效果，培养他们的综合能力。
接下来将着重探讨先学后教模式的重要性、特点、具体实施策略、优势和劣势，以及在数学教学中的应用。
2. 正文2.1 小学数学课堂先学后教的重要性小学数学课堂先学后教的重要性体现在多个方面。
浅谈“先学后教”的小学数学课堂教学模式
浅谈“先学后教”的小学数学课堂教学模式1. 引言1.1 1. 现状和问题意识当前小学数学教学存在的问题主要体现在以下几个方面：传统的数学教学模式往往以教师为中心，注重教师的灌输和讲解，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与性，容易导致学生学习兴趣不高，学习动力不足。
小学数学课堂普遍存在知识点之间的割裂和脱节现象，学生难以将所学知识联系起来，形成知识体系，影响了他们对数学整体的理解和把握。
部分学生在数学学习中存在基础薄弱、思维能力不足等问题，无法有效地跟随教师的节奏学习，导致学习效果不佳。
当前小学数学教学普遍存在教学模式单一、知识点割裂、学生基础不均等问题，急需改变传统的教学模式，引入先学后教的教学方法，以促进学生的综合发展和提高数学学习效果。
1.22. 先学后教的定义与重要性先学后教是指在进行教学活动中，首先让学生通过自主学习、发现问题、探究知识等方式，主动获取知识，然后再由老师进行适度引导和辅助，最终构建起知识结构和解决问题的能力。
这种教学模式注重学生的学习主体地位和问题解决能力的培养，强调学生在探索中建构知识，从而实现知识的内化和应用。
2. 正文2.13. 先学后教的实施步骤先学后教的实施步骤是指在进行小学数学教学时，教师应该遵循的具体操作流程。
这个步骤主要包括以下几个方面：1.明确学生的先学内容：在开始新课之前，教师需要了解学生已经学过的知识，确定他们在该主题下已经掌握的内容。
这有助于教师更好地把握教学进度，确保不会遗漏重要的基础知识。
2.设计先学任务：基于学生已有的知识，教师需要设计一系列先学任务，让学生通过自主学习、小组合作等方式掌握必要的背景知识。
这些任务可以包括课前预习、小组讨论、问题解决等形式。
3.引导学生进行先学：在教学过程中，教师需要引导学生按照设计的先学任务进行学习。
这包括提供学习资源、解答疑问、监督学生学习进度等。
4.检查学生的先学情况：在开始正式教学之前，教师需要对学生进行先学情况的检查，确保他们已经掌握了必要的知识，能够顺利进入新课程。
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小学数学“先学后教”方法初探
作者：钟文婷
来源：《读写算·素质教育论坛》2013年第08期
联合国教科文组织终身教育局长保罗郎格朗说：“未来文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”因此培养学生的自学能力，使其从“学会”到“会学”无论是从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看，都是我们数学教学改革的一项重要课题。
“先学后教”的教学模式是洋思中学的创举，杜郎口中学的实践证明，这一模式取得了令人羡慕的成绩。
也说明了一点：放手以后学生也能学好，甚至能学得更好。
“先学后教”的核心是自学能力的培养，是学生主体作用的具体体现。
在小学，尝试使用“先学后教”的方法，对推动学生学习的积极性，发展学生的智力，培养学生的能力有很大的影响。
对于小学中年级学生来说，“先学后教”的方法也是切实可行的。
很多教师对“先学”及“后教”都有自己独特的见解，下面，根据自己的教学实际就这两点谈谈自己的见解。
一、教师引导学生“先学”
“先学”，就是强调要在每一节课上激发学生兴趣，让学生发现并提出新问题，学习新知识。
数学是一门生活性很强的课程，教师通过创设生活情景来吸引学生注意，激发学生的求知欲。
因此，教师可以利用数学贴近生活的优越性，来源于生活真实性，让学生主动地学习、探索，来解决“先学”问题。
要让“先学”取得良好效果，必须从以下几个方面来设计：
1.有效处理教材，明确教学目标
北师大版教材重视通过情境来让学生体会知识，感受知识，尽可能地利用自己的生活经验来解决实际问题，但是知识目标及主线不太明显。
这对于学生自主探索、主动学习的要求比较高，因此要求教师在上课前出示教学目标、教学重难点，或印制自学预案给学生，让学生带着目标有目的地“先学”。
如：第四单元《乘法》第一课时《购物》的学习中，我让孩子们总结这节课学习的知识点时，很多孩子回答学习了“买东西”“去购物”。
因为知识目标隐匿在情景学习中，以至于孩子学完了也不知道这节课学了什么内容。
在第二课时《去游乐场》学习中，我先出示了教学目标、教学重难点，关键字还刻意用的红色字体，让孩子们在课堂上自学8分钟，上课的效率果然提升了许多。
因为目标中出示了本节课学习“有进位的竖式乘法”，这几个关键字在孩子的脑海中印象深刻，自学练习时会主动注意到进位问题，不会出现漏进位、忘进位的情况。
这说明明确教学目标，有利于学生有意识的自主突破重难点，学生学习的自主性被充分的调动了起来。
2.发挥小组合作优势，把课堂还给学生
有了明确的目标，如何让学生学有所成又是一个关键所在。
“出示目标，学生自学”，这听起来是一个很沉闷、很单调的过程，但其实只要发挥好小组合作的优势，这一个过程不但很丰富还很出彩。
在学习《搭配中的学问》时，我先布置学生在前一天完成5个一荤一素的菜谱，可以上网查找，可以请教父母。
上课时，我抛开了例题，让学生以小组为单位综合出三个一荤一素的菜谱，并让学生讨论如何搭配才是科学的、合理的。
接着以小组为单位上台展示自己小组的菜谱，解说员解答为什么要这样搭配，怎么样搭配才是科学的菜谱。
这不只是成果的展示，还是学生思维的交流、碰撞，更是学生发现问题、解决问题的关键过程。
当有学生说鱼肉搭配鸡肉时，台下立即有学生站起来反驳道：“这样不科学，两个都是肉，每餐都要吃青菜才健康，所以鸡肉和鱼肉选其中一个，再搭配一个青菜”。
在总结时，有学生说道，通过这节课他不但学会了如何搭配菜谱，还知道了哪些菜是荤菜、哪些是素菜，增长了很多知识。
二、教师利用认知冲突，针对重难点进行“后教”
在学生自主学习之后，教师对学生的学习情况基本上做到心中有数。
教师应该设计认知冲突，恰当发挥教师答疑解惑的作用，帮助学生掌握重点，突破难点，这就是“后教”。
1.设计问题，检测自学效果
在“先学”的过程中，由于例题有解答过程，学生往往会以为自己都已经学会了。
教师可以设计蕴含知识点的题目，检查学生的自学效果，帮助学生自己发现问题。
教师只作适当的点拨、牵引或是给予侧向、发散的启发。
2.转变“教”的方式，实现兵教兵
“后教”要改变传统的教师在课堂上唱“独角戏”，改变把现成的答案压给学生，让学生只记结论不管过程的教学方式。
对于学生在学习过程中出现的一些问题，教师可以让对本课掌握较好、对知识点理解较透彻的学生上台讲解自己的看法；也可以以小组的形式让已学会的成员教还不会的。
这样一来，不但培养了学生的口头表达能力，加深了学生对知识的理解，提供了机会给学生表现，还给了学生自由创造的空间。
“先学后教”的教学过程实际就是先让学生自主学习，教师再进行有效指导的过程。
教学实验证明，“先学后教”这种教学方法让学生能放得开，课堂上思维活跃、发言积极，有利于学生个性的发展和自学能力的培养，能充分调动每位学生动口、动手、动脑的积极性，也能更好地激活学生的内部诱因，让他们懂得如何去学数学，怎样去掌握知识要点，解决知识难点，逐渐形成无师自通的学习习惯，也让我们的课堂更快乐、更高效。
（责任编辑刘红）。