竞赛式滚动快速作文法

竞赛式滚动快速作文法七年级下册学案黄上庚王健目录一、竞赛式滚动快速作文法介绍二、滚动快速作文训练内容第一单元成长的烦恼第二单元黄河——母亲河第三单元我也追“星”第四单元戏曲大舞台第五单元漫话探险第六单元马的世界三、滚动快速作文训练方法四、滚动快速作文训练程序五、滚动快速作文训练效果竞赛式滚动快速作文法介绍竞赛式滚动快速作文法目前的作文教学与新课标的距离一、新课标非常重视写作的兴趣良好习惯的培养、重视写真情实感和有创意的文章。

而目前的作文教学学生没有兴趣，与教学评价相距甚远。

学生怕写作文，写作已成了许多学生的心理压力。

主要原因是学生对写作缺乏成功的经历，失去了兴趣。

传统的作文训练有着这样的一个过程：教师命题，学生准备；教师指导，学生构思；教师解惑，学生行文；教师批改，学生自改；教师评讲，学生总结。

从这个训练过程看，教师在作文教学中往往忽略了学生的主体性，作文前被动地接受教师的理论指导，没有动笔前积极思考、努力搜集素材的竞争；作文时被动地完成任务，没有主动快速、积极创新的竞争；作文后又被动地接受教师的批改，没有大胆朗读、人人参评的竞争。

整个作文过程缺乏竞争的活力，没有竞赛的成就感，因而写作兴趣不浓。

二、新课标重视对写作材料过程的评价，注重通过切实有效的措施引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。

目前的作文教学，学生的作文材料准备时间短，对收集材料的认识肤浅，材料面比较窄，因而写出的文章不够形象生动，力度不够，创意不深，并且一次性作文限制了学生的思维发展。

任何一篇好文章都是作者认真观察生活、广泛搜集素材、灵活运用各种写作方法，写好之后反复修改而成功的。

目前的中学生作文，多数是在课堂上一次性完成，学生前思后想的机会不多，学习借鉴的机会少。

信息资源单一，不能形成信息碰撞迸发的思想火花，因而无形中限制了学生的思维发展，弱化了学生的想象力，不少学生懒于思考，按照教师的思路照葫芦画瓢，没有创新作文。

三、新课标重视对作文修改的评价，特别关注学生修改作文的态度、过程和方法，注重引导学生通过自改和互改、取长补短、促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

目前的作文教学批改的任务都是由教师承担，教师负担过重、学生收获甚微，学生写作能力没有得到有效提高。

四、新课标提倡为学生建立写作档案。

写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外，还应有关于学生写作态度、主要缺点以及典型案例的记录，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。

目前的作文教学现状是语文教师辛辛苦苦批改后发给学生，没有留下学生作文进步的轨迹。

哪类作文已过关、哪类作文未达标，教师做不到心中有数，不能够有针对性地因材施教。

破传统思维模式创作文教学新路新教材的一个显著特点是写作可以进行单元整合教学。

竞赛式滚动快速作文法根据这个特点，在教学中把单元作文分竞赛队同时写，滚动训练，让学生反复地掌握不同单元的写作方法，多方面地搜集写作素材，多角度地掌握修改作文的方法，从而使学生在不同写作内容训练比较中迅速掌握写作方法和技巧，培养求异思维能力，实现快速作文的目的。

竞赛式滚动快速作文法根据班级群体教学的特点，在教学中利用班级授课制可开展竞赛活动的优势对不同层次的学生不同阶段提出不同的要求，充分挖掘学生竞争潜能，采用纵横交错的竞赛式管理，构建立体课堂教学结构，听、说、读、写、书形式多样，通过多渠道的学和竞争型的习，使学生在立体教学中接受大量的信息和输出有创造性的信息，体验到写作成功的快乐，实现提高不同层次学生写作兴趣的目的。

竞赛式滚动快速作文法将突破传统的定势思维模式，以崭新的求异思维模式给作文教学带来突破性的变革。

具体操作如下：一、教师分好程度级、竞赛队，提前写好（或选好）范文。

这种作文法首先要搞好教学管理，建立公正、公平、公开的竞争机制。

做法是：把全班学生分成A、B、C、D、E、F6个程度级，每级10个人，然后分10个竞赛队，每队必须有不同层次的学生，各队成绩相当，竞争公平。

综合考评时，以纵向的竞赛队为单位评比、竞争。

单项考评时（如演板、朗读、点评等）以横向的同程度级学生代表竞赛队参赛，这样形成纵横交错的竞争、比赛。

既有各个小单位的竞争，又有各个人的比赛，形成了人人动脑筋，个个求上进的大好局面，使竞赛式快速作文充满了无穷的活力。

每学期开学初，教师每学期安排10个单元的作文，本册课本上6篇，增加记叙、说明、议论各一篇，上学年省内外中（高）考作文一篇。

教师根据10个单元的作文要求写好（或选好）10篇范文，装订成册，印发给学生。

使学生从初一就开始进行综合作文训练，朝着中（高）考作文目标努力。

学生课堂滚动训练根据语文知识可跳跃性学习的特点，把10个单元作文落实到竞赛队，每队一个单元。

各个队根据自己单元作文要求进行观察，搜集素材。

第一次作文时，要求较低，只要入格就行，可模仿老师的范文写。

第一节课，先让A级在黑板上写（可写精彩片段），B级在位子上说写作思路，记载各队成绩，时间20分钟。

待A级在黑板上做完作文后，老师点评竞赛作文，记载成绩，时间5分钟（A级同学成绩好，一般都能符合要求）。

点评后，学生快速作文（由于各队经过学范文， B 级说作文思路，A级演板作文，脑子里接受了多方面的信息，为快速作文提供了条件），主要训练速度，时间20分钟。

第二节课评改作文。

①同位批改作文（写100字左右的作文点评）；E级同时演板作文，使学生产生自我提高的内驱力。

②批改作文完成后，D级朗读作文，锻炼学生胆量和表达能力，提高学生作文兴趣。

③师生点评E级作文，让学生在发现不足或错误中掌握知识。

④课后，前后4人学习小组互评作文。

第二次作文训练滚动一个队，即第一队训练第二单元，第二队训练第三单元……第十队训练第一单元，训练方法基本同前。

第一节课：①抽某一级单数队演板第一次作文，双数队朗读第一次作文，时间10分钟。

②教师点评作文、指导作文，时间5分钟。

③学生滚动写作，时间30分钟。

第二节课评改作文。

在第一次训练中，各个队除了接受自己队作文写作技巧信息外，还同时接受了其他9个单元的作文写作技巧信息，这次作文比第一次作文要容易写一些，教师指导时间会短一些，速度也会快一些，要求写450字。

第三、四次作文要求写500字第五、六次作文要求写600字第七、八次作文要求写700字第九、十次作文要求写800字每滚动一次，就要求学生修改前一次作文，10次训练后，要求学生利用节假日把修改后的作文重新眷写工整，交给语文课代表保管，建立写作档案。

在每次的滚动训练中，由于学生程度不同，学生作文质量也有不同的要求， A、B、C级学生要求写创新作文，D、E、F级可模仿别人的作文。

这样用制度来保证成绩好的学生能写出有创意的作文，基础差的学生能按要求完成任务。

由于每次作文学生接受至少10个方面的写作技巧，学期结束，10次作文滚动训练，学生至少听取100人次极其可贵的写作方法，较之传统作文法的8次作文技巧，至少提高了几倍。

所有的文章和著作都不是一次完成的，都是在反复修改、不断推敲中成熟的。

学生在一次一次地滚动中接受评改信息，作文速度会一次比一次快，作文质量会一次比一次高，常写常新，第10次学生作文将都会是一个非常成熟的作品。

竞赛式滚动快速作文法有以下优势：1、充分发挥了班级授课制的优势。

人越多越好，人越多竞争意识越强，人越多信息量越大。

并且有许多创造性的信息，克服了私塾授课制教学信息只来自教师和自己掌握的信息的不足。

2、充分调动了学生参与作文比赛的积极性。

这种作文方法，课堂是比赛场，课外是训练场。

纵横交错的竞赛形式就像体育运动一样，使不同程度级的学生都把自己当成运动员，积极主动地参加单项比赛和团体比赛。

3、节省了课堂教师指导的时间。

这种作文法，由于每次作文训练滚动相同的内容，但各队内容不同，教师花在指导作文上的时间每次至少节约10分钟，10次就节约100分钟。

并且教师的每次指导都是在学生作文实践基础进行的，使指导更有针对性，有利于学生迅速掌握作文技巧。

4、减轻了教师课外批改作文的负担。

由于这种模式把批改的任务搬到了课堂，反馈信息快，矫正及时，所以学生收获大，教师无需篇篇精批细改，只需浏览、建档、分析，搞好写作教学管理。

5、适合不同层次的教师和不同程度的学生。

教学中可以灵活运用，可以10个单元滚动、9个单元滚动……2个单元滚动。

总之，可根据具体情况而定，以感觉良好、教学效果佳为原则。

总之，这种集听、说、读、写、书多种形式并存的立体教学结构模式使教师上课上得轻松，学生学得愉快，而且教学效果成倍增大。

现将其中一个班训练前后情况统计如下：（全班60人）赞可夫曾经说过：“教学法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。

竞赛式快速作文法，把管理学理论、心理学理论、信息理论、统筹方法融为一体，结构紧凑，目标明确，反馈及时，极大地调动了不同层次学生作文的积极性，有效地提高了课堂时间的利用率，充分体现了教师为主导、学生为主体、训练为主线的“三主”思想，特别是对第三世界学生更为有效，它与传统的教学方法相比有以下区别：以上介绍的是我们在作文教学方面的一点探索，这仅仅是起步，仍然有很多不完善的因素有待改进。

随着课改的进一步深入，我们有信心在作文教学领域作出更大的成绩。

附1：作文批改的侧重点及常规要求附2：学生写作建档分析表第一队:第单元第六队：第单元第二队：第单元第七队：第单元第三队：第单元第八队：第单元第四队：第单元第九队：第单元第五队：第单元第十队：第单元七年级下学期作文学案第一单元一、训练内容成长的烦恼二、训练重点正视成长，消除烦恼三、写作注意1、言之有物，通过具体事件来表达心中的烦恼，切忌通篇抒情说理；2、思想内容健康向上，能正确对待成长中的挫折，不要全篇倾诉苦水；3、可采用多种形式。

如：日记体、书信体、调查报告等形式。

四、范文评析成长随感古希腊有句名言:认识你自己.在我看来,这句话等于:你将用一生的代价去认识你自己.我叫邬桐,很富诗意的一个名字.较为可惜的是配套的人不是很诗意,常常游离失所于梦的家园,在现实而烦恼的俗世浮浮沉沉.其实,在现实中的挣扎有时也是种幸福.它让你体味到生活的现实总是和梦的希冀相联的,只要你有一颗活的心.一人总是在迷惘中走向成熟的,譬如我.小学时代的我在学校里叱咤风云,一帆风顺.可临毕业的学期期中考试79分的成绩让我清醒地意识到学海的无涯与艰辛,残秋的萧瑟,一曲悲歌.痛定思痛,身上似乎拂去些昔日的浮华,一时沉稳得如同年逾古稀看破红尘俗世的老者.不过,随着时间的推移,伤口的疼痛日益消失,又有死灰复燃的趋势.其实,把握住火候,有点儿威严的傲骨也未尝不可.毕竟"不浮不躁,枉为年少"嘛.黑沉中的亮丽.人生中最宝贵的,成熟.二"不经历风雨,怎么见彩虹?"风雨交加的冷雨夜,凄身寒骨,分外磨人.我在小学时乃一班之长,理所当然地承担起主持中队会的工作.记得首次登台试演时,不知从何而来的惶恐和紧张,统统地堵塞了心头.望着那一张张熟悉的脸,竟欲言又止,直憋得满脸通红,泪水很自然地淌出来.当时班里很静,只听得见我的啜泣声.现在觉得,那时流的眼泪,定然像雨过天晴草叶上的甘露,晶莹而透彻,一定很美.为什么美呢?美,总是美的,无从改变.三落叶的飘零.我们真的学会沉默了吗?1999年10月21日,我真切地接近了死亡.挚友父亲逝世的噩耗传来,感觉犹似一个遥远而现实的梦,使我徘徊于现实与虚幻的恍惚间.直至瞧见朋友黯然的脸,缄口无言的我无力抚慰他全部的心.在万籁俱寂的长夜,我俩相视而坐,"物是人非事事休,欲语泪先流".默默的无言.情感的升华.明月之下,他凝眸于苍穹极尽处,一片朦胧.在黑暗中,我看见了夜的眼睛.漫漫征途,我在静静地走着我的路.一个13岁男孩的希望与梦想,如同一支饱浸深情的笔,描绘出点点时光大道上的尘与土.我伫立于虚幻与现实之间,眺望未来.你静站在灯火阑珊的角落,寻找着我.[评语]一段往事的回忆,一幕幕成长的经历,引发成了一篇成长随感.文章以开头的轻松,渐渐转入结尾的沉重.成长的过程有痛苦,有恐惧,有伤心,有烦恼---"从迷惘中走向成熟"这便是成长,便是一个由孩童转入少年的成长,也是一段慢慢认识自我的心路历程.第二单元一、训练内容黄河——母亲河二、训练重点专题搜集材料，整理成文三、写作注意1、有关“黄河”的资料很广泛，搜集时应侧重于某一方面，如：黄河的历史、黄河的流域、黄河的文化（神话传说、歌谣、历史人物、俗语、谚语、成语、诗词）、黄河的忧患，切忌面面俱到，贪多求全；2、应侧重对所搜集材料的整理分析，从中提炼自己的观点，不要写成一篇罗列素材的文章。