高二语文廉颇蔺相如列传教案6
《廉颇蔺相如列传》教案(通用16篇)
《廉颇蔺相如列传》教案（通用16篇）《廉颇蔺相如列传》教案篇1授课时间年月日第周星期第节课题廉颇蔺相如列传司马迁教学目标学问与力量连续积累文言常用词，连续培育文言文语感。
过程与方法体会擅长剪裁和组织材料的方法以及用语言行动揭示人物性格的表现手法。
情感态度与价值观熟悉廉、蔺品质珍贵处，培育机灵英勇的品质和以大局为重的爱国主义精神。
教学重点重点学习课文中的一些文言多义词和词类活用现象。
教学难点在学习小说技巧的基础上进一步理解其特征，借鉴写法。
教学环节教学内容老师手记（重点内容：学情分析、教法设计、学法指导、分类推动措施、同学可能行为预见及对策等）一、课前检测二、导入新课师：蔺相如这次赴会跟上次出访的身份有什么不同？从什么地方看出？跟上次出访相距几年？明确：官职不同：上次是以舍人充当使者，这次是以上大夫充当国君副手。
∕唯书“相如从”，他人不书；“顾召赵御史”。
∕三年。
三、文本赏析㈠讲解第14至16段（“渑池会”）会前计议：相如主行并从，廉送至境与诀；会上斗争：迫使秦王击破缶，反请咸阳为寿；斗争结果：会上终不胜赵，会后秦不敢动。
⒈渑池会是在怎样的背景下进行的？这样的背景说明白什么？明确：“其后，秦伐赵……杀二万人”。
赵是以战败国身份与会。
在军事上取得成功的状况下，试图在外交上以势压倒对方，逼迫对方投降，免去或削减动用武力的代价。
⒉秦王为什么主动提出进行这次会晤？赵王为什么“畏秦，欲毋行”？明确：秦王不怀好意，借会晤取得战场上没有取得的东西，所以赵王畏秦诈骗。
★提问重点字词句。
★补充说明：春秋战国时期诸侯国之间在战后有进行双方国君会晤的惯例。
补充史实：秦一向以诈和力制服诸侯。
前340年商鞅伐魏，以“为好会”为名骗魏主将公子卬来会，然后扣留他；魏失主将，大败。
前3XX年，张仪以献地六百里诱使楚怀王与齐断交。
齐楚断交后，张仪改为献地六里。
⒊同学齐读廉颇送别赵王时说的那一段话，然后提问：依据这段话说说廉颇对待国家大事的态度。
《廉颇蔺相如列传》教案
《廉颇蔺相如列传》优秀教案第一章：导入教学目标：1. 了解《史记》及其在中国文学史上的地位。
2. 掌握《廉颇蔺相如列传》的作者司马迁。
教学内容：1. 介绍《史记》的作者司马迁及其创作背景。
2. 讲解《廉颇蔺相如列传》在《史记》中的地位和意义。
教学方法：1. 讲授法：讲解《史记》及《廉颇蔺相如列传》的背景和意义。
2. 问答法：引导学生思考和探讨《廉颇蔺相如列传》的价值和影响。
教学评价：1. 检查学生对《史记》及《廉颇蔺相如列传》作者司马迁的掌握程度。
2. 评估学生对《廉颇蔺相如列传》在《史记》中地位和意义的理解。
第二章：廉颇蔺相如生平介绍教学目标：1. 了解廉颇和蔺相如的生平事迹。
2. 掌握廉颇和蔺相如在中国历史上的地位。
教学内容：1. 讲解廉颇和蔺相如的生平事迹。
2. 分析廉颇和蔺相如在中国历史上的影响和地位。
教学方法：1. 讲授法：讲解廉颇和蔺相如的生平事迹。
2. 比较法：引导学生比较廉颇和蔺相如的相似之处和差异。
教学评价：1. 检查学生对廉颇和蔺相如的生平事迹的掌握程度。
2. 评估学生对廉颇和蔺相如在中国历史上地位的理解。
第三章：廉颇蔺相如的主要事迹教学目标：1. 了解廉颇蔺相如的主要事迹。
2. 分析廉颇蔺相如的事迹对于当时的政治和历史的影响。
教学内容：1. 详细讲解廉颇蔺相如的主要事迹。
2. 分析廉颇蔺相如的事迹对于当时的政治和历史的影响。
教学方法：1. 讲授法：讲解廉颇蔺相如的主要事迹。
2. 讨论法：引导学生讨论廉颇蔺相如的事迹对于当时的政治和历史的影响。
教学评价：1. 检查学生对廉颇蔺相如的主要事迹的掌握程度。
2. 评估学生对廉颇蔺相如的事迹对于当时的政治和历史的影响的理解。
第四章：廉颇蔺相如的精神品质教学目标：1. 了解廉颇蔺相如的精神品质。
2. 分析廉颇蔺相如的精神品质对于当时的政治和历史的影响。
教学内容：1. 讲解廉颇蔺相如的精神品质。
2. 分析廉颇蔺相如的精神品质对于当时的政治和历史的影响。
廉颇蔺相如列传教案 史记廉颇蔺相如列传教案(优秀5篇)
廉颇蔺相如列传教案史记廉颇蔺相如列传教案(优秀5篇)作为一名默默奉献的教育工作者，有必要进行细致的教案准备工作，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。
那么优秀的教案是什么样的呢？作者分享了5篇史记廉颇蔺相如列传教案，希望对于您更好的写作廉颇蔺相如列传教案有一定的参考作用。
《廉颇蔺相如列传》教案设计篇一崔忠建高中语文教材所选《史记•廉颇蔺相如列传》文中“沔池会”一段中有这样的话：秦御史前书曰：“某年月日，秦王与赵王会饮，令赵王鼓瑟。
”而到后面蔺相如怒逼秦王击缶之后，相如就让赵史官记录：“某年月日，秦王为赵王击缶。
”一般人不大会注意这里的“令”与“为”二字的不同。
两句的差别还有一点，就是“秦王与赵王会饮”句。
赵御史记录的没有这句。
在这里我们倒不必在乎这一句话的有无的区别。
我们只分析这里“令”与“为”两个字。
从这里可以看出司马迁作为优秀史家的高超笔法。
在“沔池会”这一段故事中，司马迁要表现的是蔺相如大义凛然、为争国体不惜一切、大智大勇的气魄。
而要突出这一方面，须把他放到一个矛盾极为尖锐，甚至达到极端的场面。
在这里，秦王与赵王的会饮，可以说是一个特别恰当的场面。
首先是一个一贯飞扬跋扈蛮横不讲理的秦王，依仗自己的强大势力欺负赵王，让赵王为他奏瑟。
秦王表面上听瑟，而实际上听瑟之意不在音，是明摆着辱没赵王人格，以及赵国的国体。
如果赵国就这样哑然罢会而回的话，赵国将在历史上留下永远的污点。
（这是用当时的标准来衡量。
现在恐怕也是如此。
）而这对于任何一个有气有血的人，是难以承受的。
更有甚者，秦御史记录的时候，竟然用了一个上级对下级使用的粗劣字眼“令”字。
然而，在强弱不等的势态下，赵王无奈地接受了。
这样，秦赵两国的国君态势优劣就尽显无遗了。
而就是在这种场合下蔺相如的挺身而出“请奉盆缶”，就显得高大而威严了。
相如毫不畏惧秦王“左右欲刃”的威胁，用“以颈血溅大王”的拼命架势相要挟，较终逼迫秦王就范。
接着蔺相如顾招御史记录，御史记作“为赵王击缶”。
高二语文廉颇蔺相如列传教案(优秀6篇)
高二语文廉颇蔺相如列传教案（优秀6篇）《廉颇蔺相如列传》教案篇一(一)认识蔺相如机智勇敢、不畏和顾全大局的精神；认识廉颇公忠体国和勇于改过的精神。
(二)了解史传作品在选材和布局上的特点。
(三)学习文言词词义辨析的方法。
二、难点、重点分析(一)有人说，第2段”蔺相如者，赵人也，为宦者令缪贤舍人”一句可删。
理由有二：①删去此段则第1段和第3段衔接得自然；②此句与第4段开头”宦者令缪贤曰：‘臣舍人蔺相如可使’”重复。
试据文章布局的道理给予反驳。
分析：不可删的理由有二：①本文是一篇”合传”，廉蔺二人，一将一相，相互配合，对维护赵国的安全起了重要作用。
按《史记》体例，在传记开头将二人并提，表明二人的事业是密不可分的。
②这样开头既突出了廉颇的战功，又突出了蔺相如的出身低微，可使读者了解缪贤举贤、赵王破格提拔、廉颇”宣言”而后”负荆”的深刻意义。
(二)相如奉璧使秦一节是按怎样的层次来叙述的？这样的布局有什么好处？分析：在献璧后作者集资描绘了蔺相如三次有步骤的行动：取璧、保璧、归璧。
无不紧扣着和氏璧的命运。
这样的布局使蔺相如如同置身于一个五光十色的舞台，其机智果敢的性格得到了充分的表现。
(三)本文第12段已将”完璧归赵”故事叙述完毕，为什么作者在它后面又加上”秦亦不以城予赵，赵亦不予秦璧”这两句话？分析：这两句话在全文结构中有承上启下的作用。
一方面揭露了秦王”以城易璧”的骟，肯定了赵反欺骗斗争的胜利；另一方面又暗示秦王恼羞成怒，导致对赵采取军事行动，由此过渡到下文。
(四)从来史笔求简。
试比较下面两组话，说说哪一种写法好？a宦者令缪贤曰：”臣舍人蔺相如可使。
”王问：”何以知之？”对曰：”臣尝有罪……臣窃以为其人勇士，有智谋，宜可使。
”b宦者令缪贤曰：”臣舍人蔺相如勇而有谋，宜可使。
”a于是舍人直与谏曰：”臣所以去亲戚而事君者…臣等不肖，请辞去。
”b于是舍人相与谏蔺相如，欲辞去分析：b的写法不好，①用b的写法，则缪贤敢于荐舍人去充当使者、赵王同意召见相如，均不可得而知，视国家大事为儿戏，不符合史家选材原则。
廉颇蔺相如列传教案8篇
廉颇蔺相如列传教案8篇廉颇蔺相如列传教案廉颇蔺相如列传教案（一）：《廉颇蔺相如列传》教案教学目的1.认识蔺相如机智勇敢、不畏强暴和顾全大局的精神；认识廉颇公忠体国和勇于改过的精神。
2.了解史传作品在选材和布局上的特点。
3.学习文言实词词义辨析的方法。
教学设想教这篇课文，应当思考以下两点：（1）这是学生升入高中后学习的第一篇文言文，务必以单元知识和训练的精神为指导，着重培养学生诵读、领悟和积累的习惯；（2）本文是一篇史传，篇幅又较长，要使学生在熟悉人物言论行事、认识人物思想品质的基础上，进一步理解人物在历史进程中的作用、领会作者在文章布局上的用心，就务必有效地利用评点。
因此，诵读加评点是这篇课文的基本教学方式。
关键是要读得充分。
本文尽管篇幅较长，但可读部分很多。
对可读部分要做具体分析，区别对待，例如有关事件背景部分及过渡性的句段能够一读而过；有关人物思想品质、精神境界的句段，能够反复朗读、品味；个别精彩的段落则应熟读成诵。
在课时安排上要思考到：（1）在高中语文全套课本中共选《史记》四篇，本文是第一篇，似应对司马迁作比较详细的介绍，以利今后的学习；（2）本文实词涉及词的本义、一词多义、词性活用等知识，应很好地加以整理，使学生养成积累的习惯；（3）要求背诵的部分最好能当堂成诵，以减轻学生负担。
据此，本文拟用四课教读：第1课时：介绍作者和有关课文的资料的历史背景，讲读课文第1至5段。
第2课时：讲读课文第6至13段。
第3课时：讲读课文第14至18段，背诵第17、18两段。
第4课时：讲读最后三段，连贯背诵最后五段，人物分析总结，整理实词。
教学进程预习要求：由于课文较长，能够采取分段预习的方式。
先指出课文可分三部分，即‚完璧归赵‛‚渑池会‛‚廉蔺交欢‛。
第一课时前预习第一部分，要求如下：（一）复述蔺相如‚完璧归赵‛一事的梗概。
提示：要叙述得简而明；要抓住‚被荐——对策——献璧——取璧（使人怀璧归赵）——斥秦王‛这条线索；要用自己的话来说，不是翻译原作。
2023年《廉颇蔺相如列传》教案六篇
2023年《廉颇蔺相如列传》教案六篇《廉颇蔺相如列传》教案篇1复习要点1、学会划读文言文高考考查的史传类__无非两类：一是一人多事型，其结构特点是：人物—简历—性格特点（对人物评价）—事件①—事件②—事件③……（一般包括4至6个事件）；一是一事多人型，其结构特点是：事件—缘由—人物①—人物②—人物③……结局。
我们要划读的内容，就是要划读出结构中的段落层次。
划读什么？划读“四名一性”：官职名、年号名、新地名、新人名、新性格史传类记叙人物，用笔简约，往往几句话就是一个事件、一段经历。
因为记叙的是人，所以事件往往随着官职、时间、地点、与其交往的人的改变而改变，所以，我们在阅读时，只要注意官职名，年号名，地名，人名等的变化，结合原文内容，遇到与官职有关字词，表示故事进展的年号名、新出现的地名、人名，作者再次交待的主人公的新性格，我们就可确定为一个层次，用笔标注出来。
⑴一人多事型人物：廉颇，简历：赵之良将也。
性格特点（对人物评价）：勇气事件①：年号：赵惠文王十六年官职：赵将，事件内容：战功赫赫新官职：上卿事件②：时间：其后（公元前281年）秦伐赵事件内容：（1）劝王赴会（2）与王诀别新性格：深谋远虑忠君爱国事件③：时间：既罢（渑池之会结束）事件内容：负荆请罪新性格：知错能改人物：蔺相如简历：赵人也身份官职：舍人事件①：新人名：宦者令缪贤时间：臣尝（曾经）有罪事件内容：为缪贤分析利害关系性格特点（对人物评价）：勇士、有智谋事件②：新人名：于是王（赵王）召见新地点：赵王宫事件内容：（1）向赵王分析强弱形式（2）提出对策：宁许以负秦曲（3）请缨出使秦国事件③：新人名：秦王新地名：章台事件内容：献璧取璧持璧欲击柱事件④：新地名：广成传舍事件内容：送璧归赵事件⑤：新时间：秦王斋戒五日后新地点：秦廷事件内容：廷斥秦王事件⑥：时间：相如既归新官职：上大夫事件⑦：时间：其后地点：渑池事件内容：（1）秦王步步紧逼戏弄赵王（2）相如针锋相对寸步不让事件⑧：时间：既罢地点：归国新官职：上卿，位在廉颇之右事件内容：（1）廉颇居功自傲，相如退让回避（2）向舍人说明退避缘由新性格特点：以大局为重结局：卒为刎颈之交。
《廉颇蔺相如列传》教案(优秀8篇)
《廉颇蔺相如列传》教案（优秀8篇）《廉颇蔺相如列传》教案篇一廉颇蔺相如列传，出自西汉司马迁所著《史记》卷八十一。
讲述的是战国末期的历史背景下，赵国将军廉颇和上卿蔺相如的故事。
为方便教学，语文网小编整理了廉颇蔺相如列传教案。
该教案具有教学课堂模块明显、思维启发过渡自然，问题设计精当的特点，能充分调动学生上课的积极性。
廉颇蔺相如列传教案，一起来学习下！第一课时【教学内容】【教学目标】1、积累文言常用词。
2、体会课文善于剪裁和组织材料的方法以及用语言行动揭示人物性格的表现手法。
3、认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养以大局为重的爱国主义精神。
【教学重难点】积累文言常用词；用语言行动揭示人物性格的表现手法。
【教学方法】文本研习【教学过程】一、导语1、简介司马迁西汉史学家，文学家。
字子长，左冯翊夏阳(今陕西韩城西南)人。
生于汉景帝中元五年(前145)，一说生于汉武帝建元六年(前135)，卒年不可考。
司马迁10岁开始学习古文书传。
约在汉武帝元光、元朔年间，向今文家董仲舒学《公羊春秋》，又向古文家孔安国学《古文尚书》。
20岁时，从京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区，所到之处考察风俗，采集传说。
不久仕为郎中，成为汉武帝的侍卫和扈从，多次随驾西巡，曾出使巴蜀。
元封三年(前108)，司马迁继承其父司马谈之职，任太史令，掌管天文历法及皇家图籍，因而得读史官所藏图书。
太初元年(前104)，与唐都、落下闳等共订《太初历》，以代替由秦沿袭下来的《颛顼历》，新历适应了当时社会的需要。
此后，司马迁开始撰写《史记》。
后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。
出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了《史记》的撰写。
人称其书为《太史公书》。
是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远，《史记》语言生动，形象鲜明，也是优秀的文学作品。
司马迁还撰有《报任安书》，记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。
2、简介《史记》《史记》最初没有固定书名，或称“太史公书”，或称“太史公记”，也省称“太史公”。
高中语文廉颇蔺相如列传教案【三篇】
【导语】本篇为合传，以廉颇、蔺相如为主，并记述了赵奢⽗⼦及李牧的主要事迹。
价值连城、完璧归赵、渑池之会、布⾐之交、负荆请罪、刎颈之交、怒发冲冠、⽩璧微瑕等成语均出⾃本篇。
⽆忧考⼩编整理了⾼中语⽂廉颇蔺相如列传教案【三篇】，希望对你有帮助! 廉颇蔺相如列传教案⼀ 【教学⽬标】 1、继续积累⽂⾔常⽤词，掌握⽂中出现的重点词语、语法现象和特殊句式 2、领会作品在选材、布局和揭⽰⼈物性格⽅⾯的特点 3、认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养以⼤局为重的爱国主义精神，教育学⽣严于律⼰，有错就改的品格 【教学重点】 1、归纳⽂中重点词语、语法现象和特殊句式；学习辨析词义，判断⽂⾔特殊语法现象、特殊句式的⽅法 2、欣赏⽂中个性化的对话描写 【教学难点】 1、⼈物形象思想性格的完整性和丰富性的理解 2、深化学⽣对⼈物描写艺术⼿法的理解 【教学⽅法】 诵读法、归纳法、对⽐阅读法、“引导—探究”学习法 【课时安排】4课时 【教学过程】 第⼀课时 课前准备：本⽂故事性很强，可以先布置学⽣预习，要求学⽣对照理解和使⽤⼯具书，初步了解课⽂中三个故事的⼤意 ⼀、导⼊新课（课件展⽰时代背景，分析战国形势图） 战国时期，有战国七雄，他们分别是齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七国之中，秦国实⼒⼤，他采取了远交近攻的策略，企图各个击破，⼒图吞并六国赵国是当时还有点实⼒的国家，秦国⼀时很难吞并，便采⽤了各个击破的战略，对外抗张本⽂就着重记叙了廉颇和蔺相如⼆⼈合作，与强⼤的秦国抗争的故事 ⼆、司马迁和《史记》简介（课件展⽰作者、作品） 1、司马迁（约前145～约前90） 西汉史学家、⽂学家和思想家字⼦长，夏阳（今陕西韩城南）⼈其⽗司马谈是⼀位博学多闻的学者，任汉朝太史令（掌管起草⽂书、编写史料，兼管国家典籍、天⽂历法的官职），司马迁少年时代就受到良好的家庭教育20岁以后，司马迁遍游祖国南北，考察风⼟⼈情、⽂物古迹、搜集史料、研究社会，为他以后创作史记准备的丰富的材料元封三年（前108），司马迁继⽗职，任太史令，得以博览皇家珍藏的⼤量图书、档案和⽂献，为《史记》的写作提供了丰富的资料公元前98年，李陵兵败投降了匈奴，他因为替李陵辩解，触怒了汉武帝，被迫⼊狱，受到了宫刑他在狱中完成了我国最早的纪传体通史——《史记》 2、史记： 我国第⼀部纪传体通史，是我国第⼀部纪传体历史⽂学巨著记载了上起传说中的黄帝，下迄汉武帝太初四年共约3000年的历史，分本纪（12篇）、世家（30篇）、列传（72篇）、书（18篇）、表（8篇）等五种体裁，共130篇，作为正史的《⼆⼗四史》，史记是其中的第⼀部鲁迅赞誉《史记》为：“史家之绝唱，⽆韵之离骚”所以说它既是史学巨著，⼜是⽂学巨著 三、课⽂说明 《廉颇蔺相如列传》是《史记》中的⼀篇重要的合传《史记》中的合传有两类：⼀类是将同类型⼈物合，⼀类是将处于同时期并在事件上密切的⼈物合《廉颇蔺相如列传》属后者 战国时期（前403～前221）是⼀个兼并剧烈的历史时期本⽂所叙史实发⽣在前283年到前279年之间，正值战国中期之末在此之前，秦早已占领了巴蜀，并夺取魏在河西的全部⼟地，⼜多次⼤败楚军，初步形成了统⼀全国的趋势在此期间，秦以主⼒图楚，前280年秦取楚上庸（今湖北房县、均县等地）及汉⽔北岸，前278年秦将⽩起攻破郢都（今湖北江陵），逼楚迁都于陈（今河南淮阳）尽管如此，秦仍未停⽌对赵的进攻，所以如何对付秦的挑战已成为赵国安危之所系的⼤问题廉颇和蔺相如就是在这个历史舞台上起关键作⽤的⼈物 赵国⼤事纪年表：（⼩⿊板展⽰） 赵惠⽂王年序 ⼤事 赵惠⽂王⼗六年（前283） 廉颇伐齐，取阳晋 赵惠⽂王⼗七年（前282） 蔺相如完璧归赵 赵惠⽂王⼗⼋年（前281） 秦伐赵，拔⽯城 赵惠⽂王⼗九年（前280） 秦复攻赵，杀⼆万⼈ 赵惠⽂王⼆⼗年（前279） 渑池之会 四、整体感知课⽂ 1、本⽂写了三个故事（完璧归赵、渑池之会、负荆请罪），以蔺相如为主，以廉颇为宾，三件事都是突出蔺相如的性格，廉颇后⼜有传 2、请学⽣复述故事情节，讨论⼈物思想性格（课件展⽰相关图⽚） 蔺相如：赵国宦官⾸领缪贤门下的⾷客，地位卑微 廉颇：赵国良将，屡⽴战功，位居上卿，以勇闻名 完璧归赵 背景 ①秦要求：以⼗五城换璧 ②赵犹豫不决，进退两难：a)送璧⼊秦可能被骗，得不到城池 b)若不送璧，可能会使秦王⽣⽓，进攻赵国 ③缪贤推荐相如出使 ④相如主张送璧⼊秦：a)秦强赵弱，不得不答允秦国 b)宁可让秦承担理亏之过，亦不可被秦国找到进攻的借⼝ ⑤相如⾃荐出使，并⾔若不得城，必完璧归赵 ⑥赵王派相如出使 经过 秦王⽆意赏城 ⽆礼:只在章台接见相如，礼节傲慢 失信:秦王把璧传给美⼈和侍从观赏,没有提赏城之事 相如妙计取壁 假称璧有瑕,把璧骗回 怒斥秦王⽆礼，持璧倚柱⽽⽴，以同归于尽作要胁，令秦王不敢强夺 勇求秦王斋戒五⽇，设九宾于廷，拖延时间 派随从换上平民服装，由⼩路把璧带回秦国 相如陈词 指斥秦历代君主皆不守信约,故已把璧运回赵国 要求秦国先割城，赵国才交出璧 愿以死谢罪 结果 ①秦王明⽩即使杀相如，亦不能得到璧，反⽽断绝秦赵的友好关系，所以厚待相如，放他回国 ②相如被封为⼤夫③秦不予赵城，赵不予秦璧 渑池之会 背景 ①秦王约赵王于渑池相会(秦王对完璧归赵⼀事仍怀恨在⼼，要悔辱赵王) ②赵王害怕强秦，不愿前去 ③廉颇和相如皆主张赵王应约，否则会表⽰赵王软弱胆怯 ④廉颇部署：a)赵王三⼗⽇内未返国，⽴太⼦为王，打消秦王要胁赵国的念头 b)在边境集结⼤量军队，防秦进攻 经过 ①秦王请赵王奏瑟，令御史记下此事，相如以性命胁迫秦王击，令御史记下 ②秦⾂请赵王以⼗五城给秦王祝寿，相如请秦王以咸阳城给赵王祝寿 结果 ①秦未能在外交上占上风，让他们离开②相如功劳，被封为上卿 负荆请罪 背景 廉颇为国⽴下汗马功劳，但相如出⾝卑贱，只因⼝⾆之能，却被拜为上卿，故对相如有所不满，更扬⾔要辱相如 经过 ①相如于朝会时常诈病，不愿与廉颇排座次 ②远远看见廉颇，便令车绕路离去（因为相如把国家⼤事放在私⼈恩怨之前，他明⽩将相不和，赵国必亡的道理） ③廉颇知道相如苦⼼，⾃觉惭愧，负荆请罪认错 结果 两⼈和好，成为刎颈之交 主旨:赞扬蔺相如机智勇敢，⼤智⼤勇、胸襟阔⼤、顾全⼤局的品德，以及廉颇忠⼼报国、勇于改过的崇⾼品格（板书） 五、布置作业 1、找出⽂中⾃⼰难以理解的词句以及章节，精⼼研读课⽂ 2、⽤500字左右描绘本⽂的故事情节，⽂体不限 第⼆课时 ⼀、研析课⽂，边归纳边讲解重点词句 1、完璧归赵：梳理⽭盾，把握⼈物 [问题]： ①课⽂是怎样描写蔺相如出场的？ ②蔺相如出使秦国后，与秦国围绕着和⽒璧展开了⼀场怎样的⽃智⽃勇的外交较量？由此可见蔺相如怎样的思想性格？ [明确]： ①相如是在秦国威逼利诱，赵国君⾂束⼿⽆策、左右为难的⽭盾中出场的课⽂先写赵国君⾂⾯临的“三难”：秦王求璧，贪婪霸道，⼀难赵王⾯对秦王的易城求璧，赵国君⾂深感“予”或“勿予”之两难，才有“求⼈”报秦之议，缪贤荐才之举，赵王召见之事，相如⼊秦之⾏虎狼之秦易城求璧，诚意少⽽诈骗多，赵王为难，相如不易，⽭盾愈尖锐，愈能显⽰相如化“两难”为“两全”的智勇 ②相如使秦，智⽃秦王集中显⽰了他胸有成⽵，从容应对的⼤智⼤勇⽭盾双⽅围绕“保璧”与“骗璧”展开了三个回合的较量：第⼀个回合献璧取璧献璧之后，相如敏锐地觉察到秦王“⽆意”偿赵城章台接见，美⼈相伴，狂呼万岁，君⾂上下，没有⼀点迎见外⾂的礼貌和诚意，相如略施⼩计，收回璧⽟然后，对⽐赵王的“修敬”和秦王的“倨傲”，⾯责秦王⽆理，最后以⼈璧俱碎的誓⾔来威胁对⽅，利⽤秦王贪婪的⼼理，迫使他不得不“辞谢”割城第⼆个回合，归璧于赵相如看出秦城“实不可得”，就⼀⽅⾯以“赵王恐，不敢不献”的话来迎合秦王的虚荣⼼，⼀⽅⾯断然采取措施，暗中派⼈把璧送回赵国第三个回合，廷斥秦王蔺相如在⼤庭⼴众之下，援引历史，揭露秦国历朝历代背信弃义的惯⽤伎俩，并理直⽓壮地告诉秦王，和⽒璧已送回赵国，个⼈⽣死置之度外，秦王⽆可奈何⾄此，相如取得了“完璧归赵”的彻底胜利，化解了赵王的困窘，打击了秦国的威风，捍卫了赵国的尊严 2、渑池之会：品味语⾔，把握⼈物 [问题]： ①“渑池之会”在记载会见时，分别怎样描写秦赵御史的？表现了双⽅怎样的⼼态智谋？ ②“渑池之会”在记载秦赵君王会见，以乐助兴的内容上各⽤了什么字？有怎样的不同？ ③蔺相如的“五步之内，请以颈⾎溅⼤王矣”有什么含义？ [明确]： ①记载会见情况时，秦御史“前书⽈”，⽽赵御史却是蔺相如“顾召”⽽书的，只待赵王⼀⿎瑟，秦御史⽴即上前⼤笔⼀挥，借以羞辱赵国；⽽当蔺相如反击成功，需要记载时，却要“顾召”赵御史“顾召”即回头招呼可见，赵国君⾂在秦国君⾂咄咄逼⼈的攻势⾯前⽬瞪⼝呆，甚⾄到了该记载时，赵御史尚须相如回头招呼才恍然⼤悟此外，“顾召”也同“前书”构成了三层对⽐：⼀是秦赵双⽅对⽐，秦蓄谋已久，*诈阴险，赵呆若⽊鸡，不知所措；⼆是蔺相如与赵王君⾂对⽐，赵国君⾂⼿⾜⽆措，怯懦⽆能，蔺相如有胆有识，智勇拔俗；三是蔺相如与秦国君⾂对⽐，秦国君⾂傲慢霸道，蔺相如有理有节，⼠可杀不可辱 ②在记载内容上，秦御史⽤⼀“令”字，蔺相如则⽤⼀“为（wèi）”字，“令”者，威逼也，不得不为；秦国君⾂依靠其强⼒威压，逼迫赵王就范“为”者，替也，给也，⾮为威逼，主动请击也，⾮为⼈请，⾃愿为之也蔺相如挽狂澜于，反令秦王击⽸⽸乃市井盛酒浆之容器，其为乐器则为劣等，秦王⽆奈，击⽸助兴，⽆地⾃容！两个动词，意蕴丰富，⼀个是⿎瑟，⼀个是击⽸；⼀个是被逼⽆奈，⼀个是死⽪赖脸要献丑，秦国君⾂满盘皆输！ ③秦王不肯击⽸，蔺相如⼀句话，改变了他的念头，“五步之内，请以颈⾎溅⼤王矣！”⽆须⾼声，蔺相如交代了“两个事实”，作了“⼀个暗⽰”两个事实是：⼀是两⼈五步之距，秦王已成蔺相如的⼈质；⼆是在秦王⾯前是⼀个敢“以颈⾎溅⼤王”的⼈，是⼀个敢说敢为的⼈，是⼀个不顾⽣死的⼈⼀个暗⽰是：我要与你同归于尽！⽆庸置辩的事实，凌厉明确的暗⽰，秦王除了服从，别⽆选择 3、“负荆请罪”：感悟思想，把握⼈物 [问题]：“负荆请罪”这故事运⽤了怎样的表现⼿法来刻绘⼈物形象？ [明确]对⽐反衬⼿法运⽤对⽐反衬的⼿法，可以使主要⼈物相得益彰，形象更加鲜明突出作者以廉颇的居功⾃傲，⼼胸狭隘，反衬蔺相如的豁达⼤度，顾全⼤局廉颇炫耀⾃⼰“有攻城野战之⼤功”，鄙视蔺相如“徒以⼝⾆为劳”；⽽蔺相如在与舍⼈的对话中则说：“顾吾念之，强秦之所以敢加兵于赵者，徒以吾两⼈在也”这时，作者⼜以廉颇重视军事⽃争，轻视外交，反衬蔺相如的见识超⼈⼀等 ⼆、分析⽂章选材特点（课件展⽰⽂章结构） 1、⽂章写的是合传两个⼈物⼀⽣事迹很多，在纷繁庞杂的素材中，作者是如何选择材料的？ 明确：作者紧紧围绕主旨，从廉蔺⼆⼈⼀⽣纷繁的材料中，从不同的侧⾯选取了既分别突出两⼈功绩⼜与两⼈相互关联的三件事这三件事既有独⽴性，⼜有连贯性，情节相当完整，最能表现⼈物思想性格，代表性前两件反映秦赵两国之间的⽭盾，后⼀件反映国内⽭盾，⼈物性格就在⽭盾的发展中得以体现选材是相当典型的 第⼀部分（1、2段）介绍廉颇、蔺相如的⾝份和地位 （这是对两个⼈物出⾝情况作必要交待这是史传⽂的⼀般特点，同时⼜对后⽂作了铺垫，⼀个是战功赫赫、地位显贵、天下闻名的良将，⼀个是地位卑微、不为⼈知的⼩⼩⾷客对⽐鲜明，为下⽂两⼈⽭盾的产⽣埋下伏笔秦求赵璧，秦赵渑池之会，秦国虽⽆礼，终不敢对赵⽤强，其原因之⼀是忌惮廉颇之勇，介绍廉颇，既突出他的武功，突出他的“以勇⽓闻于诸侯”，同时⼜为廉颇居功⾃傲作了铺垫介绍蔺相如，则显出他出⾝低贱，为他的⼤智⼤勇的精神、他的扶危爱国的品质作了反衬：出⾝低贱，但品格崇⾼，才能出众） 第⼆部分（313段）完璧归赵 （突出了相如的智勇和爱国精神，能⾔善辩、善于把握时机，同时也暗写廉颇的军事才能和勇⽓虚实明暗相映衬，情节上环环紧扣） 第三部分（1416段）渑池之会 第四部分（1721段）负荆请罪、将相和好 2、作者对于已选材料⼜是怎样精当剪裁，使得⽂章主次分明，详略得当的？ 明确：作者根据主旨的需要，对于已选材料，分别采取了明写、暗写、详写、略写的⽅法明写者详，暗写者略 表现在⼈物描写上，作者以蔺相如为主，详写、明写；以廉颇为辅，略写、暗写但⽂中都能做到各尽其妙，使廉、蔺⼆⼈的性格同样鲜明、突出“完璧归赵”完全写蔺相如，主要表现他“国家兴亡、匹夫有责”的胸怀和智勇双全的品质“渑池之会”详写蔺相如，主要表现他的机智果敢；略写廉颇，表现他参与决策，勇⽽有谋，以军事⼒量⽀持蔺相如外交⽃争的爱国⾏动“将相和好”合写两⼈，还是以蔺相如为主，通过蔺相如的先国后私，廉颇的勇于改过，把两⼈的思想统⼀到爱国这⼀基本点和共同点上（板书） 在事件经过的叙述上也有详略之分，如“完璧归赵”部分，对秦决策写得详，⼊秦经过写得略；对秦⽃争写得详，⽃争结果写得略 第三课时 ⼀、围绕课⽂开展语⽂活动，加深对⼈物形象的完整性和丰富性的理解，认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处 1、将学⽣分为三个⼩组 2、各组依次表演“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”（尽可能全组参与，注意⼈物语⾔的运⽤和把握⼈物性格） 3、师⽣评议各组表演 4、总结：思考蔺相如、廉颇有怎样的性格特点？（板书） 蔺相如：机智勇敢、忠⼼报国、胸襟阔⼤、顾全⼤局、 廉颇：忠诚献策、勇武有功、忠⼼报国、勇于改过 5、各组以⾃⼰表演的故事为例，说说课⽂在运⽤语⾔⽅⾯有何特⾊？ 6、各组分别讨论，将讨论结果汇总 7、各组请⼀位代表交流本组讨论结果 ⼆、教师总结，分析⽂章塑造⼈物的⼿段 1、运⽤多种⼿法刻画⼈物形象 明确：以蔺相如为例，作者运⽤了多种⽂学⼿段刻画⼈物形象 ①侧⾯描写如缪贤推荐蔺相如，从他的推荐中，可见蔺相如的胆识与智谋 ②正⾯描写如直接描写蔺相如的语⾔、⾏动、表情和神态在正⾯描写时，有时集中笔⼒写⼀个⼈；有时同时写两个⼈，通过对照，表现蔺相如；有时⽤环境⽓氛烘托，如蔺相如献璧时，秦王“传以⽰美⼈及其左右，左右皆呼万岁”，显⽰了秦廷的威严⽓氛，烘托出蔺相如不为威势所慑的机智勇敢的性格 ③在⽭盾冲突中刻画⼈物以“完璧归赵”为例，出使秦国之前，摆在赵国⾯前的是“予璧”和“勿予”的⽭盾在赵国君⾂⼀筹莫展、久计不决的情况下，蔺相如⼀番诚恳有礼的分析点醒了赵王，表现了蔺相如处事果断机智的性格特征出使秦国后，强秦和弱赵之间“夺璧”和“保璧”，“杀蔺”和“保蔺”的⽭盾更加尖锐突出在秦廷之上，蔺相如审时度势，巧设妙计保住和⽒璧，并能慷慨陈词，怒斥秦国君⾂不守信⽤在这场⽃智⽃勇的较量中，蔺相如最终以他有礼有节，机智勇敢的个性魅⼒征服了秦王在这⼀个⼜⼀个以弱对强、困难重重、险象环⽣的⽭盾冲突中，蔺相如机智勇敢的个性和强烈的爱国主义精神得到了淋漓尽致的表现 2、个性化的对话描写 在三个事件的描述中，⼤段对话占了很⼤篇幅，有的情节⼲脆由对话来表达，许多对话形象地表现了⼈物的思想和性格，使我们如闻其声，如见其⼈先说蔺相如，他在秦廷上的慷慨陈词，有时语⽓平和，谦恭有礼，使对⽅放松警惕；有时直⾔斥责，有理有据，雄辩折⼈；有时坚决表态，分析利害，暗⽰对⽅；有时怒不可遏，咄咄逼⼈总之，词锋犀利，刚柔兼施，⽽⼜轻重恰当，充分表现了他是⼀个热爱祖国、不畏强暴、有智有勇，长于辞令的外交家再说廉颇，在将相和好的事件中，他先前说的这⼀番话，表现了他的⾃⾼⾃⼤和⼼胸狭窄，⾮常符合武将廉颇的性格特点，后来写他知过改过，负荆请罪时说：“鄙贱之⼈，不知将军宽之⾄此也！”语⾔不多，坦诚直率，可敬可爱 3、选取典型事件（前⾯已总结） 第四课时 ⼀、查阅讨论，归纳重点 1、学⽣⾃⼰动⼿查阅⼯具书，并互相讨论，解决疑难问题 2、先由学⽣提出⽂中不懂的词句，并由学⽣先解答，最后教师更正 3、教师出⽰投影，归纳重难点（课件展⽰） A.通假字 ①可与不“不”通“否”，表疑问语⽓ ②⾂愿奉璧往使“奉”通“捧”，⽤⼿托 ③拜送书于庭“庭”通“廷”，朝廷 ④召有司案图“案”通“按”，察看 ⑤设九宾礼于廷“宾”通“傧”，古代指接引宾客的⼈，也指赞礼的⼈ ⑥秦⾃缪公以来，未尝有坚明约束者也“缪”通“穆” ⑦唯⼤王与群⾂孰计议之“孰”通“熟”，仔细 B.⼀词多义 负：①秦贪，负其强(依仗，凭借) ②⾂诚恐见欺于王⽽负赵(辜负，对不起) ③相如度秦王虽斋，决负约不偿城（违背） ④均之⼆策，宁许以负秦曲（使……承担） ⑤廉颇闻之，⾁袒负荆（背着） 使：①秦昭王闻之，使⼈遗赵王书（派） ②其⼈勇⼠，有智谋，宜可使（出使） ③乃使其从者⾐褐（让） ④⼤王乃遣⼀介之使⾄赵（使⾂） 引：①引赵使者蔺相如（引见，延请） ②左右欲引相如去（拉） ③相如引车避匿（牵，拉；这⾥引申为调转） 徒：①秦城恐不可得，徒见欺（⽩⽩地） ②⽽蔺相如使以⼝⾆为劳（只，只不过） 幸：①⼤王亦幸赦⾂（幸好，侥幸） ②⽽君幸于赵王（宠幸） 以：①以勇⽓闻于诸侯（凭） ②愿以⼗五城请易璧（⽤，拿） ③严⼤国之威以修敬也（来，连词） ④则请⽴太⼦为王，以绝秦望（⽤以，⽤来） ⑤吾所以为此者，以先国家之急⽽后私仇也（因为） C.古今异义（在此只列出古义） ①拜为上卿（授予官职） ②欲勿与，即患秦兵之来（忧虑，担⼼） ③请以咸阳为赵王寿（向⼈敬酒或献礼） ④⾂所以去亲戚⽽事君者（离开）（近亲及姻亲） ⑤请指⽰王（指给……看） ⑥于是相如前进⽸（上前进献） ⑦宣⾔⽈：我见相如，必辱之（扬⾔，到处说） ⑧布⾐之交（平民） D.词类活⽤ a.名词作动词： ①舍相如⼴成传舍（安置住宿） ②左右欲刃相如（⽤⼑杀） ③乃使其从者⾐褐（穿） b.名词作状语： ①⽽相如庭斥之（通“廷”，在朝廷上） ②故令⼈持璧归，间⾄赵矣（从⼩路） c.使动⽤法： ①完璧归赵（使……完整） ②秦王恐其破璧（使……破碎） ③宁许以负秦曲（使……承担） ④毕礼⽽归之（使……回去） d.意动⽤法： ①且庸⼈尚羞之（以……为羞耻） ②先国家之急⽽后私仇也（以……为先；以……为后） e.形容词作动词： ①严⼤国之威以修敬也（尊重） ②不知将军宽之⾄此也（宽待） E.特殊句式 a.判断句：①廉颇者，赵之良将也②和⽒璧，天下所共传宝也③我为赵将 b.被动句：①⽽君幸于赵王②秦城恐不可得，徒见欺 c.倒装句： ①宾语前置：何以知之 ②定语后置：求⼈可使报秦者 ③介宾短语后置：拜送书于廷 （解说：在学⽣归纳的基础上，教师纠正错误，强调重点，帮助学⽣掌握这些基础知识） ⼆、对⽐阅读 1.发放《刺客列传》中的《荆轲刺秦王》资料选段，学⽣⾃⾏阅读 2.分析：蔺相如和荆轲同是门客，同是⾯对暴虐的秦王，同是处理⾮常事件，为什么⼀个成功⼀个失败呢？你从中能得到哪些启⽰？请写⼀篇800字左右的短⽂ （解说：对⽐阅读是⼀种⽐较有效的阅读⽅法，不仅可以拓展学⽣的知识⾯，⽽且能激发学⽣进⾏更深⼊的思考阅读消化可在课上完成，分析写⽂章可放在课下完成） 廉颇蔺相如列传教案⼆ ⼀、教材及学情分析 《廉颇蔺相如列传》通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“廉蔺交欢”三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧、⾜智多谋、顾全⼤局，廉颇知错就改以及他们两⼈为了国家利益团结协作的品质。
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《廉颇蔺相如列传》教学设计
[教学目的]
①.初步了解《史记》描写人物形象的方法。
②.通过梳理矛盾冲突，品味人物语言和体会对比手法来把握人物形象的思想性格。
[教学重点]
设问启发学生梳理故事“完璧归赵”的矛盾冲突的发展过程；品读体会故事“渑池之会”的语言艺术；琢磨感悟“将相合欢”的对比深度。
[教学设想]
①.超越常规字词教学，引导学生品鉴《史记》的文学魅力，激发学生学习文言文的兴趣，开启心智，提高赏析，评价的文学素养。
②.立足于课文三个故事，各自确定一个教学重点，连点成线，注重人物形象思想性格的完整性和丰富性；定点深化，集中突破，深化学生对人物描写艺术手法的理解，
③.通过引导学生对《史记》名篇的品读鉴赏，达到掌握方法，举一反三，触类旁通的目的。
[教学课型、课时]
品读——鉴赏课两课时
[教学步骤]
一、导语设计
中国空前强盛的西汉王朝诞生了一部伟大的著作——史马迁的《史记》。
《史记》是中国第一部纪传体通史，体例严谨，脉络分明，全书五十二万六千多字，分为八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传五个部分，成为后世历朝修史的范本，史学成就居“二十四史”之首，《史记》是一部杰出的文学巨著，它开创了中国传记文学的传统，把中国的历史散文推向一个新的高峰，它记录历史事件完整准确性，语言运用平易简洁，极富表现力，描绘人物形象生动、传神注重在紧张激烈的矛盾冲突中刻绘人物，注重在人物的对比反衬中塑造人物。
其后的文学家们无不熟读《史记》，把它当作文章的典范。
鲁迅先生赞誉其为“史家之绝唱”，“无韵之《离骚》”。
这是在我们一起来学习选自《史记》的传统名篇《廉颇蔺相如列传》，通过梳理情节，把握矛盾，品味语言感悟思想来领会《史记》的文学魅力。
二、整体感知
这篇课文节选自《史记·廉颇蔺相如列传》，原传全文记叙了战国时代赵国的四个重要人物廉颇、蔺相如、赵奢、李牧的事迹。
课文节选的是第一部分，通过“完璧归赵”，“渑池之会”和“负荆请罪”三个故事，描绘了蔺相如智勇双全、能言善辨、顾全大局、维护团结的思想上性格，以及廉颇粗豪坦荡、知错必改的可贵品质，歌颂了文臣武将竭尽忠智，国难当头，以先国家之急而后私仇的爱国精神。
三、完璧归赵：梳理矛盾，把握人物
[问题]：①.课文是怎样描写蔺相如出场的？
②.蔺相如出使秦国连写后，与秦国绕着和氏璧展开了一场怎样的比智比勇的外交较量？由此可见蔺相如怎样的思想性格？
[明确] ①.相如是在秦国威逼利诱，赵国君臣束手无策左右为难的矛盾中出场的。
课文先写赵国君臣面临的“三难”：秦王求璧，贪婪霸道，一难赵王。
面对秦王的易成求璧，赵国君臣深感“矛”或“勿予”两难，才有“求人”报秦之议，缪贤荐才之举，赵王召见之事，相如入秦之行。
虎狼之秦易城求璧，城意少而诈骗多，赵王为难，相如不易，矛盾愈尖锐，愈能显示相如化“两难”为“两全”的智勇。
②.相如使秦，智斗秦王集中显示了他成竹在胸，从容应对的大智大勇，矛盾双方围绕“保璧”与“骗璧”展开了三个回合的较量：第一个回合献璧取璧。
献璧之后，相如敏锐地觉察到秦王“无意”偿赵城。
章台接见，美人相伴，狂呼万岁，君臣上下，没有一点迎见外臣的礼貌和城意，相如略施小计，收回璧玉，然后，对比赵王“修敬”和“秦王”倨傲，面责秦王无理无偿，最后以人、璧俱碎的誓言来威胁对方，利用秦王贪婪的心理，迫使他不得有“辞谢”割城。
第二个回合，归璧于赵。
相如看出秦城“实不可得”，就一方面以“赵王恐，不敢不献”的话来迎合秦王的虚荣心，一方面向秦王考虑到急切不能得璧，被迫接受了条件，于是相如采取断然措施，暗中派人把璧送回赵国。
第三个回合，延斥秦王。
蔺相如在大庭广众之下，援引历史，揭露秦国历朝历代，背信弃义的惯用伎俩，并理直气壮地告诉秦王，和氏璧已送回赵国，个人生死，置之度外，秦王无可奈何，至此，相如取得了“完璧归赵”的彻底胜利，化解了赵王的困窘，打击了秦国的威风，捍卫了赵国的尊严。
四、渑池之会：品味语言，把握人物。
[问题]：
①.“渑池之会”在记载会场情况时，分别怎样描写秦赵御史的/表现了双方怎样的心态智谋？
②.“渑池之会”在记载秦赵君王会见，以乐助兴的内容上各用了什么字？有怎样的不同？
③.蔺相如的“五步之内，请以颈血溅大王矣”有什么含义？
[明确]
①.记载会场情况时,秦御史“前书曰”``````，而赵御史却是蔺相如“顾召”而书的，只待赵王一鼓瑟，，秦御史立即上前大书一笔，借以羞辱赵国，而当蔺相如反击成功，需要记载时，却“顾召”赵御史。
“顾召”即回头招呼。
可见，赵王君臣在秦国君臣咄咄逼人的攻势面前一筹莫展，目瞪口呆，甚至到了该记载时，赵御史尚在云里雾中，须待相如回头招呼才恍然大悟。
此外，“顾召”也同“前书”构成了三层对比：一是秦赵双方对此，秦蓄谋已久，奸诈阴险，赵呆若木鸡，不知所措；二是蔺相如与赵君臣对比，赵君臣手足无措，怯懦无能，蔺相如有胆有识，智勇拔俗；三是蔺相如与秦君臣对比，秦君臣傲慢霸道，蔺相如有理有节，士可杀不可辱。
②.在在记载内容上，秦御史着一“会”字，蔺相如则用一“为（wèi）”字，“令”者，威逼也，不得不为；秦国君臣依靠其强力威压，逼迫赵王就范，置赵王于优伶之地，不禁沾沾自喜赵王几近优伶，顔面丢尽！“为”者，替也，给也，非为威逼，主动请击也，非为人请，自愿为之也。
蔺相如挽狂澜于既倒，反令秦王击缶，缶乃市井盛酒浆之容器，其为乐器则为劣等，秦王无奈，击缶助兴，无地自容！两个动词，意蕴丰富，一个是鼓瑟，一个是击缶；一个是被逼无奈，一个是死皮赖脸要献丑，秦国君臣满盘皆输！
③.秦王不肯击缶，蔺相如一句话，改变了他的念头：“五步之内，请以颈血溅大王矣！”无须高声，无须宏论，蔺相如交代了两个事实，作了一个暗示。
两个事实是：一、两人五步之距，秦王已成蔺相如的人质；一、在秦王面前是一个敢“以颈血溅大王”的人，是一个大智大勇，敢说敢为的人，是一个不顾生死，死而更勇的人。
一个暗示是：我要与你同归于尽！无庸置辩的事实，凌厉明确的暗示，秦王除了服从，别无选择。
五、“廉蔺合欢”：感悟思想，把握人物。
[问题]：“负荆请罪”这外故事运用怎样的表现手法来刻绘人物形象？
[明确] 运用对比反衬的手法，可以使主要人物相得益彰，形象性格更加鲜明突出。
作者以廉颇的居功自傲，心胸狭隘，反衬蔺相如的豁达大度，顾全大局。
廉颇炫耀自己“有攻城野战之大功”，鄙视蔺相如“徒以口舌为劳”；而蔺相如在与舍人的对话中则说：“顾吾念之，强秦之所駣敢加兵于赵者，徒以吾两人在也。
”这时，作者又以廉颇重视军事斗争，轻视外交斗争，反衬蔺相如的见识卓尔不凡，超人一等。
六、沟通联系，总结、深化
以上，我们抓住三个故事，各有侧重地解读了司马迁的写人艺术。
完璧归赵注重在矛盾冲突的发展变化中刻绘人物。
“渑池之会”注重简洁平实，凝练传神的语言来描绘人物，“廉蔺合欢”注重在对比、反衬中凸现人物的思想性格。
其实，三个故事中，这些表现手法的运用不是绝然分开，相反，司马迁非常注重综合运用多种表现手法来刻画人物形象。
对比反衬，贯穿始终，语言出彩，比比皆是；矛盾冲突，起伏跌宕，我们在欣赏作品时，既要相对集中，突出重点，又要整体着眼，前后勾勒，以求对人物形象有一个充实、完整的理解。
七、课后作业：
试以“完璧归赵”为例分析司马迁的语言艺术（或对比反衬手法的运用）。