第三章_幼儿情绪和情感的发展_第一节早期情绪的发生
第三章 幼儿情绪情感的发展
理智感是人对认知活动产生的情感，体验，是人类所特有的高级情感之一
美感是人对事物审美的体验，它是根据一定的美的评价而产生的。
三、幼儿的情绪调控
情绪调控是个体对情绪反应的监控、评价和改变。
通常，将个体情绪调控的方式分为以下三类。
第一类：适应性调控。第二类：功能性调控。第三类：特征性调控。
第三，具体情境的作用。儿童情绪的调控，不仅是儿童个人的单独行为，更重要的是也受到周围环境的影响。
(二)同伴的影响
在于同伴的交往中，儿童通过协调、争执、妥协、服从等活动，逐步学会通过适当的策略调节自己的情绪。
（三）教师的影响
幼儿教师不仅是幼保育和教养的管理者，还是幼儿情绪和情感的管理者。
在幼儿园的环境中，叫是可用认知策略、行为策略和情策略来帮助幼儿提高情感的能力。
(一)幼儿情绪调控的发展趋势（主要表现在三个方面）
1.情绪的冲动性逐渐减少
2.情绪的稳定性逐渐提高
3.情绪和情感从外显到内隐
4.幼儿情绪调控的手段
第一种是建构性策略
第二种是回避性策略
第三种是破坏策略
情绪掩蔽受两种因素的驱动：
第一种是规则驱动的掩蔽
第二种是情境驱动的掩蔽
二、情绪和情感的作用
(一)情绪和情感的动机作用
(二)情绪和情感对认知发展的作用
(三)情绪和情感是人际交往的重要手段
(四)情绪和情感对儿童个性形成的作用
3.情绪有明显的外部表现
什么是焦虑？焦虑只是一种朦胧的，游移的，不确定的心神不定。
陌生人焦虑—陌生人焦虑是指婴幼儿对陌生人的警觉反应。
第三， 情绪策略 教师要为幼儿创设一个安全、温暖、信任、互助的情感氛围，及时光柱幼儿的情绪变化并进行情感上的安慰、支持或教育。 成人不但要让幼儿在满足生理需要时产生愉快、喜悦的情绪而且更应该注意满足幼儿活动的需要、交往的需要和尊重的需要等社会性需要。
《幼儿情绪和情感的发展导学案-幼儿心理学》
《幼儿情绪和情感的进步》导学案第一课时导学目标：了解幼儿情绪和情感的进步特点，精通幼儿情绪管理的方法，提升幼儿的情感表达能力。
一、导入请同砚们回想一下自己小时候的情感和情绪经历，分享自己在童年时期的幸福、悲伤或生气的经历。
二、新课导入在幼儿阶段，他们的情绪和情感是如何进步的呢？我们通过进修《幼儿情绪和情感的进步》，来了解幼儿情绪和情感进步的特点。
三、进修内容1. 幼儿情绪的进步特点幼儿的情绪随着年龄的增长逐渐丰富和复杂化，从简易的喜怒哀乐到更多复杂的情绪表达。
他们屡屡受到环境和外界刺激的影响，情绪波动较为明显。
2. 幼儿情感的进步特点幼儿在情感进步中，逐渐形成对自己、对他人和对四周世界的认知，建立起亲情、友情和社会情感。
他们学会用语言和行动来表达情感，同时也会受到家庭和教育环境的影响。
3. 幼儿情绪管理的方法幼儿在情绪管理方面还未能完全精通，我们需要通过观察和指导援助他们学会有效地表达情感、正确处理情绪。
可以实行情绪引导、仿效表情和讲故事等方法，引导幼儿学会理解和控制自己的情绪。
4. 提升幼儿的情感表达能力通过培育幼儿的情感表达能力，可以援助他们更好地与他人沟通、建立良好的人际干系。
我们可以通过绘画、剪纸、角色扮演等方式，激发幼儿的创设力和表达欲望，让他们学会用不同形式表达自己的情感。
四、进修方法1. 小组谈论：请同砚们分组谈论幼儿情绪和情感的进步特点，分享自己的观点和体会。
2. 观察实践：观察身边幼儿的情绪和情感表现，尝试用不同方式引导幼儿表达情感。
五、教室总结在今日的进修中，我们了解了幼儿情绪和情感的进步特点，精通了相应的管理方法，同时也学会了如何提升幼儿的情感表达能力。
期望大家能够在实践中更好地援助幼儿进步健康的情感和情绪。
六、作业安置1. 观察身边幼儿的情绪和情感表现，记录下他们的表现和你的观察。
2. 沉思：你认为如何援助幼儿更好地表达情感和处理情绪？七、拓展延伸欢迎同砚们在课后继续探讨幼儿情绪和情感的进步，分享自己的阅历和观点。
【2020幼儿教师资格证】情绪与情感的发展重点笔记
【2020幼儿教师资格证】情绪与情感的发展重点笔记第二节幼儿情绪与情感的发展一、幼儿情绪的发生和分化★★★(一)原始的情绪反应1.本能的情绪反应观察和研究普遍表明，儿童出生后就有情绪。
初生的婴儿即可有情绪反应，如新生儿或哭，或安静，或四肢舞动等，可以称为原始的情绪反应。
经过多年的研究，现在人们普遍倾向认为，原始的、基本的情绪是进化来的，是不学就会的，天生的。
儿童先天就有情绪反应。
这种情绪反应与生理需要是否得到满足有直接关系。
2.原始情绪的种类行为主义的创始人华生根据对医院500多名婴儿的观察，提出了新生儿有三种主要情绪，即怕、怒和爱。
华生还详细描述了这些情绪的原因和表现。
(1)怕华生认为新生婴儿的怕是由于大声和失持引起的。
当婴儿安静地躺着时，在其头部附近敲击钢条，会立即引起他的惊跳，肌肉猛缩，继之以哭;当身体突然失去支持，或身体下面的毯子被人猛抖，婴儿会发抖、大哭、呼吸急促、双手乱抓。
(2)怒怒是由于限制儿童运动引起的。
例如，用毯子把孩子紧紧地裹住，不准其活动，婴儿会发怒，他会把身体挺直，或手脚乱蹬。
(3)爱爱由抚摸、轻拍或触及身体敏感区域产生。
例如，抚摸孩子的皮肤，或是柔和地轻拍他，会使婴儿安静，产生一种广泛的松弛反应，或是展开手指、脚趾。
多数心理学家认为，原始的情绪反应是笼统的，还没有分化。
有些人认为新生儿的原始情绪只能区分为愉快和不愉快，所谓愉快，仅是“不是不愉快”的表现而已。
(二)情绪的分化婴儿情绪的发展表现为情绪的逐渐分化，初生婴儿的情绪是笼统的：不分化的，1岁后逐渐分化，两岁左右已出现各种情绪。
1.布里奇斯的情绪分化理论加拿大心理学家布里奇斯的情绪分化理论是最有代表性的理论。
他认为：初生婴儿只有未分化的一般性的激动，表现为皱眉和哭的反应;3个月时分化为快乐、痛苦两种情绪;6个月时，痛苦又进一步分化为愤怒、厌恶、害怕三种情绪;12个月时，快乐情绪又分化出高兴和喜爱;l8个月时，分化出喜悦与妒忌。
学前儿童情绪和情感发展
的社会性情感。
同时，最初的情绪反应也不断分化，如哭逐渐分化为 因饥饿、寒冷、疼痛、困倦、玩具被拿走、成人离开、 恐惧、惊吓、成人批评、焦虑等引起的哭。
学前儿童情绪和情感发展
（三）婴儿高级情感的发生
学前儿童情绪和情感发展
▪ 第二阶段：有差别的社会反应阶段（3到6个月）
这时婴儿对母亲和和所熟悉的人的反应与 对陌生人的反应有了区别。婴儿在母亲面前表 现出更多的微笑、咿呀学语、依偎、接近；在 其他熟悉的人面前要少一些，对陌生人这些反 应就更少，但是此时婴儿还没出现怯生。
学前儿童情绪和情感发展
▪ 第三阶段：积极的情感联结阶段（6个月到3岁）
学前儿童情绪和情感发展
3、婴儿依恋的发展阶段
▪第一阶段：无差别的社会反应阶段（出生到3
个月）
这个期间婴儿对人的反应几乎都是一样的，哪怕 是对一个精致的面具也会表示微笑。他们喜欢所有的 人，最喜欢注视人的脸。见到人的面孔或听到人的声 音就会微笑，以后还会咿呀“说话”。同时所有的人 对婴儿的影响都是一样的，婴儿还未有对任何人（包 括母亲）的偏爱。
可以是别的抚养者或与婴儿联系密切的人，如家
庭其他成员。
学前儿童情绪和情感发展
依恋具有以下特点：
➢ 在对象上，依恋具有选择性。个体倾向于依恋那些 能够激起特定情感和行为、满足自身需要的个体， 而非依恋所有的人。
➢ 在行为表现上，依恋者寻求与依恋对象身体的亲近。 如依恋母亲的婴儿倾向于偎依在母亲身上或在母亲 身旁活动。
学前儿童情绪和情感发展
内源性微笑 学前儿童情绪和情感发展
2、无选择的社会性微笑（5周-3.5个月） 婴儿能够区分社会的和非社会的刺激，对人脸、人
第三章幼儿情绪和情感的发展第一节早期情绪的发生
（四）焦虑
指一种缺乏明显客观原因的内心不安或无根据的恐惧，是人 们遇到某些事情如挑战、困难或危险时出现的一种正常的 情绪反应。 1.陌生人焦虑 对陌生人的警觉反应，6、7个月 /play_33UWD8.html 2.分离焦虑 离开依恋对象时，6、7个月 鲍尔毕研究发现： 第一反抗阶段 第二失望阶段 第三超脱阶段 /v/b/60925051-1802531097.html 幼儿园 /play_3CTLMG.html 家长
第三节
幼儿情绪和情感的发展
主要内容
• 一、情绪情感的社会化 • 二、情绪情感的丰富和深刻化 • 三、情绪情感的自我调节化
一、情绪情感的社会化
• （一）引起情绪反应的社会性动因不断增加 0-3岁，情绪的动因主要是生理需要 3-4岁，情绪的动因由生理需要向社会需要过渡 5-6岁，情绪的社会性动因比较明显
1岁半和3岁儿童三类微笑的比较
自己笑
年龄 次数 1岁半 3岁 1.5岁： 3岁 67 117 ％ 55.3 15.62 次数 47 334 ％ 38.84 44.59 次数 7 298 ％ 5.79 次数 ％对教笑对小朋友笑总数
121 100
39.79 749 100 1:6.19
1:1.75
1:7.11
1、儿童积极情绪的表达，促进身心健康发展； 2、促进交往和亲子关系。
（三）恐惧
• 是个体企图摆脱、逃避危险而无能为力时 的情绪体验，是消极的情绪。 • 1.反射性恐惧 具大的声音、高空掉下 • 2.经验性恐惧 4个月开始，不情快经历引起 • 3.怯生性恐惧 6个开始，对陌生环境和人 • 4想象性恐惧 2岁，把想象当现实
（2）通过面部肌肉的变化来识别别人的情绪状态 。
• 达尔文在1872年其发表的 《人类和动物的表情》：不 同的表情是天生的、固有的， 并且能为全从类所理解。 • 孟昭兰通过对婴儿和成人的 比较发现，二者基本情绪表 情具有一致性。 • Ekman通过跨文化研究发现， 不同文化的民族间的情绪表 情也具有一致性。
幼儿教育中的情绪和情感发展
幼儿教育中的情绪和情感发展幼儿教育是培养孩子全面发展的重要阶段，情绪和情感发展在其中起着至关重要的作用。
情绪和情感是人类与世界相互作用的关键要素，对幼儿的身心健康、社会适应能力以及学习成就都有着深远的影响。
因此，幼儿教育中的情绪和情感发展应受到重视和关注。
一、情绪发展的重要性情绪是人类对外界刺激产生的主观体验，是个体对于所处环境的一种反应。
幼儿的情绪发展具有以下重要性：1. 影响身心健康：情绪的稳定与否直接影响着幼儿的身心健康。
积极的情绪有助于增强幼儿的免疫力，提高抵抗疾病的能力；而消极的情绪则容易导致幼儿的情绪问题和心理疾病。
2. 影响社交能力：情绪与人际交往密切相关，良好的情绪管理能力有助于幼儿与他人建立积极的人际关系，提高社交能力和合作能力。
3. 影响学习成就：情绪对幼儿的学习成就有着重要影响。
情绪稳定的幼儿更容易集中注意力、积极参与学习活动，并且能够更好地处理学习中的挫折和困难。
二、情绪和情感的培养方法幼儿教育中，积极的情绪和情感发展需要得到有意识的培养和引导。
以下是几种有效的培养方法：1. 提供安全稳定的环境：幼儿需要一个安全、稳定的环境来培养积极的情绪和情感。
教师应提供温暖、亲切的关怀，建立良好的师生关系，帮助幼儿建立安全感。
2. 培养情绪认知能力：幼儿需要学会认知自己的情绪，并学会用适当的方式表达和管理情绪。
教师可以通过情绪识别游戏、情绪绘本等方式，帮助幼儿认识和理解不同的情绪。
3. 培养情感表达能力：幼儿需要学会用适当的方式表达情感，而不是压抑或过度放大情感。
教师可以通过绘画、手工制作、角色扮演等活动，鼓励幼儿表达自己的情感。
4. 培养情感管理能力：幼儿需要学会管理自己的情感，遇到挫折和困难时能够有效地应对。
教师可以通过情感故事、情感训练等方式，帮助幼儿学会积极应对情绪困扰。
三、家庭与学校的合作幼儿教育中，家庭和学校应该形成紧密的合作关系，共同关注幼儿的情绪和情感发展。
以下是家庭和学校合作的几个方面：1. 互通信息：家长和教师应保持良好的沟通，及时了解幼儿在家庭和学校的情绪和情感表现，共同协商解决问题。
幼儿心理学 王振宇版 三四章知识点
精心整理第三章幼儿情绪情感的发展1.情绪和情感是人对内外环境变化产生的体验，这种体验分为积极体验和消极体验。
2.情绪和情感与认知一样，都是人脑对客观现实的反映。
不同的成的作用。
6.许多心理学家研究了幼儿的情绪，提出了各自不尽相同的理论。
有一派心理学家认为新生儿有三种原始情绪，即怒、怕、爱；另一派心理学家认为，儿童出生后的情绪和情感是一个不断分化的过程；我国心理学家孟昭兰提出了人类婴儿从种族进化过程中通过遗传获得大约8—10种基本情绪。
（P108）7.人的情绪多种多样，其中笑是最基本的积极情绪的表现，而哭和恐惧则是最基本的消极情绪表现。
8.啼哭是新生儿与外界沟通的第一种方式。
啼哭的模式：饥饿啼哭、发怒的啼哭、疼痛性啼哭、恐惧和惊吓的啼哭、不称心的原因，称为情绪动因。
1需要是否得到满足是主要动因，3—4岁的幼儿的情绪动因从主要为满足生理需要向主要为满足社会性需要转变。
在幼儿园中大班的儿童中，社会性需要越来越大。
14.表情是情绪的外部表现。
儿童表情社会化的发展主要包括两个方面：一是理解面部表情的能力；而是运用面部表情的能力。
15.儿童情绪情感的丰富化表现为幼儿的情绪和情感与各种心理过程都发生紧密联系，及心理体验全面生效。
16.儿童情绪情感的丰富化与其认知发展水平有关。
根据与认知过程的联系，情绪和情感的发展可以分为以下几种水平：（1）的目的，有利于自身的存在和发展）、特征性调控（为了调控一种情绪，激发和调动另一个活动）。
总的来说，幼儿的情绪任然是不稳定的、易变化的。
20.幼儿情绪调控的发展趋势：（1）情绪的冲动性逐渐减少；（2）情绪的稳定性逐渐提高；（3）情绪情感从外显到内隐。
21.随着言语和表征能力的发展，2岁的儿童开始有能力控制自己的情绪。
幼儿情绪调控的手段：（1）建构性策略（利用建设性的建议）；（2）回避策略（回避冲突，寻找新的活动）；（3）破坏策略（情绪调控失败）。
22.在现实生活中，由于受到条件的限制以及利益的冲突，人们活的心理发展过程。
第三章幼儿的情绪情感发展ppt课件
*
10
临淄区教育中心崔一环制作
从使用情况来看，闭胸式的使用比较 广泛。 敞开式 盾构之 中有挤 压式盾 构、全 部敞开 式盾构 ，但在 近些年 的城市 地下工 程施工 中已很 少使用 ，在此 不再说 明。
第二节
婴幼儿情绪的发生发展
四、婴幼儿基本情绪的发展
哭
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笑
恐惧
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依恋
临淄区教育中心崔一环制作
从使用情况来看，闭胸式的使用比较 广泛。 敞开式 盾构之 中有挤 压式盾 构、全 部敞开 式盾构 ，但在 近些年 的城市 地下工 程施工 中已很 少使用 ，在此 不再说 明。
பைடு நூலகம்
第二节
婴幼儿情绪的发生发展
三、幼儿情绪情感发展的一般趋势
（一）情绪情感的社会化
1.引起情绪反应的社会性动因不断增加 2.情绪中社会性交往的成分不断增加 3.情感表达（表情）的社会化 （二）情绪情感的丰富和深刻化
1.情绪的日益丰富 2.情感的深刻化 （三）情绪情感的自我调节化
1. 情绪的冲动性逐渐减少 2. 情绪的稳定性逐渐提高 3. 情绪情感从外显到内隐
第二节
婴幼儿情绪的发生发展
四、婴幼儿基本情绪的发展
（一）哭
婴儿的哭是一种不愉快的消极的反应，并具有重要的适应功 能。啼哭的5种原因：饥饿、瞌睡、身体不佳、心理不适、 感到无聊。
➢生理反射性哭：与生理性需要相关； ➢应答性哭：由不适宜的环境剌激引起的； ➢操作性哭泣：1周岁以后，随着思维和语言的出现，生理 现象引发的哭逐渐减少，由心理需要引发的哭逐渐增加。
第二节
婴幼儿情绪的发生发展
四、婴幼儿基本情绪的发展
（四）依恋
1.依恋的发展阶段
（1）无差别的社会反应阶段（出生～3个月） 婴儿对所有人的反应几乎一样，无所谓生人熟人。 （2）第二阶段，有差别的社会反应阶段（3～6个月） 依恋建立期，对熟人与生人有了不同的反应。 （3）依恋关系明确期（6个月～2岁） 把母亲当做“安全基地”。 （4）目标调节阶段（2岁以后） 能较好地理解父母的愿望、情感和观点，能调节自己的行为。
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二、情绪和情感的作用
1. 情绪和情感的动机作用 2. 情绪和情感对认知发展的作用 3. 情绪和情感是人际交往的重要手段 4. 情绪和情感对儿童个性形成的作用 • 心理缺陷：自信心缺失、自卑、自尊心受
损、胆怯、乖巧、蛮横霸道。 • 良好的个性基础：开朗、自信、乐观、大
方、诚实。
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1.情绪和情感的动机作用
• 饥饿的啼哭 • 发怒的啼哭 • 疼痛的的啼哭 • 恐惧、惊吓的啼哭 • 不称心的啼哭
适量的哭，对婴儿身心发育有好处，是表达内在的需要， 也是一种放松，是婴儿与环境相互作用的方式。
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2-3岁的婴儿的哭
• 原因：生活经验不足、生活能力低，遇到 力不从心的事有关。是负性情绪的反应。
• 经常哭影响身心发展。需要减少哭的次数、 时间，降低伤心程度。
• 儿童经常、反复受到特定环境刺激的影响， 反复体验同一情绪状态，这种状态就会逐渐 稳固下来，形成稳定的情绪特征，而情绪特 征正是个性性格结构的重要组成部分。
• 心理缺陷：自信心缺失、自卑、自尊心受损、 胆怯、乖巧、蛮横霸道。
• 良好个性：开朗、自信、乐观、大方、诚实。
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第二节
早期情绪的发生
23
4
主要内容
一、情绪和情感概述 二、情绪和情感的作用 三、情绪的发生和表现
5
• 一、什么是情绪情感
• 是指 人对内外 环境是否符合个体 需要 而 产生的一种体验。
• （一）内外环境（客观事物）是情绪产生的源泉 (二) 情绪产生于人的内心需要是否得到满足 （三）是一种主观体验，分积极和消极。
6
个体需要得到满足就会产生积极情绪； （正向情绪） 个体需要没有得到满足会产生消极情绪；（负向情绪）
30
3岁以上幼儿的哭
• 心情不愉快 • 身体病痛
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（二）笑
• 笑是最基本的积极情绪，是愉快的表现。 • 笑是婴儿与成人交往、沟通的基本手段，
笑比哭出现得晚。
32
婴儿的微笑
• 1：自发地微笑（0-5周）又称内源性微笑。 • 2：诱发性的微笑（反射性） • 3.社会性微笑 • 无差别的社会性微笑（5周起-3、4月）。 • 有差别的社会性微笑（4个月起）。
情绪和情感对幼儿心理活动具有明显的动 机和激发作用
早上好
19
2.情绪情感对认识发展的作用
• 认识过程是产生情绪情感的前提和基础。 • 情绪情感对人的认识活动有动力作用：
• 积极的情绪情感会促进人的认识活动。 • 消极的情绪情感会阻碍人的认识活动向深入
发展。
20
3.情绪和情感是的人际交往的重要手段
• 情境、身体状态、情绪表现、情绪体验
15
情境：引起的刺激和事件
身体状态： 躯体的 神经的
表情： 面部表情 身体姿态 言语表情
体验： 知觉 标志情绪
四种情绪成分
16
（二）情绪情感的联系
• 1.情绪是情感产生的基础。
• 情绪是情感的外在表现 • 情感是情绪的本质内容。
• 2.情感对情绪具有制约和调节作用。
• 从3个月到6个月痛苦分化出愤怒、厌恶、恐惧等情绪种类， • 6~12个月快乐进一步分化为高兴和喜爱， • 16个月出现嫉妒情绪，直到两岁左右，儿童显示出大部分成人的
复杂情绪。
8
面部表情 (facial expression)
（1）通过面部肌肉的变化来表达的各种情绪状态 。
如：“眉开眼笑”、“愁眉苦脸”
• 每一种情绪都有其外部表现，即表情。儿童在掌 握语言之前，主要是以表情作为交际的工具，在 婴幼儿初步掌握语言之后，表情始终仍是婴幼儿 重要的交流工具，它和语言一起共同实现着儿童 与成人、儿童与同伴间的社会性交往。
• 表情：
面部表情 姿态表情 言语表情
21
4.情绪和情感对儿童个性形成的作用
考了满分
考试不及格
7
情绪与情感的关系
• （一）区别
1 .情绪发生早，情感发生较晚 • 布化里的2奇兴.刻情斯奋性绪或（。带激K.M动有.状B情r态i境d。g性es和）暂认时为性儿童；在情出感生具时有只稳能表定现性出和未深分 • 到三3个.情月绪左明右显，外分化部为表积现极；和情消感极的具两有方内面隐—性快。乐与痛苦。
10
1.高兴
2．惊奇 3．生气
4．厌恶
5.恐惧
6.悲伤 7．轻蔑
11
姿态表情 (posture expression)
手 势
12
体态
13
言语表情 (verbal expression)
•语调、语速、音高、节奏
视频：十里长街送总理 黄健翔疯狂解说足球
表情信息越多，信号传递越准确
14
情绪的组成成分
25
孟昭兰的观点
• 婴儿情绪发生的时间、诱因和情绪表现
26
二、婴儿的基本情绪表现
• （一）哭 • （二）笑 • （三）恐惧 • （四）焦虑
27
（一）哭
1. 新生儿与外界沟通的第一种方式 2. 原因：饿、冷、痛、不称心、引人注意等 3. 随着年龄，诱因由生理性为主变为以社会
性为主。
28
0-1岁婴儿的哭
（2）通过面部肌肉的变化来识别别人的情绪状态 。
9
• 达尔文在1872年其发表的 《人类和动物的表情》：不 同的表情是天生的、固有的， 并且能为全从类所理解。
• 孟昭兰通过对婴儿和成人的 比较发现，二者基本情绪表 情具有一致性。
• Ekman通过跨文化研究发现， 不同文化的民族间的情绪表 情也具有一致性。
第三章 幼儿情绪和情感的发展
1
2
• 出生三天的宝宝饿了，他只能用哭声提醒 年轻的妈妈；
• 一岁的宝宝买开了人生的第一步，他用开 心的笑声表达对成功的愉悦。
• 三岁的宝宝害怕幼儿园陌生的环境，他不 知道怎样寻求安慰，小手紧紧拽着妈妈的 衣服，眼睛从手缝间小心的打量着他要相 伴的同伴和老师…….
3
第一节 早期情绪的发生
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儿童微笑意义
1、儿童积极情绪的表达，促进身心健康发展； 2、促进交往和亲子关系。
34Biblioteka （三）恐惧• 是个体企图摆脱、逃避危险而无能为力时 的情绪体验，是消极的情绪。
• 1.反射性恐惧 具大的声音、高空掉下 • 2.经验性恐惧 4个月开始，不情快经历引起 • 3.怯生性恐惧 6个开始，对陌生环境和人 • 4想象性恐惧 2岁，把想象当现实
一、情绪的发生
（一）华生的情绪分化理论 • 怕、怒、爱 （二）布里奇斯情绪分化理论 （三）孟昭兰情绪分化理论
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布里奇斯（K.M.Bridges ） 情绪分化模式
• 出生，未分化激动（兴奋） • 3个月，快乐与痛苦 • 6个月，愤怒、厌恶、恐惧 • 12个月，高兴和喜爱 • 18个月，喜悦、嫉妒 •